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教案是教师根据教学大纲和学生实际情况编制的教学计划。教案的核心是教师对教学目标的明确和教学过程的把握。这些教案范文反映了不同学科、不同年级的教学要求和特点，你可以根据自己的需求进行借鉴。
西师大版的三年级语文教案设计篇一
1.认识“咱、偷”等10个生字，读准“答、应”等3个多音字，会写“旅、咱”等13个字，会写“旅行、要好”等17个词语。
2.能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。
3.默读课文，能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句，能体会到它们之间的真挚友情。
4.能画出红头在牛肚子里旅行的路线图,并借助路线图讲故事。
教学重点。
1.能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。
2.能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。
教学准备。
课件。
课时安排。
2课时。
教学设计一。
教学思路说明：教学设计一的思路是“集中识字——厘清脉络——聚焦对话——改写对话。”本设计引导学生抓关键词厘清文脉络，帮助学生形象直观地了解课文的主要内容,引导学生练说故事;关注文本中的人物对话和动作描写，引导学生体会红头和青头的心情变化。提供学习单作为支架，帮助学生转换角度想象人物对话。
第1课时。
课时目标。
1.认识“咱、偷”等10个生字，读准“答、应”等3个多音字,会写“旅、咱”等13个字，会写“旅行、要好”等17个词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。
3.厘清文脉络，画出红头在牛肚子里的旅行路线。
教学过程。
一、交流旅行经历，导入新课。
1.谈话导入：你们喜欢旅行吗?为什么?你们去过哪些地方旅行?
2.揭示课题：在牛肚子里旅行又会是一种怎样的体验呢?接下来我们一起学习《在牛肚子里旅行》。
板书课题，并指导书写“旅”：左窄右宽。右下部分先写撇，再写竖提、撇，最后写捺。
3.提问：读了课文，你有什么疑问?
预设：怎么会到牛肚子里旅行呢?在牛肚子里旅行和我们平常的旅行有什么不一样?
设计意图：围绕“旅行”这个词做文章，让学生分享生活趣事，唤醒学生的生活记忆，同时激发学生探究可稳定的兴趣。
二、初读课文，自主识字，了解课文内容。
1.出示自读要求：
(1)带着自己的问题，自由朗读课文，遇到不认识的字，借助拼音多读几遍，争取把课文读正确。
(2)在容易读错或不懂的地方做上记号，想一想有什么好办法解决。
2.学生自读后交流反馈，教师指导认字词。
(1)交流多音字：“答应”中的“答”、“一骨碌”中的“骨”都读第一声，“应”读轻声。
西师大版的三年级语文教案设计篇二
教学目标：
1、感态度价值观——热爱大自然，初步树立人于与自然和谐相处的意识。
2、字——13个：巩固学过的字;渗透性识字。
3、语、句——发展创造思维编诗句“在哪里，太阳是怎样出来的?”
4、阅读——正确、流利、有感情的朗读课文。
5、学法和习惯——基本掌握听读识字的方法。
教学重点：
1、通过诵读，感受诗歌的意境，激发学生热爱大自然，初步树立人与自然和谐相处的意识。
2、听读法识字。
教学难点：
用听读法识字。
教具准备：
多媒体课件，图片式生字卡片。
教学过程：
一.猜谜语，导入新课。
1、师：同学们，你们喜欢猜谜语吗?老师来考考你们。“有位老公公脸庞红彤彤，晴天早早起，傍晚就收工。”对，今天我们就进入太阳月亮这一单元，学习太阳这课。
[说明：创设情境，激发学生的好奇心和学习兴趣。]。
2、齐读课题。
[说明：吸引学生能够参与到学习活动中来。]。
二、初读课文，整体感知。
1、范读课文，学生眼睛看着字，仔细听。
2、自由读课文，指着字读，不认识的字，用笔在下面画个小圆圈。
3、分句教读。学生留意自己不会读的字。
4、同桌互读。不会读的互相教教。]。
5、齐读课文。
[说明：培养学生自主的意识和习惯，在读中落实听读识字。]。
三、理解课文听读识字，指导朗读。
1、谈话引入。“小朋友们，你们想想看太阳是怎样出来的吗?好，老师带你们一起去看看太阳是怎样出来的。
[说明：用语言吸引孩子的注意，激发求知欲。]。
2、出示课件：这是什么地方?对，大海上太阳是怎样出来的?(学生回答)你能象太阳那样跳一跳吗?谁来读太阳在大海上是怎样出来的。(指名读、分男女生读)。太阳是从哪里出来的?从水里怎样出来的?齐读整句。
[说明：让学生在观察中体验，在体验中感悟。在具体情境中识字。]。
3、那么我们来看看太阳还会从什么地方出来呢?点击课件，问：这是什么地方?太阳是怎样出来的仔细看。(学生观察并回答)。谁来读这一句让老师感觉太阳真的是冒出来的`。(指名读)(伴随动作齐读)。
[说明：通过观察和动作体验激发学生的表现欲，达到朗读目标。]。
4、点击课件，问：这是谁?山村里雄鸡在干什么?谁出来了?太阳是怎样出来的?谁能读好这一句，把太阳给叫出来?(指名读、分组读)。
5、看这是什么地方?对，森林里有什么呀?小鸟在干什么?他们唱呀唱，把谁唱出来了?哪组来试试这一句看你们能否象小鸟一样把太阳给唱出来。(分组读、齐读)。
6、注意观察画面会有什么变化?你发现了什么?(学生回答看见的景色)教师：太阳出来了，染绿了草原，叫醒了山村，照亮了森林。让我们面向太阳赞美这美丽的世界。齐读最后一句三遍。
[说明：充满童趣的语言激发学生进一步感受诗歌的意境，加深对诗歌的理解。]。
7、老师也很喜欢这篇课文想和你们一起来读读，我读前面你们读后面好吗?
8、照样子说一句话。例如：教室里，太阳是同学们读出来的。同桌先说一说。个别说，最后组合成一首新诗。
[说明：拓展学习争当小诗人，开发学生的创造思维。]。
四、识字游戏。
1、和字娃娃交朋友。
2、字游戏。
五、总结全文。
1、师：你们喜欢太阳吗?为什么?小结：没有太阳就没有光明，没有太阳就没有生命，没有太阳就没有美丽的世界。
[说明：学习的延伸，既有趣又有意义，又让学生加深了对课文的理解。]。
2、这儿还有一首儿歌，我们来看看它是怎样来赞美太阳的。
[说明：拓展学生的学习空间，开发和利用课程资源。]。
西师大版的三年级语文教案设计篇三
教学目标：
1、让学生有感情的朗读，分角色朗读中感悟，理解课文内容。
2、了解在雨天外公对年幼的我的呵护，体会祖孙间那种温馨的情感。
教学重点：
帮助学生了解在雨天外公对年幼的我的真情，学会感恩，懂得回报。
教学过程：
一、设疑导入，揭示课题。
师：伞，象形字《说文解字》中称伞为“辙”，解释为“盖”，即遮蔽阳光和雨雪的用具。这是一种平平常常的事物。大家随处可见，可是这把平平常常的伞却给作者带来了不平常的感受。你想了解这把雨伞的与众不同吗?让我们一同走入作者的情感世界，学习第19课倾斜的伞。(板书：倾斜的伞)引导学生再读课题。
二、初读课文，整体感知。
(一)教师范读课文，
听老师读课文，边听边感受你仿佛看到了什么画面?
