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总结是对某一特定时间段内的学习和工作生活等表现情况加以回顾和分析的一种书面材料，它能够使头脑更加清醒，目标更加明确，让我们一起来学习写总结吧。那么我们该如何写一篇较为完美的总结呢？以下是小编精心整理的总结范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
地理教学总结论文篇一
地理是文科的一门科学，在高中，作为一名地理老师，我们应该怎么开展地理教学工作呢？以下是小编精心准备的关于高中地理教学论文，大家可以参考以下内容哦！
本文作者结合新课改的实际情况，对高中地理教学方法提出了自己的看法。
：高中地理 教学 分析
新课程下高中地理的有效性教学要求教师在发挥自身主导作用的前提下，遵循新课标的要求以及学生的认知规律，发挥学生的主体作用，融入多学科的知识，同时也可以运用多学科的思维进行创新性学习，相信一定可以提高学生学习的兴趣，提高课堂教学的有效性，也真正让学生进行有效性学习。
信息化的发展使得多媒体教学成为现实，影音播放、动画模拟等多媒体技术对教学活动有着很好的辅助作用，可以成为教师的好帮手。在教学中可借助地理模型、地球仪、地理挂图等直观教具，尤其可借助投影、电视录像、幻灯片等手段，把教学内容生动地展现在学生面前，使学生形象、直观地掌握地理知识，同时激发学生学习地理的兴趣。例如在教学“全球气候变化的可能影响”时，可以播放《追踪变化的气候》、电影《后天》、《2012》视屏片段，从地质时期的气候变化、历史时期的气候变化、近现代时期的气候变化、气候变化的自然原因、人为原因以及气候变化对人类环境和自然环境的影响几个方面，配以图片和视屏的展示，在这种情况下导入课程，能激发学生的热爱自然、保护自然的情怀，进而再教学生应对气候变化的措施，如何从身边的小事做起，保护我们生活的环境，相信这样的课程会让学生终身难忘。
在学习评价方式上，教师要改变过去传统的教学模式，更新评价模式，注重科学性与有效性。要改变过去只让学生关心地理成绩而不注重地理学习过程的看法，要融入学生学习态度、学习习惯等方面的情况，进而对学生进行全面、科学的评价。让学生意识到地理学习的重要性和实用性，可采取全程性评价的等级评价方式。在课堂教学中融入地震逃生知识、旅游安全知识、环境保护等学生学以致用的知识，使学生将自己的学习情感与行为与教学相融通，注重对学生的激励，特别是对后进学生，综合对学生地理学习活动与知识掌握、能力培养、情感形成等方面进行评价，重塑学生学习地理的信心。
课程目标又分教师教学目标和学生学习目标两种。教师通过教学目标设计、学生生情分析要让学生明白通过这节课的教学将会达到什么样的学习效果。教师在设计教案中要花功夫，整个学习的流程、活动的设计、数据的应用、信息的播放、问题的设置等都要经过思考，明确编写的目的性。在讲授下节课前，可先将学习目标给学生，让学生在课后的预习中先了解，在课堂讲授后可以检查学习目标，这样的导向性学习和总结性小结可让学生在学习中也能有的放矢。学案中给出的学习目标，应包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。教师可设置悬念、布置问题、捕捉生活常识等，激发学生的学习兴趣，进而引出目标，引导学生进行针对性学习，从而提高学习效率。
创新教学、创新学习也是新课程对地理教学的内在要求，教师在关注学生掌握的地理基础知识和基本技能的前提下，还要培养学生的创新意识。教学中，要充分考虑不同层次的学生，从学生的接受能力和知识内容的实际情况出发，对症下药，因材施教，让每个层次的学生都能掌握知识，并不断提高，同时也满足学生的.内在需要。另外，在教学中，要注重延伸性教学，尽可能通过简单明了的语言和道理让学生明白，尽量收集一些时事热点和生活中的地理小窍门，收集一些学生喜闻乐见的话题进行突破性教学；同时也要强化教师对知识内容进行再次探索，达到“点、线、面、体”的统一，以便提升自身的知识和技能。例如，在讲授“人地关系思想的演变”相对比较枯燥的课程时，如果照本宣科就不会有良好的教学效果的，教师要结合生情，发散思维，综合概括，并合理利用一多媒体信息让学生开阔眼界，增长知识面，通过数据分析和图表演示让学生体验学习知识的乐趣。让不同层次的学生都能有所收获。
