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总结能够帮助我们发现自己的不足之处，并为自身的成长提供改进的方向。在写总结时，需要注重思考总结的目的和内容，使其有针对性和实质性。在这里，我们为大家搜集整理了一些总结写作的范文，供大家参考。
望江南教学设计篇一
1、理解诗句的意思，体会江南水乡的美景，培养热爱自然的感情。
2、复习巩固汉语拼音，学会本课8个生字，两条绿线内的3个字只识不写。
3、能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。
借助拼音和课文插图，正确、流利地朗读课文并背诵课文。
教学难点初步具有阅读古诗的兴趣。
一、谈话导入：
1、小朋友，大家喜欢学诗吗？今天，老师要和大家一起学习一首古人写的诗，诗的题目是《江南》（教师板书课题，并注音。指名读，齐读课题。）
2、在我国的长江以南，有一块美丽、富饶的土地，这里是中国有名的鱼米之乡。清清的小河从每家每户的门前屋后流过。一到夏天，那就更美了。（出示图）这儿就是美丽的江南。
多美的地方呀！这儿有什么？（鱼、荷花、采莲的姑娘）（荷花就是莲花，荷叶就是莲叶，姑娘采的是莲蓬）
（通过创设情境激发学生的情趣，让他们做好阅读学习课文的准备。）
二、初读课文：
1、借助汉语拼音自由地轻声读课文。要求：先读读拼音，再看看下面的字，遇到难读的字多读几遍，特别要读准生字的音。
2、数一数，课文共有几行，是由几句话组成的。
3、检查自读情况。问：谁愿意读给大家听？抽几个同学读课文，其余同学边听边用手指好课文。随机纠正字音。
4、教师范读、领读。
5、说说你最喜欢读哪些句子？
6、读了课文，你知道课文写了江南的什么？
三、朗读课文：
1、指读第一行，这里的“莲”指的是什么？看图：姑娘是怎样采莲的？
2、是啊！江南一带的小河里、池塘里长满了荷花，夏天莲子成熟了，人们就乘着小船去采莲。所以课文说——江南可采莲。（指读）
3、大家看：这满池塘的莲叶长得怎么样？
（1）引导学生从颜色上来说说。
（2）引导学生从形状上来说说。
（3）引导学生从两方面说说莲叶的特点。
（4）这句是赞美莲叶的，“何”可以理解为多么，莲叶是多么——漂亮、多么碧绿茂盛！
4、美美地朗读第一句话。
6、看图：鱼在干什么？它们是怎么游水的呢？
7、诗句里是怎么讲的？（指读）
8、鱼儿在莲叶间游戏，一会儿东，一会儿西，一会儿南，一会儿北，游的怎么样？
（1）指导朗读。
（2）比赛读，齐读。
（3）请学生扮演小鱼活动活动。
9、指导有感情地朗读诗句。
问：小朋友，当你看到鱼儿那样欢快，你心情怎么样呢？
怀着高兴的心情朗读鱼儿戏游的句子，注意重音和停顿。
四、背诵练习：
1、老师发现有些小朋友不光能读好诗，还能背诗呢！
自己看图试背。表演背。（引导学生向东、西、南、北四个方向有规律地游动）
2、指名背诵。齐背全文。（积累语言的有效途径是背诵。通过各种方法引导学生背诵古诗，教师帮助学生设置台阶，从自己尝试背诵、老师引背到表演背诵，让学生装体验学习的快乐。）
3、学了这篇课文，你有什么感想？（渗透教育）
五、总结：
通过本课的学习，我们学会了本课的生字，理解了诗句的意思，看到了江南水乡的美丽景色，感受到了大自然是多么美好，我们以后要更加热爱大自然，保护大自然。从本课的学习中，我们还体会到了阅读古诗的乐趣，希望今后继续努力，多阅读多积累一些优秀的古诗。
望江南教学设计篇二
1．介绍诗词的写作背景，学生能够准确地理解作者的写作目的。
2．通过展示多媒体课件，让学生直观地感受诗词的意境，感悟作者要表达的思想感情。
1．有节奏、有感情地诵读古诗词。
2．体会古诗词的韵律美和意境美。【教学难点】。
