一键复制
每天保持适量的运动，有助于强身健体，提高学习和工作效率。在写一篇较为完美的总结时，首先要明确总结的目标和主题。接下来，我们将分享一些总结范例，旨在帮助大家更好地完成总结写作任务。
《掌声》评课稿篇一
语文课不像数学课那样层次清楚，由难到易，环环相扣，语文课要求教师要认真设计教学环节，不做无用功，这样学生听起来才有所侧重。这堂课杨老师没有循规蹈矩的按照事情的发展按部就班，主要采用了对比的方式：原先的英子和后来的英子对比，比如杨老师在执教时先让学生根据自己的阅读感悟出以前的英子是忧郁的。接下来杨老师又再让学生体会后来的英子是活泼、开朗、自信的，通过前后对比，老师不用刻意比较，学生自己就能在心里产生两次情感的巨大差异。然后老师在让学生说一说英子发生这么大变化的原因，学生很容易就说出来了，是两次掌声让英子发生了这么大的变化，达到了水到渠成的效果。在这样一个隐形的对比中，杨老师轻轻松松就突破了本课的重点。
叶圣陶老先生说过“教是为了不教”。三年级正是学生从字词句向段篇过度的重要时期，在这一阶段教给学生读书的方法至关重要，学生只有掌握了读书方法，他才会读书，爱读书。杨老师这一点做得非常好，从识字开始，就启发学生“遇到不认识的字怎么办？遇到难读的句子怎么办？”到理解感悟课文时，杨老师更是注重了对学生理解感悟课文的方法指导，如：“抓住重点词语理解课文，这是很好的学习方法。抓住人物的语语言神态动作，体会人物的情感。”在学生有了自己的读书体会后，杨老师又鼓励学生把自己的感悟记下了，在学习方法的指导与学习习惯的培养方面，杨老师为我们做出了榜样。
从昨天开始，我就在思考：如果由我来执教这一课，我会怎样设计这一课的教学流程？今天又听了杨老师的课，我发现我们两个人在设计上，有一点是不同的，下面我说说我的设计：当孩子们说出是掌声让英子从忧郁自卑变得开朗自信时，让学生找出课文中描写掌声的句子，然后到课文中去读一读，说一说这两次掌声的意义相同吗?学生练习上下文，很快就能感悟出这两次掌声是不同的，第一次掌声同学们为英子送去的是鼓励，第二次掌声同学们为英子送去的是赞赏。
最后，为杨老师提一个小建议：在老师配乐朗读时，音乐的声音太大，掩盖了老师声情并茂的朗读，希望以后讲课的老师们注意这样的细节问题。
《掌声》评课稿篇二
《掌声》是一篇讲读课文。课文以小英“自卑——感激——乐观”的情感变化为主线贯穿全文，蕴含着丰富的人文精神，作者以饱含爱心的笔墨，用朴素无华的语言，把学会尊重、学会关心的主题寓于故事中，把少年儿童纯真善良、关爱别人的美好心灵生动地表现出来。既能使学生学习语言，又能使学生在思想上得到启迪，在情感上受到感染和熏陶。瞿老师这节课上得很成功，他能抓住课文的重点和难点，以生为本、以情为线、以读为主、以拓展为目标，引导学生抓住关键词、句、段读悟体会。通过自主阅读，研讨交流，使学生在读中感悟，读中理解，懂得人与人之间需要尊重、鼓励，要主动去关爱别人，特别是身处困境的人；同时也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。
本课的教学难点指导学生朗读课文，了解小英的情感变化，深刻领会“掌声”的内涵。张老师在本课教学中重点突出，目标明确。
1、紧扣关键点，突出内涵。
所谓关键点指一篇文章中最敏感、关键部位，可以是一个词或一个句、一个过渡段等。本文的“关键点”是“同学们的两次掌声”。瞿老师一开始就紧紧抓住同学们的两次掌声，引导学生品读课文的重点段第二至四自然段，体会同学们的两次掌声给小英的鼓励和赞扬，给小英带来的信心，由此突破口切入，突出“掌声”的内涵。
2、转换角色情，领悟内涵。
当学生阅读文本时，远离学生的生活实际，学生体会不到真切的情感。瞿老师就发掘学生善良天性，引导学生转换角色，如：如果你是小英的同学，你想通过掌声告诉小英什么？如果你是小英，你听到同学们热烈、持久的掌声，你会想些什么？学生变成文中的人物，产生联想或幻想，激发出情感，走入人物内心世界，就更真切地体会到了掌声给小英变化，领悟掌声的内涵。
3、抓住掌声义，延伸内涵。
同学们的掌声给了小英鼓励、赞赏，给了她生活的信心，掌声的内涵就是给人的尊重、鼓励和关爱。瞿老师并没有让学生停止在对掌声内涵的理解，而是接着问：“你想给同学或朋友送去勇气和自信，除了给他掌声之外，你还有什么办法？”学生的回答延伸了掌声的内涵，可以直接说，可以写纸条，可以竖起大拇指等等，都对别人的鼓励和关爱。
