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总结可以帮助我们发现问题并提升自我。总结要有一个清晰的结构，包括引言、正文和结尾。以下是一些写作大师的总结技巧，希望能给你启示。
英语对话教学论文篇一
摘要：口语是初中英语教学的重要组成部分，但从课堂调查研究得知，当前初中英语教学过于重视知识传授，多数教师忽略口语教学，导致学生口语交际能力偏低。在新课程改革大环境下，英语教师应及时转变教学观念，为学生创设和其心理特点和学习规律相符的教学情境，促使学生提高口语学习兴趣和交际能力。本文则从电教媒体、肢体语言、直观教具等方面分析情境在初中英语口语教学中的具体应用措施，望给英语教师提供教学参考。
关键词：初中英语；口语教学；情境；应用。
随着新课程改革的实施和素质教育推进，英语口语成为体现素质教育目标的要求之一。但不可否认，口语也是初中英语教学中最困难和最薄弱的环节，多半原因和没有激发学生学习兴趣有关。情境教学即教师在教学过程中根据学生学习规律和心理特点创设相应的教学情境，让学生在直观形象且富有情感的情境中积极探索，从而提高口语交际能力，对综合素养发展有着重要的现实意义。
一、借助电教媒体创设情境，激发学生英语学习兴趣。
初中阶段学生还处于形象思维阶段，教师可在教学中围绕教材内容和教学目标创设情境，让学生亲眼看到集声音、图片、光色等于一体的图像，教材中陌生的英语对象也变成贴近现实生活的人物对话，学生对口语学习会更投入。例如某初中英语教师在讲解“rl”一课时，就直接运用课前制作的虚拟动画课件，之后以动图方式给学生呈现课文中的每幅插画，同时配上优美的背景音乐，一下子吸引学生注意力，也引起学生在情感方面的共鸣。之后英语教师直接让学生猜测新学词汇的含义，并设置相关疑问串联整篇课文，一遍演示图片，一边引导学生复述课文，为了加深学生印象，还可让学生扮演husband、woman等角色，在课堂上开展口语对话表演。良好的口语能力都是在不断训练中形成的。如果初中英语教师仍采用传统的讲授或听录音方式，不仅不会提高口语教学效果，学生也没有较大的兴趣。因此教师就可运用电教媒体再现语境，通过新鲜的动画刺激学生记忆思维。例如某英语教师在讲解某章节相关英语句型时，就播放了一段提前录制好的《英语新天地》节目视频，起伏的语调和适当的语速让学生心情愉悦，自主地开始模仿视频中的英语发音，有效拓展创新思维。
二、借助肢体语言创设情境，帮助学生理解语言目标。
所谓肢体语言即运用身体实现非语言交流，借助身体动作和面部表情传达思想感情。初中英语教师在口语教学中如果运用良好的身体形态和教态来对学生直观形象思维进行引导，必然会提高学生听力、阅读、口语等各个方面语言能力。具有教学经验的英语教师就应善于通过体态语言等非语言行为开展口语教学。相关调查研究结果显示，根据英语教学目标和教材内容创设相应的教学情境，能充分调动学生五官和思想感情，使其全身心投入英语学习中并掌握其语言特点。英语教师就可根据学生学习规律和心理特点采取较为夸张的手势动作、面部表情等体态语言来帮助学生进一步理解语言目标。例如某教师在讲解感叹句时，就先假装用自己的拳头抵头，手部会产生痛感，之后皱着眉头说“whatahardstone”，之后教师试吃蛋糕，作出十分陶醉的面部表情，说“howsoftitis！whatasoftcake”，等学生了解感叹句句式后还可借助肢体语言表演喝辣椒水、品尝苦瓜、吃柠檬、饮冰糖蜂蜜水等情境，让学生运用感叹句上述肢体情境进行叙述，在此过程中引导学生一边表演一边说出感叹句。除此之外，教师还可根据现实生活中发生的事情编写小短剧，目的让学生在贴近现实生活的情境中掌握口语，也能激发学习兴趣。
三、借助直观教具创设情境，提高英语口语学习效率。
实物教具是教学中普遍运用的方式，有着趣味性、真实性和直观性特点。初中英语教师在情境教学中借助实物教具将抽象的英语语法知识变得直观具体化。主要是因为教具和学生现实生活有着紧密联系，看到实物会有亲切熟悉感，自然而然能较快的掌握和理解新知识。例如某初中英语教师在讲解shorterthan/taller英语句型时，就让学生欣赏世界第一高人鲍喜顺的照片，同时问学生:“whoishe？”，学生答“heisbaoxishun”,教师：“yes，heisthetallestmanoftheworld。”，之后再问：“whoknowshisheight？”学生：“heis236centime-terstall”，最后拿出世界第一矮人何平平的照片和鲍喜顺做对比，并结合班级同学身高加以引导，这种一边演示一边讲解口语的方法体现了直接思维和形象思维的结合，能促使学生更快理解知识，提高学习效率。
四、结语。
总之，语言学习是一个复杂且系统的过程，教师要充分利用45分钟课堂时间吸引学生注意力。有效的情境创设能促使学生乐于探究，善于合作，主动参与英语学习活动，这和新课程改革目标相符。初中英语教师可借助电教媒体、肢体语言、直观教具等方式开展情境学习，进一步帮助学生理解英语口语语言目标，提高口语学习效率。但在创设中也要注重不同学习水平学生之间的口语表达能力差异，激发学生英语学习热情。
参考文献：
[2]潘红英.初中生的英语口语水平应用情境教学法提高研究[j].读与写:上,下旬,20xx(20).
