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在日常生活中，我们常常会通过记录心得体会来提升自己的认识和理解。心得体会中可以加入一些个人感悟和体会，使文章更具深度。我们特意收集了一些优秀的心得体会范文，希望能够为大家的写作提供一些参考。
指向核心素养的单元教学心得体会篇一
本学期，我校教师集中学习了《课堂教学素养五项修炼》这本书。在学习和实践的过程中，感受颇深。下面是我的一些心得体会：
通过学习，我更加深刻的认识了“以人为本的理念”。认识到了：教育上的人本思想就是一切为了学生的思想，即一切为了学生，为了一切学生，为学生的一切。下面就如何树立起“一切为了学生，为了一切学生”的“学生第一”的理念，谈谈自己的想法和作法。
一、树立“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”的“学生第一”的理念，教师必须认真学习，提高自身素质。
教师要重视教育法规的学习，具有依法执教意识，以及对违法违规行为的辨识力，要尊重学生，不得体罚变相体罚。现在有很多教师认为不能体罚或变相体罚学生，学生犯了错误就没有办法，听之任之，这样既害了学生又失去了教师的尊严。其实不能体罚或变相体罚学生，并不意味着不管，而是更应该了解学生犯了错误的原因，要动之以情晓之以理，使学生心服口服。我在工作中遇到违纪学生，总是先让学生反思，你自己认为错了没有？对在什么地方？对方认不认可？尤其是打驾，闹矛盾的同学，先反思自己的错误，不要找别人的错误。对犯错误的同学处理由体罚或变相体罚学生，改变为你认为怎样惩戒自己对自己有帮助，比如讲一个故事，或表演一个节目等等，让学生成为改正错误的主体。
教师应重视自身的道德形象，追求人格完美，重视教师职业的特质修养和个性魅力，有更高的人文目标。如教师的形象，既要“德才兼备”、“严格负责”，又要“幽默风趣”、“热情活泼”；对教师素质，要注意培养学生喜欢的”“幽默”、“热情”、“机智”等特质；对自身形象的追求，既要“自然”、“文明”，又要有“举止优雅”、“谈吐高雅”等较高素质修养层次的追求。使学生在无形中，以教师为榜样，从而对学生产生深远的影响，乃至一生的影响。
二、树立“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”的”学生第一”的理念，教师必须关心爱护学生，就象关心爱护自己的孩子一样。
平时我发现学生未经请假不来上课的，我就打电话或上门询问原因。有一次我发现一个住读生中午一点还没到教室午间自习，我就问同学们哪个学生到哪去了，同学们都不出声，只是笑，再问同学们才说出实情：他上厕所时出了点问题。我马上意识到发生了什么情况，迅速到厕所找到了那个同学，并说：走，到我家去找我儿子的衣服换。他很不好意地说：我要回家换衣服。见这样我说那我骑车送你。我把他送回了家，他的父母亲相当感动，我也感到自己做了一件很有意义事，很让人感动的事。有的住读同学病了，我就象对自己的孩子一样花钱给学生买药，有时还弄点吃的。总之让他们感到温暖。对班里的调皮儿童，我从来不吓唬，总是进行正面教育，使他们分清什么是对的，什么是错的，什么该做，什么不该做。对成绩差的同学，我从不疏远他，歧视他，而是亲近他，关心他，有进步就表扬他，使他树立学习信心。同时热情地利用课余时间给他们补课辅导。因此我所任教的班级的学习成绩都比较好。我真诚地爱护学生，关心学生，学生就会更加爱我，敬重我，这种互爱给我带来无穷的乐趣。
三、树立“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”的“学生第一”的理念，教师必须容忍学生的错误，要放下师道尊严的架子，批评也要讲策略。
我经常主动与学生沟通交流，愿意与学生成为朋友，建立起平等和谐的师生关系，处事公平合理，不抱偏见，对自己所有的学生一视同仁，把学生当做平等人来看的，堪与尊敬的人。而不是把学生当做下级，当做可以随意训斥的无知小儿。我们有些老师可能做不到这一点，他们往往自以为尊贵无比，有时学生在背后喊一下他的名字，为维护老师的尊严，会不顾学生的颜面，把很多不该在学生面前讲的语言都说了，认为为自己出了一口气。其实这种做法是有失身分的，是不符合师德师风的要求的。俗语道“人怕敬，鬼怕送。”“你敬我一尺，我敬你一丈。”所以，老师对学生不要训斥，不要高高在上，要做一个和气的人，一个严谨的人，一个值得尊敬的人，一个堪为师范的人。实际上你把学生看成平等的人，别人叫你的名子，你会去发火吗？当然如果学生出现这种情况肯定要批评教育。
教师是“人类灵魂的工程师”，对学生的成长和成才的作用不言而喻。古人对教师的职责概括为：传道、授业、解惑。这其实只指出了老师“教书育人”的职责中教书的一面，而“为人师表”则对老师提出了更高的人格上的要求。教师在行为、气质、素养甚至仪表上都应提高文明程度，特别要培养对学生的爱心；教师还要转变教育观念，树立以学生为主体的服务意识，创造出尊重、信任、宽容、友爱的新型的师生关系。
因为刚工作不久，工作经验不是很足，自认为也很缺乏，因此工作之余，常常打开《课堂教学素养五项修炼》细细品味。
本书的作者刘金生、霍克林、魏定敏把教学素养分为了五大块：第一章，有效教学设计的训练；第二章，有效运用教学策略的修炼；第三章，驾驭课堂能力的修炼；第四章，人本精神的修炼；第五章，理论素养的修炼。
因为我是教育工作队伍里的新丁，所以我先从最基层的第五章理论素养学起。
作为一名教师，首先要，打一个哲学的底子。
哲学是关于自然、社会和人类思维的最近本规律的学问，哲学是研究世界总体的，它着眼于世界的统一性及其规律。教育是有目的培养人的社会实践活动活动。自然、社会和人类思维都会影响教育的发展。哲学对教育实践起指导作用，表现在哲学的整体认识功能对教育有预见作用，对教育实践中的各种现象有解释和说明作用，对教育实践还有选择和规范作用等。
书中举了魏书生的事例。魏书生是我的偶像，前些年通读了他的很多书，他是一个奇人，他创造了一个中国教育的奇迹，二十多年前就前瞻性的开始了课改，这些都缘于他精大博深的哲学和教育理论。哲学使人睿智,使人做一切事情都得法,或许这也是它成为教育大家的原因之一吧,由此可见,当老师真的应该懂一点教育哲学,打好坚实的哲学功底。
其次，要全面接触教育理论。
要马克思主义认为“一个民族想要站在科学的高峰，就一刻也不能没有理论思维。”那么作为一名教师，为提高工作的自觉性，避免盲目性，落实我国的教育方针，培养更多、更好的实用型建设人才，必须全面接触和掌握基本的教育理论，按照教育规律和教育对象身心发展的规律设计教育教学活动，调整和控制自己的教育教学行为。
最后，要了解国家发展的基本理念，并形成现代学生观。