新课程标准指出要弘扬科学精神和人文精神，培养创新意识和实践能力。教师可成立课外活动小组，针对性地布置课外作业，也可以利用业余时间把学生带出校园到临近的工厂参观，注重开展第二课堂，力求把课本知识寓于各种活动中，帮助学生把知识转化为能力。如在讲授《亚洲季风气候的成因》时，从海陆热力性质的差异入手，事先按不同任务安排给学生，让学生分组观测一天内沙子和水在早、中、晚三个时段的气温，通过仔细观察沙子和水的温差变化，进一步理解和掌握海陆热力性质的差异，为教学亚洲季风气候的成因设下铺垫，也培养学生的科学精神。
当前，不少学生抱怨高中地理难学、不容易学会，细究原因，有两部分：一部分是教学手段落后，教师不注重创新教育教学方式，理念陈旧，教学方法无趣，造成了学生内心深处排斥地理，掌握地理教学知识费时费劲；另一部分是学生没有认识到学习地理的重要性和差异性，认为学地理难学，也认为学地理没用，导致学生对学习失去信心。新课标提出了很多新的要求，教师要适应新的要求，需要重新定位，不断提高自己的知识面和教学技能，改进自己的教学方法，研究新形势下的多样化学习思维和模式，帮助学生掌握地理知识和技能。
地理教学总结论文篇二
对于地理的教学，作为地理老师，我们必须要了解的。以下是小编精心准备的地理案例教学论文，大家可以参考以下内容哦！
高中地理新教材设计了许多案例，案例直观、形象、典型，有助于学生进行深入的探讨和思考，加深了对抽象地理知识和原理的理解。在教学过程中我们可以结合实际，将发生在身边的一些地理现象、事件设计成案例，这样更会激发学生的学习兴趣，得到较好的教学效果。我针对月食问题，设计了《用简单器材演示月食的成因》这样一个教学案例。
中学地理案例教学实例
高中地理新教材知识新颖，内容丰富，是使学生们“获得有用的自然地理和人文地理基础知识”的教学目的的具体体现。因此，教学中应该避免照本宣科，让地理课堂教学成为学生们通过积极参与来获得知识和认识自然发展规律的一个平台。自然界的许多现象和规律需要我们用地理知识去解释和研究，如何用更有效，更直接的方法去让学生们理解这些知识，是我们地理教师需要精心设计和思考的问题。
新教材设计了许多案例，案例具有相关的背景资料，而且具有直观、形象、典型等特点，利于学生感知认识的深化，有助于学生进行深入的探讨和思考，加深了对抽象地理知识和原理的理解。案例教学是通过对一个具体的地理教学情境的描述，引导学生对案例进行观察、调查、分析、讨论、实践、思考和归纳的一种开放式教学方法。这种方法，不仅有传授学生“知识”的方法，还包括教会学生“学习”的方法，即教“知识”的同时渗透“学知识的方法”；在让学生学“知识”的同时学会“学习的方法”，从而培养创新意识和实践能力，是教法和学法的有机结合，符合新课程的理念。所以如何充分的利用这些案例，就成了我们备课不可缺少的一部分。当然在实际教学过程中我们也可以结合实际，将发生在身边的一些地理现象、事件设计成案例，这样更会激发学生的学习兴趣，得到较好的教学效果。
前几天，出现了月全食现象，有的学生就问我：“老师，月食是怎么形成的呢？”对于月食、日食现象，学生们也见过几次，但他们并不明白这种现象的成因。这个问题高中地理教材上并没有讲到，于是我就想能不能设计一堂生动形象的课，让学生们理解这个问题呢？在这种情况下，我想到了用一些简单的器材来演示月食、日食的形成原理。
经过反复思考，我想到了用两个体积比较大的球体――篮球和足球分别来代替地球和月球，用手电筒来代替太阳，让学生在课堂上演示月食、日食的形成。在上演示课之前，我给学生留了一个作业，让他们到网上查找一下月食、日食的相关资料。为了让学生更好的观察，我特意选了一节晚自习来演示。在上课之前，我到体育组借到了篮球和足球，并且准备了一个手电筒。