4、出示《掌声》诗，升华内涵。
读完最后一节，张老师出示了一首小诗《掌声》，掌声的内涵都融化在这首短小精悍的诗中，一连串的比喻不仅读来朗朗上口，而且形象地升华了掌声的内涵，人与人之间的关心和鼓励就是阳光、春风，温暖了我们的心，给了我们力量和信心，这就是一份真爱。学生在轻柔的音乐声中品读着这首小诗，会再次被感动，升华内心的体验，并将这暖暖爱意融人到他们的生活当中去。
本节课的主要特色有以下几点：
1、教学思路——清晰严谨。
《掌声》一课的教学紧紧围绕这四步进行：
（1）读第四自然段，找出课文写的两次掌声。
（2）品读小英上台演讲前的表现，体会两次掌声给小英带来的变化。
（3）结合小英演讲后变化，进而理解掌声的内涵。
（4）拓展阅读小诗，升华掌声的内涵。
这一教学思路，比较清晰地反映了文章的脉络，围绕掌声的内涵设计教学环节，自然而合理。对于教学目标的实现，不仅仅定位在知识与能力上，更多的表现为对学习方法的掌握，情感态度的升华，价值取向的引领。
2、教学语言——优美工整。
3、教学细节——扎实有效。
在整个教学过程中，留给我印象最深的是朗读的指导。因为，我们现在的朗读指导趋于一种虚化，目标也不明确，好像练读的目标就是读好这一段，而瞿老师的朗读指导扎实有效。学习第二到四自然段时，张老师让学生找出演讲前小英的三处表现，在练读这三处表现时，不只是从朗读技巧上读好，更让学生走进人物的内心世界，体会人物的感情，读是为了促进悟，悟是为了提升读，朗读与感悟相结合。如：练读“轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下来。”这段话。
师：读读这句话，体会她的心情，你能读好吗？
指名读。
师：你认为这样读比较好。
指名读。
师：上一堂课我们知道小英是个自卑、忧郁的孩子，平时，总是默默地走向那个角落，她不愿别人看到她走路的样子，她害怕别人注视的目光，而这时全班同学把目光一齐投向了那个角落，谁再来读。
《掌声》评课稿篇三
各位老师：
大家下午好！今天上午张老师为我们执教了三年级第八单元的一篇课文《掌声》，文章描写了一个残疾女孩英子，在一次偶然的机会里，得到了同学们掌声的鼓励与夸奖，使她有了从胆小自卑到活泼开朗的彻底改变的故事。文章虽短小，但字里行间却充满着浓浓的情，深深的爱，今天，张老师饱含深情地带着孩子们到这样优美的文本中走了一个来回，把学习理解和学习表达统一于语文教学的全过程，达到了感性、灵性与悟性交融的语文课堂，实现了语言、情景和精神的和谐共振。教师和学生共同激情演绎了一堂好课，一堂体现语文本色的好课。下面我就针对这堂课谈谈自己一些粗浅的看法：
小英是本课的主要人物，课文主要是围绕小英的神情、动作进行描写的，引导学生透过人物的神情、动作对人物的心理进行揣摩，从而深入到人物内心，去感受她的心中所想。张老师认真钻研教材并对教材做了大胆的处理，首先让学生体会英子前后不同的性格变化，从而引出重点段二、三自然段的学习。对重点部分的学习，老师紧抓描写英子神态、动作的语句让学生品读，在品读过程中让学生进行换位思考，角色体验如：在品读第2小节时，张老师做了这样的设计：如果当时你是英子，当时是怎么想怎么做的？又如第3小节，张老师抓住重点词“犹豫”让学生展开想象她在犹豫什么？通过这样巧妙的设计，让学生在读、思、想的基础上，和小英的内心开展了一次又一次的对话，把小英心中最真实的想法体会得淋漓尽致。让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生共鸣。在这个基础上，老师指导学生进行朗读，感觉教得轻松，学生读得到位。
“书声朗朗”是语文课堂教学的一大特征。朗读并不是仅仅靠传统的“读书百遍”就能凑效的，在宝贵的40分钟课堂教学中，教师对朗读的指导就起着“引路人”的作用。阅读课就是要让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。根据语言的特点，有侧重的进行读的训练。张老师注意营造以读为本的学习氛围，给学生充足的朗读课文的时间，读贯彻整堂课。如在读第一自然段时，张老师先让学生交流：你从这段中读到了一个怎样的英子，从哪些词语中读到的？（默默地、早早地、总是、不愿意等词）从这些词语中我们感受到小英是孤独的、自卑的、忧郁的，教师又创设情境导读的形式引领学生走入英子孤独、自卑、忧伤的内心。而后让学生把她的痛苦、孤独通过朗读表达出来吗？从而学生的感情朗读就水到渠成。