作者：何欣美单位：江西省兴国县永丰中学。
英语对话教学论文篇二
由于学生人数较多,班级授课制就成为英语课堂教学的主要组织形式.单一的'教学组织形式束缚着学生语言实践活动的全面开展,制约着学生语言运用能力的提高.本文依据中外教育家提出的分组教学的理论,结合学生实际,对高职英语分组教学进行了初步探讨.
作者：李婧杨登新作者单位：山东水利职业学院,山东,日照,276826刊名：考试周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2007“”(9)分类号：h3关键词：分组教学合作学习教学策略
英语对话教学论文篇三
英语是一门实践性很强的工具学科，运用英语进行交际是其实践性的主要表现。因此，在小学英语教学中必须为学生提供充分的运用英语口语进行交往实践的机会，使学生从中加深理解、熟悉运用、牢固掌握，达到学以致用的目的。
模拟表演，创设语境。
对话是在一定情景下的习惯性语言，脱离了情景，对话也就失去了意义。在教学中，教师不可能将真实生活情景搬入课堂，但能模拟真实情景，创设接近生活的真实语言环境，这有利于学生理解和掌握对话内容。例如，在学生进教师办公室交作业本这段对话中，可让学生模拟表演对话情景：一边敲课桌模拟敲门声，一边说mayicomein？然后双手递上作业本说here＇smyexercisebook。简单的表演既容易又很逼真，学生兴趣很浓，表演时全身心投入，神态惟妙惟肖，对内容的理解便不感到困难。又如在学习同学间的互相介绍时，教师可让一个学生扮演从外地转学来的新同学，让其他同学向他表示欢迎、问候并询问一些有关于他的.问题。如what＇syourname？howoldareyou？whereareyoufrom？让这位学生一一加以回答。这些对话表演，可以帮助学生了解对话内容，逼真地再现对话情境，使学生有身临其境的感觉，大大激发了他们内在的表达欲望，从而积极地参与对话活动，加深了对对话内容的理解。
运用电教手段，调动学生的视听感官。
在英语课堂教学中模拟表演创设的情境，往往受时空限制无法全部做到，在这种情况下可运用录音、录像、投影幻灯等电化教学手段来移植情境，形象生动地再现有关对话的时空，做到声像结合，图文并茂，这适合小学生好奇、求趣、求新的年龄特点。教师将学生要学的对话融于其中，会加深学生对语言的理解，帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，从而调动学习积极性，使学生更自觉、更有趣地进行英语交际活动。例如：下雨的情景课堂上难以再现，让学生听预先录下的下雨声，先体会下雨时的情景，再学习有关下雨的对话内容，学生会很感兴趣。学生在情景中深入角色，自觉主动实践，又在表演中充分展露自己的才华，在相互评价中体现自我。
教唱英语歌曲，形成轻松的学习气氛。
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英语对话教学论文篇四
英语是一门实践性很强的工具学科，运用英语进行交际是其实践性的主要表现。因此，在小学英语教学中必须为学生提供充分的运用英语口语进行交往实践的机会，使学生从中加深理解、熟悉运用、牢固掌握，达到学以致用的目的。
模拟表演，创设语境。
对话是在一定情景下的习惯性语言，脱离了情景，对话也就失去了意义。在教学中，教师不可能将真实生活情景搬入课堂，但能模拟真实情景，创设接近生活的真实语言环境，这有利于学生理解和掌握对话内容。例如，在学生进教师办公室交作业本这段对话中，可让学生模拟表演对话情景：一边敲课桌模拟敲门声，一边说mayicomein？然后双手递上作业本说here＇smyexercisebook。简单的表演既容易又很逼真，学生兴趣很浓，表演时全身心投入，神态惟妙惟肖，对内容的理解便不感到困难。又如在学习同学间的互相介绍时，教师可让一个学生扮演从外地转学来的`新同学，让其他同学向他表示欢迎、问候并询问一些有关于他的问题。如what＇syourname？howoldareyou？whereareyoufrom？让这位学生一一加以回答。这些对话表演，可以帮助学生了解对话内容，逼真地再现对话情境，使学生有身临其境的感觉，大大激发了他们内在的表达欲望，从而积极地参与对话活动，加深了对对话内容的理解。
运用电教手段，调动学生的视听感官。