把握诗词中的一些深刻哲理和人生的真谛。
【教学过程】。
第一课时。
体会词的韵律美和意境美。【教学难点】。
利用阅读、想象等方式培养赏析感悟诗歌的能力。【学情分析】。
1.学生的知识技能基础。
九年级的学生学习了不少古典诗词，对古典诗词的理解已经有了一定基础，所以对于简单的字词理解可以大胆的放给学生。但是对于意味深远、含蓄隽永的词语，还需要老师加以指导。
2.学生的经验基础：
第一环节：创设情境，感受离情。
首先营造情境，我利用的是与本课相似的一首离别诗，凄婉的音乐和动人心魄的诗词，在上课之初就让学生沉浸在离别、相思的氛围中，更好的感受古代文人细腻的情感。第二环节:初读感知理解内容1.课件展示教学目标、重点与难点2.课件展示作者情况。
3.课件播放示范朗读、学生低声跟着朗读。4．学生结合注释将这五首词浏览通读一遍。5．教师为学生解读。
课件展示：
西下，爱人没有回来，只空见江水东流，思念让她肝肠寸断。
第三环节:。
体会特色。
深入理解。
（1）教师提问：
“梳洗罢”这三个字能揭示出这位女子的什么心态？
“独倚望江楼”中哪个字最能说明女子的生活状态？
“过尽千帆皆不是”这句话中你能不能体会出她的心理变化？
从这首词中你认为她等了多长时间？
你认为白频洲会是一个什么地方？
（2）学生讨论。
（3）学生发表意见，教师总结指正，必要的时候，教师要予以讲解。
（4）答案提示：
“女为悦己者容”她精心梳洗说明她相信爱人一定会回来，心中充满希望。
“独”这个字写尽了她的孤独和期盼。
“过尽千帆皆不是”从“希望是”到发现“不是”，写出了女子一次次从希望到失望的过程，让人为之心碎。
从“斜晖”可以看出她等了一天，而从全文，我们却能读出，以前她可能在这里等过，而以后，她也将继续她的等候，直到爱人归来。
白频洲又可能是她和爱人分手的地方。
（5）教师总结：本文短短27个字，却容纳了很多内容：时间，从清晨到黄昏；景物，从楼头、千帆写到斜晖、江水，又写到白频洲；就人物情感而言，从希望到失望以至最后的“肠断”。显示了它高度概括、凝练的特点。这首词中，多用白描、直叙的手法，含蓄细腻。
望江南教学设计篇三
1.认识“江、南、可”等9个生字和三点水、草字头2个偏旁；会写“可、”1个生字，掌握新笔画“竖钩”。
2.会正确、流利地朗读课文。
3.结合插图，了解江南水乡人们采莲的情景，感受江南的美丽。
朗读课文。读准“江、南、可”等生字的字音。会写“可”掌握“竖钩”1种笔画。
1.字词教学。
(1)像四不是四，方位中有它。(西)
(2)大丁遇小口。(可)
2.偏旁归类识记：“莲”，草字头代表植物。
3.书写生字：“可”是合体字，教师在范写过程中，一边写一边强调新笔画的特点。
4.朗读指导。
这是学生第一次学习诗歌，让学生试着自己读一读。在读正确的基础上，采用教师引导学生朗读的方法。同时，在朗读的过程中，引导学生要做适当停顿。在读最后四行的时候，可以让学生用手势表示这4种不同的方位，感受鱼儿在水中嬉戏时的情趣，通过文字想象画面，体会诗歌的情趣。在熟读的基础上引导学生背诵。
5.积累运用。
通过欣赏画面上挨挨挤挤的莲叶，感受“莲叶何田田”的美景。
关江南风景的图片、视频、多媒体课件
一．导入新课：
1.课件出示江南水乡的美景图片：
这里是美丽的江南，请大家睁大眼睛，跟随教师一起去美丽的江南来一次短暂的旅游吧！（教师简单介绍江南是我国长江以南一带，那里风景优美，物产丰富，是著名的鱼米之乡。）
2.板书课题，学习生字“江、南”
二．前置检测
指名读课文，检查学生课前预习情况
三．出示学习目标：
1.随文识记“江、南、可”等9个生字和三点水、草字头2个偏旁，会写“可、东”2个生字，掌握新笔画“竖钩”“竖弯”。