教师：同学们听得很投入。我相信你们都有自己独特的感受，那么，我请同学们猜猜老师是什么样的感受?如果让你用课文中一个词来概括，你会用哪个词?教师引导：出现在课文的最后一段(温情)这是怎样一把温情的伞呢?答案就在课文的语言之中。
请同学们说一说，你仿佛看到了什么画面?(两个画面：1、雨中外公为年幼的丹丹撑伞;2、雨中丹丹为年迈的外公称伞。)。
1、教师出示挂图，展示这两幅画面，指导学生观察，你发现了什么?(同样是倾斜的伞第一幅中伞倾向丹丹，第二幅中伞倾向外公。)。
(二)请同学们快速浏览课文，画出“我”眼中关于伞的句子。
三、品读课文，体会情感。
1、齐读课文第一自然段。引导生提问：我为什么十分喜欢下雨?板书：为什么。
2、品读课文二三四自然段。
教师：在大家动听的读书声中，这温馨的画面在我的脑海中浮现。请同学们交流句子。
3、全班交流。
(1)外公便来到学校门口，打开那把墨绿色的大伞，向我招招手。(平常)。
我惊讶的发现，头顶的天空已变成一片墨绿色，绿得那样深。(外公用雨伞把丹丹全部遮住，外公对丹丹的爱，怕丹丹淋湿)。
外公头顶上本来应该墨绿色的天空却变了，一半是墨绿色，一半却是灰蒙蒙的。(同撑一把伞，一半是墨绿色，那是丹丹头顶上的伞;一半是灰蒙蒙的，那是外公头顶上没有被遮住的天空，体会到外公对丹丹的爱，宁愿自己淋湿，也不让丹丹淋湿了。)。
“你的那把大伞把我整个儿都包住了呢!”我说。(外公对丹丹深深的爱)。
(2)引导学生关注外公的三次笑有什么不同。
当学生提到一处“笑”时，教师随即引导学生找出另外两处。引导学生关注外公的三次笑有什么不同。
外公抬头望了望，笑眯眯地说：“没歪呀。”(当丹丹说伞歪了的时候，外公却笑眯眯地说：“没歪呀”因为伞没有歪向自己，丹丹也没有淋湿，所以心里很高兴，他生怕把丹丹淋湿了，学生体会出外公对丹丹的爱)。
外公笑而不语。(教师先引导学生联系上下文理解“困惑”的意思。然后巧妙的解释引导学生困惑的读读这一部分。引导学生在次提问，作者为什么困惑?当丹丹知道明明伞歪向了自己，可是外公却说伞没有歪。外公又为何笑而不语?)。
外公听了，开心的笑了起来。(当外公听到丹丹被大伞包住了，一点没淋湿，开心的笑了起来。再次说明外公的爱是默默的。)。
“你是不是被淋湿了?”外公问。(当丹丹发现外公的一半肩膀都湿透了，让外公赶快擦擦，可是外公没顾得上自己却先问丹丹有没有被淋湿，体现出外公对丹丹的爱。)。
“外公，您肩膀都淋湿了，快擦擦吧!”(学生体会丹丹爱外公。)。
教师小结：为了下一代的成长，外公操劳了一生，把自己的爱无私的洒向他的亲人，这种爱是温暖，是亲情，在子孙的心中生了根，发了芽，也感动着我们每一个人。请你带上此时的感受再投入的读读这里吧!
4、教师引读第五自然段。
外公仅仅是哪一次撑伞为丹丹遮雨吗?教师引导读(深情地)。
过渡：就这样日复一日，年复一年，丹丹在外公的关爱下健康幸福的成长着。课文的六七八自然段也有描写亲情、爱的句子，请再读这几个自然段找一找，读一读，想一想。
5、学生读六七八自然段。
你又从哪些句子体会出丹丹对外公的爱?
“不知过了多少年，撑伞的人已不是外公，而是我。仍然是那片雨的世界”，仍然是我和外公，仍然是那把墨绿色的大伞，一切和以前一样。
我抬起头，发现我头顶上的天空一半是墨绿色的，一半是灰蒙蒙的。
这仍然是把倾斜的伞。
(1)引导学生理解“仍然”。(情况没有发生变化)。
(2)从这几句话中你体会到了什么?明白了什么?(很多年过去了，我做着外公当年做的事，表达了我对外公的爱。)。
教师：是啊，多少年过去了，丹丹长大了，仍然是雨在下，仍然是外公和“我”，仍然是那把墨绿色的大伞，不变的是倾斜的伞，不变的是温情的伞，不变的是深深的爱。
回到家里，我接过外公递过来的毛巾，看见外公嘴角微微一颤，已开始浑浊的双眼泪光点点。
(1)读读这句话。
(2)你读懂了什么?从这两个词中你体会到了什么?(外公的激动与幸福)。
6、学生齐读第九自然段，
教师：这不是一把普通的伞，是一把倾斜的伞，从伞上倾斜下的是浓浓的温情，深深的爱。这份温情、这份爱感动着丹丹，感动着外公，也感动着你我每一个人。让我们再次带着这份爱和感动深情地读一读这部分吧!
四、激情延伸。
教师：课文学习到这里，我们一定有了初读课文不曾有过的感受，是啊!再看这把伞，这不仅仅是一把伞，这伞里有爱心，有温情，它让我们懂得被爱是那么的幸福!同学们在我们的身边，有那么多的人在关爱着我们，这把“倾斜的伞”也在你我身边，可有时我们却视而不见，请再次从记忆里拾捡起这些爱的片段。
引导学生回忆以下情景：
在我生病时：————————————————————————。
在我被雨淋时：————————————————————————-。
在我夏天热的睡不着觉时：————————————————-。
在我跌倒时：——————————————————————————————-。
在寒冷的冬天里：————————————————————————。
教师引导学生根据回忆把爱说出来。请学生试着写一写。
五、板书设计。
西师大版的三年级语文教案设计篇四
正确、流利、有感情地朗读课文，学习新字、理解词语意思。
理解课文内容，体会泉水和瀑布的优点，教育、鼓励学生形成勇敢和合作的品质。
学会与他人合作，体验合作的快乐。
从具体的语句中体会泉水和瀑布的特点。
一、激情引趣，导入新课。
2、这节课，我们就来学习14课《快活的小河》。
板书课题齐读。
3、你能说一个“快活”意思相近的词语吗?
带着快乐的心情，用你们甜美的声音，读出小河的快活。
二、初读课文，感知文意。
过渡：小河在奔向大海的旅途中，他都遇到了哪几个朋友，又发生了什么事情呢?让我们再次走进课文，一起去了解和体会小河的故事吧。
1、同桌合作读课文，一人读一段，如果同桌读得好就请你鼓励一下他，如果他读错了请你帮他纠正，同时标出自然段序号。
2、课件出示字词，学生多种形式认读，(说出一个“勇敢”的近义词，强调多音字“奔”，发现“摔‘蹦、撞”都是动词)。
3、指名读课文，边听边思考：小河在奔向大海的旅途中遇到了那几个好朋友?