在英语课堂教学中模拟表演创设的情境，往往受时空限制无法全部做到，在这种情况下可运用录音、录像、投影幻灯等电化教学手段来移植情境，形象生动地再现有关对话的时空，做到声像结合，图文并茂，这适合小学生好奇、求趣、求新的年龄特点。教师将学生要学的对话融于其中，会加深学生对语言的理解，帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，从而调动学习积极性，使学生更自觉、更有趣地进行英语交际活动。例如：下雨的情景课堂上难以再现，让学生听预先录下的下雨声，先体会下雨时的情景，再学习有关下雨的对话内容，学生会很感兴趣。学生在情景中深入角色，自觉主动实践，又在表演中充分展露自己的才华，在相互评价中体现自我。
教唱英语歌曲，形成轻松的学习气氛。
不少小学英语学习内容可以用歌曲形式表达，这有助于激发兴趣和分散难点。因此，在英语教学中融音乐与英语为一体，能帮助学生理解对话，表现情景内容，创设有声语言环境，使学生自然投入。在唱歌过程中，可以根据歌曲内容进行问答或分角色对话，体现歌曲中的交际情景。让学生从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来，消除学习疲劳，并感受到学习的乐趣，提高学习效率。
设计游戏情景，复习巩固对话内容。
在对话复习教学中设计适合儿童口味的游戏情景，是寓教于乐的好方法，能帮助教师把单调乏味的复习工作变得生动活泼，为学生在轻松自然的气氛中进行语言操练创造了条件，使学生乐而好学。
例如：在教“happybirthdaytoyou！”时，设计公鸡一家团聚互相祝贺生日的游戏，显得形象、生动、有趣。学生在游戏情景中深入角色、踊跃表演。在玩中复习巩固，既符合孩子们乐于模仿与好玩的天性，又充分发挥了主观能动性与创造性，还调节了学习节奏。在愉快欢乐的气氛中，巩固了学到的语言知识，锻炼了运用语言的能力。
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英语对话教学论文篇五
摘要：随着我国职业教育改革的深入，课堂教学方法的研究成为职业教育改革的重要领域，情景教学法、项目教学法、案例教学法等新型的教学方法大量用于文秘专业课的教学实践。本文将探讨文秘专业课教学中如何应用情景教学法。
关键词：情景教学法；中职；文秘专业课中职文秘专业课包括文书与档案管理、办公室事务管理、应用文写作等，这些都是文秘专业学生必修的专业核心课程。学好这些课程，对学生掌握文秘专业的基本知识和技能，为将来从事文秘工作有着非常积极而深刻的意义。在多年的中职文秘专业课教学过程中，笔者从教学方法和技巧方面不断地进行探索，希望能找到适合中职学生学习文秘专业课的行之有效的教学方法。情景教学法就是其中的一种。
情景教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的以形象为主体的生动具体的场景，引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的方法。情景教学法的核心在于激发学生的情感，以较为具体的情景，激发学生的学习兴趣，从而提高学习效率。在文秘专业课教学中采用这一教学方法具有以下几个方面的积极意义。
1.激发学生对文秘专业课的学习兴趣。
文秘专业课的特点是理论性较强。尽管文秘专业课的理论不如理工科课程那幺难懂，但对于初中毕业的中职生来讲，理解起来还是有一定的难度，很多时候学生似乎一看就懂，但真正做起来又束手无策。由于文秘专业课的理论性比较强，如果上课还是采用以教师为中心的讲授法，那课堂气氛将会比较沉闷，学生的学习积极性不高，这种课堂教学效果不理想。如果教师上课时能充分利用现有的教学资源，在文秘专业课堂教学中积极创设情境，让学生在情境中表演体验有关知识，增强学生学习文秘专业课的兴趣。这样的课堂一定会是充满乐趣的。
2.降低文秘专业理论教学的难度。
在职业学校的学生中，有相当一部分人的.文化基础比较薄弱，导致他们的学习能力、接受能力、理解能力不够强，在学习抽象的理论知识时会感觉比较枯燥又不容易理解，最终会挫伤他们的学习积极性。情景教学法把抽象的理论、知识融于具体的工作情境之中，将抽象的知识具体化，使学生仿佛置身于特定的场景中，有助于学生对理论知识的理解和掌握。情景教学法是将抽象的理论化为具体的工作实践，教学的难度相应降低了。文秘专业的学生可以听懂并能很好地理解相关专业知识。
