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方案的制定需要综合考虑各种因素，不能片面和盲目。制定方案时，我们需要明确目标的衡量指标和评估方法，以便进行后续的监控和评估。这些范文展示了制定方案的步骤和方法，希望对大家有所帮助。
教学方案雨后篇一
教学内容这是一首描写雨后儿童嬉戏玩耍的诗歌，意境优美，基调欢快，比较适合朗诵和训练说话。诗歌先总写广场上赤脚的孩子玩水时“快乐得好像神仙一样”，然后集中写兄妹俩在雨后玩耍时的快乐。
教学目的。
1、使学生能够正确、流利、有感情的朗读课文，完成能读、会读和读好的过程。
2、认识课文中的部分生字，体会夏天雨后游玩嬉戏的欢快心情。
3、鼓励同学们由熟练朗诵到试着背诵，积累语言。
教学重点、难点。
1、能够正确、流利、有感情的朗读课文是重点。
2、能够按照老师的要求自主学习，朗读认字，读出愉悦的心情是难点。
设计思路。
以读为本贯穿全课。在读上设三关，要求读的正确、流利、有感情，说话训练、理解与想象穿插其中。环环紧扣、层层递进，达到能读、会读和读好的目的。
教学准备。
多媒体课件或挂图，生字、词语卡片、录音机、儿歌《水花花、泥花花》磁带。
2课时。
教学过程。
第一课时。
月日总课时数_________。
教学目标。
1．认读13个生字，绿线间4个生字只识不写。
2．能正确、流利、有感情地朗读。
3．能通过读课文大致了解课文主要写了一件什么事？
教学重点。
学习生字、朗读课文、初步了解课文内容。
教学准备。
生字、词语卡片、课件。
一、导入阶段。
1．同学们，炎热的夏天里，大家最盼望的是什么？
2．出示课件：雨、雨声。
3．雨不但给人们带来凉爽，而且还能给小朋友们带来无穷的乐趣。不信，我们来读读冰心奶奶的小诗。
4．揭示课题：
学生自由读诗。刚才我们读的这首小诗，名字就是—雨后。
5．板书课题、请齐读课题《雨后》。
二、自主读文、探究识字。
1．请再读诗，边读边画出不认识的生字。
2．帮助学生回忆识字方法。师：遇到不认识的字怎么办呢？
（看拼音、问别人、查字典、猜）。
3．你们的办法真多，一定学得很好。请用你喜欢的方法学习生字，读准生字字音。字音都读准了的同学把书立好就大声读课文。
4．检查生字、生词掌握情况：
（1）按小组顺序接火车读生字卡片。
（2）男生、女生赛读。
（3）测读。
踩：为什么是足字旁，这是个形声字，还有哪些是形声字，记一记。
溅、跤、糟糕、骄傲、撅、唇（注意书写，撇）。
大家认得真好，有些字不但要求会认而且还要会写呢。让我们继续学习课文，同时巩固生字词。
三、随文识字，指导朗读。
1．指名读课文。检查字音。
（经过学习，通过比赛，相信同学一定会读这首小诗了。谁最勇敢第一个把这首小诗读给大家听。其他同学认真听他的字音读准了吗？）。
2．自己速读课文：你最想说的话是什么？
（兄妹之爱、快乐）。
3．从课文的哪些语句感受到快乐了？默读课文，画下相关的句子。
（一）组内讨论：
1．赤脚是什么意思？快乐的好象神仙一样。
（1）师：你认为神仙的快乐什么样？（没有烦恼，无拘无束，无忧无虑）。
（2）还可以怎样说？（快乐的好象天使一样，小鸟一样等）。
（3）读出你的感受。水里一群赤脚的孩子，
快乐的好象神仙一样。
指读3人。（课件）。
2．还从哪看出？
（1）指名读，评读。
（2）溅起多高。高，看出很开心。
（3）做表演，体会心情。
用读的方式带我们踩水。指名读3人，齐读。（课件）。
3．还从哪看出？有问题请提出。
（1）学生未提出情况下，师：有点不理解，摔倒了为什么还兴奋、骄傲？
（2）理解，体会童趣。变成泥裤子怎样糟糕？（湿、脏、挨说、样子难看）。
（3）谁愿意当小哥哥说说，表演也可以：他拍拍水淋淋的泥裤子，
嘴里说：“糟糕……糟糕！”
评议，读的不行，要说出理由。注意最后一句，（。
（4）小组合作，选择自己喜欢的方式读一读哥哥部分。
4．读最后一节，其他同学猜读的同学的想法。
谁的对？
指名读，怎样理解就怎样读。
四、回顾全文，巩固字词。
师：小哥哥和他的妹妹是如此快乐。结合自己的经历一起来体验，。
（一）师生合作朗读。师读第一节，男生第二、三节，女生第四节。
（二）读字词卡片。嫩绿、赤脚、兴奋、骄傲、糟糕。
五、指导书写。
1．学生说说哪个字比较难写。
[充分发挥学生的自主性，尊重学生的学习需求。顺学而导。]。
2．根据学生建议，教师指导书写。
（1）仔细看，书空，渗透笔顺。
（2）认真观察字的结构，交流记字方法。
（3）细心看这个字在田字格中的位置，想象这个字怎样写才漂亮。
（4）渗透写字方法：只有认真观察，进行比较，写出的字才漂亮。
（5）教师示范书写。
（6）学生拿出生字本，试着写一写。提醒书写姿势。展示评价。
例：嫩：左中右结构，每部分写窄，笔画穿插紧凑。
六、回文朗读，课外延伸。
1．下课铃就要响了，就让我们再读一次冰心奶奶送给我们的小诗吧。
2．同学们，快乐不仅在雨后，还在小朋友的交往中，在父母老师的关爱里，更在人们的心里。回家把让你感受到快乐的事物或情景用相机拍下来、用画笔画下来、用语言表达出来。
3．学生收集反映童年生活的儿歌，在班上举行儿歌朗诵会。
教后反思：
第二课时。
教学目标：
1．了解雨后清新自然的色彩，能抓住人物的语言、动作、神态、心理活动，激发热爱大自然的思想情感。
2．正确、流利、有感情地朗读并背诵课文。
3．结合自己的生活体验，感受童年生活的幸福生活。
教学难点。
朗读感受童年生活的快乐幸福。
教学准备。