学生汇报，教师相机板书：大山、泉水、瀑布。
4、课文主要通过小河与大山、泉水、瀑布这三个朋友的对话来向我们讲述一个生动有趣的童话故事。
下面就请同学们默读课文，在文中分别找到小河与大山、泉水、瀑布的三次对话，并用括号做上标记，用以区分。(强调：默读要求——眼动、心动、口不动)。
三、精读课文，读中感悟。
(一)共同学习大山与小河的对话。
汇报：
小河为什么抱怨?
(1)理解“抱怨”指导朗读。师举例：妈妈不问缘由而冤枉你时，你会抱怨她对自己的不公平。还有什么情况下你会抱怨呢?当你心中不满而去责怪别人这就是抱怨。让我们带着这样的感受读一读小河的话。
(2)说明“呜”是拟声词在这里用来模仿的是小河的哭声，可以带着哭腔来读。
(3)快活的小河刚遇到点困难就抱怨哭泣，你觉得此时他是一条怎样的小河?
(4)看到这条抱怨而哭泣的小河，大山又是怎么说的呢?
2、(课件出示大山的话)指名读大山说的话?
(1)边听边数大山共说了几句话?
(2)看看一、二句后各是什么标点?分别要用怎样的语气来读呢?指导读疑问句结尾处是语调上扬，读感叹句结尾处是语调下降。指名练读、男女生读，齐读。
(3)师读第三句话：从这句话中你有认识了谁?
(4)找出描写泉水动作的词(跳、摔)，能看出什么?
(5)泉水遇到的困难多吗?从哪个词中知道的?你认为“多少”究竟是几个?
(6)面对这无数的困难，泉水又是怎样对的呢?用文中的句话来说一说。
泉水面对困难，不叫苦，这是一种什么精神呢?板书：坚强。
(7)你们想不想看一看这坚强勇敢的泉水?
(8)大山想借泉水告诉小河什么呢?
大山想借对泉水的赞美来鼓励小河要向泉水那样坚强、勇敢。
板书：鼓励。
指导朗读：读出大山对小河的鼓励和大山对泉水的赞美。
3、分角色读大山与小河的对话。
(二)自主学习小河与泉水的对话。
1、请三名同学来读小河与泉水的对话，边听边思考。
2、学生汇报交流。
(1)引导学生说完整话回答问题。指名读一读能体现瀑布优点的句子。(课件相机出示泉水的话)。
(2)哪些词语能看出瀑布更勇敢，更坚强?指导重读变色的字，突出瀑布的勇敢。
(3)同学们，你们想不想去看一看勇敢的瀑布呢?看图：这瀑布从高达百米的岩壁上飞流直下，发出震耳欲聋的响声，激起的水花如雨雾般飘飞，这样的景观真是太壮观了!难怪诗人李白也不由得发出了这样的赞叹：飞流直下三千尺，疑似银河落九天。瀑布就这样忍受着撞击岩石的痛苦为我们呈现了这样壮美的景象!
(4)此时，你最想对瀑布说些什么?(让我们一起竖起大拇指大声的对瀑布说声：瀑布，你真勇敢)。
(5)指导朗读：读出对瀑布的赞美。
小河也被瀑布这勇敢的精神鼓舞，所感动，他还高兴的叫起来了，他想和勇敢的瀑布也成为朋友，一块儿向前流。
(6)那女生分角色读小河与瀑布的对话。
(7)师生配合读对话(请同学们把我当成勇敢的瀑布，把小河说的话高兴的对我叫出来吧。)。
小结：我真为小河能结识这么坚强勇敢的朋友而感到骄傲，更为小河的逐渐成熟而感到欣喜!
(三)体会合作的快乐。
四、拓展升华。
1、此时三个好朋友已经拥有了同一个理想，那就是?
2、大家看文章的结尾处是什么标点符号?(``````)它代表什么意思呢?
4、小结：
我们相信不管发生什么，小河都会用他学到的勇敢和坚强去面对一切，三个小伙伴一定会团结合作，互相鼓励，共同流进大海，实现他们共同的理想的!
五、全课总结。
同学们，你们现在还小，在将来的学习和生活中，可能会遇到很多意想不到的困难，老师希望你们今后在困难面前能像小河和他的朋友们那样，互相鼓励，团结合作，做勇敢、乐观的好孩子。也真诚的祝愿你们能早日实现自己心中的理想!
西师大版的三年级语文教案设计篇五
1、课文中涉及的吊钟和带发条的手表，现在的孩子很少见到实物，只能在一些电视剧中见到，生活中，电子吊钟见得更多。
2、现在的孩子几乎每家都有闹钟，但不是上发条的那种，闹铃声音也丰富多彩，不像以前那么单一。
3、电子手表是孩子们很熟悉的事物。针对以上问题，我决定把吊钟、手表、闹种的图片及其发出的声音制成课件，结合课文进度展示给学生，让他们在加深对这些东西的了解。
同时根据课文语言形象、对话生动有趣的特点，以课件出示对话内容，指名学生模仿朗读对话内容，以读代讲，加深学生对课文的理解。自然地揭示出课文的中心。
教学目的。
1、学会本课生字新词;做到规范书写。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容，在新老式钟表的对比中，懂得去发现和欣赏新事物的优点。
重点难点。
学会有感情地朗读课文，了解故事情节，感受语言的优美，理解课文最后一句话的意思。
教具准备。
生字敦请卡片，机械和电子钟表实物。
教学过程。
一、联系生活，破题导入。
1、同学们到过钟表店吗?你看到些什么?
2、读课题，有何疑问?
二、识读字词，了解大意。
1、自读课文，标出生字新词，读准字音。
2、把课文读正确，读通顺，边读边思考读课题时的疑问。
3、解答疑问，初步感知课文主要内容。
三、直扣重点，深入学习。
1、课文告诉我们一个什么道理?在文中找出来。(课文最后一句话)。朗读后引导变成陈述句，再次质疑。
2、再读课文，讨论解疑：
(1)旧事物即第一段和第八段中所指，钟表要有声音，有钟摆，有指针，上发条，走时不太准确等。
(2)新事物即最新式的电子表，优点如3～6段所写。
3、主观判断，情感朗读。
(1)你对新式表和老式表有什么看法?
(2)文中老式表对新式表是什么态度呢?勾画出相关语句。
(3)分角色练习情感朗读。
四、回扣主题，拓展延伸。
1、回扣课文最后一句话，指导读出反问的语气。
2、你还发现了哪些新事物?说说它们的优点。
五、作业设计。
说说课文最后一句话的意思。
西师大版的三年级语文教案设计篇六
指名读。同学们，这是诗人眼中的巴金。
3、那么，在你眼中，巴金爷爷是一个什么样的人呢?这节课让我们再次走进这封信，找一找信中哪些句子给你启示，划下来，联系上下文，细细品味一番，写下自己的感受。
二、感悟巴金。
根据学生交流随时调整交流的板块。
(一)我写作不是我有才华，而是我有感情，对我的祖国和同胞有无限的爱，我用作品表达我的这种感情。
1、学生自由交流感受。
2、巴金自己曾说：把心交给读者。那在这封信中你们有没有感受到他对家乡孩子的感情之深呢?请同学们读读信的一、二小节，从哪些地方可以感受到。
3、“家乡的孩子们，感谢你们给我这个老人带来温暖。”
(1)巴老在告诉你，读文章应该全身心投入，他读信时还想像孩子们都争先恐后地站在他面前。
(2)那你也想像一下巴金当时的心情怎样，读出这种心情。
(3)信的开始，便让人感受到了巴金对家乡孩子的深情，还从哪能看出?