3.有利于课堂教学内容与文秘实际工作的结合。
由于文秘专业课的教学内容是从文秘工作的实践中归纳、总结并提炼出来的，是一个从理论到实践的过程。文秘专业课的教学目的是为了让学生学好文秘专业理论知识，为将来从事文秘工作奠定良好的基础。教师在教学过程中运用情景教学法可以较真实地再现工作情景，通过情景的展示或演示，学生可以明白较为抽象的文秘专业知识在实际工作中是如何用的，为什幺要这样用。情景教学法可以起到将理论教学与实际工作联系起来的作用，可以让学生感受到文秘工作的实际状况和氛围，有利于将来走上工作岗位能很快胜任文秘工作。
（1）实物演示情景。文秘专业课教学中可以向学生展示实物，通过课堂的展示，使文秘专业课的学习变得直观而且具体。如在文书与档案管理课程教学中，就可以准备一些现行文件及一些需要归档的文件，给学生进行展示，让他们判断哪些是文件，哪些是应归档的文件；可以展示若干不同类型的文件，让学生进行公文类型的判断；还可以通过观察文件来理解公文的格式、标题、公文的内容应该怎样写等。
（2）展示实际工作情景。在办公室事务管理、文书与档案管理基础课上，学生可以到学校的办公室、各职能部门去观察办公室的文书处理工作、接待工作、会议工作、档案工作，看档案是如何管理的，看看办公室秘书是如何做好日常行政工作的，秘书一天的工作内容有哪些。也可以联系一些企业，通过参观或见习来熟悉文秘工作的内容。学校举办的一些大型活动如接待访客，运动会等，可以安排学生去观察甚至可以参与。
（3）多媒体展示情景。多媒体教学在我国的职业教育中已普遍实行，它既能展示图形、图像等，又能播放视频。教师可以用多媒体展示大量的教学资源，让学生感受到文秘工作的真情实景，如会场、办公室、接待室如何布置，档案如何整理与归档，如何管理、利用等。为了课堂教学质量的提高，教师应善于发现并积累互联网上与文秘专业课相关的资源。
（4）模拟表演情景。这是由教师根据教学内容安排、设计与现实工作、生活类似的场景，让学生模拟扮演其中的角色，以便更好地理解和掌握所学知识，并且提高实践能力的一种教学方法。这是最能反映教师的教学水平和能力，学生的学习状态和学习能力的一种方式。
下面以四种情景教学形式中最为复杂的模拟表演情景为例，说明情景模拟教学法的具体步骤及要求。
（1）准备情景。情景可以是教师事先准备的（如不同情况下如何接打电话的工作情景），也可以是学生自己设计的情景。可采用抽签形式决定。如果时间充裕，每个情景都可以进行表演。
（2）分组。全班根据人数分为若干组，每组4～5人。
（3）小组讨论。以组为单位进行讨论，分工，准备演示情景。
（4）分组演示情景。每组分角色扮演，展示工作情景，其他组的学生观察、思考。
（5）小组自评与互评。每组表演完，先由每组学生进行自评，说明优缺点，还有哪些需要改进的；然后由其他组进行互评，分析接打电话的动作准确与否，语言是否符合规范，情景表演是否到位等。
（6）教师点评、总结。由教师对每组学生的表现进行点评、总结。
在整个教学过程中，教师要有较高的实践能力，还要有较强的发现问题和分析实际问题的能力。每个学生通过模拟表演获得了如何接打电话的真实体验，积累了对接打电话等相关理论知识的认识。
采用情景模拟表演的形式，学生真正成了课堂的主人，人人参与，积极性很高，课堂气氛活跃，教师在这一过程中是引导者，只需在旁边进行适当引导和点评就够了。文秘专业课中的接待访客、值班、邮件处理、印信管理等内容，都可以采用情景模拟表演的方式进行。这种表演的过程不仅是学生学习的过程，也是学生综合能力得到锻炼和理论水平得到提高的过程。学生为了准备表演，先要看教材上的理论知识，理解透彻了才能表演出来。但真正要想做好做得像样，学生必须要认真准备，吃透教材，否则就会表演不到位，影响全组的成绩。学生为了小组的荣誉，必然会主动、积极地学习。学生的学习能力、语言能力、组织能力、应变能力、沟通能力也得到了锻炼。而这些能力正是文秘人员必备的职业能力。因此，情景教学法既让学生学会了学习的方法和技巧，又从中锻炼了自己的能力。
总之，情景教学法可以让学生获得综合训练，有效地提高了学生的学习能力、实践能力，帮助学生掌握一定的文秘工作的技巧和方法，为将来从事文秘工作奠定了坚实的基础。
参考文献：
[1]强国民.情景模拟法在人力资源管理专业教学中的运用[j].黑龙江教育，（4）。
[2]徐飙.办公室事务管理[m].北京：高等教育出版，2015.
