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方案是解决问题或实现目标的规划和安排，它起着指导作用和提供具体步骤的作用。制定方案前，我们需要全面了解问题的背景和现状。以下是小编为大家准备的方案参考，提供给大家做参考和借鉴。
观沧海教学方案设计篇一
1.准确把握本诗的意义，体会诗歌的意境。
2.学习通过朗读、想像阅读诗歌的方法。
(二)教学重点。
1.准确把握本诗的意义，体会诗歌的意境。
2.学习阅读诗歌的方法———朗读、想像。
(三)教学难点。
通过想像体会诗歌意境的具体方法。
教学过程。
[录音机播放：海潮声，轻柔音乐声]。
此处的导入设计，用诗化的语言将学生带入本堂课的学习情境——诗歌阅读中;同时，也是作为一个例子，让学生感性地了解一种诗歌阅读的方法——朗读，想像，进而体会诗的意境。这里的设计也明确地揭示出本堂课的思路：以学法来指导课文阅读。
同学们，听，这是什么声音?……。
[板书：海]。
你们喜欢大海吗?……我也喜欢。从小，海就是我的梦。于是，读了很多描绘海的诗文。
“看那闪闪的白沙闪闪地明亮/是珠贝的摇篮/是星星的憩园/是珊瑚的梦乡/太阳的梦是红的/月亮的梦是白的/也曾有美人鱼在晒月光……”
边读边想着那些优美文字所描绘的情景，突然发现，原来，我与海贴得那么近。
今天，我们就用这种朗读方法一起来神游大海。
这堂课的学习目标是______________。
[板书：学习目标：给朗读插上想像的翅膀以驰骋于诗的意境]。
首先，听老师把这首诗朗读一遍，大家熟悉一下。(老师范读)。
请同学们自由轻声诵读，要求读准确。
请同学们一齐朗读，并展开你的想像，在眼前展现诗所描绘的图景，感受意境。(配乐朗读)。
兴趣是最好的老师。给予学生自由选择、自由发挥的空间，激起学生尝试探求的积极性。
我不知道你是否像我小时候一样，体会到了诗的画面和意境。如果是，那么将你最喜欢的诗句展开充分的想像，并把它描绘出来。喜欢图画的同学，画幅画;喜欢写作的同学，用三五个句子进行描绘。
我们一起来欣赏和评点同学的作品，看看是否描绘出了诗所描绘的图景，表现出诗所表现的意境。
(老师选出第一种类型的作品一份——图画类，是否扣住诗歌文辞的描述。在投影仪上显示，由本作品作者解说。)。
观沧海教学方案设计篇二
教学过程：
一、导语。
有人用这样的话来评价他“治世之能臣，乱世之奸雄”。他是一位伟大的政治家和军事家，1800年前他统一了连年动乱的中原大地;他还是一位才华横溢的文人，他的诗篇流传千古。他以人格魅力和卓越的才能在三国时期独领风骚。他就是三国时期的三绝之一——曹操。今天我们就来学习他的《观沧海》，来走进他的内心世界。
二、疏通字词。
碣石澹澹竦峙萧瑟咏志。
四、创设情境。
明确：想对着大海狂喊，发泄自己的悲伤情绪。
明确：想对着大海高兴地狂欢，和大海一起欢乐。
[教师小结]。
这两种情境有一个共同点，大海都是人宣泄情感的对象，或喜或悲，大海永远会做你的倾听者。
明确：认为大海就是我的，我已经统一了北方，面对波澜壮阔的大海，我的心里也很不平静，大海这种(吞吐日月星辰的)气概正是自己此刻的真实写照。
[教师小结]。
我们一起走进《观沧海》感受曹操的内心世界。
五、研讨分析。
1、全诗以哪个字展开来写的?
明确：观。
2、首诗写了几层意思?哪些诗句是写现实的，哪些诗句是写想象的?
明确：两层。实景：树木丛林，百草丰茂，秋风萧瑟，洪波涌起。虚景：日月之行，若出其中：星汉灿烂，若出其里。
3、诗中交代观海地点的句子?
明确：东临碣石，以观沧海。
4、通过海水和山岛描写出海的辽阔和尊严的句子?
明确：水何澹澹，山岛竦峙。
5、诗中的实景描写的句子?
明确：树木丛林，百草丰茂，秋风萧瑟，洪波涌起。
6、表达作者博大胸襟的句子?
明确：日月之行，若出其中：星汉灿烂，若出其里。
教师总结。
嵩系腾之养子，官至太尉。曹操虽出身豪门，但系宦官之后，在时人眼中仍为"寒族"。这种社会地位激励着曹操积极进取。青少年时期他酷爱读书，经史典籍广泛涉猎，尤爱读军事著作，且在诗歌、书法、音乐方面天赋独具，几可与名家媲美，武艺也十分高强。曹操20岁时举为孝廉，任洛阳北部尉，迁顿丘令，后征拜议郎、济南国相、东郡太守，后再由典军校尉、司空至丞相，进魏公，封魏王。死后，其子曹丕代汉称帝，建立魏国，追尊他为魏武帝。曹操生于东汉末年，这是一个社会剧烈动荡、烽火不息、民不聊生的苦难时期。曹操很想在政治上有一番作为。他"除残去秽"，整饬吏治，触犯了地方豪强和宦官集团的利益，于是托疾回乡，秋夏读书，冬春射猎，待时而动。曹操的军事生涯是从讨伐董卓和镇压黄巾起义开始的。曹操变卖家产，招募义军5000人以讨董。在镇压黄巾军的过程中，他收降黄巾军，选其精锐30万人组成"青州军"，为日后统一中国北方准备了军事力量。
观沧海教学方案设计篇三
3、整体感知，翻译、理解诗歌内容;。
4、初步分析作者的思想感情。
【资料链接】。
关于写作背景：公元207年，曹操亲率大军北上，追歼袁绍残部，五月誓师北伐，七月出卢龙寨，临碣石山。他跃马扬鞭，登山观海，面对洪波涌起的大海，触景生情，写下了这首壮丽的诗篇。诗人当时正处在自己事业的最高峰，他已经削平了北方群雄，现在又打垮了乌桓和袁绍残部，消除了后患;如果再以优势兵力去消灭南方的割据势力的话，他就可以一统天下了!
【自主学习】。
1、走近曹操和他的作品了解曹操，积累他的有关文学常识。
2、填空：《观沧海》选自《》是乐府诗《》的第一章。作者是，字，是时期的'家、家和。他的诗以见称。
3、给下列加点字注音：
碣石()竦峙()澹澹()萧瑟()哉()。
4、有节奏、感情地朗读课文。
5、翻译诗歌内容，完成下列问题：
(1)注意掌握以下这些词的意思：沧海、临、以、何、澹澹、竦峙、萧瑟、洪、日月之行、星汉、歌、咏。
(2)这首诗写了几层意思?请用简笔画大致勾勒出你所看到的景。
1、整首诗是由一个字来展开诗的线索，统领全篇的，请指出是哪个字?
2、诗中哪几句是写实景?主要写了哪些景色?显示了什么?
3、诗中哪几句又是写虚景?能说出这景象吗?这种景象是一种什么样意境?
5、这首诗歌有哪些“美点”呢?
比较阅读《观沧海》和毛泽东的《浪淘沙?北戴河》谈感受：
浪淘沙·北戴河。
毛泽东。
大雨落幽燕，白浪滔天，秦皇岛外打鱼船。一片汪洋都不见，知向谁边?