4、“无论如何，我不能使家乡的孩子们失望，我终于拿起了笔。”
(1)同学们，这句话中哪个词最吸引你眼球?为什么?
(2)从“终于”一词中，你感受到什么?(一个词语就能让我们走进巴金老人的内心世界。)。
(3)读一读上文，你仿佛看到了什么?
(4)补充：是啊，当时，巴金爷爷已87岁高龄，又患上了帕金森症，讲话、走路、吃东西、拿东西这些原本简单的动作都会受到影响，最严重的症状就是肢体抖个不停，那支小小的笔怎么也比画不到纸上去，他就急得用左手推着右手去写。巴金是在这样的情况下给孩子们回的信，这信里的每一个字都浸透了他对孩子的理解与关爱，把这种体会带进去读好这句话。指读。齐读至本节结尾。
5、把心交给读者，巴金的每一部作品都是这样创作的，我们来看：每天每夜热情在我的身体内燃烧起来，好像一根鞭子在抽我的心，眼前是无数惨痛的图画，大多数人的受苦和我自己的受苦，它们使我的手颤动。我不停地写着，我的手不能制止地迅速地在纸上移动，似乎许多许多人都借着我的手来倾诉他们的痛苦。我忘了自己，忘了周围的一切。我就是这样写完我的长篇小说《家》和其他的作品的。
6、原来爱是巴金创作的动力，这就是“真心真爱，深意深情。”我们再来一齐读这句话：我写作不是我有才华，而是我有感情，对我的祖国和同胞有无限的爱，我用作品表达我的这种感情。
(二)我思索，我追求，我终于明白生命的意义在于奉献而不在于享受。
1、学生交流自己的感受。
2、这里又出现一个“终于”，这里的终于表示什么意思?从中你感受到了什么?
3、看一段介绍：巴金没有领取过国家的工资，是中国作家中一位不要工资的人，全靠自己的稿费生活，但他始终没有忘记那些需要帮助的人。自1995年以来，巴金爷爷向希望工程捐款59万5千7百多元，但从不宣传、报道，即使在病重期间，他也没有忘记叮嘱他的儿女们，别忘了定期向希望工程捐款。
4、看了这段话，你有话要说吗?再看这句话，读出你的这种感受。
(三)我愿意再活一次，重新学习，重新工作，让我的生命开花结果。
1、学生交流自己的感受。
3、练笔：让生命开花结果，就像穿越了一个世纪的巴金，用真诚的文字，鼓舞一代又一代的人。
让生命开花结果，就像那些最可爱的解放军叔叔，他们用钢铁般的意志，让灾难中的人们看到希望。
让生命开花结果，就像。
(伴随轻音乐，学生练笔，提示写一句两句都可以)。
4、让我们再来读这句话，至本小节结束。
三、颂扬巴金。
1、同学们，你们认为巴金爷爷的生命开花结果了吗?可巴金自己却这样评价自己。出示：不要把我当作什么杰出人物，我只是一个普通人。今天回顾过去，说不上失败，也谈不到成功，我只是老老实实、平平凡凡地走过了这一生。
2、你们怎么看巴金对自己的评价?(谦逊的姿态跃然纸上，这就叫“大作大家，淡泊宁静。”)。
3、我们再读作家卡片中的第一小节，他普通吗?
4、再读一读两位名人对他的评价，他平凡吗?
5、可他自己却这样评价自己，齐读。
6、多么可敬的巴金爷爷呀，哪怕在信的结尾，都不忘鼓励孩子们要珍惜时间，齐读最后三小节。
7、于是这群孩子们的小学陈校长这样回忆道：学校师生与巴金先生的情缘，始于90年代初学校“爱家乡”系列少先队活动。孩子们在自发寻访家乡名人的过程中，走近了巴金，认识了巴金，爱上了巴金。出于对巴金先生的崇敬，孩子们第一次给巴老写信。没想到巴老竟在重病中，捏着有些不听指挥的笔，给孩子们回信了。这封饱含着巴老对家乡、对家乡孩子深情厚谊的来信现已被镌刻在学校正门大厅，信中“让生命开花”的话语早已成为每个东小师生的座右铭。
8、这就是巴金，出示：时光如水，巴金是金。真心真爱，深意深情。大智大悟，举重若轻。大作大家，淡泊宁静……齐读。
四、永读巴金。
1、同学们，读了巴金的这封信，留在你心里的是什么?
2、读这封信，我们仿佛在聆听老人的教诲，仿佛在与他交谈。信中没有过多华丽的词藻，没有过多优美的语言，字里行间跳动的是老人真诚的情怀，天然去雕饰，这才是写作的境界。他用朴实的文笔，创造了辉煌的文学人生，巴金的一生，值得我们学习的东西太多。在20xx年感动中国晚会上给他的颁奖词是这样的：穿越一个世纪，见证沧桑百年，刻画历史巨变，一个生命竟如此厚重。他在字里行间燃烧的激情，点亮多少人灵魂的灯塔;他在人生中真诚的行走，叩响多少人心灵的大门。他贯穿于文字与生命中的热情、忧患、良知，将在文学史册中永远闪耀着璀璨的光辉。
3、现在我们回到感动中国的晚会现场，在座的各位就是颁奖的嘉宾，我们一起再次来给巴金颁奖。
4、最后让我们瞻仰巴金一生的的照片，结束今天的课。(虽然这颗巨星已经陨落，但光华依在，精神永在，正如一块金子，永远在岁月中闪闪发光。)可是日前，有两位青年作家说巴金的“文笔很差”。不知大家怎么看待?课后我们读完巴金的这些作品(“激流三部曲”：《家》、《春》、《秋》，随笔集：《随想录》)，再发表你们的看法。
西师大版的三年级语文教案设计篇七
师：（出示巴金照片）同学们请看，这位是我国享誉世界文坛的著名作家巴金爷爷，今天这节课孙老师和同学们共同学习巴金爷爷的《给家乡孩子的信》。
师：请同学们看老师板书课题。
师：齐读两遍课题。
二、初读课文，整体感知。
师：首先请同学们把课文读一遍，遇到不认识的生字解决一下，遇到难读的句子多读几遍。
师：课文读完了，我们再来读一读这些词语吧！
一堆 捏着笔 指挥。
辜负 困难 羡慕。
生：上边一个“古”，下边一个“辛”。
生：上下结构，“辛”不要写成“幸”。