一段清新流畅的音乐。
教学过程。
一、创设情景，学习定标。
1．读课题。
2．雨后的景色是怎样的？（让学生口头描述。）。
3．今天我们一起来学习一篇由我国当代著名的女作家冰心老人写的《雨后》。看看她为我们描述了怎样一幅雨后欢快的场景。
[设计意图]先打开学生思维和想象的大门，引起学习兴趣，如果有的学生读过这首诗歌，按照本诗的内容去讲故事，那也很好，顺势引导。这样的导入设计，既认识了生字，理解了“糟糕”这个词，又培养了学生的想象力，还引起学生阅读兴趣，顺利引入课题，可谓“一石多鸟”。
二、听读课文，了解主要内容。
提问题：诗歌描写了那些内容（雨后的景色，以及一个小哥哥和妹妹）。
三、自学指导。
1．细读第一小节。
（1）指名读课文。
这一段共有几句话？
（2）齐读第一句话。
让学生用自己自己的生活经验来描述一下雨后的景色（引导学生体会所见景物的美丽）。
（3）指名读第二句话。
雨后的广场上是怎样的情景呢？（水里一群赤脚的孩子，快乐得好象神仙一样。）。
乐得好象神仙一样”是什么意思？（用“神仙”来比喻水中赤脚的孩子的逍遥自在，毫无拘束和牵挂。）（4）指导朗读。
雨后是清新自然的美景，有一群孩子正在欢快的玩乐，我们应该用怎样的语气去读呢？（轻松和欢快的语气）。
指名读，集体读。
（师生互动评价，标准是是否准确，有无掉加字）。
[设计意图]学生自主学习能力特别强，特别是已经到了二年级下学期，学生的独立阅读能力非常高，遇到不认识的字他们会独立解决，因此，完全不必老师扶持，该放手时就放手。
（5）小结并板书：水的海洋欢乐的海洋。
2．细读第二、三、四小节。
（1）指名读第二、三、四小节。
（2）理解诗句意思。
诗歌描写了那些人物？（一个小哥哥和一个小妹妹）。
找出描写哥哥神态和动作的句子。（二、三小节）。
。
教学方案雨后篇二
教学目标：
1热爱生活，体会课余生活的快乐。
2学会生字、新词，并能正确的书写。
3正确、流利有感情的朗读课文，背诵课文。能体会人物内心的欢乐和兴奋。
重点、难点：理解课文，体会诗中快乐的情感。
知识链接：
冰心：我国著名作家、儿童文学和文学翻译家。原名为谢婉莹，笔名为冰心。1990年出生，1999年去世。享年99岁，被称为“世纪老人”。她长期为孩子们写作，是我国最早创作儿童文学、对儿童影响很大的作家之一。冰心奶奶热爱儿童，尊重儿童，重视儿童教育工作。她的著名作品有《寄小读者》、《再寄小读者》、《小橘灯》等。
自主学习：
1我会认读生词，给加点字注音。理解他们的意思。
嫩绿 树梢 赤脚 溅起 水淋淋 糟糕 。
裤子 唇儿 裙儿 小辫儿 痛快 摔一跤。
2我会给生字注音，组词。
3自读课文。
课文主要写了雨后，孩子们在 玩 的事。
合作探究，交流展示：
1孩子们玩得怎没样？从哪儿看出来的?
2找出他们玩儿时表示动作的词语，体会他们快乐的心情。
3你喜欢文中的“小哥哥”吗？为什么？
当堂达标：
1比一比，再组词。
神（）洋（）伯（ ）。
伸（）样（）拍（）。
2填上合适的词语。
( )地跑（）地叫起来。
3背诵课文。
拓展延伸：小练笔：写一写你是如何快乐的做游戏或玩耍的？
教学方案雨后篇三
课程分析：
从心理学的观点看，挫折是指人们在从事有目的活动时，由于受到阻碍和干扰，其需要得不到满足时出现的一种消极的情绪反应。不同的人面对挫折的能力是不一样的：积极的人，把挫折的经历当作是一次奋起的开始；消极的人，把挫折看作是失败的起点。如果处理不当，它会给人造成心理压力，从而影响学习和生活，损害身心健康。
学情分析：
本校是小学初中以及职业中专一体化的学校。由于身体的原因，视力残疾学生在社会上受到很多耻笑和讽刺，心理上产生挫败感；无障碍设施的欠缺，他们经常碰破头，磕破脚，参与社会活动和交际的积极性大大降低。
对学生进行挫折教育，使他们正确对待挫折，勇敢面对目盲的现实，敢于面对学习、生活中的失败，战胜自身弱点，成为残而有为的具有健康性格的人，对他们将来更好地适应社会具有积极的意义。
辅导目的`：
1、通过学生自身的经历使学生懂得挫折是人生不可避免的，面对挫折，不要退缩，要正确对待。
2、通过盲人陈燕和身边同学的事例，使学生知道战胜挫折需要迎难而上、坚韧不拔的意志。
3、渗透有挫折才能成功的思想。
4、通过创设的情境介绍减轻心理压力，调节情绪的几种方式。
设计思路：
《中小学心理健康教育指导纲要》指出，心理健康的重点应该放在帮助学生中小学的学习环境和学习要求，加强自我认识，客观地评价自己，逐步适应生活和社会的各种变化，培养对挫折的耐受力。
本课围绕着视力残疾学生在成长的过程中所遇到的挫折和烦恼，以及如何面对和适应挫折，寓教于乐，充分调动学生的参与积极性，体现学生的主体地位，达到调适不良情绪的目的。
课堂中通过自主、探究、合作的学习方式，调动学生的情感和思维，促进其个性发展和思维向深度和广度拓展。
教学媒体设计，都是自己制作相关和相关的视频和音频，保证多层次、多方位补偿缺陷。
学习目标：
1、体会挫折对人的影响。
2、学会面对挫折，调适不良情绪。
团体目标：正视目盲的现实，正确面对生活中的困难和挫折。
团体性质：教育成长团体。
团体对象：全体学生。
招募方式以及甄选标准：以班为单位，自愿报名，共20人。
领导者：心理咨询师。
时间：第二学期。
地点：多媒体教室。
频率：每两月一次。
次数：共3次，每次50分钟。
过程：
一、热身活动“大鸡、小鸡和鸡蛋”。
要求：1、两两一组进行对抗赛。
2、统计大鸡、小鸡和鸡蛋各自的数量。
3、体验比赛过程中胜败的感受。