往事越千年，魏武挥鞭，东临碣石有遗篇。萧瑟秋风今又是，换了人间。
通过这一节课的学习，你有哪些收获?请谈谈。
观沧海教学方案设计篇四
1、朗读，背诵全诗。
2、体会诗中有画，画中含情，理解曹操的抱负。
3、体会、学习诗人宽广的胸怀和豪迈的气概。
1、朗读、背诵此诗。
2、了解诗的内容，理解作者的统一中国，建功立业的抱负。
1、赏析“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”，体会诗人博大的胸怀。
2、培养学生感悟古代诗歌的能力。
苏轼在他的《赤壁赋》中写道：“酾酒临江，横槊赋诗，古一世之雄也。”大家知道苏轼在文中称赞的是谁吗？(由此引出曹操及其诗作《观沧海》)。
分别请几位同学介绍作者及作品，其他同学补充、纠正。
明确：
汉献帝建安十二年(207)，曹操亲率大军北上，追歼袁绍残部，五月誓师北伐，七月出卢龙寨，临碣石山。他跃马扬鞭，登上当年秦皇汉武也曾登过的碣石，又当秋风萧瑟之际，心潮像沧海一样难以平静，触景生情写下了这首壮丽的诗篇。诗作融会了自己昂扬奋发的精神，具有一种雄浑苍劲的风格。
1、老师范读。
2、指导诗歌朗读方法：停顿、重读、语调、延缓。
3、学生自由朗读课文。
4、请几名学生朗读，其他同学评价。
1、学生以小组为单位，思考、探究下列问题：
(1)全诗以哪个字展开来写的？
(2)这首诗写了几层意思？哪些诗句是写现实的，哪些诗句是写想象的？
(3)这首诗描写了哪些景物？体现了诗人怎样的胸怀？
(4)诗中哪些句子最能体现作者博大的胸怀？
2、小组在全班展示，其他同学评价。
(1)学生回答，其他同学补充、纠正并评价。
(2)明确：以“观”统领此诗。
三层。第一层(开头两句)：交代观海的地点，以“观”统领此诗。第二层(“水何澹澹”至“洪波涌起”)描写海水和山岛。第三层(“日月之行”至“若出其里”)借助奇特的想象来表现大海吞吐日月星辰的气概。最后两句诗附文，是为和乐而加，与诗的内容无关。实景：树木丛林，百草丰茂，秋风萧瑟，洪波涌起。虚景：日月之行，若出其中：星汉灿烂，若出其里。明确：日月之行，若出其中：星汉灿烂，若出其里。
这首诗描写了海水、山岛、树木、百草、秋风、洪波、日月、星汉。尤其是“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”四句，以丰富的想象表现了大海浩瀚壮阔、包容天地的宏大气概与形象，显示出诗人博大的胸怀。
“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”最能体现作者博大的胸怀。
赏析名句：“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。”
学生在小组内展示，然后在班上交流。
理解：“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。”全是写虚景，即作者的主观感受，可从两个“若”看出。主要描写了太阳、月亮、星辰银河都好像从海里升起又落入海里，这些运行都离不开大海的怀抱，都包蕴在这沧海之中。作者借助奇特的想象来表现大海吞吐日、月、星辰的状观景象。是一种极其开阔博大的意境。
日月的起落，好像是在沧海中运行；夜空中灿烂的银河，好像是沧海映上去的。很明显，这不是作者眼前所见的实景，而是他看到波涛汹涌丁大海所产生的奇特想象。诗人将自己这种昂扬奋发的精神融汇到诗里，表现了诗人博大的胸怀。
理解：诗人描写实景实际上在讴歌祖国壮丽的河山，流露出作者热爱祖国的感情。诗人目睹祖国山河壮丽景色后，更加激起要统一中国，建功立业的强烈愿望。虚景描写是诗人实际借助丰富奇特想象，来充分表达这种愿望，以沧海自比，勾画出大海吞吐日月，包蕴万千的景象来表现诗人博大胸怀和豪迈气魄。
这是一首以写景为主题的名作，通过对登山观海的描写，抒发了诗人统一中国建功立业的抱负。
理解：李白《赠汪伦》：桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。王安石《泊船瓜洲》：春风又绿江南岸，明月何时照我还。张继《枫桥夜泊》：月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。等等即写景又写情的诗句。
1、背诵全诗。
2、课外阅读有关曹操诗句。
步入观海的最佳地点，那是高高耸立在东边的碣石山上，登高俯视，欣赏大海的浩瀚美丽。看哪！碣石山上，虽然天气已经是深秋的的时候了，但是，山上却生机盎然，树木四处丛生，百草片片丰茂。时不时阵阵秋风吹来，树林愉快地召唤着，高山调皮地应和着，小草尽情地摇摆着，这种共鸣是无奇的美妙啊！
一望无际的大海，这样磅礴的气势，给人是那么多的联想。好像，日月的运行，应该就是从这浩渺的海洋中出发的吧？天上如此奇妙灿烂的银河星光，也是从这浩渺的海洋中产生出来的吧？海洋中，还埋藏着多少惊喜？又会满足人们多少的渴望？这惊喜，希望一生能够看到吧！
真是太庆幸了！能够在这样一个好时机看到这样一幅美景！该用什么来纪念这美好的一天呢？不如，用作诗歌颂来表达自己的思想感情吧！
观沧海教学方案设计篇五
教学目标：
1、理解这首诗的内容，领会其中抒发的感情。
2、体味本诗情景交融的特点和谴词造句的妙处。
重难点分析：
1、诗人的抱负如何含蓄地融合在写景的词句中?
2、体会本诗慷慨激昂的情感和开阔的意境。
教学过程。
一、导入。
(播放《三国演义》片头曲。)。
看过《三国演义》的同学一定熟悉曹操，你们认为，曹操是个怎样的人?
学生发言。教师总结。(幻灯片1：曹操的照片;文字：“奸雄”、“政治家、军事家、诗人”)。
历史上称曹操为“奸雄”，实际上是偏颇之见。说他“奸”是认为他篡夺了汉家的天下，可事实却是，直到他死去，曹操都一直自称“宰相”，从未称帝。他曾在《让县自明本志》中表述了自己的心志，说：“身为宰相，人臣之贵以极，意望已过矣。”(幻灯片2：文字：“身为宰相，人臣之贵以极，意望已过矣。”——选自《让县自明本志》)至于他对自己一生的评价，他是这样说的“设使国家无有孤，不知当几人称帝，几人称王。”(幻灯片2：文字：“设使国家无有孤，不知当几人称帝，几人称王。”——选自《让县自明本志》)。
除此之外，曹操擅长诗歌，《步出夏门行》与《蒿里行》诸篇，用乐府旧题抒发自己的政治抱负，气魄雄伟，慷慨悲凉。我们一定听说过这样的诗句：“对酒当歌，人生几何?何以解忧，惟有杜康。”就是其中的名句。(幻灯片3：文字：如上)。
今天我们要学的《观沧海》就选自于《步出夏门行》组诗。
让我们一起来欣赏这首诗吧。(幻灯片4：音乐：《三国演义》的插曲;文字：《观沧海》全诗;图片背景：大海;画外音：男声朗诵全诗)。
二、写作背景。
《观沧海》寄托了诗人很深的感慨，透过它我们可以看到诗人的阔大胸怀，因为这首诗写作的时间很特殊。这是曹操亲率大军北上追歼袁绍残部时所作，此时正当夏秋之交，他登临碣石山，跃马扬鞭，登山观海，面对洪波涌起的大海，一时诗兴大发，豪情满怀，写下了这壮丽的千古名篇。
三、鉴赏诗句。
1、诗人观察景物时的立足点在哪里?