2.会正确、流利地朗读课文，背诵课文。
3.结合插图，了解江南水乡人们采莲的情景，感受江南的美丽。
三．个人自学：
出示自学要求：
自由读课文，读准字音，读通句子，识记生字。
师巡视指导
四．检查生字学习情况
1.课件出示要求会认的生字，检查认读生字，各种形式读生字。
2.鼓励学生互相交流记字方法，引导学生创造性地认记生字。
预设：谜语识字：(1)像四不是四，方位中有它。(西)(2)大丁遇小口。(可)
3.分男女生两大组开火车认读去掉拼音的生字，检测生字掌握情况。教师引导学生认识新部首三点水和草字头。
提示：学习“江”，认识三点水，有三点水的字都和水有关，如：河、湖、海。
4. 写字指导。
（1.）课件出示生字：可，生注意观察，说说要注意的地方。
预设：“可”的第二笔是竖。
（2）.指名说，相机评价引导。
竖钩：从上到下行笔，到起钩处向左上钩出，下笔处和起钩处应在一条垂直线上。
可：上面的长横要足够长，“口”要缩小，在竖中线的左边，新笔画竖钩要挺直，且在竖中线的右边。
（3）.学生练习书写，练写两遍。
（4）．师评，学生互评。
五．合作学习
课件出示合作学习要求：
1.自由、流利、有感情地朗读课文。
2.江南美吗？从文中那些语句看出来的？
师巡视指导，引导，参与学生学习。
六．汇报交流
指名小组汇报交流：
1.江南美吗？从文中那些语句看出来的？
看课文插图。瞧，他们在做什么？（采莲） 课文中是怎么说的？（江南/可采莲）。
看，这里的荷叶可真多，课文中又是怎么描述的呢？（莲叶/何田田）。
（1）怎么读好它？听教师读，注意停顿（读完后课件出示停顿划分）。
2.于是可爱的鱼儿也受到了感染，纷纷跑来，就成了――（引说“鱼戏莲叶间”）
鱼儿会一直在一处不动吗？它们最爱自由了，它们会怎样？
鱼戏莲叶间。
鱼戏莲叶东，
鱼戏莲叶西，
鱼戏莲叶南，
鱼戏莲叶北。
指导学生读，各种形式的读。
七．总结提升
1.看视频（预习莲叶图）
2.对照板书总结，试着背一背。
八．当堂检测
望江南教学设计篇四
【设计者】郑州一中经开区实验学校高翔飞。
【教材】九年级上册第六单元第25课（人民教育出版社，第210页）【课程标准】。
诵读古代诗词，能借助注释和工具书理解基本内容，能用普通话正确、流利、有感情地朗读并背诵。
《望江南》是人教版九年级上册第六单元《词五首》当中的一首。本文是中晚唐词体初兴时的一篇名作。这是一首闺词，表现了一位因爱人远行独处深闺的女子的生活状况和内心情感。全词言简意丰，景物层出，情感起伏跌宕，用语质朴含蓄，是一首值得品味咂摸的花间词代表词作。
本词处于第25课《词五首》的第一首，选编本首词的意图，是让学生感受晚唐花间词典雅优美的特点，读出词作者的心境和情趣，跨越时空界限，和古人达到一种心灵的契合，对作品中感人的情境和形象，有自己独特而美的感受，体会我国古典诗词的魅力。
自学，知晓并能够概括说出温庭筠简介和词牌及花间词的有关知识。
读词，据学案注释疏通词义，发挥联想和想象，会说出词中的情境和形象，领悟其中蕴含的思想感情并背诵本词。（重点）。
学会“观意象，品意境，悟感情”的诗歌鉴赏方法。（难点）【评价设计】。
教学过程。
提示。
情景导入（3分钟）。
一、情景导入（伴奏音乐二泉映月）。
柳永与友人离别之际“执手相看泪眼，竟无语凝咽”，发出“多情自古伤离别”之感；崔莺莺与张生离别之时，满腔愁怨“恨相见的迟，怨归去的疾（快），柳丝长玉骢（骏马）难系，恨不得倩（请）疏林挂住斜晖（夕阳）；舍不得与自己的爱人离别，只想让时间停留在相见的那一刻，恨不能请柳条树枝牵住骏马，绊住夕阳；屈原也在《九歌》当中感慨“悲莫悲兮生别离”，为什么古人在离别时如此难舍难分，也许今天我们在温庭筠的这首《望江南》中可以找到答案。