英语对话教学论文篇六
数学源自于生活，服务于生活。在小学数学教学中，只有把数学知识同生活情景有机结合起来，才能够真正学以致用，加深学生的学习兴趣，提高小学生在数学学习方面的质量。比如：在学习《有余数的除法》课程内容的时候，老师可以把班级作为实例，班级总共45人，分成6组，提问同学们还剩下几个人？学生就可以很准确地对这个问题做出回答，不仅可以增加学生学习本课程的兴趣，同时也可以营造良好的学习氛围，加强学生对知识的理解和掌握，又如在学习《认识人民币》课程内容的时候，老师可以虚拟一个商店，让同学们扮演售货员、顾客角色，进行买卖交易，这样就可以加深对人民币的认识。
2.2创设操作情景。
实践作为新课程改革背景下有效的教学方法，对学生数学思维的应用和创新能力的提升有着非常重要的作用，要想更好地在小学数学教学中引入情景教学，必须积极创设操作情景，加强小学生的动手能力培养。例如：在学习《正方形和长方形》教学内容的时候，数学任课老师可以相对正方形、长方形的定理、原理进行讲解，然后让同学们自己动手折叠正方形、长方形，让同学们找到身边的正方形和长方形，这样一来，学生就可以对正方形、长方形有一个较为清晰的认识，对教学内容有个清晰的把握，在学习《计时法》的时候，老师可以让学生自制钟表，每个人在钟表上摆出自己的起床时间，从而让课堂更加具有直观性，提高学生学习课堂内容的兴趣，提高学生的学习兴趣，逐步实现在玩中学的效果。
2.3引入计算机教学情景。
随着信息技术的快速发展和多媒体技术的引入，情景教学法应该积极引入计算机教学模式，通过借助信息技术图文并茂的特点，进行数学教学内容与情景的有机结合。例如：在讲解立体图形面积的时候，老师可以利用ppt给学生展示立体图形，让同学们可以清晰的.看到立体图形，能够非常直观的对图形进行掌握。所以说，通过利用多媒体对教学内容进行情景展示，不仅可以提升小学生学习数学知识的兴趣，同时也可以加深学生对教学内容的印象，提升学生学习的自主性。
2.4创设问题情景。
在小学数学教学中引入情景教学方法，还应该通过在课堂教学过程中结合课堂教学内容提出问题和质疑，让学生能够积极主动的对问题进行研究和分析。小学数学应该提前对课堂中应该出现的问题进行创设，结合教学内容，给学生相应的探索目标，从而引发学生对问题的探究，强化学生自主探索的意识，让学生真正掌握课程学习的主要内容和目标。比如：在学习除法的课程内容中，可以给同学设计这样一个问题：“除了被除数=除数*商+余数”这个关系之外，还有没有其他的关系式？通过这样的问题，就可以激发学生探究问题的积极性和主动性，进而对教学内容有个更为深刻的认识。
3结论。
总而言之，在素质教育下，教师要认真贯彻落实课改基本理念，要有效地将情景教学法应用到小学数学课堂活动中，以促使学生在良好的课堂环境中真正成为数学课堂的主人。在小学数学教学中引入情景教学方法，通过创设问题情景，把复杂的知识点简单化，把枯燥的教学兴趣化，提高小学生学习数学的积极性和主动性，培养小学生的创新思维能力，有效的提高小学数学的总体教学质量。
参考文献：
[3]王晓欣.小学数学情景教学法如何开展[j].吉林教育,2014,(19).