注重了对教材空白点的挖掘，超越文本，落实语言训练点，扎实、自然，练出语文味。如学生在品读过程中抓住了描写小英动作神态的词：“犹豫”，张老师让学生思考，此时英子在想些什么？引导学生体会小英犹豫不定的心理，再通过自己的语言表述出来。又如在领会同学们两次掌声的不同意义时，张老师引导孩子联系上下文展开想象：，这教室里骤然间响起的热烈而持久的掌声，仿佛在对英子说：“。”让学生感悟到此时的掌声就是鼓励和支持。再如张老师在教学第二次掌声时：再一次让学生展开想象：教室里再次响起的热烈的掌声，又仿佛在对英子说：“。”感悟此时的掌声又是（称赞、表扬）。
张老师在这些地方都设置了体验式发散性说话训练和想象式的拓展说话训练。这些训练的运用，既达到了深挖教材内涵的作用，又起到了拓展学生思维的作用，还锻炼了学生的口头表达能力，可谓“一石三鸟”；在课堂教学的结尾部分，还安排让学生学写掌声的小诗，掌声是()，。的环节，读、说、写相结合，不断提高学生的语文素养。这些空白点的挖掘，让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生强烈的情感共鸣，学会通过人物的外在表现揣摩人物心理，激发思维，主动积累，学会读书，提高语文综合能力；让原本枯燥的语言文字训练生动活泼的走入课堂，落到实处。从而真正做到了读中体味，在读中感悟，真正地让学生在阅读中具有了独特的内心体验。通过这样的阅读，无疑为学生解读“掌声”的魔力和魅力蓄积了更多的精神能量。
《掌声》评课稿篇四
综观全课，和谐的课堂是师生互相激活生命、创造奇迹的一段路程;和谐的课堂是智慧的碰撞、美丽的邂逅后的一次心灵的感应;和谐的课堂就是大自然中的绿色生态园，一幅和谐而安详的画面。
人性是需要被点燃、被激活的。焦静芳老师在教学时，以语言训练为突破口，以小英内心的情感变化为主线，通过扎实有效的语言训练，让学生真正走进小英“理解小英的的行为和想法，并把鼓励的掌声送给她，再到最后对小英演讲的的赞赏”，从而懂得了“掌声”的真正内涵;再让学生走出小英的内心世界，懂得人与人之间需要尊重、鼓励，对别人多献出一点爱，世界才会变得更加美好。
第一次掌声是老师启发而来的，在接下来的课堂上随处可听见的掌声却是孩子们从心灵深处爆发出来的。学生那精彩地发言、那深情地朗读，引得了学生一次又一次的热烈掌声。而这掌声，证明了学生从小英的内心走了出来，相信孩子沐浴在这样充满生命活力的课堂里，学生是幸福的，我们听课的所有老师也是幸福的。课堂上没有出现华丽的辞藻，没有看见多媒体的触角，是一堂朴素的、简约而不简单的课堂。正是这样的课堂体现的是一种师生关系的平等、和谐、即性、浪漫的课堂空间。这样的课堂也正是我们追寻新课程理念的宗旨所在。
但是，这节课的问题也非常明显，那就是：缺少变化，缺少不确定，一切皆在教师的预设与掌控之中。在我看来，包括我自己在内的许多教师的课，尤其是那些普遍受到好评的课，在很多时候都是缘于课前充分而精致的教学预设，使得课堂基本上处在比较“安全”的掌控中，也就是说，没有变化成为这些课堂取得“成功”的主要因素;但恰恰是因为缺少了变化，课堂就缺少了只有真正的挑战才能带来的真正的精彩。
《掌声》评课稿篇五
“让我们珍惜别人的掌声，也不要忘记吧自己的掌声献给别人！”让我们在座的各位老师先将我们的掌声献给今天上课的四位老师，感谢你们为我们提供了学习的机会。
借用别人的话：苔花如米小，也学牡丹开！今天我没事先准备好的评课稿，就是打算现场观察，然后临场发挥。希望待会儿如我这比米粒还要小很多很多的小小“苔花”的家常评课有什么不当之处，请在座的也别忘了给我掌声表示鼓励。
余老师这堂课应该没试教过，所以更原滋原味，而给我们参考和反思更多。
余老师的课给我印象最深刻的就是他跟学生之间的合作非常默契，虽然因为紧张有些教学环节发生错乱，但因着他及时给予学生恰到好处的评价，所以学生的学习兴致一直很高涨。而这也正是我们芳芳老师所欠缺的地方。听课的老师大概都注意到了，听芳芳老师的课，总觉得她跟学生之间存在了隔膜，原因就是她的课堂评价语太过贫乏。其实在开课之前，芳芳老师也已经注意到自己的不足，可提高教师的课堂评价能力并不是一朝一夕的事情，所以我们做教师的一定要多看书，增加自己的语言积累，是自己的课堂评价语发挥独到的效果。