分析：诗人登上碣石山，面对大海，所以碣石山即是诗人的立足点。(幻灯片5、图片：曹操立马于山上，面朝大海;文字：立足点：碣石山)。
学生发言。教师总结：诗人描写了大海的波涛，海中的山岛、岛上的树木、百草，以及秋风吹过树叶时的萧瑟之声。其写作的顺序如下：先写观海的地点，再写所观之景：一写大海苍茫动荡，山岛坚定牢固;二写岛上草木欣欣向荣;三写海上风浪惊心动魄。(幻灯片6、文字如下：)。
水、岛。
树、草实景。
风、浪。
观沧海。
2、诗人描写的这些景色中，你最欣赏的是哪一句?学生自由发言，教师总结。
(1)“水何澹澹，山岛竦峙”
分析：这两句紧承“观”字而来，描写大海及海岛景象。大海给人最突出的印象是海水。“澹澹”一词既能显示海的深邃辽远，又能展示大海的浩瀚汪洋。“澹澹”主要写大海相对静止时微波荡漾的状态。一个“何”字则表达了诗人面对此壮阔图景而产生的惊叹的感情。在平展的大海上，海中的岛屿高竣挺拔，它的姿态显得格外威武。“竦峙”二字颇能扣住山岛的特点。这两个景物，就绘画的角度看，是一大一高——海大，岛高。二者互相映衬，眼前的景象就更壮观了!(幻灯片7、图片或动态影片：波涛平静的大海中有高耸的山岛;文字：“水何澹澹，山岛竦峙”)。
(2)“树木丛生，百草丰茂”
分析：这两句中诗人的视线从远处收回，注视岛上的草木了。这是已是初秋之时，岛上的树木尚未凋落，所以诗人看去仍是郁郁葱葱，是“丛生”、“丰茂”的了。这里仍然是在写沧海、山岛，只不过是采取了从大到小，从面到点，从整体到局部的手法来写山岛的青草繁荣。给大海、山岛增添美丽的色彩和蓬勃的生气。(幻灯片8、图片：岛上树木百草丰茂的图片;文字：“树木丛生，百草丰茂”
(3)“秋风萧瑟，洪波涌起”
分析：诗人描绘了大海相对静止的状态之后，忽然笔锋一转，开始描绘大海的动态。着两句点出了观沧海的季节，大海由于秋风而出现了洪波。诗人用“涌”来描写大海的劲头，为我们展现出一幅秋风阵阵，海浪滔天的雄奇画面。(幻灯片9、图片：风起浪涌的大海;文字：“秋风萧瑟，洪波涌起”)这两句是进一步写大海。这样，大海平静时的深沉风貌和激动时奔涌怒吼的气势都得到了表现。
3、在全面描绘大海风貌的基础上，诗人展开想象的翅膀，让我们一起来读这两句描写想象奇景的句子吧!
4、这两句描写了什么景物?学生发言，教师小结。(幻灯片5、补充如下。)。
虚景。
星、辰。
5、如何理解这两句诗呢?日、月、星辰怎么能够同时出现在天空?
分析：首先，这两句诗运用了互文的修辞手法，要理解成“日、月、星辰的运行和灿烂都是在大海里出没的。”
其次，这是诗人奇特而丰富的想象，极力展示了大海吞吐日月、包蕴星辰的气势。意思是说：“日月的运行好像从海里升起又落到海里，灿烂的银河斜贯天空，那远远的一端伸向大海好像发源于沧海，日月星辰的运行都离不开大海的怀抱，大海宛若日月星辰的母亲。(幻灯片10、卡通动画：日、月、星辰相继从海里升起，又相继落到海里;文字：“日月之行，若出其中。星汉灿烂，若出其里。”)。
6、为什么在诗人的笔下，大海是万物的母亲?这里的大海有没有特别的含义?
分析：诗人在这里展示了大海吞吐日月、包蕴星辰的气势，其实洋溢着诗人饱满的激情和要平定中原建功立业的英雄气概。所以我们知道，诗人其实是以沧海自比，表达了他统一中国的伟大抱负。我们可以从大海的气魄、胸怀触摸到作为一个诗人、政治家、军事家的曹操在踌躇满志时豪迈的气魄、饱满的激情。(幻灯片11、图片：背景是大海，曹操的照片叠印在大海上;文字：自比沧海)。
四、情景交融的手法。
这是一首伟人之作，“日月之行，若出其中。星汉灿烂，若出其里。”四句是全诗的高潮，作者运用夸张的表现手法，创造了一个极其开阔的意境，给诗歌增添了浪漫主义的色彩。因此，在这首诗中，景和情是紧密结合着的，作者统一中国意欲建功立业的抱负并没有在诗中直接表露，而是蕴藏在对景物的描写中。这种抒情方式叫做情景交融。(幻灯片12、文字：情境交融)。
这种抒情方式在当时是全新的抒情方式，因为古代许多抒情写景的诗歌中景与情是分开的。如荆轲《易水歌》中的上句：“风萧萧兮易水寒”就是侧重写“风、水”，下句是“壮士一去兮不复还!”写的则是壮士决死的感情。(幻灯片13、文字：“情、景分开”;“风萧萧兮易水寒——写景”;“壮士一去兮不复还!——抒情”)。
而《观沧海》字里行间都洋溢着饱满的激情。“水何澹澹”六句虽然是在描绘生气勃勃地大海风光，实际上在歌颂祖国的壮丽山河，透露出诗人“江山如此多娇，我愿为折腰。”的思想感情。“日月”两句是写景的高潮，以沧海自比，更恰切地表述了诗人宽广的胸怀和豪迈的气魄。(幻灯片12、文字如下：)。
景：江山壮丽沧海无边的景色。
情景交融。
情：统一天下自比沧海的抱负。
五、总结。
这首诗意境开阔，气势雄浑，这与曹操是一个雄心勃勃的政治家、军事家的风度是一致的，真是使人读其诗如见其人。(幻灯片1回现)。
观沧海教学方案设计篇六
1、准确把握本诗的意义，体会诗歌的意境。
2、学习通过朗读、想像阅读诗歌的方法。
1、准确把握本诗的意义，体会诗歌的意境。
2、学习阅读诗歌的方法———朗读、想像。
通过想像体会诗歌意境的具体方法。
[录音机播放：海潮声，轻柔音乐声]。
此处的导入设计，用诗化的语言将学生带入本堂课的学习情境——诗歌阅读中；同时，也是作为一个例子，让学生感性地了解一种诗歌阅读的方法——朗读，想像，进而体会诗的意境。这里的设计也明确地揭示出本堂课的思路：以学法来指导课文阅读。
同学们，听，这是什么声音？……。
[板书：海]。
你们喜欢大海吗？……我也喜欢。从小，海就是我的梦。于是，读了很多描绘海的诗文。
“看那闪闪的白沙闪闪地明亮/是珠贝的摇篮/是星星的憩园/是珊瑚的梦乡/太阳的梦是红的/月亮的梦是白的/也曾有美人鱼在晒月光……”
边读边想着那些优美文字所描绘的情景，突然发现，原来，我与海贴得那么近。
今天，我们就用这种朗读方法一起来神游大海。
这堂课的学习目标是______________。
[板书：学习目标：给朗读插上想像的翅膀以驰骋于诗的意境]。
首先，听老师把这首诗朗读一遍，大家熟悉一下。（老师范读）。
请同学们自由轻声诵读，要求读准确。
请同学们一齐朗读，并展开你的想像，在眼前展现诗所描绘的图景，感受意境。（配乐朗读）。
兴趣是最好的老师。给予学生自由选择、自由发挥的空间，激起学生尝试探求的积极性。
我不知道你是否像我小时候一样，体会到了诗的画面和意境。如果是，那么将你最喜欢的诗句展开充分的想像，并把它描绘出来。喜欢图画的同学，画幅画；喜欢写作的同学，用三五个句子进行描绘。
我们一起来欣赏和评点同学的作品，看看是否描绘出了诗所描绘的图景，表现出诗所表现的意境。
（老师选出第一种类型的作品一份——图画类，是否扣住诗歌文辞的描述。在投影仪上显示，由本作品作者解说。）。
观沧海教学方案设计篇七
1.准确把握本诗的意义，体会诗歌的意境。
2.学习通过朗读、想像阅读诗歌的方法。
1.准确把握本诗的意义，体会诗歌的意境。
2.学习阅读诗歌的方法———朗读、想像。
通过想像体会诗歌意境的具体方法。
[录音机播放：海潮声，轻柔音乐声]。