英语对话教学论文篇七
在中医内科学的教学中，为了缩短理论和实践之间的差距，我们引入了情景教学法。情景教学法在中医内科学教学中的应用有一些特殊性，四诊合参、辨证论治是中医情景教学法需要凸显的关键；需要丰富情景创设，提高教学效果；应该将传统教学和情景教学相结合，沟通理论和临床；教学过程中以学生为主角，以教师为主导。
情景教学产生于二战时期的美军课堂，当时作为一种语言教学方法，亦称听说法。它以语言学和心理学为基础，强调在环境中教学，利用一种强化了的学习环境，扩大学生与目的语的接触面，通过全境化教学，加强了学生接触和运用目的语的学习机会，收效良好。情景教学法是根据教学内容，有针对性地模拟某种情景或景象的教学方法，是一种虚拟实践性培训方法，其最重要的手段是案例教学，目前已得到了较为广泛的应用，并受到教育者的青睐，这种教学模式主要在各级学校的英语、语文、体育、生物等课程中应用。各类医学教育也在逐步尝试采用情景教学法。
中医内科学是一门搭建中医基础理论和临床实践之间的桥梁的课程，传统课堂讲授方式适宜于基本知识的学习，但对于拉近理论与实践的距离明显力量不足。基于这种情况，我们在中医内科学的教学中引入了情景教学法，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的创造力、实践力、临床思维决策能力，同时也提高了教师的教学水平，收效良好。我们在教学实践中也^认识到，情景教学法在中医内科学教学中的应用有其特殊性，值得深入研究，现介绍如下：
1四诊合参、辨证论治是中医情景教学法的关键。
中医内科学教学中的情景设置，有别于其他学科的关键一点，就在于需要体现出中医的特色。中医的特色在于整体观念、辨证论治。天地人是一个整体，在有限的课堂空间里如何能体现出整体观念，可以结合多媒体资料演示天时、地域等相关因素，或借助于教师的情景描述，来虚拟情景，例如可以在寒湿腰痛的病例演示过程中用多媒体播放阴雨天、潮湿的居住环境等场景，来加深学生的印象。
辨证论治是中医学的一个主要特点，中医学的情景教学法一定不要脱离了中医的精髓。采用案例模拟的情景教学法，可以在教室中安置诊桌、椅子、脉枕、血压计等来布置诊室的环境，由学生扮演医生，教师扮演患者，来模拟诊疗情景。各种病史、症状的询问，可以通过语言描述，动作形态、语言声息都可以通过表演或多或少的表现出来，但是虚拟病人无法把舌苔、脉象表现出来。这是中医辨证论治情景教学法面临的一个问题。有的教师直接通过语言描述告诉学生相应的舌苔、脉象，这种方法可以在一定程度上解决问题，但是还有欠缺。可以在教学中尝试使用智能舌象仪、脉象仪来部分弥补这种不足。
在模拟诊治患者的过程中，要使学生注重四诊合参，辨证论治。整个诊疗活动中，要引导学生学会望、闻、问、切，要望患者的神、色、形态、舌苔等，注意听患者的声息，询问患者的主诉、病史，注意切脉的动作要领等，然后就疾病的诊断、鉴别诊断、处方用药等发表自己的见解。在这种情景教学的过程中，让学生模拟医生诊治患者，给他们以真实、具体的情感感受，锻炼中医辨证论治的思维。
2丰富情景创设提高教学效果。
情景教学的关键在于创设教学需要的情景。创设情景就是借助一定的物质媒介，运用新颖的教学方法，设计教学程序，组织课堂教学，激活课堂教学中的认知内驱力。中医学是一门博大精深的科学，其所包含的阴阳、五行、天地人统一等思想抽象难懂，对于初涉中医的学生来说，用于指导临床、治疗疾病有一定难度。因此，在中医内科学教学中应用情景教学法，就要想方设法创设丰富的情景，用直观感性的情景表达晦涩难懂的内容，以“激活”学生的悟性，从而达到教学目的。情景设置可以包括图片、多媒体资料引入、创设问题情景、虚拟环境、临床病例等多种途径，来提高学生的认知能力，提高教学质量。牛彩琴等将情景教学和传统教学相结合，在中医学教学中取得了较好的效果，具体方法包括：创设背景图形，激发学习兴趣；引入生活情景，化解教学难度；再现历史画面，丰富教学内容；创设问题情景，激发学习动力；虚拟自然环境，增强教学效果；引入临床病例，培育思维能力；引人实验情景，提高动手能力等。