教育起着复制、强化和延续社会关系的作用，它所培养出来的人通常会通过为社会服务去巩固相应的经济基础，因此，教育是与国家的经济、政治分不开的。教师是教育工作者，因此必须了解国家的发展状况，了解国家发展的基本理念，这样才能使自己的教育行为更好地符合国家要求。
教育是与每个人的生存和发展都息息相关的事业。从某种意义上讲，教师对学生的态度和行为会影响学生的一生。因此，作为教师，要以全新的视野对待学生，形成现代学生观，因为每一个学生都是独立的个体，每一个学生都是一个独立的世界，都有其独立的人格特点和价值，教育就是要尊重每个学生的个性，因势利导，促进其自我价值的实现。
接下来我根据自身教育实践的弱点，细细品味了本书的第三章驾驭课堂能力的修炼。
驾驭的本意指的是驱使车马，比喻掌握控制和支配。驾驭课堂指的是教师掌握、管理和控制课堂。掌握、管理和控制课堂既是一种能力，又是一种素养，是教师教育教学能力和素养在课堂上的综合体现。因此，要想成为一名优秀的教师，必然要注重驾驭课堂能力的修炼。
要想提高驾驭课堂的能力。
首先，要合理安排课堂时间。
课堂时间的优化既是教师教学的预设与生成，也是教师培养学生的一个目标。因此课堂既表现为教师时间的优化，也表现为学生时间的优化。珍惜学生学习时间。我们知道，浪费学生的课堂学习时间就等于浪费学生的生命。珍惜学生的学习时间就等于珍惜学生的生命。因此，教师在课堂上要惜时如金，节约学生的学习时间，避免浪费学生学习时间的行为。为此，教师就要做到认真备课、精心设计、精讲精练、讲究语言艺术、问题可下解决等。据心理学家研究，一节课中学生思维的最佳时间是上课后的5-20分钟，这一时间段就是教师在课堂上充分利用的最佳时间。在这段时间里要完成教学的主要任务，尤其是需要理解和记忆的内容。与此同时，要提高学生的专注力，不断培养学生管理时间的能力，并把课堂时间还给学生，让学生学得主动、生动、高效。
其次，要营造温馨的课堂氛围。
要建立民主型课堂教学，与学生平等的相处，在课堂上相信学生、发动学生、依据学生、发展学生，教师与学生一起研究教材、拓展教材、升华对教材的思考，让每个学生有自己的感悟、生成及推理。在此基础上建立“人人参与、个个展示、尝试成功、体验快乐、激活思维、释放潜能、自主学习、个性发展的课堂。
追求课堂教学情趣，并强化积极的师生互动。在教学中要实现情趣与知识二者有机结合，这就要避免“纯知识“的灌输，良好的课堂氛围不仅有利于增强教学效果，而且有利于学生人格的塑造，在课堂教学中充分利用维果斯基的最近发展区理论，注重师生互动，让学生的思维活跃。同时要善于转化不良的课堂氛围。
最后，要善于应对课堂事件。
在应对课堂事件上也要坚持几个原则：预防在先，理性、迅速、灵活、适度、宽容的原则。课上没有解决的问题，课下接着解决，课上虽然已经解决了的问题，还需要进一步做工作的，也接着做工作。从错误中获得经验，得到启示，并上升到理性来认识，成为自己的理念。也不失为一种成长！
通过对本书的品味，使我懂得，要想提高教学素养，就要在工作中不断学习，在学习中不断实践。以人为本，构建和谐民主的课堂氛围，才能开出更美丽的花朵，才能更好地引导学生的人生。
指向核心素养的单元教学心得体会篇二
我于2018年4月24日赴太原第二外国语学校，参加了《2018年山西省小学数学课堂教学观摩研讨活动》培训会，此次培训分为两部分内容，一是由上海市教育专家曹培英做了关于《指向核心素养改善中小学数学教学衔接》的专题讲座。二是，观摩教学。此次培训，专家曹培英的专题讲座，让我感受很深。
一、小学生核心素养的培养。
核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观念、必备品格和关键能力。核心素养的基本特点是所有学生应具有的最关键、最必要的基础素养，是知识、能力和态度等的综合表现，核发素养兼具个人价值和社会价值，核心素养具有发展连续性和阶段性，同时核心素养的作用具有整合性。
教育专家曹培英指出，数学是一门知识结构有序、逻辑性很强的学科，“是人们对客观世界进行定性把握和定量刻画，逐步抽象概括，形成方法和理论，并进行广泛应用的过程”。
数学知识的学习过程，必须遵循数学学科特性，通过不断地分析、综合、运算、判断推理来完成。因此，整个学习过程就是一个数学知识的积累、方法的掌握、运用和内化的过程，同时又是数学思维品质不断培养强化的过程。培训第二阶段老师们所展示的示范课主要以数学核心素素养的培养为主，着重在培养学生基本的数学素养，为学生提供基本的数学思维方式，引导学生学会用数学的眼光观察世界，以数学的思维方式分析解决问题。课后曹培英专家在点评时指出，“数学核心素质与教不完的内容比较，数学核心素质的培养更为重要，教不完的内容下节课接着教。”我也在思考，如果每节新课都这样，难道真的不影响吗？这可能就是名师与普通教师的区别。
通过培训，我觉的在小学数学教学中不管注重数学核心素养还是注重知识的培养，应该切实做好以下几方面的工作：
1、培养数学意识，形成良好数感。数学意识的培养有利于数学思维的发展，良好数感则有利于形成科学的直觉。个人的数学意识和数感一方面反映了他的数学态度，另一方面也反映了他的数学素养水平。具备良好数学意识和数感的人应该具有对数和数运算的敏锐感受力和适应性，能够有意识地用数学知识去观察、解释和表现客观事物的数量关系、数据特征和空间形式，并善于捕捉生活中诸多问题所包含的潜在的数学特征。所以应将生活与数学紧密相连，让学生深深感知到生活中时时处处都有数学，这样才能逐渐培养学生的数学意识。
2、加强数学思维、方法的训练，形成学生数学探究能力。数学探究能力是数学素养最核心的成份和最本质的特征，数学探究能力的提高是通过数学思维方法的训练来完成的。
3、培养估算能力，形成科学的直觉。估算是对事物的整体把握，是对事物数量的直觉判断。在现实生活中一个人的估算能力有着广泛的作用。如果我们在小学数学教学中，注重培养学生的估算意识，积极发展学生的估算能力，这将有助于学生对数学概念的理解，有助于数学方法在实际生活中的运用，有助于学生对日常数量关系的灵活处理，形成各种解题策路，进而形成科学的数学视觉。
4、注重数学实践活动的开展。数学实践活动的开展，对于学生能力的培养是十分有益的。教师要想培养学生实际的本领，必须带领学生参与丰富多彩的数学实践活动，使学生在实践中长知识、长才干，学会识别、学会适应生活中的数学问题。
5、培养数学的情感体验。
数学，其独特的科学价值与文化价值对学生形成良好的数学情感态度具有潜在的陶冶作用，包括思想品德和情感体验两个方面。具体内容有以下四个方面。
（1）对学生进行学习目的、爱国主义、爱科学的教育。（2）学生对数学、数学学习活动的兴趣和动机。包括好奇心、求知欲以及对数学学习活动中的主动参与等。（3）自信心和意志力。（4）学习数学的态度和习惯。包括：探索创新、独立思考、合作交流与实事求是态度及习惯。