此处的导入设计，用诗化的语言将学生带入本堂课的学习情境——诗歌阅读中;同时，也是作为一个例子，让学生感性地了解一种诗歌阅读的方法——朗读，想像，进而体会诗的意境。这里的设计也明确地揭示出本堂课的思路：以学法来指导课文阅读。
同学们，听，这是什么声音?……。
[板书：海]。
你们喜欢大海吗?……我也喜欢。从小，海就是我的梦。于是，读了很多描绘海的诗文。
“看那闪闪的白沙闪闪地明亮/是珠贝的摇篮/是星星的憩园/是珊瑚的梦乡/太阳的梦是红的/月亮的梦是白的/也曾有美人鱼在晒月光……”
边读边想着那些优美文字所描绘的情景，突然发现，原来，我与海贴得那么近。
今天，我们就用这种朗读方法一起来神游大海。
这堂课的学习目标是______________。
[板书：学习目标：给朗读插上想像的翅膀以驰骋于诗的意境]。
首先，听老师把这首诗朗读一遍，大家熟悉一下。(老师范读)。
请同学们自由轻声诵读，要求读准确。
请同学们一齐朗读，并展开你的想像，在眼前展现诗所描绘的图景，感受意境。(配乐朗读)。
兴趣是最好的老师。给予学生自由选择、自由发挥的空间，激起学生尝试探求的积极性。
我不知道你是否像我小时候一样，体会到了诗的画面和意境。如果是，那么将你最喜欢的诗句展开充分的想像，并把它描绘出来。喜欢图画的同学，画幅画;喜欢写作的同学，用三五个句子进行描绘。
我们一起来欣赏和评点同学的作品，看看是否描绘出了诗所描绘的图景，表现出诗所表现的意境。
(老师选出第一种类型的作品一份——图画类，是否扣住诗歌文辞的描述。在投影仪上显示，由本作品作者解说。)。
观沧海教学方案设计篇八
4、启发学生像作者一样，心存远大志向，将来为促进社会的进步而建功立业。
1、诵读训练。
2、理解诗歌意思，解说诗句的意思。
3、体会作者的情感。
4、学习借景抒情的写法。
1、课前让学生预习课文，熟读课文并尝试用绘画的形式表达自己对课文的理解。
2、收集有关作者曹操的资料。
(二)作者作品简介。
创作背景：
体裁：
(三)、朗读。
(四理解诗歌内容)：
东临碣石,以观沧海译文：(挥师)向东登上碣石山，来观赏大海。
水何澹澹，山岛竦峙海水多么宽阔浩荡，碣石山高高耸立在海边。
树木丛生，百草丰茂碣石山上树木聚集在一起生长，各种草长得很繁茂。
秋风萧瑟，洪波涌起秋风飒飒，海上涌起巨大的波涛。
日月之行，若出其中；日月的运行，好像是从这浩淼的海洋中出发的。
星汉灿烂，若出其里银河星光灿烂，好像是从这浩淼的海洋中产生出来的。
幸甚至哉，歌以咏志真是幸运极了，用歌唱来表达自己的思想感情吧。
(四)、赏析与理解：
明确：描写了曹操登碣石山所见沧海之景：海水、山岛、草木、洪波、日、月、星辰。
讨论1：所写之景有什么特点?
海水荡漾动景山岛耸立静景实景。
草木丰茂静景洪波涌起动景。
日月之行，若出其中想象之景虚景。
星汉灿烂，若出其里。
那么，看到这么宏伟的景象，诗人的心里会想什么?哪一句透露了他的心思?
讨论2：“诗言志”此诗表达了作者怎样的思想感情?
我们已经知道“日月之行，若出其中星汉灿烂，若出其里”最能体现诗人博大的胸襟我们再来分析一下这一句：日月星辰这些亘古不变的事物好像都是从眼前的海中出来的，意思是不是大海主宰着一切?而这大海在诗人眼前，也在诗人心中，他是否在想，中国辽阔的山河大地何时为我曹操主宰，号令天下之“令”何时皆出于我曹操之口?“一切景语皆情语”，诗人不会为了写景而写景，我们透过这些景物了解诗人的情感正是：这首诗表达了诗人一统天下的宏大抱负)。
现在，让我们带着我们的远大理想，像曹操那样很豪气地朗诵一遍《观沧海》!
讨论3：此诗分几层来写的?
明确：第一层(1—2)交代观海的地点。
第二层(3—8)描写海水和山岛。
最后两句是附文，是为和乐而加，与诗的内容无关。
讨论4：这首诗是怎么写的，全诗围绕什么字展开来写的?
明确：这首诗先写景，在写景中自然的抒情，这首诗采用借景抒情的写法全诗以“观”字统领全篇，以下全由“观”字展开“观”是“诗眼”
(五)、小结：
(六)、布置作业。
1、背诵并默写这首诗。
2、用一篇小短文写出学习这首诗后的感受、体会。
水何澹澹显示大海波壮阔，
动态景色秋风萧瑟美丽多姿，生机。
实景洪波涌起勃勃景象。(实颂借景抒情。
山岛竦峙祖国壮丽山河，抒发诗人。
曹操登山观海(全景)静态景色树木丛生激起统一中国强统一中国。
百草丰茂烈愿望。)建功立业。
的抱负。
虚景日太阳、月亮、星辰、银河都投入。
(想象)月大海的怀抱，作者以大海自比，
星汉含蓄表达诗人博大胸襟。
观沧海教学方案设计篇九
《观沧海》一文选自七年级上册第三单元，是学生进入初中以来第一次接触的一首诗歌。对于初一的学生而言，诗歌教学只要求有初步的感悟，并能结合文句来谈自身读后的感受，用自己的话语来谈诗歌所要表达的情感和画面。我在上完本课后，总结了一下问题：
第一：我们的学生在结合画面表达自身感受的过程中，有很大一部分学生表达得很笼统，不够具体且不能用生动形象的语言来描述所感悟到的画面。这使得对学生思维的训练——先想象再构思，后表达的思维不到位。这一点与学生们的积累语想想思维的训练不到位也有很大的关系。
第二：我们的学生对古诗歌的认识只停留在表面，还很粗浅，甚至是基本的律诗、绝句的格式都不知晓。致使在理解诗歌的过程中，理解很不到位。
第三：通过这节课我们学生的表现，折射出我们的学生对于诗歌的朗读不够深入，朗读缺乏应有的技巧。学生们的个性化朗读与朗读体验表现得不好。
综合以上几点，如果我再上《观沧海》这节课，我想做这样的改进：
一、教学上仍以指导学生诵读为主，加强朗读的训练。在朗读的过程中着重培养学生自己的行之有效的方法。让学生在理解的基础上，投入个人情感，来品味诗歌。让学生自觉地走入诗歌，理解诗歌。
二、加强指导学生对重点词语的理解，通过寻找诗歌的诗眼、意象，去体味诗歌的意境。做到真正的走入诗歌，走近作者，从而让学生在自己的内心引起共鸣，从而指导他们的行动。去主动思考发言，来谈自己的感悟!
观沧海教学方案设计篇十
一、理解诗的内容，领会其中抒发的感情和表现的生活情趣。
二、体味诗词情景交融的特点和遣词造句的妙处。
三、学习一点诗的韵律知识。
一、教学重点是引导学生体味各首诗中作者所创造的意境，难点是作品中表达的感情和生活情趣的领会。
二、以多种形式加强诵读，在熟读的基础上适当分析、点拨，加深对诗的理解。
教学过程。
一、导入课文。
古代诗词是我国古代文学宝库中一颗璀璨的明珠。其中有很多佳作，不仅语言隽美，而且意境深远;它们有的充满了生活的情趣，有的蕴含着深刻的哲理，因此千百年来广为传诵，成了流传千古的名篇。我们中学生学一点优秀的古代诗词，不仅有助于提高我们的语言水平，而且能陶冶我们的思想情操。所以我们要认真学习和努力掌握一定数量的古代诗词。今天，我们学习五首古代诗词，主要是领会古人融情于景表达襟怀和讲究炼字炼句亦即炼意的手法。
1.解题：题目是什么意思?“沧海”的“沧”字怎么解释?题目能不能换成“观大海”?
明确：沧，是暗绿色。“沧海”有色彩，比“大海”形象，所以不能换。
2.教师范读后学生诵读。
3.理解内容。
提问：开头两句交代了什么情况?“东临碣石”的“临”作何解释?