配乐导入，把师生带入令人感伤的情景氛围当中，有利于对诗词情感的品悟。
独学（5分钟）展示检测（2分钟）。
二、请根据自学导航初步感知词的魅力。（可适当延长音乐）。
1、了解作者和花间词文体知识，复习词牌。
2、默读词，请字字对照，疏通词义，并概括大意。预设（ppt）；该词描写的是一位盼夫归来的女子形象，可这首词的作者却是一位男子，这就是（花间）词派的典型特征，即男词人写女性生活的闺情代言体。该词派产生于（）时期，这种词描写景物富丽，构图华美，风格婉约，晚唐著名的诗人、词家（）被尊称为该词派的鼻祖。“望江南”又叫（）和（），是词牌名，不是词的题目，词牌限制着词的（），如白居易的《忆江南》（江南好）就跟温庭筠的《望江南》是同样的词牌，写的却是不一样的内容。
通过学生独学，了解学生的学习程度，激发学生的求知欲。且自学时默读，不至于冲淡导入时营造的情境。幻灯适时显示关于文体知识和作者的测验，不割裂整体，不分块进行，既能完成目标1，又利于整体氛围的营造。
合作探究释疑（20分钟）三、二读（请选择自由朗读的方式，二读本词，找出寄予感情的物象即意象及其特点，同桌讨论交流，派代表展示）。
1、展示意象及其特点。
（预设）生：容颜焕发的女子（喜悦，希望）望江楼：等待千帆：离（别）人斜晖：脉脉（失意，惆怅）江水（悠悠，失落，无奈）白蘋洲（离别）。
2、师：大家找的非常好，不仅找出了意象，更总结出了意象的特点，这些意象浮现在我们脑海当中，就是这首词营造出来的意境，这是一种值得品味的感觉，请同学们朗读本词，先自己品味，再小组内交流读过的感受，交流方式可以多种多样，或书或画或说或唱。在你们交流的基础上，四人小组推荐一人展示。（此环节非常开放，在小组展示过后，自然过渡到情感的把握）。
3、大家的创造力和想象力非常丰富，这样以来，在我们品味意境有如此丰富感觉的基础之上，就自然而然的能够理解这首词所蕴含的思想感情了。同学们，你能体会到女主人公在盼归过程中的心理变化吗？请默读，感悟这首词的情感。（1分钟后，展示）。
4、这首词形式短小，但内容丰富，寥寥数语，体现了盼归女子由希望到失望的情感变化，那么同学们，我们在读中悟出感情，能不能在悟情的基础上再把感情读出来呢？请开发你们创造的潜能，或独自读，或合作读，形式不限。师（总结）：读的真好，老师的眼前仿佛浮现出那位盼夫归来的女子凭栏翘首、望穿秋水的模样。同学们，现在你是否明白古人为何在离别时为何执手相看泪眼，竟无语凝咽了吗？原来是别时难相见更难，别时苦相思更苦啊。请齐背本词，再来感受这份等待之苦，相思之难吧。
此环节，通过汇报交流，针对学生的理解情况展开下一步教学，尊重学生的个性化理解。此环节在朗读中品味意境，通过品读、悟读，让学生读准、读通、读懂，在读中理解，在读中悟情，在悟情中再次创造性朗读，强化对情感的深度理解和把握，也能更好的展现学生的主体地位和价值，激发学生的创造能力。及时总结，首尾呼应，并完成背诵的目标。
拓展延伸（10分钟）。
四、1、同学们，我们在这节课学到了“观意象，品意境，悟感情”的诗歌鉴赏方法，相信大家一定能够用这种方法来鉴别其他诗词，比如温庭筠的《商山早行》，请大家默读此诗，回答学习指导书上的问题。
大家回答的不错，其实在古代诗词中，有很多意象有其固定的含义，你若见得多，背的多，理解古诗词就更容易了。请看幻灯片。
总结方法并拓展延伸到其他诗词当中，以一当十，举一反三。
作业。
同学们，我们学会诗歌鉴赏方法就能穿越时空，与古人对话，达到心灵上的契合，那今天我们作业就是用“观意象，品意境，悟感情”的诗歌鉴赏方法，与郑愁予和李清照对话吧。
学有所用，内化为自己的东西。
观意象女子望江楼千帆斜晖江水白蘋洲。
品意境喜悦盼等离别（人）惆怅悠悠离别。