4、总结。其实，人生的整个历程就像无数次的大鸡、小鸡和鸡蛋的游戏一样。有人成功，也就会有人失败。尽管我们的人生还刚刚开始，但是，我们每个人都经历过成功和失败。由于命运的不公，五彩的世界在我们的面前变得暗淡无光；明眼人轻而易举完成的事，对我们就困难重重。你是被这些困难和失败吓倒，龟缩不前，一蹶不振；还是以顽强的意志，面对现实，取长补短，成为残而有为的人呢？对，既然，既然我们无法避免人生旅途上的暴风雨，我们就勇敢地面对它们。因为我们坚信：经历过今天的暴风雨，明天一定会艳阳高照！
教学方案雨后篇四
1.有感情地朗读课文，背诵课文。在朗读中感受童年的快乐。
2.感悟诗的意境，体会夏天雨后游玩水嬉戏的欢快心情，从而激发学生热爱生活，热爱大自然的思想感情。
有感情地朗读课文，背诵课文。体会夏天雨后游玩水嬉戏的欢快心情，从而激发学生热爱生活，热爱大自然的思想感情。
师：同学们，在夏天，一场暴雨过后，你们最喜欢做什么？（学生自由发言）。
师：雨后的景色非常美，而且雨后我们都想出来玩一玩，因为空气非常清新，著名作家冰心奶奶看到我们玩水的情景，非常的有趣，他把我们玩水的情景写成了一首美妙的儿童诗，这首诗就是我们今天要学的课文——《雨后》，想不想知道这首诗写的什么呀？（生：想）。
师：请同学们打开课文第36页，我们先来听一听这首诗。
（播放录音朗读课文）。
过渡语：接下来，请小朋友们也自己读一读这首诗，要求借助拼音，读准字音，把课文读正确、读流利。
师：这首诗一共有几个小节？
生：这首诗一共有四个小节。
师：课文一共有四个小节，第一节总写小朋友们玩水，第二第三节写小哥哥玩水摔了一跤的兴奋和骄傲，第四节写小妹妹跟着哥哥在水中行走，既担心滑倒，又想摔一跤的心情。我们先来学习第一节。
1、细读第一小节。
（1）学生自由读第一小节，读完后闭上眼睛想想所描述的情景。
（2）合作交流。
师:通过刚才的朗读，你读懂了什么？还有什么不明白的？说给小伙伴们听听。
（3）再读课文，体会雨后孩子们的欢乐。
师：现在老是要问，如果你是这群小朋友中的一员，你觉得怎么样？
生：快乐。
师：让我们以轻松快乐的语气再来读一读这一节，体会雨后孩子们的欢乐。2。
师：第一小节出现了三个“一”（一片一群一样）在不同的词语中，读音不一样。
2、细读第二、三小节。
过渡语：下面我们来看一看文中的小哥哥是怎样玩水的，请小朋友们自己读一读第二、三小节，画出小哥哥玩水快乐的词语。
（1）学生自由度第二第三小节，边读边画出小哥哥玩水快乐的词语。
（2）小组交流。
（小哥哥玩水快乐的词：使劲欢喜兴奋骄傲）。
（3）讨论：小哥哥摔了一跤，为什么还那么兴奋呢？
（4）你觉得小哥哥是个怎样的人？
（淘气、可爱、关心妹妹）。
提示：“妹，小心，滑！”这是三个独立句，是哥哥提醒妹妹的话，该怎样读呢？朗读者三个独立句时，声音要适当提高，要读初停顿，读出小哥哥对妹妹的关心，小朋友们，你们试一试吧。
（5）再读第二第三小节，体会小哥哥玩水摔跤后的兴奋和骄傲。
3.细读第四小节。
过渡语：小哥哥雨后玩水摔了一跤，小妹妹呢？请小朋友们读第四小节。
（1）自由读第四小节，画出小妹妹玩水动作的词语。
（2）从这些词语中你体会到了什么？
（3）小妹妹长得怎样？咱们班里有谁也撅着两条小辫子呢？
小妹妹跟在谁的后面？“泥裤子”指的是谁？
（4）交流。
描写小妹妹玩水动作的词：跟咬提跑，从这些词语中可以看出小妹妹玩水玩得也很快乐。
（5）再读第四小节，体会小妹妹玩水的快乐和内心的矛盾。
过渡语：现在请小朋友们把整首诗连起来读一读，体会小哥哥和小妹妹在雨中玩水的快乐。
1．我会学习冰心奶奶用诗歌把雨后孩子们玩水的情景写下来。
2．我会画出小朋友们在雨中玩水欢乐的情景。
3.课文中有我喜欢的句子，我会把它们都摘抄在“采集本”中。
找冰心奶奶的作品读一读。
传神的刻画了兄妹俩不同的.个性特点以及喜雨爱水的心理特征，着力刻画了两人的动作、神态和语言。在教学中，我引导学生入情入境地采用不同形式的反复朗读，在读中感悟兄妹俩在踩水时的兴奋与欢乐，并从读中揣摩两人的心理，感悟哥哥的担心、欢喜、兴奋和骄傲，以及妹妹的胆小、想玩水的心理。激起学生心理和情感体验的共鸣。通过读“使劲地踩着水”、“溅起多高”、“水淋淋的泥裤子”等词句，感受小哥哥踩水的痛快，从他喊“妹，小心，滑！”感受哥哥对妹妹的关心。从妹妹动作“紧紧地跟”、“咬着唇儿”、“提着裙儿”、“轻轻地跑”感受到妹妹胆小却又想玩水的心理。这种采用不同形式反复朗读，可以让低年级学生获得情感体验，感受语言的优美。
教学方案雨后篇五
熟读课文，理解文章内容。
学生学习过程。
一、乐读的第一步：
(1)小朋友，老师给你们几分钟时间，请你们借助汉语拼音自由朗读课文，一遍可以，两遍也行，三遍、四遍就更好了。遇到生字圈起来多读几遍，还要把句子读通顺。不会的可以请教同学、老师。哪个小朋友读得特别好，等一会儿请他当小老师领大家读。
(2)检查自读情况。
出示：树梢、赤脚、使劲、溅、糟糕、兴奋、发射、短粗。
指名读、小老师领读、男女生比读、打乱次序开火车读。
2、乐读的第二步：
(1)小朋友，生字新词认识了，下面我们来分节读课文，你喜欢读哪一节就读哪一节，坐着读可以，站着读也行。
(2)小朋友，敢和别人比赛读课文吗?赶快去找对手比一比吧!看谁最厉害?”
3、谈谈总体感受：小朋友，读了这么多遍，你有什么话想和大家说说?
二、联系生活实际导课。
1、师：同学们，前两天，我们这儿下了大雨，大雨过后，你们在校园里怎么玩的?