“咦，老师，你收的是谁的球啊？”当我带着篮球和足球进教室时，一个学生好奇地问我。我说“不是的，是上课要用的。”于是，同学们就先议论开了，并且纷纷猜测篮球和足球是干什么用的。我没有跟他们解释篮球、足球的用途，而是让他们继续好奇下去，以激发他们的兴趣。
“我想大家前天晚上都看到月食了，那么大家知不知道月食是怎么形成的呢？”很多同学都说不知道，也有的同学说知道。我就让几个同学简单的说了一下从网上查的资料并相互讨论了一下。“同学们讨论完了，那我们这节课就来演示一下月食的.形成过程。”说完这段话后，我拿出了篮球和足球以及手电筒。下面一片哗然，终于知道了两球的用途。我说我需要几个同学来做我的助手，同学们显得非常积极，争先恐后的来做“演示者”。最后，我在班里选了两名学生来在教室里演示。我先分配好两人的工作，一个学生拿着篮球代表地球，另一个学生拿着足球代表月球，我拿着手电筒代表太阳。在我的指挥下，“地球”站在教室的正中央，“月球”在不断的移动。我把教室里的灯全都关上，然后拿着手电筒走到讲台前，用它照射“地球”，在“地球”的后方立刻出现了一片阴影区。首先，我让“月球”站在“地球”的右侧能够被“太阳”照射到的地方，这时我问：“同学们，现在大家看到的是什么月相？”同学们想了想说这是满月。这时我让“月球”向阴影区移动，当 “月球” 移动到一部分进入阴影区的时候停下。当这两位同学在演示时，我留意了一下其他同学，发现他们也在很认真地观察。这时我就让一个同学来说一说他观察到了什么。他就回答说“月球的一半被地球挡住了”我继续问“那这是什么现象？”这时不光是这位同学，其他同学也都抢着说道“这是月食”。我说“很好，不过准确的说是月偏食”。然后我让“月球”继续移动，当“月球”完全移动到阴影区内的时候停下，这时“月球”完全被“地球”挡住了，同学们都说这是月全食。“月球”继续向另一侧移动，直到完全出了阴影区，又恢复成了满月状态。至此演示就结束了。
我总结道：“刚才同学们都看到了月食的形成以及结束的整个过程。月食就是当太阳、地球、月球三者位于一条直线上，且太阳与月球分别位于地球的两侧时，照射到月球的太阳光线就会被地球挡住，也就形成了月食。如果只挡住一部分，就是偏食；如果全部挡住，那就是全食。”之后，我又让同学们演示了日食的形成过程。整堂课形象生动，又是通过学生自主参与来完成的，同学们的兴致都很高，教学效果比较好。
这个案例来源于实际，因为贴近生活，激发了学生研究自然现象的兴趣。这个案例教学的过程，调用了学生已有的知识和运用新学的知识来理解月食、日食，使知识变得鲜活、有趣。在这个案例的教学中，融入了辩证唯物主义的观点，使学生树立科学的世界观，体现了地理教学的育人功能。
由此我想到，地理课堂教学特别是案例教学不应局限于课本，可以适当的将一些我们日常生活中常见的或是学生比较感兴趣的地理现象、事件设计成案例，让学生搜集资料，参与活动并相互讨论，最终得出结论。案例教学的过程，采用了理论联系实际的方法，促进了学生思维，开阔了学生视野，可以提高学生分析问题、解决问题的能力，培养其积极探索、研究地理问题的兴趣，有利于学生的全面发展。
地理教学总结论文篇三
”可见高中地理课程的复杂与困难。课堂上往往是教师讲得淋漓尽致，学生听得昏昏欲睡，导致学生对高中地理课程产生了厌倦的情绪。教师达不到地理课程教学的目标，学生也学不到地理的知识。兴趣是学生最好的老师，是培养地理课堂注意力的有效催化剂。因此，教师要充分激发学生对学习高中地理知识的兴趣，要把知识性与趣味性有效地结合起来，采用灵活新颖的教学方式，要让学生从头到尾对高中地理课程保持着浓厚的学习兴趣。很多学生认为地理太难学，因为又要背又要记，十分枯燥，对地理不感兴趣。这时我们就要对学生说：“学习地理知识可以让我们对地球有所了解，可以增长我们对自己国家的大好河山的认知，也可以帮助我们认识世界的、祖国的、家乡的地理环境，地理知识在生活中具有实际应用价值，它还能使我们更好地了解世界，扩展我们的胸怀，能在我们足不出户的情况下，带我们游遍世界，能上高山下海底。”