最后，曹老师说到：培养学生的数学素养，是关系整个中华民族文化素质的一件大事。对这项工作的落实，我们应该从小学做起、从现在做起、从我们的日常工作做起。
二、中小学教材的衔接。
基础教育的两大阶段，即中学和小学，相互衔接意义不言而遇，学习内容是需要连续、统一，学生的发展也是需要协调、一致，教学中既要讲生活应用，还要讲学习需要。教学时，不仅要注重当时的学习成绩，更要考虑今后六年、十年的学习，一定要做到知识的连续与统一。如：现在的教材中在教学解方程时要求学生用等式的性质来解，是和初中内容想符合的，但也有的教师却仍然教学生用各部分间的关系来解，这是中小学知识的不统一，影响的学生后期的学习与发展。
通过曹老师的讲解，我觉得，小学教师没有做好中小学教学衔接的原因是，小学教师，不了解中学教学内容、要求，对于如何做好教学内容的衔接，不够清楚。
指向核心素养的单元教学心得体会篇三
提高学生“数学素养”就是培养学生用数学的眼光观察世界，用数学的思维分析世界，用数学语言表达世界。提高学生的“数学素养”是提高民族素质、丰富人才资源这一战略的重要组成部分，也是社会发展与经济建设的需要。实施这一目标，数学教师起着主导性作用。如何在实际教学中，完成这一历史重任，是广大数学工作者亟待探讨和解决的问题。
任何“学科素养”的形成都以“核心素养”为背景、底色。任何学科的学习，学习者只要有积极的态度、浓厚的兴趣以及不屑的钻研精神，知识和能力的获得不仅没有太大问题，还会有独特的发现。换句话说，对于基础教育而言，积极的学习态度、进取心、抗挫力，应该比知识教学、能力训练更重要。
我觉得：
教师只是配合学生的成长和发展而发挥作用。这一教学思想虽然在上学时已经了解，但在实际教学过程中却常常因为找不到出口而难于落实，学习了核心素养之后不仅从思想上，更从“从学出发”为抓手，具有很强的实际意义。
激发学生的兴趣，激活学生的潜力，培养学生的学习思维和良好习惯，这些对学生是终身受益的，因为以学生的全面发展是最终落脚点。通过数学文化的学习激发数学学习兴趣和数学学习的认同感。数学学科本身就是一个基础学科，其根本的目的不是训练学生在日常生活中计算技巧，而是培养学生的科学严谨的思维方式。
事物的发展过程就是螺旋式上升的不断完善进步的过程，数学学习尤其是一个螺旋上升的过程。这使我认识到在以后的教学过程中会遇到的问题，要多问多学多积累，并要勤于笔耕，善于思考，将教学研究的作用充分发挥，从而提升自己的教学水平。
学科素养的形成始终渗透人的“核心素养”的培育。学科教学必须要让教学环境充满人性与道德的关怀，学科能力才会成为积极情感、态度、价值的能力，即人的素养。
总之，通过学习数学核心素养，思想方面让我更加明白教师职业的生命价值、教师工作的特殊意义，实践方面我会通过研读课堂教学纪实和点评找到差距，我相信通过这次学习会受益匪浅。
指向核心素养的单元教学心得体会篇四
今天有幸聆听了徐和平专家关于素养导向的单元教学设计的新策略与新模板学习讲座，感觉收获颇多，现简单谈下自己的心得体会。
一场讲座听下来，高频词汇“统整”“整合”“结合”“联结”“整体”给我留下了深刻的印象。我想这一切的目的都是为了一个词——可持续发展，为了学生能够更好地学习运用所学知识和提高学生学科核心素养的可持续发展。就像薛峰老师说的那样：教是为了不教，学是为了再学。想培养学生的“再学”能力，就要让学生知道学什么和怎么学，让教师知道教什么和怎样教。统编教科书很好地解答了这个问题，它是学科能力体系的构建，是全盘考虑的顶层设计。它的全盘考虑、顶层设计体现在不同年级不同单元知识要素之间的相互交织并螺旋上升中，让我知道了此时此刻我的学生们以往的能力经验和即将要习得的能力点是什么，也就是知道了此时此刻我的教学点、学生的能力训练点是从哪里来又要到哪里去。
认清了这一点也就能更好地找准教学的落脚点——单元整体教学。学生知识能力体系的构建则要靠“单元整体教学”来实践和实现。“单元”是我们落实学生能力点的最小整体，是我们能看得见、抓得住、学得来的最小整体，因此在实践中，要力争一课一得，一单元一得，所“得”即知识、即能力、即建构的体系，是为学生知识学习能力的可持续发展奠基。梳理了这个思路，我对心得最初提到的几个高频词，对教材的编写理念和编排特点也就有了更深的认识，思维也感觉更开阔了。教师有了大局观、统领观，有了对学生能力体系构建的责任感和使命感，才能积极落实方法、积极实践，才能把更广阔的思维带给学生。
对单元整体教学有了进一步的认知后，就要思考如何在实践中落实单元整体教学。我认为落实单元整体教学也要遵循顶层设计、全局建构的原则，通单元考量，还要思前想后。通过学习徐和平专家的讲座,我认识到进行单元整体教学设计，首先要在体系之下建立目标意识，聚焦语言训练点。确定单元整体教学目标，将单元知识要素目标化为可检可测的能力点，知道本单元学生需要学会什么，教师需要教会什么。确定目标后，就要聚焦这个单元但不只限于这个单元，联结学生以往能力经验明确要素衔接点；统整单元学习资源，思考单元各版块之间、课后题与课本知识要素之间的能力交织点和提升点；联结恰当的学习资源落实本单元能力训练点，选择恰当的教学手段，关注素养提升，提高学生运用所学知识分析问题的实际能力。明确了目标，思考了资源配置与运用，初步确定了教学手段，接下来就需要认认真真进行备课了。专家提到的“三次备课”很值得我们学习和借鉴。一要裸备，前面的经过其实都是裸备的过程，经过一番思考才能使自己对文本的解读更深入；二要参考备，取其精华去其糟粕，二备要比一备更具体更精准更有路径方法和支架；三要实践后再修改完善之前的教学设计，也就是要及时反思，实践出真知，从实践中发现问题及时修改到备课中，才能使教学设计更加完善，对以后的教学更有帮助。
单元整体教学的讲座使我了解了全新的教学理念。它注重学生的内在驱动力，使其沉浸在有意义的学习环境里，使学生在学科学习活动中主动习得真实语言，获得知识能力的提升。在操作单元整体教学中，要注重小任务联动，贯穿于大任务中；要学生自学先行，完成小任务；要教师后导，完成大任务。它重点落实在语境统整、支架辅助和任务驱动中，让思维表征化，为学生自主学习提供支持。
另外徐和平专家的单元教学设计模板令人眼前一亮，使我受益匪浅。让我对教材编排阅读策略单元的意义、编排特点、策略单元特殊之处等方面都有了更进一步的认识。今后，在策略单元教学中，我需要特别关注知识要素的不断复现，抓住能力要点的循序渐进、层级递进，教前思后孕伏目标，树立全局教学观。还要做好与教材的沟通，只有读好教材，读全面，才能用教材教，形成较好策略。
再有就是徐和平专家的课例解析，使我的思路逐渐开阔起来。三篇精读课文，他设计了三个问题清单，层层递进，逐步提高。通过实录片段，我还知道了对学生的'提问要还原学生的思维过程，激发阅读思考，这给我留下了深刻的印象。无论是“你是怎么想象的？”还是“为什么你想到了这个问题？”都要比单纯地让学生发挥想象和只完成提问更具有实际价值，“追问”一下其实是让学生更加明确了阅读思维和思考问题的路径和方法。