悟感情希望盼望失望绝望。
望江南教学设计篇五
诵读古代诗词，能借助注释和工具书理解基本内容，能用普通话正确、流利、有感情地朗读并背诵。
《望江南》是人教版九年级上册第六单元《词五首》当中的一首。本文是中晚唐词体初兴时的一篇名作。这是一首闺词，表现了一位因爱人远行独处深闺的女子的生活状况和内心情感。全词言简意丰，景物层出，情感起伏跌宕，用语质朴含蓄，是一首值得品味咂摸的花间词代表词作。
本词处于第25课《词五首》的第一首，选编本首词的意图，是让学生感受晚唐花间词典雅优美的特点，读出词作者的心境和情趣，跨越时空界限，和古人达到一种心灵的契合，对作品中感人的情境和形象，有自己独特而美的感受，体会我国古典诗词的魅力。
自学，知晓并能够概括说出温庭筠简介和词牌及花间词的有关知识。
读词，据学案注释疏通词义，发挥联想和想象，会说出词中的情境和形象，领悟其中蕴含的思想感情并背诵本词。（重点）
学会“观意象，品意境，悟感情”的诗歌鉴赏方法。（难点）【评价设计】
望江南教学设计篇六
1、通过对这首词的理解，培养学生热爱大自然的情感。
2、使学生感悟着首词的魅力所在，培养学生欣赏美、鉴赏美的能力。
了解词的意思，陶冶爱美的情趣，对词中所描写的景物进行想象，并能用自己的语言描述出来。
一课时。
1、情景导入：
师：春天又一次迈着轻盈的步伐来到了我们身边，一说到春天，你的脑海中会浮现出哪些画面呢？可以用一两个词语、一首诗、一首歌来描绘。
师：春天是美好的，古往今来，有多少诗人用优美的语言来赞美她。唐代诗人白居易就写了一首《忆江南》（板书）请同学们听一听，想一想，它和我们以前学过的古诗有什么区别？（出示课件）
教师简介词
师：今天，老师就请这位诗人带大家去那个处处小桥、流水、人家享有“人间天堂”美誉的江南去走一走，看一看，他将带我们在他的千古名作《忆江南》中，去细细地品位江南的美，还等什么呢？赶快读一读，注意读准字音，读通句子。
2、赏读诗句：
师：请同学们再轻声的读读这首词，并试着用自己的话，说说这首词的大概意思。理解诗句后赏读诗词。
谈对江南的美，并回忆关于江南的诗句。再次引导读词前两句。
板书：日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。
（1）、学生谈对江花红胜火，江水绿如蓝的理解并带着这份情感来读这两句。
（2）、出示课件，观江南美景
再次感受江南的美，并引导学生读出美。
（3）、江南的美景真是无法用语言能描绘的，我觉的唯有歌声才 能将它的美充分抒发出来，让我们一起去聆听着美妙的歌声。再次感悟江南的迷人。
3、关注标点“？”
（学生发表自己的见解，并读出来。）
4、深入探究，体味深情。
出示课件：了解白居易的经历。
他将一腔思念，托付于《忆江南》，带这这份情感再读全词。
小结：白居易的江南情深刻于心，江南的好也将永留我们心田，如果你也对江南有着一份别样的情感，那么带着这份情感好好的读一读，品一品这三首词。
《忆江南》教后反思：
阅读是个性化的行为，引导学生对江南的好风光究竟“好”在哪里的探究，既为学生的个性解读提供了机会，也使学生对江南的美景的认识和感知更加丰富，特别是对江花、江水的引导使学生感悟着这首词的魅力所在，培养学生欣赏美、鉴赏美的能力。但在授课中，引导还不够到位，使学生对江花、江水的谈的没有设想中的那么丰富，品位语言的魅力还不够，因此，今后鼓励学生多读书，多积累，多读文感受语文的魅力。也多留给学生充分的读书时间，为今后扫除阅读障碍，奠定基础。
望江南教学设计篇七
1、了解古诗所描绘的春天的美景。
2、用自己的话说说我们学校春天的美景，（小花园、植物园、苗苗常青园）从中感受到大自然的美。
用自己的话描述校园的美景。
自由游览、观赏各园的景色。