我们在教学中可以根据教学内容，灵活地设置各种情景，以景触情，启迪学生思维。例如在“癃闭”的教学中，我们常常告诉学生朱丹溪提出了治疗癃闭的“提壶揭盖”法，就是开肺气、利小便的方法，但是学生往往还是不太明白，因此在教学中预先准备了一把紫砂壶，在紫砂壶中装上水，但是事先把壶盖和上面的小孔都用胶带封住了，这时给学生演示倒水，水并不能倒出来。把胶带撕掉，再往外倒水，水可以很顺利的流出。这就是气压的缘故。这时学生结合学过的物理知识，重温了水壶倒水的情景。人体也是如此，它和自然界很多原理是一样的，肺主气，气行则水行，开提上焦肺气，可以通利下焦膀胱，故上窍开则下窍自通。通过这种情景设置，把医学的'原理直观地展现在学生面前，加深了印象，掌握了知识，启迪了中医学取象比类的思维，更好地达到了教学目的。
3将传统教学和情景教学相结合沟通理论和临床。
在中医内科学的教学中，传统教学和情景教学两者并重，缺一不可。传统教学注重基础知识的传授，情景教学偏重临床技能的提高。以情景教学中的案例教学为例，案例教学一定要在掌握了一定理论的基础上进行。只有通过传统教学使学生掌握了一定的基本概念、基本知识，才能在此基础上开展案例教学。如果学生尚不明白什么是水肿、淋证，什么是癃闭、关格，何谈其临床特点，如何进行下一步的诊断、鉴别诊断、辨证论治呢？因此，只有将基本概念、基本知识深入理解，才能在情景教学中进行成功的案例模拟、病例讨论，取得好的教学效果。在中医内科学的教学中，基本知识、基本理论还是以传统课堂讲授为好，临床辨证论治，适合灵活地采用情景教学法。只有将传统教学和情景教学相得益彰的结合起来，才能更好地沟通理论和临床，使学生听完课，多思考，会看病。
4以学生为主角以教师为主导。
在中医内科学情景教学中，学生扮演医生是案例模拟的主角，教师可以扮演患者，起到主导证候的作用。以淋证为例，患者可以说出排尿痛这种主症，但是医生能否问出病程、相关症状、既往史等，则需要看学生对这种病的掌握程度，这也可以起到一个考察学生学习情况的作用。教师扮演的患者，可以根据不同的学生，引导出不同的证候，例如尿痛伴有尿血，就是血淋；尿痛伴有砂石，就是石淋；尿痛伴有病情反复，劳则犯病，则是劳淋。可以判断出学生对这种病各种证候的掌握情况。
教师在情景教学中的作用还包括引导学生抓主证，明诊断，掌握类证鉴别。主证是辨证论治的关键依据，它是患者感觉最痛苦的症状。主证决定了诊断、处方、用药等一系列后续工作。例如胃痛，患者感觉胃脘部疼痛就是主证，明确疼痛部位就可以做出诊断，它和心前区闷痛的心痛、两侧胁肋部疼痛的胁痛，显然不同。教师可以在情景模拟中进行引导，以使学生明确诊疗的程序。在情景教学结束时，教师需要对学生表现中的优点予以肯定、表扬，同时指出问题和不足。
总之，在中医内科学教学中应用情景教学法，能培养学生勤于思考、勇于实践，拉近理论与临床的距离，提高教学质量，达到教学目的。但其具体应用与其他学科相比，有一定特殊性，需要我们在实践中进一步探索。
英语对话教学论文篇八
在教学改革深入发展的大环境背景下，如何优化课堂教学模式，以达到好的教学成效，是当前广大初中语文教师都在讨论的问题。所谓“情景教学法”,就是指教师在实施教学活动的实践过程中，通过采用各种教学方式和资源，为学生创设有利于教学活动开展的情景，从而把学生吸引到教学活动中，使学生具体的进步和发展。作为一名初中语文教师应确保课堂教学模式满足新时期的教育标准，积极引进情景教学法，构建有利于学生能力发展的课堂模式，以发挥学生的主体地位，激发学生学习语文的学习兴趣。
一、初中语文教学中应用情景教学法重要性概述。
学生只有对教师所教授的知识产生求知欲望才能激发其内在的学习兴趣，才能产生追寻知识的想法，才能积极地去探索学习中的问题并找出解决问题的方法。而这一系列活动的产生与其所在的内在环境有着密切的联系。构建有利于开展教学活动的情景是激发学生学习兴趣，培养学生求知欲望的前提与基础，而教学环境一旦脱离学生发展需要势必对学生的发展造成阻碍影响。可见，从教学情景的创设入手，构建有利于促进学生语文能力发展的情景对于激发学生的学习兴趣和调动学生的学习积极性有着十分重要的影响作用。鉴于此，初中语文教师在开展语文教学活动的实践过程中，应转变传统的“填鸭式”教学模式，应用情景教学法，为学生创设形象具体的教学情景，使学生产生“想学、乐学”的想法，进而调动自身学习积极性。