明确：交代了作者所处的地方和来此的目的。“临”作“登临”讲。
提问：根据这个开头我们可以判断，下文将要写什么内容了?
回答：写观海所见的情景。
提问：下文到哪一句为止是写作者所见的情景?
回答：到“洪波涌起”为止。(如有同学答到“若出其里”为止，就要引导学生明白：以下四句并非作者眼前所见的实景。)。
提问：实写观海的诗句一共有6句，所写的内容和角度有什么不同?
明确：“水何澹澹，山岛竦峙”两句是总写全景，其中前一句写海波动荡，后一句写山岛巍然耸立。接着两句写岛上的草木，“树木丛生，百草丰茂”，一派生机勃勃。这两句是紧扣上文“山岛竦峙”展开。下面两句“秋风萧瑟，洪波涌起”，写出了海上景象的变化，表现了大海的雄伟气势。“洪”，大的意思。很明显，这两句是照应上文“水何澹澹”而写的.。这一层6句诗，结构非常严密，可见作者构思的精心。
明确：这4句的意思是：日月的起落，好像是在沧海中运行;夜空中灿烂的银河，好像是沧海里映上去的。很明显，这不是作者眼前所见的实景，而是他看到波涛汹涌的大海所产生的奇特想象。
明确：通过想象，我们不难体会，作者笔下的沧海气势雄伟，胸襟开阔。根据“阅读提示”我们知道，作者写这首诗的时候，是他刚刚平定乌桓，回师中原，这正是他踌躇满志的时候。面对着波澜壮阔的大海，作者情不自禁地抒发了建功立业，统一天下的豪迈情怀。特别是“日月之行，若出其中;星汉灿烂，若出其里”这几句诗，更是形象地反映了作者博大的胸襟，千百年来成了脍炙人口的名句。
解释：最后两句是一般的结束句。
4.分析韵律。
本诗为四言乐府诗，韵脚为“峙”“起”“里”“志”等字，可见押的是“i”韵。
5.齐读、背诵。
教学总结：
在教学实践活动中，主要表现出来的问题是：
一、学生结合画面表达的过程中，多数学生表达得很概括，不能用生动形象的语言来描述所看到的画面。这使得对学生思维的训练——先想象再构思，后表达的思维不到位。这一点与学生们的积累语想想思维的训练不到位也有很大的关系。
二、学生们对古诗歌的认识还很粗浅，甚至是基本的律诗、绝句的格式都不知晓。致使不能很好的去理解诗歌的内容。这一点也和学生们刚刚接触到诗歌有很大的关系。
三、这节教学实践活动中，还表现出学生们对诗歌的朗读不够深入。学生们的个性化朗读与朗读体验表现得不好。
因此，在今后的诗歌教学活动中还应更多的去培养学生们联想和想象的能力——为学生们打开一扇思维的窗，去走近诗人的心田;还应该多朗诵，多学习诗歌的基础知识。
附录：《观沧海》读后感。
最近看了易中天先生的《品三国》，再次体味曹操的诗作《观沧海》：“东临碣石，以观沧海。水何澹澹，山岛竦峙。树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起。日月之行，若出其中;星汉灿烂，若出其里。幸甚至哉，歌以咏志。”又有新的感悟。
回想我也曾有幸“东临碣石，以观沧海”。晨白时，站在临近碣石的金山嘴上观看日出。只见东方海平线放出红光，接着红日水上水下相接，瞬间跃出海面，万道霞光，极为壮观。当红日升高时，有人举起手高叫，快拍照!快拍。一看，原来是想拍手托太阳的，引来一片欢笑和模仿。一天晚上坐在卧床上，突见月亮升起，逐渐高离海平面，想到“日月之行，若出其中”，灵感一动，何不看看月出。第二天晚上提前了一刻钟静候，果然看到了平生从未见的奇景。只见东方银光逐渐增大增强，一轮圆月缓缓腾出，银波万里，尤其是跳离水面一霎间更是摄人心魄，仿佛巨大的夜明珠照亮海空，真是“幸甚至哉”也!然而，从未见旅游宣传“看月出”，实在是疏忽，或明知不宣，乃失策也!而曹操却观得细微，遥想当年必看了日出月出，写下了如此壮丽的诗篇!由此，不禁想到，秦皇、汉武、魏武、唐宗、康熙、乾隆都到过此海边，得到后世最不公正评价当数谁?!
同样都是中华民族杰出的贡献者，为何评价却是天壤之别?!我看，是评论家太“吝啬”、太“正统”、太“保守”了，历史上的评论家就不去说他们了，而在现代文明的熏陶下，我们的评论家还是在引经据典，追究细枝末节，而不从现代的眼光，看大的方面，“暴君”、“奸雄”不离口，未免引人万分感慨和不解!
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观沧海教学方案设计篇十一
教学目标：
1、熟读并背诵诗歌。
2、理解诗歌内容。
3、品味语言，体会诗中描绘的宏伟壮丽景象。
4、体会诗人广阔的胸襟、豪迈的气慨。
教学重点：
理解诗歌内容，背诵诗歌。
教学难点：体会诗人广阔的胸襟、豪迈的气慨。
课时安排：一课时。
教学过程：
一、导入。
一代枭雄曹操成为人们热议的焦点话题，这一切都缘于河南省文物局的高调宣布--该省文物考古研究所在安阳县安丰乡西高穴村抢救性发掘的一座东汉大墓被确定为文献中记载的魏武王曹操高陵。
曹操是一位备受争议的历史人物，在老百姓的眼里，他是阴险狡诈的白脸奸雄；在读书人眼里，他是文才卓异的文坛巨擘；在政治家的眼里，他是叱咤风云的乱世枭雄；在历史家的眼里，他是雄才伟略的盖世英豪，真实的曹操是一位怎样的人呢：
让我们通过一首诗来初步了解一下这位备受争议的历史人物。
二、简介曹操及写作背景。
1、曹操，字孟德，小名阿瞒。曾历任大将军、丞相，封魏王，建安二十五年卒。子曹丕称帝，追尊为武帝。曹操是东汉末年杰出的政治家、军事家和诗人。
代表诗作有《步出夏门行》《蒿里行》《短歌行》等。文学方面，在曹操父子的推动下形成了以“三曹”（曹操、曹丕、曹植）为代表的建安文学，史称“建安风骨”，他的诗以慷慨悲壮见称，在文学留下了光辉的一笔。
2、背景：
东汉建安年间，曹操借许攸之计，以少胜多，击退了他在北方的主要对手--大军阀袁绍。袁绍残部逃到乌桓（当时辽东半岛上的一个少数民族政权），想得到乌桓的支持，以求东山再起。曹操乘胜追击，征讨乌桓。东汉建安，即公元2，曹操挥鞭北指，所向披靡，大败乌桓。归途中，曹操登上碣石山（位于今河北省东亭县西南的大碣石山。此山现已不存，相传已沉入大海），观看沧海壮丽景色。此时，曹操踌躇满志，意气昂扬，挥笔疾书，便有了《观沧海》一诗。
三、解题：
《观沧海》是曹操《步出夏门行》的首章。《步出夏门行》是乐府旧题，又名《陇西行》。夏门，是洛阳的一个城门。曹操的《步出夏门行》是他在建安十二年北征乌桓时所作的一组诗。这组诗共分五部分，开头是序曲“艳”，下面是《观沧海》《冬十月》《河朔寒》《龟虽寿》四章。
汉代乐府诗一般无标题，《观沧海》这个题目是后人加的。乐府诗原来是可以歌唱的。诗的最后两句“幸甚至哉，歌以咏志”是合乐时加上的，是诗的附文，跟诗的内容没有联系。
四、朗读课文。
1、读准字音，读准节奏。
古诗的节奏一般按音节划分，但有时也要根据意义加以调整，以避免读破词语。四至七言句的节奏型依次是：
四言句xx／xx如：“东临∕碣石，以观／沧海”
五言句xx／xx／x或者（xx／x／xx）。
七言句xx／xx／xx／x或者（xx／xx／x／xx）。
2、读出语气，读出情感。
曹操以强大的优势平定了乌桓及袁绍的残余势力，统一了北方，实现了人生的第一个目标，心情自然是豪情万丈，激动万分。此时登碣石山看到波涛汹涌的大海，更是触景生情，坚定了他建功立业，统一中国，要做一番大事的人生信念。所以，要用“激动、豪迈、乐观、激昂”的语气，读出对大海的热爱之情和渴望建功立业的思想感情。
五、理解诗歌大意。
1、学生根据注释及老师提供的资料，分组合作，疏通文意。
2、交流学习成果。
参考译文;。
登上高高的碣石山，来眺望苍茫的大海。
水波汹涌澎湃，山岛高高的挺立在水中。
山岛上有丛生的树木，各种各样的奇花异草生长得很茂盛。
吹起萧瑟的秋风，水中涌起了水花波浪。
太阳和月亮，好像在大海里升起。
银河、太阳和月亮灿烂，好像出自大海里。
庆幸得很，用这首诗歌来表达自己的感受。
六、研读课文。
1、全诗围绕哪个字展开来写的?