两个老师的共同之处都采用了前后对比，感受英子的变化。余老师讲英子故事会前、后的变化都板书在了黑板上，可以说学生能明白英子前后确实发生了巨大的变化。只是我觉得芳芳老师在这里要做的更到位一些。芳芳老师不仅将描写英子前后变化的句子分句品读，还进行了对比朗读，使学生在朗读中明确树立起英子前后不同的形象。再让学生质疑：“读到这里，你有什么疑问？”有学生自己提出：“英子为什么会发生这样的变化呢？”这样，疑由生生，疑由生问，激发学生的学习兴趣。余老师的这个疑问好像就是有自己主动提出来的。
英子的故事毕竟离学生的生活实际有点遥远，怎样才能拉近学生跟英子的距离，使学生进入到当时的情境中呢？两位老师都鼓励学生转化角色。余老师在学习英子犹豫的句子时，就处理的很好，告诉学生自己是英子的知心人，让学生处于英子的位子，问学生：“英子，你为什么犹豫？”“英子比为什么慢吞吞地站了起来？”……是学生能真正进入到英子的心灵。还有当英子的故事讲完了，同学们报以热烈的掌声，让学生说说:“你想用掌声告诉英子什么？”刚才余老师在谈自己的反思时，说英子向“向大家深深地鞠了一躬”这个环节落掉也没关系。我觉得不可以。因为本课的思想教育还有一部分是“珍惜别人的关心和帮助！”英子向同学们鞠躬，就是对同学们掌声的感谢，掌声的珍惜。这无声的背后掩藏着的就是英子对同学们感谢的话语。所以，这个环节必不可少。像芳芳老师这里的处理就更细致些。她让学舌根化身为英子，说说自己为什么流泪？以及通过“鞠躬”再次引领学生将注意力集中到课文的第4自然段，使学生明白英子的鞠躬实际上是无声的动作，更有力的心声！
余老师在课末组织了学生对全篇课文的朗读，在时间允许的情况下，是无可厚非的。但是在朗读课文之后，余老师让学生们说说：“你们喜欢英子吗？为什么？”我觉得这跟课文的思想教育是没联系的。我们可以这样说：“如果我们身边也有英子这样的同学，你会以怎样的方式来关心他，尊重他呢？”可以是一个眼神，一个微笑，一张纸条等等。芳芳老师在这里进行的是写话训练，让学生写写：“自己在什么时候得到过掌声，你在掌声中享受到了什么。或者你想把掌声送给谁，为什么。”丰富了掌声的内涵，拓宽了掌声的外延。文本只是我们教学的依托。我们还要跳出文本，使学生学到的更多。所以我们做教师的，自己也要学地更多，使学生从我们这里得到得更多。我们肩上的责任重呀！
《掌声》评课稿篇六
《掌声》是一篇饱含深情的文章，读了让人为之深深感动。课文以同学的两次掌声为诱因，以小英的变化为主线，再现了一个发生在同学之间的动人故事。英子老师以《掌声比恩赐更重要》这个故事引入课文，把孩子们的心深深地吸引进课堂，接着检查预习，进行字词教学，然后通过学习课文的第一自然段，在朗读中让孩子们了解这一段的写法，最后引导孩子们仿照第一自然段的写法，来写一段话。真正做到了以生为本、学以致用。这节课给我印象最深的是检查预习、初读课文和仿照第一自然段写一段话。
新课标指出“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神。注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。英子老师先出示“小儿麻痹症、落下了残疾”这两个词语，先让孩子们去读，在读中，孩子们自然而然就发现了“落”这个多音字。接着把这两个词语放到句子中“因为他得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿让别人看到他走路的样子。这样由词到句，不仅巩固了字音，也使他们能够更加流利地读课文。加深学生对课文的理解。“调来、情况、镇定、情绪、讲述、普通话、歧视、鼓励”这些词语也是用先出示词语，请小老师带读，在放到句子中去读一读的方法进行教学的。学生不仅记住了词语的读音、明白了词语的意思，读通了课文，更加深了对课文内容的理解，一举四得。在这一环节中，还有“鼓励”两个字的写字指导，英子老师采用范写，边写边说写字方法的形式放学生在课堂上练一练。还有“厉”和“励”两个字的选词填空。这样由词到句，字的音、形、义兼顾，扎扎实实地使学生很好地掌握了这些词语，位精度课文扫清了障碍。不仅如此，三年级学生已经具备了一定的识字写字能力，但还需要老师的指导。英子老师以生为本，扎扎实实把字词落到了实处。