二、初中语文教学中如何有效应用情景教学法。
（一）以境设疑，激发兴趣。
如果一个人对所学内容感兴趣，就会孜孜不倦、乐在其中，并逐渐喜欢所教科目的教师和科目内容。所以教师在对学生开展教学活动时，要重视学生学习兴趣的激发，善于提问，有效利用各种教学资源创设问题情境，使学生处于具有真实感的问题情境中，从而激发对语文的学习兴趣，产生发现问题、解决问题的欲望。这样一来，教师就可以通过问题的设立来激发学生的内在兴趣，用问题点燃他们探究语文的热情，吸引他们参与到学习中来的积极性。在具体应用方面，教师可以针对初中生活泼好动的性格特征，引入生动有趣的故事、谜语、生活典故等内容进行情境设问，进而激发学生的学习兴趣。
（二）以境启迪，提高效率。
从教育发展的角度进行分析，语文教育的过程实质就是感受文章情感信息，形成自身情感的一个交流过程。初中生由于受到生活阅历、情感信息等等方面因素的制约影响，他们对文章所包含的情感往往无法深入体会，即使能对文章引发共鸣，也能获得情感体验，更别说进一步表达文章作品的情感。这个时候，需要教师去启发学生的创新性思维，而在语文教学中启发学生创新性思维的方式之一就是创设情境。
如讲授《知之者不如好之者，好之者不如乐之者》时，开课前教师可以先花十分钟的时间跟学生谈谈他们自己对平常生活中求知态度、兴趣培养、错误认识、为人处世等问题，再顺势引出每个人对待生活的态度都不一样，但始终是“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”的深刻道理，学生易于接受并从生活实际中思考问题，进而加深对课文内容的了解，深受启发。这样一来，学生就能在教师创设的生活情景中，结合实际生活内容，加深对《知之者不如好之者，好之者不如乐之者》内容的了解，从而激发学生对语文学科的情感，提高课堂教学效率。
（三）以境阅情，增强能力。
在开展语文教学活动的实践过程中，要重视学生认知能力的提高。学生认知能力的提高需要形象的辅助，教师要懂得挖掘教材内容中所特有的形象，为学生创设接近真实的情景，使学生产生身临其境的感觉，才能引发学生对文章内容的情感共鸣，进而提高他们的认知能力。例如，在学习李后主的《虞美人》一词中，教师可以先利用多媒体技术，播放邓丽君演唱的歌曲《虞美人》，通过歌曲的播放，为学生创设情境，使学生对诗词《虞美人》产生情感共鸣，当学生对诗词产生共鸣后，教师就可以进一步引导他们深入感悟诗词作品。这样一来，就可以取得比实际教学更好的教学成效，学生的'理解能力也能在无形之中得到增强。
（四）以境促学，升华情感。
初中语文教师在应用情景教学法的过程中，要综合地运用多种有效的教学手段，包括教学工具、教学语言和教学画面等等方式的设定，使学生在教学活动中产生情感体验。而在此过程中，教师的情感引导发挥着重要的引导作用，其中教师的情感引导重要方式之一就是语言表达，教师可以运用优美的语言，生动地再现教学内容，描绘出文章作品中所包含的意境，从而把他们带入美好的境界，给学生带来心灵艺术上美的感受的同时，还能把语文教学“情感化”,点燃学生对语文的情感火花，使学生在情绪的勃发与激动中感受语文所蕴含的情感，从而爱上语文学科。
三、结语。
就我国现阶段的初中语文教学而言，其存在的课堂教学模式明显表现出不利于学生全面素质的培养。作为初中语文教学工作者必须通过反思，要以学生的主体地位为出发点，积极引进“情景教学法”,让学生在课堂上“活”起来,“动”起来,进而达到让学生快乐轻松学习语文的教学目的，促进初中生语文素养的全面提高。
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