2、师：谁能用一句话来说说自己雨后玩水的感受?
三、听读课文，整体感知。
1、听录音朗读课文。
请同学们认真听，听完后，告诉大家，你知道了什么?
2、初读课文，自主识字。
(1)小朋友，老师给你们几分钟时间，请你们借助汉语拼音自由朗读课文，一遍可以，两遍也行，三遍、四遍就更好了。遇到生字圈起来，用来喜欢的方法去认识它们。
(2)交流识字成果。
通过学习，你们认识了哪些字?能把你的识字的好方法推荐给大家吗?
简单一点的生字，如“踩、跤、糟糕、射、奋、骄傲”等字，可让学生自己说出记忆方法。
对于“唇、撅、赤”等难记的字，重点拿出来与同学们讨论识记方法。
如“唇”字：“唇”在哪里啊?用手摸一摸。“赤”字：书空笔顺。
全班齐读生字词。
听音辩字游戏。(老师或同学说生字，学生快速举出这个字，并由他请另一个同学组词或造句。)。
四、细读课文，深入感悟。
小朋友，生字新词认识了，下面我们再来感受一下这首诗歌。
2、(1)读。你喜欢哪一节?能读一读吗?(评议)喜欢读这一节的同学请举手。
(2)问。好，你们能说说为什么喜欢这一节吗?
对于这节，你还有什么疑问吗?学生自由质疑，解疑。
(3)再读。喜欢这一节的同学，咱们一起美美地读一读吧。
强调有感情朗读。
每一节都学完之后，让全班同学跟着录音齐读课文。
(4)再问。学完诗歌后，对于课文重点，学生没提出的，老师再提，可组织讨论。
师：读了诗歌后，你还有哪些问题想问吗?
1为什么哥哥跌了一跤，说糟糕的`同时，脸上却发射出兴奋和骄傲?
2为什么妹妹轻轻地跑，心里却希望自己也这么痛快地摔一跤?
师：以学习小组为单位，以自己喜欢的方式进行学习：讨论后交流。
五、背背课文，画画雨后。
以下两种可让学生自由选择。
1、背一背这首诗歌中你最喜欢的那一节。可以找同学背或找老师背。
2、这雨后的故事还有很多很多，你可以画画冰心老人这首诗歌中所讲的哥哥和妹妹的故事，也可以画画上次在校园里，你和同学们雨后玩水的故事。
教学方案雨后篇六
挫折的心理学定义：指人们在某种冬动机的推动下，在所要到达目标的过程中所受到的障碍以及无法克服这种障碍产生的紧张状态和情绪反应。
课堂活动一、说挫折。
1、谈谈你自己生活、学习中遇到的、印象深刻的一次挫折。
2、自由讨论、举手发言。
3、教师归纳：
（1）心中愿望不能实现（2）父母、老师不理解你（3）与同学相处不好。
（4）对学校和老师有意见（5）身体残疾（6）升学还是就业等。
4（二）正确认识挫折。
中国有句老话叫“蚌病成珠”，蚌是怎样产出珍珠的呢？一开始，是一粒沙子，它偶然进入了贝壳。就像迷了眼睛一样，这粒坚硬的沙子嵌进了蚌柔软的身体里。它让蚌发痒，发痛，有了一个伤口。蚌想尽各种方法要把这粒沙子从身体里清除掉，可是每一种方法都失败了。沙子牢固地嵌在那里，用伤痛折磨着蚌。
一天，蚌忽然想出了另外一个主意。它开始分泌出一种特别的物质，来包裹这粒沙子，最终使它变得光洁圆润，晶莹剔透。当蚌的伤口愈合时，蚌高兴地说：“我有了一颗珍珠。”
我们一起来看一段视频。
5《巧手盲女，创造奇迹》。
课堂活动二：问：从陈燕身上，你学习到了什么？
面对挫折和困境，你总有摆脱的机会的，你可以选择契机作为自己奋斗的开始。从这个意义上来说，挫折是人生的必修课，，是我们的人生旅途上的调味剂，重要的是我们该如何去对待它们。
6（三）战胜挫折。
课堂活动三、小组头脑风暴“战胜挫折的方法”
可以是：（1）正确看待挫折（2）总结经验教训（3）调节抱负水平。
（4）建立和谐的人际关系（5）善于面对挫折（6）善于取长补短。
问：古今中外，有很多名言警句揭示了人们对待挫折的态度，有哪些？
问：你照过镜子吗？当你对镜子笑时镜子也对你笑，当你对镜子愤怒时镜子也对你愤怒，当你对镜子悲哀时镜子也对你悲哀。如果我们把镜子比作生活，你可以得到什么启示？我们怎样对待生活，生活就怎样对待我们。
三、总结。
生活中的喜怒哀乐都是我们自己创造的所以我们应该以积极的心态，微笑着面对生活，坦然地接受挫折，勇敢地战胜挫折，在自己生命的乐章中奏出每个动听的音符。
7《真心英雄》。
假如生活欺骗了你。
假如生活欺骗了你，
不要悲伤，不要心急！
忧郁的日子将会过去；
相信吧，快乐的日子将会来临。
教学方案雨后篇七
《雨后》是著名作家冰心的诗作，全诗以浅近生动的语言描绘了一幅雨后孩童戏水的嬉闹情景，勾画出孩子们活泼、俏皮的形象，极富童趣。怎样使学生进入情境，体会诗中儿童特有的心理，进而感受童年生活的幸福快乐，是这篇课文教学要解决的任务和目标，我打算用以读为本，层层推进的方式实施这节课的教学。
1、上课一开始，多媒体展示雷雨前后的场面，并配有刮风、下雨、打雷的声音。
2、教师问：夏天，一场雷雨过后，你最喜欢干什么？
指名学生回答。
3、教师绘声绘色地描述：夏天，一场雷雨过后，空气特别清新，一条彩虹挂在天空。池塘里水满了，明晃晃的，像一面大镜子，碧绿的荷叶上晶莹的`水珠滚来滚去。青蛙在大声地唱歌，蜘蛛在树杈上忙着织网。家家户户打开门窗，大人们尽情地呼吸着新鲜空气，孩子们一溜烟地跑出家门，尽情地玩耍起来。著名作家冰心奶奶看见了，觉得非常有趣，就把孩子们玩耍的情景写成了一首诗，题目叫《雨后》。
教师板示课题。
4、谁有兴趣来读一读课题？
指名读，齐读。
5、想知道诗里写了些什么吗？那就赶快去读一读吧！