师：（师边板书边讲）同学们说的对，“辜”是上下结构的一个字，我们在写这个字时一定要注意“辛”的第五笔一定要写长，这样看上去才漂亮。
师：同学们，你们也快把这两个字练写两遍吧。
师：同学们写的字真漂亮。
生：让人失望的意思。
师：你真会结合句子理解词义。
[以上由认词到写字再到理解词意，使学生能够通过读文，全面掌握基础知识]。
师：同学们，通过刚才读课文，你都知道了什么？
生：我知道了巴金爷爷写这封信的时间是1991年5月15日。
师：这位同学读到了写信的时间，同学们，这是书信的格式之一，写完内容后，要在右下角写上日期，日期的上面是写信人的署名。
生：我读到了巴金爷爷在这封信中提到了生命的意义在于奉献而不在于享受。
生：我读到了巴金爷爷身体不好，写字困难。
生：我读到了巴金爷爷在信中提到了生命开花。
……。
师：刚才几位同学的读书收获都非常有价值。
三、抓住汇报重点内容，突破难点。
生读文中话：我们每个人都有更多的爱，更多的同情，更多的精力，更多的时间，比维持我们自己的生存所需要的多得多，只有为别人花费了他们，我们的生命才会开花，一心为自己，一生为自己的人什么也得不到。
师出示这段话。
师：请同学们自己读一下这段话，看看能读出什么？
生自由读。
师：哪位同学来说一下你都读出了什么？
生：只有为别人花费了他们，我们的生命才会开花。
师：它们指的是什么？
生：我们每个人都有更多的爱，更多的同情，更多的精力，更多的时间。
生：为别人付出自己的爱。
师：还有呢？
生：同情、精力、时间。
师：带着自己的理解读出这段话。
师：同学们很会读，把“更多的”（板书）做了语气上的强调。
四、精读课文，深入感悟“生命开花”
师：同学们，巴金爷爷的一生就是开花结果的一生，巴金爷爷把更多的爱，更多的同情，更多的精力，更多的时间花费在了别人身上。
师：请同学们默读课文前3个自然段，看看巴金爷爷对孩子是怎样的一种爱，边读边标出有关语句。
师巡视指导。
师：谁愿意把你标的句子读给同学们听一听。
生：我标的是“无论如何，我不能辜负你们的好意，我不能使家乡的孩子失望，我终于拿起了笔。”
师：为什么标这一句。
生：巴金爷爷身体有病，还是坚持给孩子写信。
师：是啊，哪位同学还标了这一句，谈谈自己的体会。
生：巴金爷爷写字困难，但是还是终于拿起了笔。
师：同学们，是什么给了巴金爷爷终于拿起笔的动力？
生：巴金爷爷很爱这些孩子，不想让孩子们失望。
师：巴金爷爷八十七岁了，身体有病，写字都成了很大困难，但为了不让孩子失望，他终于拿起了笔，有时候右手不听使唤了，他就用左手推着右手些，因为巴金爷爷的心里装着这些孩子们，是他们给了巴金爷爷这样顽强的动力。
师：同学们，让我们齐读这段话。
师：你们还标了哪句话，读一读，和同学们分享一下。
生：请原谅，我今年不能回家乡。并不是我不愿意去看望你们，正相反，我多么想看见你们天真的笑脸，多么想听见你们歌唱般的声音，但是我没有体力和精力支持这一次长途的旅行，那么就让这封信代替我同你们见面吧。
师：能说一下你的理解吗？
生：巴金爷爷很想与家乡的孩子见面，但是由于身体原因，不能与他们见面。
师：哪句话最能体现巴金爷爷很想与孩子们见面？
生：我多么想看见你们天真的笑脸，多么像听见你们歌唱般的声音。
师出示：我想看见你们天真的笑脸，想听见你们歌唱般的声音。
师：同学们来齐读这句话，你发现了什么？
生：比课本上的那句话少了两个“多么”。
师：你读书真仔细，那么你认为哪句话好呢？
生：我认为课本上的那句话好，因为“多么”能读出巴金爷爷很想见家乡的孩子。
师：那你能把这句话读出来吗？
师：巴金爷爷是那么想念这些孩子，如果不是身体原因，他一定会来到孩子们面前，和他深爱的孩子们见面。
师：同学们齐读这句话。
师：同学们，你从第一自然段中标了那些句子或词语?
生：家乡的孩子们，谢谢你们给我这个老人带来温暖。
师：谈谈你的理由吧。
生：巴金爷爷认为孩子们的这些信给他带来温暖，说明巴金爷爷很喜欢这些孩子。
师：是啊，巴金爷爷都八十七岁了，面对着孩子们四十封来信，一封封数，一行行看，读着这些信，他感觉孩子们就在眼前。巴金爷爷是多么想念这些孩子们啊！
师：哪位同学愿意把这句话读给大家听。
生读。
师：你读得非常投入，让我们仿佛看到了正在高兴地读信的巴金爷爷。
师：同学们，老师还从“亲爱的同学们”读出了巴金爷爷对家乡孩子深情的爱。
师：这是信的称呼，如果你给老师写信怎么称呼？
生：敬爱的老师。
师：给你的妈妈写信怎么称呼？
生：亲爱的妈妈。
师：在这里，巴金爷爷给家乡的孩子写信是怎么称呼的？
生：亲爱的同学们。
师：感受到什么？
生：巴金爷爷很爱家乡的孩子们。
师：是啊，巴金爷爷对家乡孩子的爱是深情的，他对孩子们的这种深情的爱渗透在前三自然段的字里行间。那位同学愿意把前三个自然段读给同学们听听，读出巴金爷爷对孩子们浓浓的爱。（板书：爱）。
生读。
师：你是在用心、投入地读，因为大家都被你的朗读感动了。
师：同学们，巴金爷爷不仅爱家乡的孩子，他还爱祖国、爱同胞。
（出示“不要把我当成什么杰出人物，我只是一个普通人。我写作，不是我有才华，而是我有感情，对我的祖国和同胞有无限的爱，我用作品表达我的这种感情。我今年八十七岁，我思索，我追求，我终于明白生命的意义在于奉献而不在于享受。”）。
师：自己读一读这段文字，看看巴金爷爷明白了什么？
生：生命的意义在于奉献而不在于享受。