明确：全诗以“观”字统领全篇，以下由“观”字展开，写登山所见。
2、诗人在诗中都写了哪些景物？
明确：浩荡的海水、耸立的山岛、繁茂的草木、掀起的洪波；海上的日月。
3、哪些是作者真正“观”到的？
明确：浩荡的海水、耸立的山岛、繁茂的草木、掀起的洪波。
4、为我们营造了一幅怎样的画面？
明确：
海水荡漾是动景，山岛耸立是静景，相互映衬之中显示了大海的辽阔和威严；
草木丛生是静景，洪波涌起是动景，动静之间展示了大海的惊人力量和宏伟气象。
5、诗中哪几句又是写虚景？（作者想象的景色及景物）这种景象是一种什么样意境？
明确：“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。”
作者的主观感受，可从两个“若”看出。主要描写了太阳、月亮、星辰银河都好像从海里升起又落入海里，这些运行都离不开大海的怀抱，都包蕴在这沧海之中。作者借助奇特的.想象来表现大海吞吐日、月、星辰的状观景象。是一种极其开阔博大的意境。
明确：诗人当时正处在自己事业的峰，他已经削平了北方群雄，现在又打垮了乌桓和袁绍残部，消除了后患；如果再以优势兵力去消灭南方的割据势力，他就可以荡平宇内，一统天下了。大战之前，身为主帅的曹操，登上当年秦皇汉武也曾登过的碣石山，抚今追昔，他的心情和沧海的浪涛一样汹涌澎湃。所以才有“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”这样的想像，体现作者博大的胸怀和豪迈的气概。
小结：
这首诗虚实结合，借景抒情，描写沧海的壮丽景色，表现博大的胸怀，抒发统一天下的宏伟抱负。
七、拓展阅读。
毛泽东的《浪淘沙北戴河》。
八、作业：
1、背诵全诗。
2、课外阅读曹操的其他诗歌。
观沧海教学方案设计篇十二
教学目的：
1、初步学会鉴赏诗词，领会乐府诗优美语句和深邃内涵。
2、引导学生通过朗读来体会诗人昂扬奋发的精神。
3、培养学生想象和再造想象能力。
教学难点、重点：
1、借景抒情，情景交融的写法。
2、丰富、奇特的想象。
3、诗歌的朗诵。
教学课时数：一课时。
教学步骤：
一、导入：
中国是个有着五千年历史的文明古国，中国的文化浩如烟海、博大精深、源远流长，如果我们把中国的文化比作是璀璨的银河，那么中国的诗歌就是其中最闪亮、最光彩夺目的一颗，中国是诗的国度，我国的第一部诗歌总集是《诗经》，我国的第一位伟大爱国诗人是屈原，我国诗歌最繁盛的朝代是唐朝，出现了诗仙李白、诗圣杜甫。诗歌的形式也多种多样，我们学过的《木兰诗》是一首乐府诗，《静夜诗》是一首绝句，《在山的那边》是一首现代自由体诗……今天，我们就再次进入诗歌殿堂，进一步领略一下诗歌的魅力，学习一首乐府诗曹操的《观沧海》。
二、关于作者。
作者曹操，请学生讲一讲在其印象中，曹操是个怎样的人物。(学生可能会说他多疑、忌才，是一代奸雄，甚至在戏文中也丑化为白脸)明确：实际上，曹操是一位伟大的政治家、军事家和诗人，能歌善舞，字孟德，安徽人，死后，被其子曹丕追封为魏武帝。曹操的文学成就很高，与他的儿子曹植、曹丕并称“三曹，他写的诗慷慨、雄浑、悲壮、有气魄，多反映统一中国，建功立业的理想，《观沧海》就是反映这一思想。
三、解题。
讨论、归纳、明确：“沧”是暗绿色的意思，“沧海”就显示了大海的色彩，比用“大海”更形象、更生动，所以不能换。
四、教师配示范读，学生跟读。
五、整体感知。
1、这首诗叙述了一件什么事?
2、本诗是写景诗，还是抒情诗?写了什么景?抒了什么情?
景：
(实)海水、树木、草、秋风、洪波生机勃勃。
(虚)日月星汉宽阔、博大。
情：这是一首写景抒情诗，勾画大海吞吐日月，包蕴万千的壮丽图景，表现诗人开阔胸襟，抒发了诗人统一中国，建功立业的理想。
六、分析：
1、写作背景：(运用幻灯片打出)。
东汉末年，社会晃荡不安，发生了黄巾大起义，曹操趁机扩大了势力，逐渐统一了北方。公元207年，他率兵打败了北方实力雄厚的一个少数民族乌桓，凯旋而归，经过碣石山，触景生情，写下了这首壮丽的诗篇。
2、具体内容分析：(运用幻灯片打出诗文)。
东临碣石、以观沧海。
“临”是登临，登上的意思，“以”表示目的。这两句写得很平，但我们仿佛看到曹操登山望海的勃勃英姿。可以请学生想象一下，曹操出时是怎样的姿态?这这里“观”字统领全篇，下面的几句诗，都是观的内容。
水何澹澹，山岛竦峙。
海水是多么动荡啊!脚下的山岛坚定地耸立在那里。诗人第一次面对大海，表现出一种惊讶、赞美之情。诗人从全景写起，着力渲染了大海那种苍茫、动荡的气势。
树木丛生、百草丰茂。
接着诗人又写到树木、野草，体现一派欣欣向荣的景象，衬托出大海的生机勃发。
秋风萧瑟，洪波涌起。
萧瑟是风吹树木的声音。诗人这时的视线从山岛又转移到哪里呢?(明确：海面上)在这里，写出了海面上的另一番景象。前面“水何澹澹”是无风三尺浪的景象，而这两句则写大海海面上大风大浪的情景，声势更加惊心动魄。可以请学生闭上眼睛想象一下大海起风是一种怎样的景象?(提示：身边是秋风呼啸，海面上是惊涛拍岸)。
日月运行，若出其中，星汉灿烂，若出其里。
日月的运行好象从海里升起，又落到海里。星汉是指银河，灿烂的银河斜贯天空，远远的一端伸向大海，好象也发源于大海。日月星辰的运行都离不开大海的怀抱。大海宛若是日月星辰的母亲，表现大海的一种宽阔、博大的胸怀。让学生思考、讨论：1、这是实景，还是虚景，即诗人想象?2、如果是虚景，为什么会产生这种想象?(明确：前面几句描绘了大海的壮丽，表现诗人对祖国山河的赞美和热爱。目睹这壮丽的山河，激发了诗人要统一祖国的强烈愿望，因而借助想象，表达愿望。诗人以大海自比，开阔的意境、雄浑的气势，实际上是诗人宽广胸怀、豪迈气魄的写照。)。