这样能让学生认识到学习地理的重要性和学习地理的好处。例如，教师在开始讲课之前，在黑板上挂图，由此来吸引学生的注意力。曾有学者对学生讲了个案例：我们的地球好比一辆远途旅行的汽车，这辆汽车规定成员是50亿人，我们给这辆车准备了相应的燃料，给乘客准备了食物等生活必需品，如果在旅行的途中，我们无限制、无规划地乱搭乘客，汽车就会严重超员，车上备用的东西远远满足不了需要，结果不到目的地燃料就会被耗尽了，汽车会中途停下，或者是车子底盘变形，轮胎也可能会爆破，在缺食缺水的情况下，会导致客人死亡。这样一则故事激发了学生的注意力，通过思考，就会令他们产生学习地理的兴趣，使课堂达到积极活跃的气氛。
在传统概念的教学方式下，多数地理教师在课堂上大多采用黑板、粉笔、地图等方式为学生讲解高中地理知识，教师取代了学生的位置，成为了课堂的主体，而学生只是被动地接受知识，那这样的教学效果就可想而知了。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”地理知识的特点是内容多，比较繁琐，知识所涉及的领域非常广泛，教师在地理课程教学中，采用现代多媒体手段，可以更加直观、更加动态地展现地理现象，使学生从枯燥乏味的课堂学习中解脱出来。
地理教学总结论文篇四
地理是世界或某一地区的自然环境及社会要素的统称。以下是小编收集的地理的教学论文，欢迎查看！
【】实施创新教育已成为当前素质教育的共识。地理学科内容丰富，在培养学生创新思维方面有着独特的优势。教师更新教学理念，采用研究性教学培养学生创新思维能力，拓展思维空间，增强思维活力，使学生成为适应未来社会需要的创新、开拓型人才。
全球科技、经济、人才竞争日益激烈，教育必须培养适应社会需要的创新、开拓型人才，实施创新教育已成为素质教育的发展方向。高职阶段是学生思维品质与思维能力形成的关键时期，高职教学中创新意识建立和创新思维培养尤为重要。地理学科涉及自然、人文等众多要素，综合性、实践性强，许多地理问题贴近时代，更能激发学生兴趣，唤起他们质疑、探究、创造的欲望，在培养创新素质方面具有独特的优势。高职地理教学中培养学生的创新思维至关重要。
兴趣具有巨大的推动力，是学生学习动机中最直接、最有效的心理因素，能够激发学生的创造力，积极主动地探索事物的奥秘。地理教学中要培养学生的创新思维，就必须培养学生对地理学的浓厚兴趣。课堂教学中，内容导入是首要环节，教师应想方设法设计一个有吸引力的开始，唤起学生的兴趣和求知欲，促使学生积极参与教学过程，这对优化教学效果大有裨益。教学内容的导入方式形式多样，一则有趣的故事、一曲动听的音乐，一段精彩的视频、一张生动的图片、一个社会的热点问题等，都可以在短时间内吸引学生的注意力，激发学生主动思考，学生兴趣盎然。在此情境下再引导学生展开探究，寻找问题的答案。
创新能力的养成离不开良好的教学氛围与宽松的教学环境。卢梭说过:“只有环境与教育，才能把牛顿变成科学家，把荷马变成诗人，把拉斐尔变成画家”。营造民主、自由、和谐的教学氛围是培养学生创新能力的前提。教学中要改变师讲生听的单向传递，鼓励学生间、师生间相互讨论的多向交流，灵活运用多种教学手段，为学生的主动思考与积极思维提供机会、创造条件。
如开展研究性学习、合作学习，鼓励学生勇于发现问题，敢于提出问题，乐于解决问题。让学生始终处于思维的活跃状态，发展学生思维。教师的评价对学生有很大的影响，因此在评价学生时，要改变过去过分重视结果，而更多关注学生探究问题的过程以及在这一过程中的探索精神、投入程度以及思维的广度深度与创新性。“评价最主要的意图不是为了证明，而是为了改进。”评价主体可以是教师，也可以采用学生自评、互评与教师评价相结合，调动每个学生的积极性，以鼓励性评价为主，促使不同发展水平的学生都能在原有基础上得到不同程度的提高，体验到成功的喜悦，增强自信。