（这样的情境创设，能极大地激发学生的学习兴趣。）
1、乐读的第一步：
（1）小朋友，老师给你们几分钟时间，请你们借助汉语拼音自由朗读课文，一遍可以，两遍也行，三遍、四遍就更好了。遇到生字圈起来多读几遍，还要把句子读通顺。不会的可以请教同学、老师。哪个小朋友读得特别好，等一会儿请他当小老师领大家读。
（教师在学生自读的过程中，在教室里巡视，发现读得好的可以摸一下他的头，以示鼓励。发现错的随时纠正，对求助的热情帮助。）
（2）检查自读情况。
出示：树梢、赤脚、使劲、溅、糟糕、兴奋、发射、短粗
指名读、小老师领读、男女生比读、打乱次序开火车读。
（读中随时给予积极评价，让学生始终保持朗读的兴趣和热情。）
2、乐读的第二步：
（1）小朋友，生字新词认识了，下面我们来分节读课文，你喜欢读哪一节就读哪一节，坐着读可以，站着读也行。
（等学生读完后，老师可相机评价：你读得真棒读得真有兴趣，你们能读得这么有趣吗？读得不错，再练一练，肯定能读得更好等鼓励的话语，不断激励他们朝着新的目标努力，使他们相信自己我能读得更好，我一定能学得更好。）
（2）小朋友，敢和别人比赛读课文吗？赶快去找对手比一比吧！看谁最厉害？
（让小朋友自己找对手比赛读，乐读的情绪会更大。）
3、谈谈总体感受：小朋友，读了这么多遍，你有什么话想和大家说说？
（由于这篇课文所描述的内容和学生的生活很接近，而且又富有童趣，让学生先谈谈自读后产生的感受，唤起学生对课文内容的亲近感，更有利于教学的深入展开。）
过渡：小朋友都说得这么带劲，一定很向往，那就让我们一起到雨后的广场去看一看，玩一玩吧！
1、学生自由读第一小节。
2、说说你仿佛看见了什么？
（学生的生活情感被激活后，一定会纷纷张开想象的翅膀，争先恐后地描述想象中的孩子们玩水的快乐情景。）
3、如果你就是他们中的一员，你会怎么玩呢？
（这样的设计，把学生带入那特定的玩水情境，学生就会不由自主地诉说起自己和小伙伴玩水的种种趣事，感受体验那快活似神仙的童年生活。）
4、刚才，你们玩得那么开心，说得那么起劲，现在，能用有感情的朗读来表达出你们的快乐吗？请你采取自己喜欢的方式，想读几遍就几遍，看谁读得最快乐。
学生可以轻声读，也可大声读，可一个人单独读，也可以同桌合读，还可跑下座位找好朋友一起读，反正方式不拘。最后指名读，并让其他同学评议一番，说说理由。
（学生在互相交流中，感受会越来越深刻，情绪会越来越投入，读得也会越来越好。）
1、学生自由读第二节。
2、说说你知道了什么。
（这样设计，就把孩子的读书热情调动起来，学生会自觉主动地投入到读书中去。）
4、谁愿意来演一演？
（1）一男一女两个学生表演。
（2）学生评议：你觉得他们哪儿演得最有趣？
（3）学生在小组内再演一演。
（这样通过表演就把内化的语言以及生成的情感通过学生自己的有声语言以及体态语言表达出来。在身临其境中，让学生与诗中的人物对话，产生情感体验的共鸣。）
5、你们能把这种有趣读出来吗？可以自由读，也可以找好朋友比赛读。教师相机出示插图，评价：读得真不错，把这图上的有趣情景都读出来了。
6、教师采访表演的孩子：你滑了一跤，觉得怎样？心里怎么想？
（这一教学步骤的设计目的是，先把学生的生活经验和体验调动起来，看看学生有没有和书中这位小男孩相类似的情感和心理活动。这样，就为下面理解小哥哥的内心作了必要的铺垫。）
7、我们再来看看书上的男孩是怎么做的？
8、学生采取多种方式读第三节。
9、谁愿意来演一演？
11、学生自由说说。
12、下面我们再来读这一段，你能在读时，把语气读得更像，表情更逼真吗？
（在学生读的过程中，教师再相机评议：读得不错，我已经看见你脸上有点兴奋与骄傲了。读得真棒，越来越像那个男孩了。老师的不断鼓励，会使学生越读越有劲，越读越精彩。）
13、回归整体，分角色朗读课文第一至第三节内容。
（这样放手让学生自己识记生字，能充分发挥学生的主体能力。）
2、书写时你想提醒小朋友注意什么？
（让学生教学生，这样不仅调动了学生的积极性，而且更唤起了学生的注意力，增强他们主动识写生字的能力。）
3、在书上描红。
4、在本子上练写。
课外作业：
1、让学生收集童年趣事，并在班上以讲故事的形式进行交流。
2、让学生收集反映童年生活的儿歌，在班上举行儿歌朗诵会。
教学方案雨后篇八
《雨后》是著名作家冰心奶奶写的一篇小诗。全诗以浅近生动的语言，描绘了一幅雨后孩子戏水的嬉闹情景，勾画出孩子们活泼、顽皮的形象，极富童趣。在教学时，我从学生的生活入手，唤起学生生活与情感体验，在感悟与想象中享受童心与童趣。
片断一：运用想象，感受童心童趣。
（生自读）。
生1：我好像看到孩子们都赤着脚。
生2：我好像看到广场上有好多孩子，男孩穿着汗衫，短裤，女孩穿着美丽的裙子，他们在互相地追赶。
师：你的话，让老师好像也看到了这样的情景。感觉到我像是也回到了童年一样的高兴，谢谢你哦！
生3：我看到广场上孩子们都在踩水，不时传来他们欢快的笑声。
师：啊呀，你的话也给我们带到了广场！
生4：我还看到广场上绿绿的树上，还有水珠，在阳光的照耀下，发出耀眼的光。真美！
生5：我会去踩水。
生6：我会去摇树，让水珠掉下来。
生7：我会和小伙伴玩游戏。
师：听了你们的话，我也快忍不住了呢，真好玩！那能不能通过朗读表达出来呢？
（指导朗读）……..