我在想，为什么新课标要要求我们老师用大单元教学这种教学方式呢？其实答案我们应该能想到，以前的教学更多的是为了培养孩子的单方面的能力，或者说是为了工业和农业培养专门的人才，而现在的教育早已经不能用这样的结果来衡量。要知道社会的发展和进步对新时期的人才有了更好地要求，以前的专一在现在还需要，只不过现在又要多添一专多能的人才。
说实话，我对大单元教学这样的方式尝试还不够。虽然在以前的教学中我喜欢联系与所教课本相关的知识和与教学重点相关的点，喜欢在课堂上旁征博引，但是这和现在的大单元教学只是有形式上的相似，其本质和内涵还差的远，也就是说以前我只是涉及到了皮毛而已。
每一次学习，每接触一样新的东西都是收获。即使没能学到精髓最起码也知道了自己的不足。论语里说:学，然后知不足，教，然后知困。这要求我们在以后的教学中多尝试，多看到自己的不足，多在自己感到困惑之处研究。
可以说本次培训不虚此行，我对单元整体教学的认识更深刻了，期待单元整体教学各类实践课的观摩和学习，希望可以从中得到认知水平和实践能力的更大提高。
指向核心素养的单元教学心得体会篇五
9月14日，有幸在第二实验学校参加了以“大单元教学设计与实施”为专题的学习。通过今天的学习，使我对大单元教学设计有了更深的认识。
大单元教学要求教师有大局观，站在课标与教材之上，高瞻远瞩，高屋建瓴。教学设计要重视课程内容结构化以及学习经验结构化，把纵向结构和横向结构相结合。纵向结构即知识的系统化，所以我们在课堂教学中要明确本节课课程内容在教学中的地位，即“从哪里来，到哪里去”，要重视学生已有的学习经验和活动经验与知识的联系。横向结构就是跨学科学习，把数学课程与其它学科相联系，促进课程的融合，培养学生综合运用各学科知识解决问题的能力，培养学生的数学核心素养。
万丈高楼平地起，要想落实大单元教学，必须设计好日常课时教学。张老师在《认识一元二次方程》这个课例中，在设计问题情境时把后面涉及到的一元二次方程的应用渗透其中，在讲一元二次方程的解时把二次函数的图像与一元二次方程的解的关系渗透其中，从知识线、情境线和能力线等方面体现了大单元教学的理念，为我们的大单元设计与实施方法指明了方向。
当前，按照新一轮课程改革的要求，我们必须冲破传统的备课形式要以崭新的教学设计代替传统的教案。树立正确的备课指导思想，树立“为了每一个学生的充分发展”的价值取向和以课改新理念为出发点的备课观。这就要求我们认真研读新课程标准，体现新课标理念，以立德树人为目标实施课堂教学。
指向核心素养的单元教学心得体会篇六
团队共读《核心素养导向的课堂教学》一书接近尾声。在未读这本书之前，只知道核心素养是培养学生应具备的终身发展和社会发展的能力和品格，具体在课堂中如何渗透、挖掘、运用还不清楚。
这本书不仅有核心素养的意义，核心素养导向的教育观重建，还有核心素养导向的教学基本策略。作者余文森教授阐述的深入浅出，条理清晰，理论与实践相结合，使读者读了豁然开朗，收益颇多。
读了这本书，使我倍感压力，想到教育为孩子一生打基础，责任重大。在今后的教学中，我要抓牢学生核心素养，助力学生成长。为此，我想到了三个关键词：关键、共同、个性。
1、关键能力和关键品格。
教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，明确把核心素养内涵界定为学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。其中，关键能力包括阅读、思考、表达的能力；必备品格包括自律、尊重、责任。这些关键能力和关键品格，要求教师在课堂和教学过程中要不断地为孩子们创设能力环境和品格形成环境，并对能力和品格进行有效地指导和帮助。
2、关键期。
中小学是孩子素养形成的关键期，错过了这个时间，这些素养就很难形成。正如有学者说，人们在基础教育阶段读的书会进入血液和神经，会成为精神的一部分。错过了这一时段，就难以达到这样的效果。因此，我们更应该注重核心素养的培养，使孩子们在关键期掌握关键能力和品格。
中国学生发展核心素养，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。
2、学科核心素养与核心素养两者方向和性质上是统一的。
两者是上位与下位、整体与部分、抽象与具体的关系。两者是目的方向与手段途径的关系，两者是相互包容，包含融合和有机转化相互促进的关系。
书中还呈现了高中课程标准修订所提炼的各学科核心素养。学科核心素养是一个有机体，其各个要素不是孤立存在的，彼此在内容上相互交融，在逻辑上相互依存。
在培养孩子们共同的核心素养同时，还应该通过不同的教学策略，培养不同个性的孩子发展，例如创新精神、批判精神、思辨能力等。有的孩子就是有某一方面特别突出，我们就要多鼓励他勇敢的开发自己的某些方面的天赋和能力。
在今后的教学过程中，要时刻关注学生的学生的学习状态，包括精神状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态。要培养学生有价值感，对知识充满好奇、为未来充满信心、成为快乐的人。
指向核心素养的单元教学心得体会篇七
英语核心素养的四个维度：语言能力、思维品质、文化品格、学心能力。语言能力是还有一点是要让学生在社会情境中理解与表达，就是在真实的情况下理解与表达。现在教材学习是让学生对话，但是对话只是在书面上的，其实现实环境不这么说话，所以不能这样去培养学生。还有一个方式就是retell，我们传统的方式就是retell，以后去公司工作了，老板会让你retell吗？不可能。所以就必须要开发教学方式，打开视野，让学生接触更多更新的东西，不然我们还是按照传统的方式来教学的话，学生是参加不了应试的，在应试中只能处于被动的、低分的状态，现在的考试都是考察能力了，再天天听写、默写、刷题，不让学生读新闻，不谈论生活中的话题，学生是根本没办法应试的，在应试中也就只有低分。教师应带领学生坚持读报读新闻，世界在发生什么事情，我们就读什么事情，是不是远远比只教那本教材、那几个语法要好呢。而且可以看看我们现用教材出版的时间，是2006年出版的，都已经隔了多少年了，教学还停留在只教教材的话是教不下去的，这样的老师也一定不会是学生喜欢的老师。英语教学应加入了很多实时的内容，学生就会很喜欢来读这些东西。有些老师可能会说自己的学生不出国，他们学英语就是用来考试的，但是老师们想一想，现在考试都变了，学生都没法应对了，他也是学不好的。所以英语教学必须要改革，如果按照传统的方式教下去，自己辛苦，学生也辛苦，也会觉得无趣，达不到好的效果。