新课标指出“语文学习应注重听说读写的相互联系，语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累、培养语感、发展思维、初步掌握学习语文的基本方法。3-4年级要做到乐于书面表达，增强写作自信心”。语文书上的课文，有很多精彩的语段，可以让学生跟着课文学写作。英子老师以这样一个问题“在你的生活中，哪些哪些事是你不会忘记的，是你生日时大家送你的一大堆礼物还是比比的时候给你一支笔？大家都选了后者，这可真叫作雪中送炭啊。英子在特别需要掌声时，人家送给了他掌声，那么让我们走进课文去体会英子心中真实的需要。”自然地过渡到了第一自然段。然后出示了阅读提示，引导学生自主阅读。并请学生汇报。这样给学生一个支架，让学生静下心来阅读，真正做到了以生为本。接着通过改变句子的位置，引导学生在阅读中发现这一段是因果关系，先写结果，再写原因，中间用“因为”这个词语连接。学生在朗读中发现了课文的写法。最后，英子老师给出这样一个句式“我（或他、她）很（爱看书）……总是……因为……仿照课文写一写。真正做到了从课文中学写作。
听了这堂课我获益匪浅，我学到了语文课不需要太多的内容，不需要太多新颖的形式，需要的是让学生学会课文的写作方法，学以致用，扎扎实实地把字词、写作落到实处。让学生爱上语文，爱上写作。
《掌声》评课稿篇七
今天听了陈春燕老师执教的《掌声》一课，感触颇多。这是一篇讲读课文，课文以小英“自卑——感激——乐观”的情感变化为主线贯穿全文，蕴含着丰富的人文精神，作者以饱含爱心的笔墨，用朴素无华的语言，把学会尊重、学会关心的主题寓于故事中，把少年儿童纯真善良、关爱别人的美好心灵生动地表现出来。既能使学生学习语言，又能使学生在思想上得到启迪，在情感上受到感染和熏陶。陈老师这节课上得很成功，她能抓住课文的重点和难点，以生为本、以情为线、以读为主、以拓展为目标，引导学生抓住关键词、句、段读悟体会。通过自主阅读，研讨交流，使学生在读中感悟，读中理解，懂得人与人之间需要尊重、鼓励，要主动去关爱别人，特别是身处困境的人；同时也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。这节课给我留下深刻印象的有以下几点：
1、课文导入轻松自然。
本课的导入是整堂课的第一个闪光点。在课堂伊始，教师并没有采用开门见山的方式，而是用了鼓励暗示性语言引导学生：“今天有很多老师来听课，我们用什么方式欢迎？”“老师有些紧张，希望同学们给点掌声鼓励鼓励。”“掌声可以表示欢迎，表示鼓励，有许多作用。”短短的三句话就引入课题，过渡到文本内容，自然衔接，顺理成章，也突出了主题，把学生轻松地带入课中。
2、紧扣关键点，突出内涵。
所谓关键点指一篇文章中最敏感、关键部位，可以是一个词或一个句、一个过渡段等。本文的“关键点”是“同学们的两次掌声”。陈老师一开始就紧紧抓住同学们的两次掌声，引导学生品读课文的重点段第二至四自然段，体会同学们的两次掌声给小英的鼓励和赞扬，给小英带来的信心，由此突破口切入，突出“掌声”的内涵。
3、正确把握课文重点，优化了课堂结构。
这堂课在教学安排上教师没有循规蹈矩地依照事情的发展按部就班。主要抓住“掌声”进行对比的教学方式：如原先的英子和后来的`英子对比。教师先引导学生读第一自然段，在朗读中，学生体会出小英孤独、寂寞、自卑的情感。接下来教师引出了第五自然段，通过让学生朗读使学生感受到小英快乐的情感。虽然教师没有刻意把两段进行对比，但学生已经在心里对比出前后两次情感的巨大差异。这样，学生当然很容易找出是两次掌声使小英产生了变化，但学生这时真正感受到的是掌声对一个残疾人产生的作用是非常惊人的。在这样一个隐形的对比当中，教师很轻松地突出了本课的重点。
通过这次《掌声》的教学设计和教学,也让我们听课的教师深深懂得:只要我们能为孩子的点滴进步而鼓掌,为孩子的精彩创意而喝彩,让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂,相信每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个个个性独特的自我!