(一)训练逆向思维，促进思维的流畅性
逆向思维是创新的一种有效方法，它克服了思维定势的束缚，带有创造性。地理教学中可以结合教学内容，有的'放矢地对学生进行逆向思维训练，促进思维流畅性的发展。例如，假如地球自转方向与现在相反，那还能看到太阳东升西落吗?假如黄赤交角不存在，地球上还会有昼夜更替吗?热带、温带的范围会有变化吗?学生不会分析昼夜更替、温度带划分的原理，是不可能作出正确判断的。因此教师在地理教学中可以有意识地设计一些假想性问题激发学生积极思考、充分想象，加深对事物原理的认识，拓展思维广度与深度，使创新思维能力得到有效培养。
(二)训练发散思维、发展思维的灵活性
教学过程中要鼓励学生对一个问题多角度进行分析，提出尽可能多、尽可能独创的见解、思路、方法，积极开发发散性思维。例如，对于我国东北老工业区改造有什么建议?启发学生从地形、交通、资源、人口、技术、市场等方面积极思考，大胆提出自己的见解，在思维的相互碰撞中点燃创造的火花。“如何合理开发区域旅游资源?”、“我国西北地区生态环境脆弱，是否适于大规模开发?”、“南水北调怎么调?”等地理问题都适于开发发散性思维，发展思维的灵活性。在创造性思维培养中，仅停留在发散思维上是不够的，发散思维必须与聚合思维相结合，因此教师还必须重视收敛思维能力的培养，“去粗存精”、“去伪存真”，养成科学论证、检验假说的严谨学风。
(三)培育批判性思维，激发思维的求异性
清华大学校长顾秉林曾提到“为什么我们的学生在遇到一些实际问题时比较缺乏分析问题、解决问题的能力?……关键是我们没有很好地把握批判性思维这一理念。”批判性思维意味着作出合理、明智的判断。在研究问题的过程中，要敢于对既成理论、方法作出理性分析，甚至敢于质疑“权威”，要对思维定势进行反思、剖析，培养思辨能力，避免人云亦云、拾人牙慧。
例如，一提到“沙尘暴”，很多人都为之色变，认为它就是一种气象灾害，对人类有百害而无一利，但事实真的如此吗?教学中鼓励学生从图书馆、互联网上搜集信息，提炼出自己的观点。学生发现，黄土高原“风成说”中沙尘是重要的物质条件;沙尘暴可以抵抗全球变暖;美丽的夏威夷岛的形成离不开沙尘暴等等。同学们开放了思路，极大地促进了创造性思维的提高。再如，河流上是否应该建设大型电站等水利工程?通过林地变成耕地能解决粮食问题等等，对这类问题的反思、探讨都是培育学生批判性思维的良好素材。
传统教学过于强调知识的传授，学生处于被动接受状态，思维僵化，已不适应当前教育和社会发展的需要。必须探索新的教学方法，开展研究性学习，让学生成为课堂的主体，激发学生的积极性和主动性，培养多端思维，提高创造性思维能力。教师应改变观念，即教师不再是知识的讲述者，而是教学活动的设计者、引导者，为学生提供翔实的资料或共享资源，给予学生必要的指导，由学生自己来讲述地理现象、分析地理原理。
这时进一步引导学生分析北印度洋的季风洋流。这样，在教学中学生处于一种“愤悱状态”，主动探究，在探究中发现、创造，思维能力得到培养。地理教学中具有一定深度，启发性强，又符合学生思维的课题，如“厄尔尼诺给我国气候带来哪些影响”、“温室效应和全球变暖”等，教师都可以问题为支撑点组织研讨，推动学生不断探究，使学生获得自我教育，发展多种思维。此外，学生动手进行地理实验、地理教学具制作、课件设计;开展地理问题辩论;走出校门到天文馆、气象站、工厂、环保设施进行参观考察;就某一地理主题进行调查访问，如街头排挡对城市环境污染调查，旅游活动对当地经济、社会和环境的影响研究等，都有助于学生获得感性认识，培养关心社会的情怀和理论联系实际的学风，激发创新思维活动。学生创新思维的培养是地理教学永恒的话题。只有更新观念，深入改革传统教学模式，使学生乐于思考，善于采用合适的方法灵活地运用地理知识进行创造性思维，才有可能成为适应社会发展需要的，具有可持续发展能力的创造型、开拓型的人才。
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