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教案是教师在备课过程中制定的一种教学计划和组织安排，可以帮助教师合理安排教学内容和步骤。教案的编写要考虑到学生的情感和心理发展特点，注重个性化教育。下面是一些值得借鉴的教案范文，希望能对大家的教学工作有所启发。
七年级再塑生命的人教案篇一
《再塑生命的人》是人教版语文教材七年级上册第二单元的第2篇课文。这个单元选取的文章反映的是青少年的学习生活，通过不同时代、不同国度的孩子们的学习生活，给我们以学习和生活的启迪。
本文选自海伦.凯勒的散文代表作《假如给我三天光明》，是一篇记叙性散文，讲述了海伦.凯勒在七岁时得到莎莉文老师爱的教育而重获“光明”的故事。课文展现的人文内涵丰富，莎莉文老师深沉的爱和独特的教育方式让人记忆深刻。而且这篇课文的语言清新朴实，表达上将叙事和抒情有机结合，在能力的培养方面和情感的提升方面，都能对学生起到促进作用。
七年级学生的学习热情高，学习习惯处于养成阶段，而且对议论、抒情等表达方式已经有所了解，对于课文内容能够理清思路。他们在小学接触过关于海伦.凯勒的故事，但他们对盲聋孩子的世界没有切身体会，也很难理解他们处于黑暗中的心情。另外，他们对于文本的分析和鉴赏能力还有待提高。
(一)知识与能力。
积累重点字词;把握课文内容。
(二)过程与方法。
1.在快速默读的过程中，培养从文中准确获取信息并进行语言概括的能力。
2.通过品读与揣摩，理解“再塑生命”的含义;品味课文优美细腻的语言。
(三)情感态度与价值观。
1.领会莎莉文老师深沉的爱和独特的教育方式。
2.学习海伦.凯勒热切求知、热爱生活的精神。
教学重点：研读课文，把握课文的思想内容。
教学难点：体会作为盲聋哑人的海伦.凯勒对生活的独特感悟。
情境设置法、诵读法、合作探究法。
2课时。
教师请两名同学做盲人猜字的游戏：一名同学按照卡片上所出示的字在蒙上眼睛的另一位同学手心上写字，另一名同学猜字。
请猜字的同学说说感受。
师：同学们，世界是多姿多彩的，我们可以看到阳光的色彩斑斓，听到鸟鸣的婉转动人。但还有一种人，他们生活在没有色彩，没有声音的世界里，他们的生活方式就是“盲人猜字”。对于他们来说，能生存下来已需要足够的勇气，而要出类拔萃，那简直就是一个奇迹。今天，就让我们见证一个奇迹的诞生，一起走进海伦.凯勒的心灵世界。
课件展示：19世纪出了两个杰出人物：一个是拿破仑，一个是海伦.凯勒。——马克吐温。
【设计意图】以“盲人猜字”这个游戏导入，为学生创设一种情境，让他们尝试着体会盲聋人的世界，为下面的教学过程的开展做好铺垫。
(一)析字正音，疏通字词。
(二)文题切入，了解背景。
师：同学们，我们首先来看题目“再塑生命的人”，“塑”是什么意思?
学生回答(塑造)。
师：同学们觉得“再塑生命”是什么意思?
学生回答(意指“重新塑造生命、重新获得生命”。文中指海伦的生命希望和热诚在安妮老师的教育下被唤醒，使她从寂静又黑暗的孤独世界回到了光明和快乐之中。这里首先引导学生说出字面意思。)。
2.初读课文，思考问题。
教师请学生朗读第一段，抓住最后一句中“回想此前和此后截然不同的生活”，要求学生结合大屏幕上出示的问题快速地默读课文：
尝试概括文中海伦.凯勒“此前”和“此后”的生活状况。
默读后小组讨论，代表发言。
师：这篇课文中是谁再塑了谁的生命?(莎莉文再塑海伦.凯勒的生命)。
那么莎莉文老师到来之前，海伦.凯勒是什么样子的呢?从课文中找出关键词句划出来，请同学回答海伦“此前”的生活。
学生回答(第三段“愤怒、苦恼，已经疲惫不堪了”;第四段“像大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪”……)。
学生发言。
师:对于我们这些正常人来说，可能很难理解海伦.凯勒作为一个盲聋孩子的心情。那就让我们试着去走进她的内心。
课件展示：海伦一岁半的时候，突患急性脑充血病，连日的高烧使她昏迷不醒。当她苏醒过来，就失去了常人生来具有的视觉和听觉，甚至无法用嘴说出自己的哪怕一个小小的心愿。从此，她坠入了一个黑暗而沉寂的世界，陷进了痛苦的深渊。由于对外部世界无从知晓，海伦的脾气也变得古怪，动辄大发雷霆。她经常扑倒在地上，发出阵阵尖叫;起床后拒不洗脸;吃饭时调皮捣蛋。关于小时候的这段经历，海伦写道：那时，我仿佛感到被一只无形的手紧紧抓着，于是拼命想挣脱这种束缚。
师：关于这点，她在本文中的描述就是：“当时的我，经过几个星期的愤怒、苦恼，已经疲惫不堪了。”
师：现在大家可以理解小海伦.凯勒为何那么愤怒、苦恼了吗?这是因为她对外面的世界无从知晓，她的内心很害怕，她很想挣脱出黑暗的无声的世界，以至于在不理解她的人看来她就显得有些古怪了。
3.了解莎莉文老师和海伦.凯勒。
师：“再塑”了生命，海伦.凯勒的生活就发生了变化，她之后的生活是怎样的呢?