在这个环节的教学中，首先让孩子们读书，说说看到了什么，，唤起他们的生活经验，激活他们的.生活情感，学生纷纷张开想象的翅膀，争先恐后地来说说想象中孩子们玩水的快乐情景。接着又让孩子们说说如果自己就是其中一个会怎么做？把学生带入那特定的玩水情境，学生就会不由自主地诉说起自己和小伙伴玩水的种种趣事，感受体验那快活似神仙的童年生活。接着再让学生读，学生有所悟，，感受会越来越深刻，情绪会越来越投入，读得也会越来越好。
片断二：（通过表演，体验生成快乐）。
师：读课文2、3、4自然小节，你觉得这是一个怎样的小哥哥，小妹妹？（生读）。
生：哥哥很顽皮，妹妹很可爱。
生读。
交流。
在交流时老师引导学生体会小哥哥和小妹妹的动作，语言，神情，怎样来演。相机指导朗读。
师：现在我们做好了准备工作，那我们快快来演演吧。
（请学生演）。
根据学生演中不足再和学生一起讨论，改进。
师：演得真好，相信这次应该读得最好了，再让我们读一读吧。
学生读。
在这个环节的教学中，用演把孩子的读书热情调动起来，让学生自觉主动地投入到读书中去。书读好了，对角色的体会也把握了。再通过表演就把内化的语言以及生成的情感通过学生自己的有声语言以及体态语言表达出来。在身临其境中，让学生与诗中的人物对话，产生情感体验的共鸣。学生在有趣的学习活动，真正释放了童心，享受了童趣。
教学方案雨后篇九
《雨后春笋》是中国著名的漫画家张乐平先生的作品。主人公是三毛，共有六幅图，每幅图对应一个成语。
这组漫画，画面简洁清晰，富有动感，具有情趣，易于激发学生学习兴趣，培养学生幽默情感，丰富其想象力，使其感悟生活中许多事物都在变化，都在发展。教学中指导学生图文结合识字，了解成语的意思。指导学生丰富想象，拓宽视野，在潜移默化中吸收优秀文化营养。
教学中教者关注表达，采取范文导航，学生练笔的形式，让成语在合适的语境里安家落户。识字的目的是为了更好的阅读和表达，在表达的过程中学生加深了对词语的理解，让词语教学真正落到实处。此外，课上重点强调的是板块主题是《幽默》，呈现的是2组漫画，那么在尝试描述图意的时候也尽量做到幽默。幽默的图画应该配幽默的语言，这样才更有意思。
教学中不盲目拔高，鼓励学生动笔，可以自选形式。能写多少写多少，用一个成语也行，多多益善。学生减轻了负担，压力小了，灵感的火花就出现了。同时不拘泥于本课图画的表达，学生如果想选择这些词语描述生活中的某个场景也是可以的。
教学方案雨后篇十
《雨后》是一篇反映孩提生活，富有童趣的诗歌。诗中运用极其细腻的笔触，描绘了一对小兄妹雨后踩水嬉戏的有趣情景。在本课的教学中，我特别注重了从学生的生活入手，借助学生的已有生活经验与情感体验，来学习课文，让孩子们再现享受童年生活的乐趣。
由于年龄的特点，许多孩子喜欢玩水和踩水，那快乐的感觉常留在孩子的心中。因此，在上课伊始，我先引导学生回味过去玩水的快乐生活，来谈谈自己曾经玩水、踩水的快乐体验，从而揭示课题，导入新课的学习。学生大多只有游泳玩水的经历，我话锋一转：“雨后玩水可不一样哦！”然后点击视频展示孩子们雨后玩水的情景，学生很专注地观看着，有效地激发了他们的学习兴趣。
在学习小兄妹俩踩水的有趣情景时，我先让学生自读诗歌，大胆想象自己在玩水、踩水时的画面及情景，特别想象小哥哥在摔跤之后，嘴里说“糟糕”，脸上却“发射出兴奋和骄傲”，那时的心情与想法。这样，通过角色的转换，大胆的想象，细微地体会人物当时的心情与情感。
“读是语文学习的重要手段”，加上学生学习本诗歌时的兴奋，我趁机引导：同学们，那就让我们用“读”来表现出你们的快乐和兴奋吧！这样的一句话，就把学生的朗读兴趣给激起来了，学生们的朗读就表现得淋漓尽致了。例如：“糟糕——糟糕！”，引导学生细看两个标点：破折号和感叹号，想想这两个标点传递给你的是什么信息。学生的交流令人欣喜，他们感受到了小哥哥的心情变化，从担心裤子湿透影响了外表整洁到想起妈妈的责怪或是故意拖长声音，引起身边人的注意，为自己摔了这一跤感到自豪、光荣的心情，特意向别人炫耀。体会了这样的情绪，再让学生朗读，孩子们用不同的语调表现小哥哥的心情变化。
儿童文学家冰心有很多清新舒雅的作品，洋溢着浓郁的生活气息，传递着无边的爱意。《雨后》一文让学生有机会感受冰心，是编者在引领学生走近冰心，所以让学生了解冰心也是学习本文的另一个目标。展示冰心的照片，介绍冰心的作品《繁星春水》，朗读另一首小诗《别踩了这朵小花》，让学生在课外阅读时，愿意读冰心奶奶的作品。
教学方案雨后篇十一
《雨后》是著名作家冰心的诗作，全诗以浅近生动的语言描绘了一幅雨后孩童戏水的嬉闹情景，勾画出孩童活泼、俏皮的形象，极具童趣。诗歌源于生活，教学中也只有让学生走进诗歌中所描绘的生活，他们才能更深入地体验蕴涵的情趣。因此，教学中我从学生的生活入手，图文结合，现实与想象交错，让学生充分感受这份童真童趣。
课始，我先让孩子们听听哗哗地雨声，启发孩子们想象，听到这哗哗地雨声你会想到什么？雨后你们在这里痛快地玩过吗？说说你们是怎么玩的？待学生畅所欲言后，我引入课题，激发孩子们朗读课文：小朋友们玩水的场面被写成了一首很美的小诗，想不想去读一读呢？下面我们一起去读读这首诗，一边读一边想象诗歌里所描绘的情景。这样，通过各种形式的朗读，学生被带入了自己所熟悉的生活情景，产生了初步的情感体验。
教学时我让学生通过各种形式的朗读。喜欢雨后玩水，这是儿童的天性，孩子们一定会有同感，读起来也就十分自然合拍。文中一群孩子们赤脚在雨后的广场上玩水嬉戏，孩子们根据自己的生活体验、熟悉的生活情境，配上自己的动作……这一切激发了孩子学习的兴趣，通过读“使劲地踩着水”、“溅起多高”、“水淋淋的泥裤子”等词句，感受小哥哥踩水的痛快，读起来仿佛自己就是那位踩水的哥哥此刻沉浸在这快乐之中，就好象自由自在、无拘无束的“神仙一样”一般。