幸甚至哉，歌以咏志。
这最后两句是配示时所加，与诗文内容无多大关系。
七、写作特点分析：
这首诗在写作上最大的特点是借景抒情，融情于景，可谓诗中有画，画中含情，这种写法，诗人们常用，但古代也有些诗歌情景是分开的。如荆轲的《易水歌》中“风潇潇兮易水寒，壮士一去兮不复返。”前句写景，后句抒情，表现出一种诀别的感情。
八、朗读。
曹诗慷慨激昂、悲壮、有气魄。可以配上一段古筝音乐，让学生采用各种形式进行朗读，营造良好的朗读、背诵氛围。
(朗读提示：假使现在你就是曹操，站在山上，面对大海，诗兴大发……)。
注意表现诗人宽阔胸怀和统一祖国，建功立业的理想。
九、迁移拓展。
与曹诗一样，毛泽东同志的诗词也多表现豪放、慷慨情调。用幻灯片打出毛泽东的《沁园春雪》与学生共同欣赏。
附：《沁园春雪》。
一九三六年二月毛泽东。
北国风光，千里冰封，万里雪飘。望长城内外，惟余莽莽;大河上下，顿失滔滔。山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。须晴日，看红装素裹，分外妖娆。
江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。惜秦皇汉武，略输文采;唐宗宋祖，稍逊风骚。一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。俱往矣，数风流人物，还看今朝。
十、布置作业。
1、随堂练习：展开联想，发挥想象，写一段话，描绘一幅雄伟壮丽的图景。
2、课后练习：反复朗读诗文并完成课本74页练习一的第1题。
观沧海教学方案设计篇十三
《观沧海》一文选自七年级上册第三单元，是学生进入初中以来第一次接触的一首诗歌。对于初一的学生而言，诗歌教学只要求有初步的感悟，并能结合文句来谈自身读后的感受，用自己的话语来谈诗歌所要表达的情感和画面。我在上完本课后，总结了一下问题：
第一：我们的学生在结合画面表达自身感受的过程中，有很大一部分学生表达得很笼统，不够具体且不能用生动形象的语言来描述所感悟到的画面。这使得对学生思维的训练——先想象再构思，后表达的思维不到位。这一点与学生们的积累语想想思维的训练不到位也有很大的关系。
第二：我们的学生对古诗歌的认识只停留在表面，还很粗浅，甚至是基本的律诗、绝句的格式都不知晓。致使在理解诗歌的过程中，理解很不到位。
第三：通过这节课我们学生的表现，折射出我们的学生对于诗歌的朗读不够深入，朗读缺乏应有的技巧。学生们的个性化朗读与朗读体验表现得不好。
综合以上几点，如果我再上《观沧海》这节课，我想做这样的改进：
一、教学上仍以指导学生诵读为主，加强朗读的训练。在朗读的过程中着重培养学生自己的行之有效的方法。让学生在理解的基础上，投入个人情感，来品味诗歌。让学生自觉地走入诗歌，理解诗歌。
二、加强指导学生对重点词语的理解，通过寻找诗歌的诗眼、意象，去体味诗歌的意境。做到真正的走入诗歌，走近作者，从而让学生在自己的内心引起共鸣，从而指导他们的行动。去主动思考发言，来谈自己的感悟!
文档为doc格式。
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观沧海教学方案设计篇十四
诵读教学是语文教学中一个至关重要的环节，也是传统语文教学中常使用的一种教学手段。但是，在长期的语文教学中，由于赶教学进度，诵读教学的.作用一直没有得到充分发挥，大多数学生习惯了默读等阅读方式。为激起学生的阅读的热情，在《观沧海》这篇诗歌的教学中，我用诵读贯穿了整节课堂。
在课前的导入过程中，我重点向学生介绍了曹操的赫赫战功和显赫的军事、文学地位以及本诗创作的背景。接下来就进行诵读教学环节。
首先教师范读,读出感情，读出气势，先入为主。然后让学生结合课下注释，自由诵读本诗，体会作者在诗作中表达的感情。第三步是赏析诗歌。让学生通过诵读，想象诗歌中描绘的场景，体会诗歌所表达的思想感情，然后再让学生有感情地诵读诗歌，教师根据学生诵读的效果作出适当的指导，使学生在提高朗读水平的基础上体会作品的内涵。
除了整段的诵读外，我特意挑选了某些句子来让学生体味诵读，比如：“东临碣石，以观沧海”，“秋风萧瑟，洪波涌起”，“日月之行，若出其中;星汉灿烂，若出其里”，在诵读过程中，有几位学生能够饱含感情地诵读。对于学生读得不够味的地方，我及时加以指点，使学生很快得到了提高。但在这个环节中，也出现了一些问题，比如在我要求学生个别诵读的过程中，学生的重视程度不够。出现这样问题的原因，我认为：
(1)长期教师讲学生听的教学方式，使学生觉得诵读是一种累赘与负担。
(2)可能因为有听课老师的存在，原本活泼的课堂显得比平时要呆板些。在这样的课堂氛围中，不利于激活学生的思维，展开想象的翅膀。
(3)对诗歌语言的品味不够细致，使学生无法准确地把握诗作中所蕴含的感情。
最后我原本安排的是五分钟左右的学生自由诵读时间，力争当堂成诵，体会作品的内涵。但由于前面环节安排的不尽合理，使得本环节只能一带而过，错失了我的本意。
总的来说，通过对这次汇报课的反思，我认为在以后的课堂教学中自己有以下几个方面需要注意：
1、作品的情感是以语言为依托的，离开语言去分析情感如同隔靴搔痒。
2、师生之间的交流不够，课堂语言过于书面化，与学生的交流有隔膜。
3、虽然本节课是以诵读为纲，但我仍感觉教学设计上，安排学生读的时间太少。
如果我再上《观沧海》这节课，我想做这样的改进：
一、教学上仍以指导学生诵读为主，但要以理解、投入感情为基础。
二、加强指导学生对重点词语的理解，让学生主动思考发言.