（1）英语是语言的课堂、真实的课堂。
英语和语文一样，是语言的课堂，是比较真实的课堂，真实的课堂里面就不要一味地讲教材讲语法、讲那些和学生不切合的东西。英语的课堂必须教会他、学生说话、教会学生交流，让学生说出他的感受，老师和同学交流出自己的感受。我们应该在这样的课堂里去真实地培养人。
（2）打开视野、改变英语教学方式。
whereareyougoingforholiday?–lastyeariwenttocanada,andmysisteriscomingbackfromtokyo.iguewewillgotoitaly.这就是说在做英语听力的时候必须要转很多个弯，要考学生很强的信息加工再次处理的能力。再比如阅读理解，以后阅读理解就是给出一篇短文，然后提问这段中的某两个单词体现了作者想表达出的意思，就不会再是给一道题然后再选abcd这种模式。这说明以后出题的方向都是要检测学生的综合能力，因此我们的教学就要定于综合能力素养的培养。所以这是为什么我们要在这个年级把必修这个课本压缩到三节课甚至更少，然后增加补充阅读。现在最重要的能力是词汇和阅读能力，就是说只要把这两个能力培养好了，就不会害怕题型的变化了。
（3）高三会完全进入应考模式。
高一高二会采用核心素养培养模式，但是高三会完全进入应考模式比如高三时会回归到传统的教学，那时候没有现在的.ted演讲和报刊阅读，重点都会是在书上。在高三的时候会给学生增应试能力的培养，到那个时候的每一个部分，我们都将给应试让路。一定是一步一步领着大家领着学生扎扎实实的对应试能力、策略、技巧进行训练。高三的复习可以不按照传统的一个单元一个单元的复习，而是按话题复习：英语书一共有8册，48个模块，七中英语组把它们全部按照话题重新分类整理后，总结出了考试最常考的大概有24个话题，我们最常考的是10个话题，到高三的时候会以这10个话题为基础，将话题相关的词汇、短语、阅读、完型和写作全部结合在一起，进行一个词块分类，用这种方法进行复习。比如：学习这个话题在川卷作文中，过去10多年里面有5年都考过这个话题。我们就可以把它和教材的第一本书的第一模块，第七本书的第二模块，第五本书的第一模块，第八本书的第四模块融合在一起，一起复习，就很方便也很高效。
课程标准中语文素养的内涵是非常丰富的。它绝不是一种纯粹的语言技能，而是一种综合的文明素养，是个体融入社会、自我发展不可或缺的基本修养。语文素养概念的提出，使语文教学在弘扬科学理性精神，注重语言的准确、简明、实用，与防止把人工具化，注重创新思维的培养、人文精神的熏陶、完美人格的塑造这两者的矛盾张力中寻求一种平衡，这是对历次语文教学大纲的历史性超越。
指向核心素养的单元教学心得体会篇八
新的学期开始，面对全新的学生，新的课标，双减的大环境，让我们一线教师，特别是农村的教师，本就窘困的教学更是雪上加霜。而南阳张玉琴老师的大单元教学设计与实施的培训，无疑是雪中送炭，缓解了我们的忧虑。
看到大单元教学设计与实施时，我心中也有疑虑，什么是大单元？大单元的教学设计是什么样的？实施的过程如何进行？这对我们的教学将会产生什么样的影响与改变呢？带着一系列的疑问，我认真聆听了张老师的详细又专业的解读。整个过程张老师讲的很快，但是我还是紧跟节奏，唯恐漏了一个细节，。大单元教学是指向核心素养的育人要求，也是新课标的要求，用张老师的话来说就是站在系统的高度，根据课标、教参和学情，从整体出发，承前启后、瞻前顾后、左顾右盼、左右逢源的长远教学规划。在我们初中阶段，大单元教学设计与实施需要注意的九个要点我也记了下来：
大单元教学研究的方法即一般套路。
其中比较熟悉的是其中的名称、学情分析、课时安排、教学设计与实施、目标达成评价反思等，这些我们平时的教学也有，但是具体又不一样，因为这是大单元的整体设计，而我们现在所经历的大多是单节的设计。为了让大家有更进一步的理解，张老师还举了两节课的设计实施案例，让我们印象特别深刻。
同样是《认识一元二次方程》，但是在大单元的教学设计下就变得如此不一样。从开始的复习环节张老师就做的很详细，本节课需要的知识链接有很多基础性的概念，比如等式、一元一次方程、二元一次方程（组）、分式方程、还有解决情景问题分析的基本步骤等等，这些都是学生本节课继续学习一元二次方程的知识储备，为本节课的学习做一个铺垫。在探究新知识的同时，张老师也是做了很多工作，她考虑到学生的学情，对课本的`引例做了改变，选择了适合学生，同时为后期学习方程的应用做准备，重新选择了几个情景问题供学生探究学习，这样的教学设计需要做大量的准备工作，瞻前顾后，考虑学生的学情，真的是做到了深谋远虑。再继续往下听的过程中，我们一次又一次的被张老师的课堂设计所折服。在课堂练习的环节，张老师不仅对本节课的知识点做了重点练习，同时还考虑到后期在二次函数的学习中也有和本节课相关联的内容，她又设计了关联到二次函数的练习题，不能不说张老师的课堂设计真的完整体现了大单元教学的理念，也让我们真切体会到大单元教学设计给学生学习知识的系统性带来的改变，更为我们这些一线教师的教学提供了大单元教学设计实施很完整的参考。
深谋远虑，必解近忧。我很幸运能参加这次的培训，也很感谢提供培训的张玉琴老师，在今后的教学中，我会以张老师的这节课为模板，严格要求自己，认真研究课标，教参课本更是不能离手，同时对学生的学情也要了解到位，不断提升自己的教学设计水平，真正做到为人师表，教书育人，为社会培养优秀的接班人。
指向核心素养的单元教学心得体会篇九
最近明星、网红因个人各种各样的品格问题而跌落神坛，让人大跌眼镜。让我反思的是他们的人生中不缺能力、不缺努力，缺的正是自身品格、德行等方面的问题。
深入了解核心素养之后更深知一个人从小习得的核心素养对于长远的整个人生来说是多么的重要，核心素养是个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时，能够综合运用特定学习方式所孕育出来的（跨）学科观念、思维模式和探究技能，结构化的学科知识和技能，以及世界观、人生观、价值观在内的动力系统，进行分析情景、提出问题、解决问题、交流结果的综合品质。
作为一个音乐老师用美育的方式直达孩子心灵，可以更巧妙的用各种音乐活动促进核心素养的形成，任重而道远，但我此刻想到“教师是塑造灵魂的工程师”这句话觉得特别的幸福！
对于“立德树人”的解读刚开始觉得是大概念，深读之后方能感知国家教育的远见。真正的教育是教人。
这些没有把德行放在第一位的高知、高报酬的人对社会造成的影响更恶劣。
立德树人要和学科教学紧密结合起来，从小学到高中大学的教学中，要充分挖掘学科知识特有的道德教育资源，进入学生的生活和行为、进入学生的道德和心灵世界，内化为高尚的`道德生活和丰富的人生体验，对真、善、美由准确地辨识能力，焕发出内在外在的激情、生命的活力、坚强不屈不挠的意志力、永不停息的精神探索、永远不满足于现状的批判与创造的欲求，以德先行进而树人为教学之本！