诗中运用极其细腻的笔触，重点描绘了一对小兄妹俩在踩水嬉戏的有趣情景，准确而又传神的刻画了兄妹俩不同的个性特点以及喜雨爱水的心理特征，着力刻画了两人的动作、神态和语言。在教学中，我引导学生入情入境地采用不同形式的反复朗读，在读中感悟兄妹俩在踩水时的兴奋与欢乐，并从读中揣摩两人的心理，感悟哥哥的担心、欢喜、兴奋和骄傲，以及妹妹的胆小、想玩水的心理。如小妹妹紧紧跟在泥裤子后面轻轻地小心地跑，我问学生：“你能不能把小妹妹的动作演一演？”由于是女孩子的动作，男生可能不好意思演示，我又加了一句：“知道吗？如果你能换角色把小妹妹的动作演出来，那本事可是一个字——高！”当女生演后，男生也加入了表演与感受的行列。由于激起了学生心理和情感体验的共鸣，所以孩子们抓住了妹妹的动作“紧紧地跟”、“咬着唇儿”、“提着裙儿”、“轻轻地小心地”并用自己的朗读向大家展示了妹妹虽然胆小害怕但是也想玩水的心理。
但在本课的教学中我也存在了一些不足：在处理“糟糕”与“兴奋、骄傲”的处理太淡化，感觉难点突破的不够，还应给孩子更多的自主性引导他们自主学习，自己发现问题，解决问题，把自由表达的空间更多的给孩子，尽情发挥。
教学方案雨后篇十二
俗话说:“回头看，金不换，以生为本-《雨后》教学反思。”出门在外，毎换一个地点，回头一看，能减少不必要的损失。生活又何常不是如此呢？走过一段岁月，闭上双眼，尽情回望，生命会多一份理性，多一份思考。
细细想来，上个学期对我启发最大的，还是那节磨了n次，作为公开课上了三次的《雨后》。特别是在“小学语文低段阅读教学研讨活动”中的那次公开课，我受益匪浅。
说实话，那次上完课我自我感觉还不错，可结果牛博士却指出了那么多问题，为什么呢？我百思不得其解，下午一放学，我立刻给工作室的几位老师打电话，可她们一致认为，课的设计没有问题，是我太紧张了。
真的是我太紧张了吗？我的自我认知告诉我，不是！到底问题出在哪里呢？我的头脑中放电影般拉开帷幕，将我执教的《雨后》版本一一回放，比较、分析、思考……原来将我绊倒的是“以生为本”。虽然这节课的设计理念是“双轨四步，生本阅读”，但是在几个细节上，我没有做到“以生为本”。
课之伊始，我就让“以生为本”绊了个大跟头。上课地点在阶梯教室，听课的教师有80多位，课前还有一部分孩子因为没有穿校服，而被班主任扣掉了小红花，教学反思《以生为本-《雨后》教学反思》。
但是教学环境和学生情绪的变化并没有引起我的重视，我一看表，评委到场时已经过了上课时间，就直接开始上课，而吝啬的没有舍得花5分钟做个小游戏，让孩子们紧张的情绪平静下来。因为没有做课前游戏，导致上课前10分钟乃至整节课，学生情绪的冷和教学效果的凉。
复习过旧知，我开始范读这首儿童诗，目的在于：师生竞读，激发学趣，并让学生发现我比他们读得好的地方，为接下来的分享朗诵小妙招做准备。
可是，我在设计提问时没有充分考虑到学情，简单的问学生：“谁来评价老师的朗读？”结果学生的评价五花八门，浪费了大概5分钟的教学时间。在共同体活动中上这节课时，我把这个问题设计成：“谁来当小老师，评价老师哪一句读的最好?为什么好？”教学效果便截然不同。
平时上课，我习惯让小组成员在讲台上展示。因为这样既可以让全班同学都看到，也锻炼了展示者的胆量。孩子们也愿意上讲台，这对于孩子们来说似乎是一种荣耀。可那天，在那样一个特殊的教学环境下，我没有考虑学情，又犯了一个错误。在我的要求下，小组成员颤颤巍巍的离开座位，走上“讲台”展示，教学效果可想而知。
教育教学的方方面面都需要我们教师“以生为本”，可爱的同伴们，让我们一起努力！
教学方案雨后篇十三
基于本课教材的内容特点：来自于活生生的生活，我努力为学生多次营造文本同学生实际生活相构联的机会。教学一开始，我就设计了这个导入环节，既让学生重温了玩耍时的情景，又激活了孩子天真快乐的生活情感，学生入情入境，畅所欲言，交流着自己充满童趣的活动。他们个个谈得津津乐道，快乐之情溢于言表。
2、促使学生的相关生活经历的想象，来帮助学生对文本中重点、难点的理解。
在“营造气氛，感受情趣”的环节中，我又一次把学生带入他们熟悉的生活情境之中，引导学生转换角色体会文本中人物或兴奋、或骄傲、或羡慕之情。让学生的情感与诗文融为一体，激起了学生心灵和情感的共鸣，借此来帮助学生对文本中重点、难点的理解。
教学方案雨后篇十四
《雨后》是著名作家冰心奶奶的一篇诗歌。全诗以细腻的笔触生动形象地描绘了兄妹俩雨后踩水地嬉闹情景，全诗准确、传神地刻画了孩子们俏皮可爱的形象，极富童趣。教学时，我从学生的生活入手，让学生通过角色的体验，在入情入境的体验、感悟、想像中享受童心童趣。
文中的小哥哥为了提醒妹妹小心滑跤，自己却一走神，便“滑了一跤”；小妹妹小心地跟在后面跑，但内心却希望自己也能“摔这么痛快的一跤”。这看似矛盾的心理却真实地再现了天真可爱的童心。为了唤起学生的生活体验和情感体验，我创设情景，让学生通过角色的体验，激起心灵的共鸣，与文中的小主人公一起到雨中嬉戏。（友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索古诗题目）。