观沧海教学方案设计篇十五
在我要求学生个别诵读的过程中，学生的重视程度不够。出现这样问题的原因，我认为：
（1）长期教师讲学生听的教学方式，使学生觉得诵读是一种累赘与负担。
（2）可能因为有听课老师的存在，原本活泼的课堂显得比平时要呆板些。在这样的课堂氛围中，不利于激活学生的思维，展开想象的翅膀。
（3）对诗歌语言的品味不够细致，使学生无法准确地把握诗作中所蕴含的感情。
最后我原本安排的是五分钟左右的学生自由诵读时间，力争当堂成诵，体会作品的内涵。但由于前面环节安排的不尽合理，使得本环节只能一带而过，错失了我的本意。
观沧海教学方案设计篇十六
上完《观沧海》这一课后，我觉得自己收获颇多，在反复的修改调整中，我就自己教学中的不足总结出如下规律：
这节课我的教学目标为了解“意象”和“意境”这两个概念,同时学会鉴赏古诗词的方法，一开始我是从抽象到形象来讲授这一知识点的，结果学生丈二和尚——摸不着头脑，只知道记笔记，后来在大家的建议下我改动原有方式，授课的效果就大大提高。
在上完课后，我感觉这次课最不尽任意的地方就是有点头重脚轻，前松后紧，前半部分花的时间太多，结果到最后该解决的问题没完成，只能放到课后完成。
充分的准备是上好一节课的前提，《观沧海》这首古诗，从传统的观点看，认为都是抒发作者的雄心壮志，但是我在备课时，在翻阅背景材料时，感觉这种说法有点偏颇，不过我想可能学生不会提到，也没仔细考究，结果在上课时思维活跃的同学却想到了，此时我凭借自己已有的历史知识给了这位学生适当的合理的引导。
说的激发学生积极性，这是一个老生常谈的话题了，但在实际中怎么做，做得如何等等，就又另当别论了。此次开完课后我对这一问题起先也没考虑，直到有一天一位同学气乎乎的跑到我办公室，跟我说那次上课打击了他回答问题的积极性，当时我莫名其妙，后来才知道原来那天他准备好了问题我没问他，由此事情我得出这样的结论，上课的时候我的眼光应该跟同学进行不时的交流，与学生进行互动，从而及时的收集反馈学生的信息，这样才能激发学生的积极性。
每一节课都有固定的教学目标，而且这一目标要有可检测性，此次开课中我也设置了一些小练习，但是在上完课后，我才发现我的练习与目标有点距离，练习稍稍高于目标，练习中涉及的内容过宽过多，结果却使的目标有点淡化，在教学中出现了第二个难度高峰。
此外，整个教学过程还应该讲究结构的完整，重点的突出，难点的强调，内容的连贯。只有这样才能将一节课上好。
观沧海教学方案设计篇十七
《观沧海》一文选自七年级上册第三单元，是学生进入初中以来第一次接触的一首诗歌。对于初一的学生而言，诗歌教学只要求有初步的感悟，并能结合文句来谈自身读后的感受，用自己的话语来谈诗歌所要表达的情感和画面。我在上完本课后，总结了一下问题：
第一：我们的学生在结合画面表达自身感受的过程中，有很大一部分学生表达得很笼统，不够具体且不能用生动形象的语言来描述所感悟到的画面。这使得对学生思维的训练——先想象再构思，后表达的思维不到位。这一点与学生们的积累语想想思维的训练不到位也有很大的关系。
第二：我们的学生对古诗歌的认识只停留在表面，还很粗浅，甚至是基本的律诗、绝句的格式都不知晓。致使在理解诗歌的过程中，理解很不到位。
第三：通过这节课我们学生的表现，折射出我们的学生对于诗歌的朗读不够深入，朗读缺乏应有的技巧。学生们的个性化朗读与朗读体验表现得不好。
综合以上几点，如果我再上《观沧海》这节课，我想做这样的改进：
一、教学上仍以指导学生诵读为主，加强朗读的训练。在朗读的过程中着重培养学生自己的行之有效的方法。让学生在理解的基础上，投入个人情感，来品味诗歌。让学生自觉地走入诗歌，理解诗歌。
二、加强指导学生对重点词语的理解，通过寻找诗歌的诗眼、意象，去体味诗歌的意境。做到真正的走入诗歌，走近作者，从而让学生在自己的内心引起共鸣，从而指导他们的行动。去主动思考发言，来谈自己的感悟!
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观沧海教学方案设计篇十八
在我讲完了这一节课之后，感觉也不是很好。总体上讲，也许是自己把学生的能力估计得太低了。应该放手让他们自己去学，去读，去理解。但是，我选择这样的教学方式，主要是因为他们的基础知识确实很差。所以，在讲解基础知识部分时耗时过多。还有，我也没有对这首诗歌进行翻译，只是在提示学生哪些词语值得我们去掌握，即需要知道它在这句中的意义是什么。我分析完第一句，明确了这句交代了观察的主体、地点、方位和观察的对象后，就说“接下来的三句写到了哪些景物？那么同学们齐读一遍找出这些景物”。之后，又提问“这些景物有什么特点？”随之就只将里面的字的意义讲解了而没有翻译。接着又提问“这些景物是不是真实的看得见的？也就是说是实景吗？”。最后，再讲写虚景的那两句及附文。另外，我这课的教学目标有：
1、能读会写“碣、澹、竦峙”等词语。
2、理解、积累“澹澹、若、次、以”等文言词汇。
当然，在讲的时候由于种种原因导致时间安排上不合理，如太重基础，学生没预习等，所以，就使课文显得支离破碎，感受不到课文的意境美和语言美，更多的还是应该让学生通过不同形式的朗读方式（如齐读、分组读、抽读、男女分读等）去朗读。俗话说：书读百遍，其义自见。所以，在以后的诗歌教学中，我应该更加注重朗读的重要性以及对诗歌的整体把握。
观沧海教学方案设计篇十九
《观沧海》是六年级上册第四单元《古代诗歌四首》中的一篇。这首诗歌主要表达了曹操的远大抱负和雄心壮志，文中主要通过描写波澜壮阔的大海的景象以及作者由此产生奇特的景象：“日月之行，若出其中;星汉灿烂，若出其里”并由此展现了诗人的博大胸襟。
这次教学是依托我校“基于问题的学习——课堂练习的有效性”而展开的一次教学实践。教学中，意图通过学生的联想和想象，去走近诗人的想象世界，感悟诗人的胸襟和抱负。具体做法是结合多媒体，运用多彩的画面和生动的声音，使学生与作者走得更近，从而更好地去感受诗人。并在感受中把学生的“说”变成学生们的“先写后说”，在表达上是把学生们的口语表达转换成先书面表达后口语表达的一种尝试。在思维的过程中是经历了一种先想象，再构思——组织语言，再表达的一种思维过程。从表达方式上，还是一个尝试。
在教学实践活动中，主要表现出来的问题是：
一、学生结合画面表达的过程中，多数学生表达得很概括，不能用生动形象的语言来描述所看到的画面。这使得对学生思维的训练——先想象再构思，后表达的思维不到位。这一点与学生们的积累语想想思维的训练不到位也有很大的关系。
二、学生们对古诗歌的认识还很粗浅，甚至是基本的律诗、绝句的格式都不知晓。致使不能很好的去理解诗歌的内容。这一点也和学生们刚刚接触到诗歌有很大的关系。
三、这节教学实践活动中，还表现出学生们对诗歌的朗读不够深入。学生们的个性化朗读与朗读体验表现得不好。
因此，在今后的诗歌教学活动中还应更多的去培养学生们联想和想象的能力——为学生们打开一扇思维的窗，去走近诗人的心田;还应该多朗诵，多学习诗歌的基础知识。
观沧海教学方案设计篇二十
就语文本身来说，语言文字是形式，思想感情是内容。就语文教学来讲，只让学生理解语言文字是远远不够的，教师应注意引导学生去感受，指导学生凭借语言文字展开思维，使课文描述的人、事、景、物等在头脑中浮现出来，产生真切的感受，进而感知课文的思内容，使情感得到共鸣。感受的最有效的方法就是诵读，通过诵读，耳朵可以具体感受语言抑扬有致的音韵，缓急合宜的节奏，眼睛可以把语言文字化为生动的画面，鲜明的形象，以实现再造想象，激发学生求真、求善、求美的情感。为激起学生阅读的热情，在《观沧海》这篇诗歌的教学中，我用诵读贯穿了整节课堂。
在课前的导入过程中，我重点向学生介绍了曹操的赫赫战功和显赫的军事、文学地位以及本诗创作的历史背景，接下来就进行诵读教学环节。
首先是通过有感情的范读使学生受到感染。然后让学生结合课下注释，自由诵读本诗，体会作者在诗作中表达的感情。第三步是赏析诗歌。让学生通过诵读，想象诗歌中描绘的场景，体会诗歌所表达的思想感情，然后再让学生有感情地诵读诗歌，教师根据学生诵读的效果作出适当的指导，使学生在提高朗读水平的基础上体会作品的内涵。
除了整段的诵读外，我特意挑选了某些句子来让学生体味诵读，比如：“东临碣石，以观沧海”，“秋风萧瑟，洪波涌起”，“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”，在诵读过程中，有几位学生能够饱含感情地诵读。对于学生读得不够味的地方，我及时加以指点，使学生很快得到了提高。但在这个环节中，也出现了一些问题，比如在我要求学生个别诵读的过程中，学生的重视程度不够。出现这样问题的原因，我认为。
1、教师长期讲，学生被动听的教学方式，使学生觉得诵读是没多大意义。
2、对诗歌语言的品味不够细致，使学生无法准确地把握诗作中所蕴含的感情。
总的来说，通过对这次课的反思，我认为在以后的课堂教学中应注意以下几点。
1、作品的情感是以语言为依托的，离开语言去分析情感如同隔靴搔痒。
2、师生之间的交流不够，课堂语言过于书面化，与学生的交流有隔膜。
今后在教学中我想做这样的改进。
1、教学上仍以指导学生诵读为主，但要以理解、投入感情为基础。
2、加强指导学生对重点词语的理解，让学生主动思考发言。