《掌声》评课稿篇八
《掌声》是一篇饱含深情的文章，读了让人为之深深感动。课文以同学的两次掌声为诱因，以小英的变化为主线，再现了一个发生在同学之间的动人故事。英子老师以《掌声比恩赐更重要》这个故事引入课文，把孩子们的心深深地吸引进课堂，接着检查预习，进行字词教学，然后通过学习课文的第一自然段，在朗读中让孩子们了解这一段的写法，最后引导孩子们仿照第一自然段的写法，来写一段话。真正做到了以生为本、学以致用。这节课给我印象最深的是检查预习、初读课文和仿照第一自然段写一段话。
新课标指出“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神。注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。英子老师先出示“小儿麻痹症、落下了残疾”这两个词语，先让孩子们去读，在读中，孩子们自然而然就发现了“落”这个多音字。接着把这两个词语放到句子中“因为他得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿让别人看到他走路的样子。这样由词到句，不仅巩固了字音，也使他们能够更加流利地读课文。加深学生对课文的理解。“调来、情况、镇定、情绪、讲述、普通话、歧视、鼓励”这些词语也是用先出示词语，请小老师带读，在放到句子中去读一读的方法进行教学的。学生不仅记住了词语的读音、明白了词语的意思，读通了课文，更加深了对课文内容的理解，一举四得。在这一环节中，还有“鼓励”两个字的写字指导，英子老师采用范写，边写边说写字方法的形式放学生在课堂上练一练。还有“厉”和“励”两个字的选词填空。这样由词到句，字的音、形、义兼顾，扎扎实实地使学生很好地掌握了这些词语，位精度课文扫清了障碍。不仅如此，三年级学生已经具备了一定的识字写字能力，但还需要老师的指导。英子老师以生为本，扎扎实实把字词落到了实处。
新课标指出“语文学习应注重听说读写的相互联系，语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累、培养语感、发展思维、初步掌握学习语文的基本方法。3-4年级要做到乐于书面表达，增强写作自信心”。语文书上的课文，有很多精彩的语段，可以让学生跟着课文学写作。英子老师以这样一个问题“在你的生活中，哪些哪些事是你不会忘记的，是你生日时大家送你的一大堆礼物还是比比的时候给你一支笔？大家都选了后者，这可真叫作雪中送炭啊。英子在特别需要掌声时，人家送给了他掌声，那么让我们走进课文去体会英子心中真实的需要。”自然地过渡到了第一自然段。然后出示了阅读提示，引导学生自主阅读。并请学生汇报。这样给学生一个支架，让学生静下心来阅读，真正做到了以生为本。接着通过改变句子的位置，引导学生在阅读中发现这一段是因果关系，先写结果，再写原因，中间用“因为”这个词语连接。学生在朗读中发现了课文的写法。最后，英子老师给出这样一个句式“我（或他、她）很（爱看书）……总是……因为……仿照课文写一写。真正做到了从课文中学写作。
听了这堂课我获益匪浅，我学到了语文课不需要太多的内容，不需要太多新颖的形式，需要的是让学生学会课文的写作方法，学以致用，扎扎实实地把字词、写作落到实处。让学生爱上语文，爱上写作。
文档为doc格式。