师将这句话点击变红。
师：齐读这句话。
师：巴金爷爷奉献了什么？
生：对祖国和同胞奉献了自己的爱。
师：他是如何表达对祖国和同胞的爱的？
生：用作品。
师：是啊，（出示巴金爷爷的部分作品）巴金爷爷的一生在用很多的精力，很多的时间完成很多的作品，他的每一部作品字里行间都渗透着对祖国和人民的爱。（板书：精力 时间）。
师：齐读这段话。
师：巴金爷爷不仅付出了更多的精力和时间完成了很多的作品，他还付出了自己的同情。（板书：同情）巴金爷爷不是富翁，他是中国作家中唯一一位几十年不要工资的作家，全靠自己的稿费生活，但他却始终没有忘记那些需要帮助的人，自1995年以来，巴金爷爷向希望工程捐款59万5千7百多元，即使在病重期间，他还没有忘记叮嘱他的儿女们，别忘了定期向希望工程捐款。多么可敬的巴金爷爷呀！
师：（出示：我们每个人都有更多的爱，更多的同情，更多的精力，更多的时间，比维持我们自己的生存所需要的多得多，只有为别人花费了他们，我们的生命才会开花，一心为自己，一生为自己的人什么也得不到。）相信大家对巴金爷爷又有了更深刻地认识，谁想再读一下这段话。
师：让我们齐读出这段话。
师：巴金爷爷在信中还说，（出示：我和别人一样，也希望看到自己的生命开花。但是我不可能再活一次。）巴金爷爷是多么想再次延续自己的生命，继续让自己的生命开花结果，但是人的生命是有限的，巴金爷爷把希望寄托在了我们身上。
师：巴金爷爷给我们提出了什么希望呢？同学们快到课文中看看。
生：珍惜时间，好好学习。
师：学习是为了什么？
生：为了将来能给社会做更大的贡献。
生：为了能给别人付出更多的爱心。
师：是啊，巴金爷爷希望我们也能像他那样，把更多的爱，更多的精力，更多的同情，更多的时间花费在别人身上。
师：（出示巴金爷爷图片，播放《同一首歌》音乐）同学们，相信读完这封信后，大家都深深地爱上了这位可敬的巴金爷爷，但是他已经于2005年10月17日走完了他101岁开花结果的一生，在他的追悼会上，很多来自不同地方的小学生都前来悼念他，他们有的手中捧着自己亲手折叠的千纸鹤，上面写着：“巴金爷爷您一路走好，我们一定会像您一样，把更多的爱，更多的同情，更多的精力，更多的时间花费别人身上，让自己的生命开花结果。”同学们，让我们再次齐读这段话，也让我们向巴金爷爷学习，让自己的生命开花。（出示：我们每个人都有更多的爱，更多的同情，更多的精力，更多的时间，比维持我们自己的生存所需要的多得多，只有为别人花费了它们，我们的生命才会开花。一心为自己，一生为自己的人什么也得不到。）。
师：同学们请起立，让我们齐生读出这段话，向巴金爷爷立下我们的决心。（出示：我们面前有无比宽广的道路，我们心里有那么多美好的事物，爱惜我们的时间，好好的学习吧。希望在我们身上。）。
生充满高声朗读。
师：巴金爷爷，相信我们一定不会让您失望。再次齐声朗读。
生的情感又一次被激发起来，读得那么投入，那么动情。
教学后的反思：《给家乡孩子的信》重点是第四自然段的学习，对“生命开花”的理解是本文学习的难点。为更好地抓住重点，突破难点，在思路上采取直接进入重点段，引导学生通过“类比”的方式首先初步理解“生命开花”的意思。然后回扣前三段及第四段前半部分，让学生通过理解巴金爷爷的一生付出的爱、精力、时间，然后通过补充课外资料，让学生了解巴金爷爷在别人身上也花费了更多的同情，进一步体会“生命开花”的含义。最后通过课外资料的拓展，将学生情感激发到最高潮，怀着对巴金爷爷的崇敬与爱戴深入的体会到了“生命开花”的深刻含义。课上我让学生反复朗读。一段话，一句话都要朗读上好几遍。在学生读第一遍的时候，还没有完全进入。第二遍的时候有点懵懵懂懂。第三遍的时候感觉已经深入的体会到了“生命开花”的深刻含义。这时让学生来交流自己的想法，他们理解得很到位，我想这是真正地有感而发！
当然，上完课后感觉遗憾也很多，比如在引导学生感悟巴金爷爷对家乡孩子的爱几个自然段时，没有做到将更多的孩子完全带入文本，使得部分学生学习的时候不是很投入，以至于感情读这部分文字时感情不到位。再如理解“生命开花”这段文字时，没有做到让学生充分地读，还有应该多让学生联系自己的生活实际谈“生命开花”，所以感觉部分学生对“生命开花”的理解还是很浅，当然，课堂上的不足是教师教学的不足，作为语文教师，在引导学生感悟每段文字时，自己首先要感悟到一定的位置，不然怎能带领学生走到一定的高度。这是我教学的最大不足之处。
西师大版的三年级语文教案设计篇八
师：同学们好!现在我们先聊一个数学话题，能告诉老师什么叫平分吗?(板书平分)。
生：平分就是分成相等的两份。
师：世界上哪些事物可以平分?
(生自由谈。)。
(再板书生命)看了“平分生命”这个题目，你有什么疑问?
生：生命怎么可能平分呢?
生：“平分生命”一定含有一个感人的故事。
师：说得好，那我们赶快来读读课文吧，没读通顺、没读过瘾，别停下来。(学生读书)。
师：读了这个故事，我给大家提出了一个问题，你们猜猜老师想提的问题是什么?再读读书，猜一猜，看看谁是今天的问题专家。
生1：老师，您也许会问“这篇课文写了一件什么事?”
生2：“平分生命”赞扬了一种什么精神?
生3：文中小男孩给你留下怎样的印象?
(学生都想猜出正确问题，老师微笑不语)。
(学生很意外)能说说吗?
生：读了文章，我很感动，喜欢这个小男孩。
生：我觉得这个小男孩很了不起。
师：和老师想法一样，你喜欢他什么呢?