我问男孩子：“你们有妹妹（表妹）吗？你们会照顾妹妹吗？和妹妹在雨中玩耍时你是怎么照顾她的？一石激起千层浪。简单的几个问题一下子就把孩子们想像的翅膀带到了他们快乐幸福的生活中。他们尽情地述说着自己的经历，一股既贪玩又懂得照顾妹妹的愉悦之情呼之欲出。“小妹妹”呢，当然是那些女生喽！我问女孩子：“你们有哥哥（表哥）吗？你们喜欢穿漂亮的裙子吗？在雨中玩耍时是怎么做的，心里在想些什么？想不到平时斯斯文文的女孩子这下也像炸开了锅一样，她们你一言我一语，畅所欲言，带着一点小心，还带着一点俏皮。于是我让学生回到文字中，分角色朗读诗歌然后引导学生进行表演。孩子们入情入境地朗读着。这样不仅加深了情感体验，又把内化的语言、情感通过自己有声有色的语言和体态表达出来。在身临其境中，让学生与诗中的人物对话，激起心灵的共鸣。
教学方案雨后篇十五
《雨后》是一篇反映孩提生活，富有童趣的诗歌。诗中运用极其细腻的笔触，描绘了一对小兄妹雨后踩水嬉戏的有趣情景，准确而又传神地刻画了鹅兄妹俩不同的个性特点及喜雨爱水的心理特征。阅读了许红琴老师的教学设计，我受益很多，我决定教学中从孩子们的生活入手，唤起他们的生活与情感体验。
首先，联系生活，唤起生活体验。
对于农村的孩子们来说，夏日雨后，外面空气更加清新，天气更加凉爽，到外面玩水是不陌生的。所以，在课始，我就提出了让孩子们精神振奋的话题：夏天，一场暴雨过后，你最喜欢干什么？学生们都津津有味谈起了玩水的事情，由此引出对课文的学习。生活场景的回忆，诗文的描述，把孩子们带入了熟悉的生活情境，激活了学生的生活体验，激发了学习兴趣。
其次，朗读感悟，激起情感体验。
为了读好兄妹俩踩水的有趣情景，我采用了表演读的方式，让孩子们在表演中进行回忆，设身处地揣摩两人的心理，激起孩子们心理和情感体验的共鸣，在身临其境中，在边回忆边朗读中感悟兄妹两踩水时的兴奋与欢乐。同时，引导孩子们抓住关键词语，使得朗读更到位。
再次，启发想象，描绘童心童趣。
在学完全诗后，我问孩子们：除了兄妹俩，这一群孩子玩得多快乐？这一问，孩子们好像也来到了那个广场，纷纷张开想象的翅膀，描述起曾经体验过或想象中的孩子们玩水的快乐情景。最后，我让孩子们将这首诗抄在晨诵本上，并配上画。孩子们兴趣盎然，任由想象驰骋，用画笔描绘自己的心情，充分体验享受到了童心童趣。
《雨后》是一首充满了童趣的诗歌，描绘了一对小兄妹雨后踩水嬉戏的有趣情景。所以在本课教学中，我联系学生的生活实际，和学生们谈谈雨后踩水的情景，孩子们非常感兴趣，所以，在课的一开始我就引导学生畅所欲言，谈谈戏水时的情景和快乐体验，孩子们的热情一下子就被点燃了，课堂上顿时“炸开了锅”，于是，在这种气氛中我顺势揭示了课题：“大家都曾有过玩水的快乐，著名作家冰心奶奶把小朋友玩水时的欢快情景写成了一首诗，今天，我们一起读一读这首诗，一起去雨后的广场上看看、玩玩，好吗？”由此引出对课文的学习，通过教师的范读，学生的自由朗读，选择喜欢的小节读等各种朗读方式，整体感悟课文，激活学生的情感体验，激发学习兴趣。另外，我在教学中，也注重学生的表演朗读，所以，在后面的教学中，我重点指导学生揣摩小兄妹的心理活动，让学生把自己想象成哥哥或者妹妹，在摔倒后心里是怎么想的？妹妹看到哥哥摔了一跤后又是怎么想的？这样能激起学生心理和情感体验的共鸣。然后再引导学生到加上动作、表情、神态等进行表演读，学生不仅表演的好，而且读也读得出色，这种层层深入，把内化的语言、情感通过学生自己的有声语言以及体态语言表达出来，学生与诗中的人物进行对话的教学，我想在以后的教学中应该多让孩子们进行互动，不仅加深了对课文的感悟，而且情感也得到了升华。
教学方案雨后篇十六
《雨后》一文，是一篇反映孩童生活，富有童趣的诗歌。诗中运用极其细腻笔触，描绘了一对兄妹雨后踩水嬉戏的有趣情景，准确而又传神地刻画了兄妹俩不同的个性特点及喜雨爱水的心理特征。全诗语言欢快流畅，富有节奏韵律，读来琅琅上口，是一篇优美的儿童诗，适合低年级学生学习。
要培养学生“喜欢阅读、感受阅读的乐趣”，重视学生阅读感受和体验。归根到底就是要突出学生阅读行为的自主性，重在感受体验、整体把握，让学生对诗歌中所描写的景物、人物形象留下深刻印象。特别是对诗歌的朗读更要让学生采用不同形式反复朗读，获得情感体验，感受语言的优美。
本课充满童趣，在教学中，首先我从学生生活入手，结合他们自己的生活体验，让他们通过朗读感受童年生活的幸福快乐。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”由于年龄特点，很多孩子都喜欢玩水踩水，那快乐的感觉长留心中。
所以在教学中，我就引导学生通过朗读进入课文所描绘的玩水踩水的情境中去，在入情入境的感悟中享受兄妹俩踩水时的兴奋和快乐，与之产生共鸣。特别是文中的二、三节中，哥哥虽然在玩水的过程中摔了一跤，仍然“欢喜、兴奋、骄傲”。
为什么滑了一跤却反而“兴奋和骄傲”，这是儿童一种特有的心理，贴近儿童的生活。因此，学生们读了更会感受到身心的愉悦和满足！
低年级阅读教学中应以读为主线，以读代讲、以读促讲，让学生在读中感悟课文内容，体验情感。在教学中，教师应引导学生采用不同形式的反复朗读，在读中感悟兄妹俩在踩水时的兴奋与欢乐，并从读中揣摩两人的心理，感悟哥哥的担心、欢喜、兴奋和骄傲，以及妹妹的既胆小、又想玩水的矛盾心理。
于是我放手让学生自己在课文中找“快乐”。“看看从哪里读出小哥哥玩水的快乐呢？”我欣喜地发现学生找得很准确，不仅找出了相关语句，在读的过程中还抓住了小哥哥的动作“使劲地踩”、“喊”、“滑”进行了表演读。学生在读“妹，小心，滑！”不仅喊出了样子，还做了个差点滑倒的动作。
我不禁会心地笑了！从他们声情并茂，充满童趣地表演中，我知道孩子们是真正走入课文中那热闹的雨后广场中了。