“不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层。”作为教师要站的高望的远，不能深深陷入教学“表面知识”的漩涡，横向拓宽学科教学的广度，课堂教学也只是一种教学资源，教师对课程的理解、看法、观点、态度，直接影响孩子们的知识面。纵向深入学科教学的深层，挖掘教材的本质和能够形成终身核心素养的教学意图。
有课程意识的学科教学要加强以学生为主的参与式学习，先学后教、探讨式学习的教学模式让教师和学生共同成长。同时要让课堂教学与课堂、课外活动紧密结合，学生在亲身经历的实践活动中学生综合素质才能不断提高。课程意识下的学科教学不一定只在教室进行教学校园、野外、大自然、互联网、外太空教学，不断拓宽可以使用的教育资源，让每个孩子在有课程意识的教学中闪闪发光！
以及书上对于教材的正确使用，学生原生态学习，都是我将要探索并实践在课堂上非常好的内容，思维改变行为，实践促动创新。希望自己在实践方面有更多的参与，在实践中总结经验，才会不断摩擦出思维的火花，促进课堂的革新！
指向核心素养的单元教学心得体会篇十
3月26日，我有幸聆听了曹老师关于《核心素养与教学改革》的专题讲座，让我认识了一个新的教育理念----核心素养，并初步了解了核素素养及其在教育中的重要地位。现谈一下自己对核心素养的理解。
一、对核心素养的认识。
核心素养主要是指学生应该具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备的品格和关键能力。核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合体现；是每一名学生获得成功生活，适应个人终身发展和社会发展需要的、不可或缺的共同素养，是对教育方针中所确定的教育培养目标的具体化和细化，与我们以前所倡导的素质教育有着内在的一致性，是对素质教育在新时期的深化。（摘抄自《培养核心素养，塑造美好人生》）。
我们以前一直提倡素质教育，强调“促进学生的全面发展和培养学的特长发展”。素质教育改变了“以分数论英雄”的教育方式，转向关注学生的全面发展，对培养各种社会需要的人才起到了促进的作用。而素质的培养是在学生“有天分”的基础上。“素养”概念的提出，更多的是关注学生在后天中、长期实践中养成的能力，每个学生，都可以经过努力养成好的习惯、能力等。为学生的终身发展打下良好的基础。
核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。文化基础表现为人文底蕴和科学精神；自主发展表现为学会学习，健康生活；社会参与表现为责任担当和实践创新。从文化基础可以看出，它更加关注学生知识积累的宽度和厚度，使学生积累丰厚的文化底蕴，从而形成正确、科学、积极向上的人生观，这也是一个人幸福生活的前提条件。自主发展方面更多的强调学生的学习发展意识，能够自主学习，有明确的人生目标，追求健康、快乐、精彩的人生。社会参与方面注重培养学生的社会担当能力，一个有担当的人，才能爱国、爱集体、爱家，才能勇于为社会做贡献，从而推动社会的发展。
二、作为教师的我们，以后在工作中怎么做呢？
1、激发学生的学习兴趣，潜移默化地影响学生的学识修养和人格修养。
我们在今后的教学中，要结合自身与学校实际，学其精髓，把握内涵，深刻领会，提高课堂效益。在教学中，我们要尝试让学生自己来实践知识的获得过程，自己对照课本进行自学，并且在课堂上展示自己的学习成果，互相交流，互相学习，让学生在学习中找到乐趣，找到自我。学习是一种快乐，我们也“学着乐，乐着学”，使我们的课堂真正成为活动的课堂、自由的课堂、和谐的课堂、激情燃烧的课堂、回旋着生命旋律的课堂。
2、注重朗读为主的课堂阅读教学和课外经典诗文积累。
调动起学生的积极性，只是代表着学生愿意去学，这是远远不够的，教师要采用各种行之有效的办法来帮助学生更好地走进文本、广泛阅读、积累，最终达到培养学生核心素养的目的。
3、读名家名著，写读书笔记。
一个人的素养的高低，关键在于个人对文化主动积淀的厚实程度。“腹有诗书气自华”，当知识积淀达到一定程度时，就会在人身上形成一种富有个性的文化底蕴。
曹老师的报告中还特别提到了成长的话题。他说这个话题的时候，让我感到很惭愧。想想自己上班的时间也不短了，应该说已经是一名老教师了，可不管从教学水平还是自身水平，我都感觉跟刚上班时没有太大的变化。首先，我读书太少了，上班以来，完整读过的专业书屈指可数；其次我钻研的太少了，对教工作中的很多问题始终浮在很浅的层次，深不下去。这都是怕苦怕累造成的恶果吧！在以后的工作中，一定要对自己负责人，因为成长始终是自己的事情，只有自己才能对自己负责。
最后，也是最重要的一点，要充满爱与责任。这是师德的灵魂，也是教师最重要的素质。只有做到爱学生，爱教育，对学生，对自己的教育事业充满责任感，才能成为一名好教师。
指向核心素养的单元教学心得体会篇十一
今天听了大连十一中xxx副校长的讲座——《有效开发学校课程，让核心素养真正落地》。听完很有启发。
x校长从课程的概念、分类、开发依据、实施范例……进行了很好的剖析。
x校长认为学校一切都可以内化、开发为课程，课程要以课程标准为依据，教材是资源，教学是实施教材的过程。认为办学目标是构建校本课程的基础。要开发适性课程，既以个性优势，发掘学生潜能，又实现学生人性和谐健康。
实现国家课程校本化开发、开发学科性校本课程，以提优补弱课程、多元拓展课程、方法指导课程实现尊重差异的学业指导。特别例举了该校的分层教学，走班制定，很有研究价值。
校本课程的自主开发，要制定课程标准，一切以达成课程标准为依据。要围绕发展、指导、学生发展指导予以开发。x校长例举了该校校本课程做“理智的发展者”，通过生涯指导、生活指导、德育教育，让学生过有规划的人生，过有质量的生活，有丰盈的心灵予以开发。如模拟人才招聘会、模拟填报志愿、环保科技商业挑战赛等。做学生生活发展指导，实现自我悦纳、健康和谐。正确处理好与自己、与他人、与社会的关系。检验评价方式多样化，探索标准化学业评价方式，如生活达人大闯关。还有校园节日课程化，如英语节、读书节、科技节、体艺节、心理节等。
x校长认为，还要开发隐性课程，如环境文化与精神文化。隐性课程往往是对学生心灵的影响与浸润。
在课程开发中的教师做到：集体轮流主备、每人一个专题、走班上课、集体研讨、网络资源、较少较易处着手到逐渐扩大，从学校、学生特点及需要出发，不断整合，重视学生的反馈、参与。
对于课程开发基本思路为：学生生源特点，学校办学目标出发，设计发展思路，确定课程目标、方法、评价反馈方式，到开发校本课程，再到整合课程形成体系，开发隐性课程，形成校园文化特色。需要做到顶层设计带教师主体，上下同心。