生：他很勇敢。
师：概括得好，请同学到文中找找表现男孩勇敢的语句，画一画、读一读、想一想。
师：把你画的语句读给小组同学听，读后还要谈谈你对这句话的理解，四人小组合作时，要互相帮助，按1—4号顺序说。
生：小组内交流。
师：同学们推荐刚才发言最出色的同学，说给全班同学听。(学生发言)。
······。
默读课文，找一找，画一画。
生：默读课文，画句子。
师：画好之后，咱们互相交流交流，交流之后，我们会知道更多。
生1：我画的句子是：抽血时，男孩安静地不发出一丝声响，只是向邻床上的妹妹微笑。当抽血完毕后，男孩立刻停止了微笑，躺在床上一动不动。这句话可以看出小男孩甘愿为妹妹献出自己的生命的伟大情怀，他以为自己正在走向死亡，但他仍不忘向妹妹微笑。
生2：“医生叔叔，我还能活多久?”这是小男孩的话，这句话是小男孩颤抖地问出来的，因为他以为自己活不长了，他年仅10岁毕竟害怕死亡，这句也表现他对妹妹深深的爱。
生3：“男孩犹豫了一会儿，最后点了点头“。
师：小组讨论一下。
师：犹豫的原因是小男孩以为抽血就是在抽掉自己的生命，但这仅仅是短短的一会儿，是亲情促使男孩下定了死亡的决心，要用自己的生命去换取妹妹的生命。他“最后点了点头”看似简单，细品，就会感受到亲情的伟大力量。
师：请同学们结合文中图片感受一下贝贝的表情及心理变化。
(师生分角色朗读课文，引导学生体会男孩害怕、勇敢、惊喜等心情，把自己的感受读出来)。
师：同学们读了这个感人的故事后，最想说一句什么话?说一说。
生1：兄妹亲情，平分生命。
生2：爱是人间永恒的话题。
生3：有爱才不会孤单。
生4：只要有爱，才有美好的一切。
生5：亲情是勇气的源泉。(众生鼓掌，师点头微笑)。
师：亲情是可贵的、伟大的，同学们无时无刻不被浓浓的亲情包围，讲一讲你或别人充满亲情的小故事吧。
生：讲故事(略)。
师：同学们，今天的课堂上充满了情与爱。回家以后，请将你感受到的亲情传达给你的亲人吧!我相信你们一定会收获幸福的。
以疑促读营造情景气氛。
在语文教学中，应多注重创设一种恰当的情景，通过对情景的体验，激发学生们学习的兴趣。教育家赞可夫说“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学方法就发挥高度有效的作用。”教学一开始，教师富有新意的导入，以聊天的形式将学生轻松的带入文本，以疑促读，激发了学生的读书欲望。创设这样的情境，极大的激发了学生质疑的兴趣，学生都愿做老师的知心人，又都想成为“问题专家”，调动了学生读书思考质疑的积极性。小组合作学习是新课程理念所倡导的。教学中，创设学生进行小组合作学习，安排学生的合作交流恰到好处，给予了每个学生发表见解的机会。从而体现了以学生为主体的教学，学生积极主动的参与课堂学习，达到有效学习的目的。重视学生、关爱学生，使学生“亲其师，信其道”，变生硬灌输为师生共同探讨，使枯燥的课堂充满感情和活力。如果教师一味地讲，学生一味地听，缺乏师生之间的情感交流，会使课堂气氛沉闷，学生的情绪受压抑，思维闲置，学习效果差，所以，教师必须结合教学的需要，精心设计教学环节，多组织有“趣”的教学环节，满足学生的情感需要，让他们在轻松愉快的氛围里学习知识。
本节课情景教学的设计，我认为有效地把学生的情感与课文的情感交融在一起，使学生真实地感受到了兄妹亲情的伟大。相信通过这节课的学习，同学们会更加珍惜现在的美好生活，同时也对亲情的爱有了更深一层的了解。
西师大版的三年级语文教案设计篇九
1、学会9个生字，读写补课、竭力、发誓等词语并能理解。
2、通过阅读，走进达丽玛的内心世界，深刻感受达丽玛的情感变化。
3、理解春天的雨点的深层涵义。
4、感受教师对学生无私的关爱。
结合故事情节的首尾照应，引发对达丽玛情感变化的探究。
深入文本，进行语言文字训练。
第一课时
一、导入：春天，是一个充满诗意和希望的季节，而春天的雨，润泽万物，有时也洒在人的心田！今天，我们一起来学习一篇文章《春天的雨点》，去感受春天的雨点撒过的痕迹！
（板书课题）
二、初读课文，感知文意。
1、自由阅读文本，读准字音，读通句子，将不理解的词语圈出来。
2、交流识字并结合语境解词。
（过渡语：读完了课文，我有一个疑惑：这篇文章是主要写春天的雨点吗？那究竟主要写了什么？）
3、默读课文想一想：
（1）故事的主要人物有哪些？
（2）事情是如何发生的？经历了怎样的过程？最后结果怎样了？
4、谁来说说自己的想法。
5、经过以上分析，你能概括地说说这篇文章讲了一件什么事吗？
6、师生交流。
三、引领自我感悟：
1、过渡：就是这样一个看似平淡的故事，让达丽玛的人生从此改变。我们自己来读一读课文，试着将感动自己的句子画下来。（想一想，是什么感动了你？）
2、交流。
四、小练笔：能不能将自己的点滴感受写在课本的一边？就算是我们自己的收获也好！
第二课时
一、导入：上节课，我们大致了解了文章的主要内容，并写下了自己初读的感受。实际学习生活中，我们很多同学都有过这样一种经历上课溜号！
1、谁给大家解释一下自己对溜号的认识？
3、引导学生交流。
（过渡语：文中的达丽玛在老师上课的时候也溜号了，你能看出她溜号的时候心情怎样吗？）
二、感悟变化
1、阅读文章第1自然段：
（1）交流达丽玛溜号的心情。重点读悟她的心正和春风一起，游荡在大草原上这句环境描写。（通过环境描写衬托达丽玛当时内心的自由与轻松。）
（2）此时此刻，达丽玛想到了什么？
（3）有没有注意到，在文章的结尾处也出现了这些小动物，读来听听。
（4）达丽玛有什么不同的表现吗？
（5）难道达丽玛不再喜欢这些小动物了吗？为什么会出现这样的变化呢？
2、阅读全文，看一看文章讲了几个小故事？能不能给每个小故事加一个小标题？
3、学生交流。
4、四个小故事，显现出达丽玛情感的变化，你能看出她的情感是怎么变化的吗？
三、感悟师生情
1、为什么会出现这样的变化呢？从文中找到支持你观点的语句。
（1）达丽玛坐下来，她竭力忍住，才没让眼泪掉下来。她多像一只渴望飞出笼子的小鸟，偏偏还要多关一会儿！（生活中遇到过这种情况吗？你是怎么想的呢？）
（2）、达丽玛听出来了，老师的嗓子沙哑了。达丽玛看到了，老师的嘴唇发干了。（适时引导：老师为什么嗓子哑了，嘴唇干了？生活中，你可曾体会过这一点？体会老师对达丽玛的付出。）
（3）老师，我只听见您给我补课了。（这说明了什么？）
（4）她没答理跑来讨好的自己的叭儿狗，没去看心爱的小羊羔儿，不理睬调皮的小牛犊儿。细雨打湿了达丽玛的头发，她一直望着老师的背影消融在绿蒙蒙的原野里。
2、面对老师的背影：你想对老师说些什么？写在本子上。（旁白：老师的背影，承载着对我们的责任；承载着对我们的关爱，她用自己坚强的身躯为我们遮挡风雨，却淋湿了自己。老师，我想对您说： ）
3、绵绵的春雨一直没有停：于是，乌罕娜在家门前看到了这样的情景。诵读语段，体会达丽玛的笑脸！
四、感悟希望：
1、诵读最后一个自然段。
西师大版的三年级语文教案设计篇十
学习第11单元《通讯》。本单元安排了4篇课文，两篇自读主体课文，两篇自读课文。从古老的结绳记事，到现在先进的互联网，从不同的方面介绍了人类通信的发展史和故事，体现了人类的智慧。