一、让学生回忆学过的关于描写春天景色的古诗。《春晓》、《咏柳》等。
二、学习古诗《江南春》
1、板书课题《江南春》
2、解题：江南：指长江以南的地区。这是一首描写江南春光的绝句。
3、学习生字词
（1）自己读
（2）注意字的写法：（莺、旗）
（3）需要理解的词语
酒旗：挂在酒店门前做招牌的一面小旗
4、朗读诗句
根据注释说上面讲的词语的意思，试着讲讲诗的大意。
（1）请三四位同学读诗后，再各自朗读。闭上眼睛，想象诗句描述的景色，让头脑中产生画面。
（2）根据诗句，说说看到的景物。
在江南一带，到处可以听到莺的啼叫。百花开放、山青水绿，在邻近水边的村镇酒家的酒幔子在风中飘扬。
南朝的各代皇帝所建许多寺庙。
佛寺中的`这亭台楼阁在蒙蒙的春雨中留着。
5、体会诗句描写的意境
（1）那些景物写江南的春天？
黄莺啼叫，百花争艳，青山绿水，依山靠水的小镇，迎风飘扬的酒旗。
（2）写出了什么特点？
江南景色的秀丽。
6、指导朗读（标出句逗的停顿）见书本
7、巩固练习
（1）同桌互相朗读试背，并说说诗意。
（2）请一两位同学说说诗意后，让大家补充。
（3）抄写两遍古诗。
[《江南春》教学设计 (鄂教版六年级上册)]
望江南教学设计篇八
1、朗读古诗，了解古诗所描绘的春天的美景，从中感受自然美。体会诗歌的内在节奏美。
2、入情入境，读中感悟，体会作者表达的思想感情。
3、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
反复诵读。在读的基础上，让学生背诵课文，理解诗句的意思，感受古诗语言和意境的美。
1、以地名入手，向学生提问：江南是指哪个地方？
江南指的是长江以南。
2、师提问： “春”又让你联想到哪些诗词呢？
学生诵读学习过的关于描写春景的古诗。如《游园不值》《惠崇春江晚景》
3、江南之春是一番怎样的美景呢？（生发挥想像，自由表达）
过渡：我们一起看看诗人杜牧为我们描绘了一幅怎样的画卷。
板书课题：江南春 杜牧
1、师范读，学生边听边想，你仿佛看到了什么？听到了什么？（生发挥想象，自由发言）
2、学生自由朗读古诗，对照注释，理解诗意。（借助工具书或根据需要进行探讨研究，合作式学习），学生读通古诗后，师抽读，后再齐读。
3、师提问：诗中描绘了哪些景物呢？（把诗中描写描写景物的词画出来）， 表现了一幅怎样的画面？（让生根据自己的理解，对上述景物加以描绘，说说词语所表达的意象）
5、师提问：表现了一幅怎样的画面？（江南地域辽阔，春景繁富。 “千里” 之内，处处杂花生树、 红绿相映、黄莺歌唱；“千里”之内，水村山郭，处处酒旗飘扬；“千里”之内，“南朝四百八十寺”点缀于山水佳胜之处，金碧庄严，楼台隐现。霏霏细雨，淡淡轻姻，使无边春色在烟雨空蒙中更显出迷人的风韵，这正是“江南春”的典型特色。突出这一特色，就把“江南春”写活了。）
6、请大家用自己最喜欢或是最擅长的方式来展示这首诗所表达的意境，想用自己的话描绘诗句景象的，可以试着说一说，喜欢朗读的可以有感情地读一读，爱画画的`可以画一画。
在江南一带，到处可以听到莺的啼叫。百花开放、山青水绿，在邻近水边的村镇酒家的酒幔子在风中飘扬。
南朝的各代皇帝所建许多寺庙。
佛寺中的这亭台楼阁在蒙蒙的春雨中留着。
7、学生分组练习、展示并进行评价。
六、理解诗意，诵读古诗
1、学生说说对这首古诗的理解。
4、生有感情的再次朗读课文。
5、师生共同背诵古诗。
1、根据这首诗，结合插图，发挥想像写一段话。
2、说说自己喜欢的词或句，为什么？
3、把收集到的诗写在读书笔记本上。
板书设计
江南春
唐杜牧
黄莺 绿叶红花 晴朗明丽
春光 水村山郭（山青绿水）酒旗 春风 生机勃勃
南朝 八十寺 楼台 烟雨中 朦胧迷离