x老师的讲座做到理论与实际相结合，兼顾国家课程、地方课程、校本课程的有机结合，依托学生核心素养，形成课程标准，注重学生需求实际出发，促进学生理性发展，以培养全面发展的学生很值得我们学习。
指向核心素养的单元教学心得体会篇十二
通过共读《核心素养导向的课堂教学》这本书，我对核心素养有了一些认识，素养渗透于人的整个心灵，也让我在教学上有了新的体会和探索。
聚焦核心素养下的课堂教学，其关注点应该有所转变。在之前的课堂教学模式，中我基本上是确定了教学目标，然后把任务完成，再在学生演唱展示时检验教学效果。至于学生怎么学的，关注不多，只要他学会了会唱会说就行。读了这本书，才发现自己的关注点出现问题了。
在课堂上，应该要时刻关注学生的学习状态。关注他们的情绪状态：是兴奋的还是有气无力的，是积极的还是消极的；关注学生的参与状态：是少数精英参与了，还是大多数孩子参与了；关注学生的交往状态：是否真的在讨论，讨论之中是否陈述了自己的想法，；关注学生的思维状态：有没有问题提出来，是怎样解決的；关注学生的生成状态：他们从这一课时学到了什么解决音乐难点的方法。
在这本书里，我还了解到一种情境化的具体策略。如何能够让学生参与进来呢？在歌唱课之中不能只采用学生学唱的方式进行，发挥学生的主体性，在教学过程中让学生做“小老师”，“小演员”，大家在学习过程中进行评价，学生的学习就是在活动中发生的，他们在做中学，也在学中做，这是符合学生的学习规律的。
创设情境，对于小学生来说很重要，许多名师都提出情境化教学策略，但具体怎么操作，还似是而非。在欣赏课教学过程中，我懂得了创设情境，通过学习情境化教学策略，我明白了有以下几种方式：联系生活实际、音乐、图像、动作等等都可以使学生更快的投入进来，对音乐的感知会有更丰富的收获。
总之，余老师这本书不仅让我知道了核心素养是什么，还知道了为什么要培养核心素养，也知道在培养学生的核心素养的过程中指明了方向。
指向核心素养的单元教学心得体会篇十三
余文森著作的《核心素养导向的课堂教学》从理论、观念、操作三个层面对核心素养导向的课堂教学进行了系统阐述，包括核心素养的意义、核心素养导向的教学观重建、核心素养导向的教学基本策略三大主题，旨在帮助教师提升专业素养和教学能力，树立立德树人的教学意识和教学观念。
书中余教授在“核心素养导向的教学基本策略”这一主题方面，重点阐述了让核心素养落地的课堂教学的具体路径和方法。策略是从观念走向行动、从理论走向实践的操作系统。只有将观念和理论转化为实施策略和行动方案，核心素养才能真正落地。因此，本主题是全书的重心和落脚点。
1、审美感知：即对音乐艺术听觉特性、表现形式、表现手段及独特美感的体验。在审美的过程中要将音乐放置于其特有的文化属性中去理解，去感受不同的人文内涵，而不仅仅只是用听觉来进行审美。课堂中以学生为主，让学生带着自己已有的知识经验去感知音乐。
2、艺术表现素养：音乐表现通过歌唱、演奏、综合艺术表演和音乐创编等活动，表达音乐美感的实践能力。在音乐课堂中以学生为主体，让学生自己去创编，去发挥，去想象。比如在表现音乐的强弱规律时，同学们发挥自己的想象力，去做声式伴奏，也可以借助课桌、文具等工具去进行创编进而表现音乐。
3、文化理解素养：文化理解时了解音乐与其他艺术的关系；理解音乐发展与社会发展的相互影响。音乐艺术与社会生活密切相关，强调各民族之间的音乐是平等的，需要相互理解和尊重。在课本中学习到的比如朝鲜族民歌《桔梗谣》、仡佬族儿歌《荡秋千》等等，通过学习歌曲了解各个地方的特点，扩大知识面。还可以通过音乐欣赏了解各个音乐家的创作特点，如《生日快乐变奏曲》。
1、主动与进取：对学习有正确的认识和持续的兴趣有积极主动的学习态度和成就动机，能够确立明确的学习目标，有主动参与音乐课堂的意识与习惯，在学习过程中注重音乐知识的运用，积极进取，乐观向上。
2、监控与调整：能对学习过程和学习情绪进行自我监控和有效管理，面对学习困难能够自我激励、白我调适，对于困难的节奏型或者音符可以尝试利用以前学过的知识进行调整。
3、选择与获取：利用课内外多种学习渠道特别是网络资源，获取最新的知识和信息，并结合学习目标对信息资源进行选取和整合。
4、合作与探究：通过自主学习、合作学习、探究学习等方式，在音乐表现中结合小组的团队力量，一起去解决音乐中的困难。
核心素养实则也是潜移默化的教育。这就要求我们老师吾日三省吾身，课堂教学坚持以核心素养为导向，体现人文性的教学，科学性的教学，发展性的教学，真正让核心素养落地，促进学生智慧地成长。
指向核心素养的单元教学心得体会篇十四
力尽不知热，但惜夏日长。在炎炎的仲夏，思想的洗礼伴随着七月的风如约而至，学习的脚步也永不停止。在此，我对小学语文单元整体教学进行了学习。从资料中我明白了单元整体教学就是把教材中每个单元的人文主题与语文素养双线合一，打破原先单篇教学的模式，可以利用单元教材资源对课文内容进行统整，将其串联成一个小整体，实施整体学习。在我学习之后，有以下感受和大家分享：
随着小学语文统编教材的使用，我们都知道统编教材采取人文主题和语文要素双线并进的形式组成单元内容，我们在教学统编教材时，可以通过单元整体教学，使语文素养在课堂中落实。
我们在单元整体备课时，可以根据单元导语中的人文主题与语文要素初步确立单元目标之后，要关注到每篇课文在单元中的作用———编者的意图。同时，也要找到每篇文章在单元坐标中的位置，然后看课文是怎样体现单元主题的进而决定单元教学内容的取舍，对相关联信息进行筛选与整合，能较为完整地形成单元教学目标和内容，也能更好地理清各课文在单元整体中的教学定位，把控课时目标与课间联系，并服从于单元整体教学要求，便于进行长程设计。
统编教材在语文要素中对学生每种基本方法和基本能力的要求是循序渐进的、螺旋上升的。基于这些特点，在课堂教学中，我们就可以结合单元导读的提示对每个年段方法和能力进行明确的定位，哪些知识需要讲？哪些知识需要我们以后再讲？还需要充分考虑到学生之间的差异，兼顾各类学生，为学生接下来的学习奠定坚实的基础。
单元整体教学重在一个“整”字，我想这就需要我们老师改变散点割裂的思维方式，关注更开阔的教学视野和更宏观的思维建构，让单元成为一个有机的整体；用共进的思维将原先线性的课时打破，整体推进一个单元的教学内容，关注单元中篇与篇之间、单元与单元之间、课内与课外之间的关联。统编教材每个单元都是由“口语交际”“语文园地”“习作”等栏目组成的。在单元的整体教学背景下，我们要注重各部分内容的关联与沟通，以帮助学生发现单元不同内容之间的隐形联系，从而形成教学的合力，将语文要素落到实处。