1、生字：认识19个，会写17个。
2、积累：读课文，学习浅显的说明方法。
作文：《夸夸我们班的文明学生》。
简单了解信息的发展史及作用，体会马拉松运动的作用培养学生坚持不懈，顽强拼搏的精神。
本单元编排了3篇与通讯有关的主体课文，介绍了人类通讯的历史和故事。这些课文表现出人类的智彗及历史的发展，能使学生感受到科技进步对人类生活的重要作用，激发学生勇于探索不断追求的可学精神。
授课时间。
课题不用文字的书和信。
整体设计个性设计。
教材分析。
这是一篇叶圣陶写的说明文，语言质朴无华结构清晰。具体介绍了创造文字之前，人们记事的方法和通信的方法。
教学方法；小组讨论探究合作式。
学习目标1.理解目标：正确流利地读文，了解创造文字之前人们记事的方法和通信的方法。
2.积累目标：会认生字6个、会写生字9个。
3.生字目标：形近字历历史厉厉害。
学习过程1.初读感知：
（1）选择自己喜欢的方式读课文，并标出段序。
（2）出示生字指名学生认读。
2.细读感悟：
（1）指明逐段读文。
文中介绍了哪些不用文字的书和信？
（2）自由读文，勾出词句。
说一说，你喜欢哪一个好词句？
3.能力训练点：小组讨论。
结合“结绳记事”的方法，说一说用“贝壳”代替绳子是怎么记事的？
4、拓展练习：
收集人类早期和现代传递信息的方式的资料。
课后反思。
授课时间。
课题《马拉松》。
整体设计整体设计。
教材分析。
这篇课文主要讲的是马拉松比赛的来历。课文比较浅显，学生通过阅读课文，可自行了解马拉松运动的来历和意义。即歌颂坚持不懈，顽强拼搏的精神。
学习目标（1）能正确流利的读文，知道马拉松运动的来历。
(2)认识生字13个。
（3）学习理解自然段，找出自然段的主要内容。
学习过程1.初读感知：
（1）用自己喜欢的方式读课文，并标出自然段的顺序。
（2）出示生字，让生认读。
2.细读感悟：
（1）指名读自己喜欢的段落。说说马拉松的来历。
（2）自由读文，勾出子己喜欢的词句。找一找哪些词句写了马拉松的来历和意义。
（3）男生读第三段，女生读4—5段。说说这些内容着重讲了什么？
3.能力训练点：
背记自己喜欢的词句。
4.拓展延伸：
查找有关马拉松比赛的相关资料。
西师大版的三年级语文教案设计篇十一
大博士：是啊，因为这篇文章太感人了。巴金爷爷在体弱多病的情况下，还给小朋友写回信，而且还说：“就让这封信代替我同你们见面吧。”说得多么真诚、亲切啊！让我们觉得看到了信，就仿佛看到了巴金爷爷。这是多么巧妙地想象啊，足以看出巴金爷爷对孩子们爱得很深，才会让孩子们有这种认同感，多么不容易啊！虽是一种想象的写法，但却融入了真情——巴金爷爷爱我们，我们更爱巴金爷爷。
小豆丁：嗯，知道了。想象是以现实生活材料为基础的，而且要符合现实生活实际，不要搞得太悬哟！
小豆丁仔细阅读了课文，一会儿就举手向大博士报告。
小豆丁：大博士老师，我认为第一自然段“谢谢你们给我写信，一大堆信！我数了数，一共四十封，好像你们都站在我面前，争先恐后，讲个不停，好不热闹！家乡的孩子们，谢谢你们给我这个老人带来温暖。”中有想象的部分，就是“好像你们都站在我面前，争先恐后，讲个不停，好不热闹！”这一想象是巴金爷爷看到了孩子们的来信油然而生的，而且，我还发现，想象的句子中通常含有“好像”、“仿佛”等词语，这也是判断想象的标志。
大博士：小豆丁，你真聪明。而且这一句想象，也体现了巴金爷爷对孩子们深深地爱。
西师大版的三年级语文教案设计篇十二
1、认识本课的生字，了解树木的年轮和树冠的形成过程和作用。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、摘抄课文中用得好的词语和自己喜欢的对话。
读懂课文内容，了解树木的年轮和树冠的形成过程和作用。
课时安排：1课时。
一、从课题导入，引起学生对课文的兴趣。
二、自学课文，合作质疑。
1、把课题读正确、读通顺。
2、边读边思考“阅读提示”中提出的问题，寻找问题的答案。
3、同桌互相交流自己读懂了什么问题，还有什么问题没有读懂。
4、全班汇报交流，学生互相，互相帮助解决疑难问题。
（1）教师作适当的指导和点拨，在学生说不清楚时适当引导学生回到相应的段落读一读，议一议，把问题弄清楚。
（2）重点引导学生弄明白以下问题：
什么叫年轮？树木是怎样依靠年轮来记录、指示方向和记录气候的？
三、分角色朗读课文，体会不同人物说话的语气和语调。还可以让学生互相合作，把课文表演出来。
四、选择自己喜欢的一组对话读一读，再抄下来，学生抄写后，可互相交流。
西师大版的三年级语文教案设计篇十三
1.要引导学生仔细观察插图，读懂例文《山坡上》。
2.引导学生有顺序的观察田野里的迷人秋景，注意抓住主要景物，要有动有静。
3.观察郊外一片田野，有条件的可让学生选其认为最美的几样画下来或拍成照片。指导学生结合图画和照片，按照观察顺序写一段话。
重点：主要景物的选择(动静结合)，观察顺序。
难点：抓住景物的特点，笔下含情，把景物写美。
1.课本插图投影片。2.例文录音。
3.带领学生有顺序地观察郊外的稻田，做好记录或拍摄下来。
1.学生自读、思考：例文中写了什么?用“——”画出来。
2.交流以上问题。
1.播放例文写草部分的录音，同时投影幻灯片。(山坡上草的图景)
学生边听边观察，思考：作者从哪几个方面写草的?
讨论交流：草——高矮颜色(板书)
2.播放例文写花部分的录音，同时投影幻灯片。(山坡上花的图景)
学生边听边观察，思考：作者从哪几个方面写花的?
讨论交流：花——颜色名字(板书)
3.小结：以上这些景物都是静的，作者是从颜色、高矮等方面写的。
4.过渡：文中除了写这些静的.景物，还写了什么?怎样写的?
5.播放例文最后一部分录音，同时出现“我”、蝴蝶、蚂蚱的投影。
学生边听边思考问题。
讨论交流：蝴蝶、蚂蚱(板书)
小结：这些属于动的景物。
6.再次演示投影，揭示观察顺序
作者是按照从整体到部分、由远到近、先动后静的顺序观察的。
7.读读习作指要，总结写法：
(1)抓住主要景物。
(2)写出景物的主要特点。
(3)按照景物的方位远近和观察的先后顺序，把要写的景物恰当的连接在一起。
1.明确写作要求：下面我们就用刚才学到的方法来写一写我们在秋游时看到的那片美丽田野。
2.习作指导。
(1)交流学生所画的图和拍摄的照片。
(2)选择具有代表性的照片和图画予以展示。
(3)创作的同学介绍画的意图、顺序或拍摄的角度，说说为什么画这些、拍这些。
(4)学生评议，说图意。
(5)指导学生写稻田。
b 学生自由练说。
c 指名从不同角度说。
d 出示好词语篮和好句子筐：一望无际颗粒饱满
一阵风吹过，金黄色的稻子随风起舞，像一片金色的海洋，一浪推过一浪，非常壮观。
那颗粒饱满的稻穗仰起脸骄傲的向人们炫耀自己的强壮!
(6)写好图上其它的景物，丰富习作。
小朋友，你看在稻田中，谁在那儿蹦蹦跳跳地忙碌呀?
那快活地飞来飞去的又是谁呢?他们在说些什么呢?
(7)学生练说习作，要求把景物连起来说。
(8)指名说，评议。
(9)学生写草稿，师生评议。
(10)学生誊写习作，自主展示绘画、摄影作品和习作。
写一处秋天的景色
草——高矮颜色
野花——颜色名字
蝴蝶、蚂蚱——动作