统编教材中的课文有精读、略读之分，有古诗词教学，有综合性学习等，它们的课型不同，功能各异。我们可以通过文体整合，打破传统的单元壁垒。在精读课文的教学中，我们要注重对学生阅读方法的指导；在略读课文的教学中，我们要注重阅读方法的迁移运用；在古诗词的教学中，发展学生思维，在理解中传承文化，提高古诗词的审美鉴赏和创造能力；在综合性实践中，是让学生在阅读中体悟生活，让阅读材料成为探究学习的资源，感受生活与学习之间的联系，把自己的生活体验注入文本中，教给学生这一类文章的学习方法。正所谓教是为了不教，从而教会学生学习，培养学生的核心素养。
以上只是我对单元整体教学的浅薄认识。对于单元整体教学的学习我还在路上，教育之路任重而道远，我将会不断学习，更新理念，与时俱进，研精覃思，笃行致远，我相信再远的地方，行则将至。
指向核心素养的单元教学心得体会篇十五
数列是小学到高中数学中一个非常重要的概念，是数学学习过程中的一条红线。随着数列的复杂度不断提高，学生对数列的理解和掌握也越来越重要。数列教学核心素养是指教师在进行数列教学时需要具备的关键素养。在实际教学的过程中，我深有体会地感受到数列教学核心素养的重要性。在本文中，我将分享我在数列教学中的体会和心得。
第二段：对数列教学的认识。
数列教学是数学教学的重点之一，也是教师需要熟练掌握的内容之一。对于学生而言，只有充分、深入地理解数列，才能更好地掌握数学的基本概念和应用技巧。在数列教学方面，教师需要全面掌握数列的基本概念、性质及其相关的数学知识和应用技能。同时，还需要充分考虑学生的认知情况，以及传授知识的方式。
数列教学核心素养是指自主学习能力、科学教学技能、专业素养和教师形象的全面提升，以及学生良好的思维习惯等一系列优秀素养的集合。教师在数列教学中要始终围绕核心素养展开，尤其要强调培养学生的解决问题和创新能力等方面素养的培养和训练。
在实际数列教学中，教师需要全面的数学知识储备和科学教学技能。同时，他们还需要注重培养学生的自主学习和创新能力，以及良好的思维习惯和道德意识。在教师实施数列教学的过程中，需要全力推动教学改革，注重教学效果的评价，确保教学的科学性、系统性和流程性。
第五段：结语。
数列教学核心素养是教师必须具有的素质之一。其继承和培养对教师教学质量的提高具有不可估量的意义。教师应该在实践中不断总结教学经验，加强科学教学理念的研究和推广，把数列教学核心素养融入到实际教学过程中，并不断完善和拓展教育教学内容。我相信，在数列教育的实践中，我们的教师们会越来越具备数列教学核心素养。
指向核心素养的单元教学心得体会篇十六
寒假期间，我已经把余文森的《核心素养导向的课堂教学》读过一遍，这几日又重读了其中第一篇第一章的内容《素养与核心素养》。
这一章作为全书的开篇，高屋建瓴，分为四节向我们阐述了素养、核心素养、学科核心素养、核心素养与三维目标的关系。其中，前三者是层层递进，渐渐细化的关系。第四节则是论述了核心素养与三维目标的关系：核心素养之于三维目标既有传承更有超越。
作为一名美术老师，我尝试从以下几个方面来解读学科核心素养。
首先，我们要进一步明确美术学科核心素养的内涵：图像识读，美术表现，审美判断，创意实践，文化理解。这五个方面在我的另外一篇随笔《从核心素养到教学内容：我们的美术课堂应当传递给学生什么》中已经谈到过，在这里不再赘述。
在20xx年4月21日发布的《义务教育课程方案和课程标准（20xx年版）》中，美术、音乐、舞蹈、戏剧、影视等统称为艺术学科，并制定了《义务教育艺术课程标准（20xx版）》。其中对艺术学科核心素养的界定是：审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解。这里将图像识读与审美判断统称为审美感知，将美术表现改为艺术表现，创意实践和文化理解则没有改变。
其次，从“双基”到“三维目标”，再到“核心素养”，我们对教育的探索经历了一个漫长的过程。在这个过程中，我们不断实践，反复思考，逐步改进，但我们的目的是不变的——促进学生的全面发展，推动社会的持续进步。正如书中所言：“其中的变迁基本上体现了从学科本位到人本位的转变”。在当今社会，学会知识不再是学习的目的，我们应当追求的是培养学生在学习的过程中形成满足个人和社会发展的能力和品格。在这样的大环境下，核心素养应运而生。
再次，学科核心素养必须体现鲜明的学科性。以美术学科为例，艺术表现和审美判断是最具有美术学科特色的，是其它学科所没有的。怎样把美术课上得更像美术课？就是要将美术的学科特点、美术的核心素养淋漓尽致地体现出来。当然无需也做不到每节美术课都将所有的方面体现出来，根据每节课的课型适当选用即可。
最后，学科核心素养是为人生奠基、为社会服务的。我经常跟学生说的一句话是：当你毕业以后，站在美术馆或博物馆欣赏一件美术作品时，我希望你能够从材质、造型、色彩、肌理等方面进行评述，而不是只会用单调的语言来形容——这真是一幅不错的画作。从社会角度讲，只有每个人都学会发现美、欣赏美、表现美、创造美，我们的社会、我们的国家的整体的审美水平和审美能力才能再上一个新的台阶。
费孝通先生有言：各美其美，美人之美，美美与共，天下大同。这句16字箴言放在这里，与美术学科核心素养放在一起，愈加彰显了美术学科的育人价值。愿我们美术教师能一道努力，以艺术学科核心素养为依托，致力于培养具有“大美术观”的学生，为实现“美美与共”而不懈奋斗。
指向核心素养的单元教学心得体会篇十七
数学核心素养是指人用数学观点、数学思维方式和数学方法观察、分析、解决问题的能力及其倾向性。就数学学科而言，研究表明，数学核心素养包含数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析等六个方面。数学核心素养基于数学知识技能，又高于具体的数学知识技能。核心素养反映数学本质与数学思想，是在数学学习过程中形成的，具有综合性。
培养数学学科核心素养，应注意以下几点：
数学思想是对数学和它的对象、数学概念，命题和数学方法的本质的认识。数学方法是解决数学问题的方法和策略。数学教学要在重视传授知识的同时，引导学生体会数学方法、感悟数学思想，这样才能使学生学会用数学思维、数学手段和数学方法去分析和解决数学中的具体问题以及其他的一些现实问题，这是数学教学要追求的境界，也是数学教学的本质要求。
凡是学生能通过自己努力学到的知识，绝不授予学生，凡是学生经过思考能解决的问题，就放手让学生去思考，把“教—学”活动中的自由还给学生。把学生当成主体，让学生自主学习、自主探究。既给了学生思维的自由，也给了学生自己发现问题、解决问题的压力，从而迫使学生去思考。
身边的事物数学问题很多，在教学中引导学生把生活中的问题抽象为数学问题，进一步揭示具体事物和抽象概念的联系，既加深对所学知识的理解，又有助于提高解决问题的能力。另外，在数学教学中注重保护和培养学生的直觉意识，讲一些数学的发展史，多参加数学社会实践等，都能使学生的数学素养得到一定的提高。