学生发言(在课文中为获得了“光明、希望、快乐和自由”……)。
课件补充背景资料：好学、坚毅、敏察、极高的悟性以及丰富的情感是海伦的突出特点，她在心灵深处大睁着一双好奇的眼睛。她靠着自己不懈的努力，考进哈佛大学拉德克利夫女子学院。大学期间，在师长的鼓励下，她开始写作。在以优异成绩毕业后，她把自己的一生献给了盲人福利和教育事业，并在繁忙的工作中先后完成了14部具有世界影响的著作。最著名的是其自传《假如给我三天光明》，本文就节选自其中。
(她被美国《时代周刊》评选为20世纪美国十大英雄偶像。)。
师：海伦.凯勒所创造的奇迹与她自身的努力密不可分，但她能走出心灵障碍，重塑生命，却不能不归功于她伟大的老师——安妮莎莉文女士。
课件展示：安妮莎利文，波士顿珀金斯盲人学校毕业。她也曾是一个双目近乎失明的孩子，她接受教育海伦.凯勒这一艰巨任务时还不到21岁。海伦是安妮莎莉文一生中第一个学生，也是唯一一个学生，在她身上倾注了安妮大半生的精力。没有安妮的关怀，海伦不可能取得巨大的成功。(如果说海伦是世界文学史上的奇迹，而安妮就是创造奇迹的人。)。
【设计意图】通过课文题目的切入，从课文中找出关键词句，培养信息的提取和概括能力，了解海伦.凯勒“再塑生命”前后的变化。接着自然地引出写作的背景，通过补充背景资料让学生了解海伦和莎莉文这两个伟大的人物，初步体会两个人物的精神，也为下面的文本探究打下基础。
师：知道了海伦.凯勒此前和此后的生活，接下来就让我们一起见证“再塑生命”的历程：
1.莎莉文是怎样来塑造小海伦的呢?
(1)师：首先我们来看，莎莉文老师出现是在课文第几自然段?
课文第5自然段——相识。学生朗读，教师点拨，划出关键语句。(a.莎莉文老师对海伦的人生影响：“对我启示世间的真理、给我深切的爱。”b.前5段的铺垫：交代了莎莉文到“我”家的时间及对我的重要性，激发读者阅读欲望;介绍我内心的烦躁、苦恼、以及对光明的渴望，为下文埋下伏笔，又与下文经过莎莉文老师的指导，“我”对生活充满期望形成对比，突出莎莉文老师对“我”的重要性。)。
(2)莎莉文怎样塑造小海伦——逐步引导她认识具体事物。(课文中用笔较多，如莎莉文作为陌生人第一次搂抱她，有意识地给她玩具，教她拼写出“doll”;让海伦一只手接触水流，在她的另一只手手心写“水”，使她领悟到“水”这个字的含义。)。
2.课文详写了“再塑生命”的过程，那么这个过程是一帆风顺的吗?举例说一说。(引导学生分析段落：海伦学习“杯”和“水”的区别。)。
参考：莎莉文老师教海伦.凯勒认识“水”的过程并不顺利。海伦总是把“杯”和“水”搞混。莎莉文老师只好暂时丢下这个问题，重新练习布娃娃的游戏，分散海伦的注意，平息她烦躁的心情。然后带海伦.凯勒到井房散步，让她把一只手放在喷水口下面，感受水在手上流过，在她的另一只手上由慢到快地一次次拼写“water”，使她领悟到“水”这个字指的就是流过手上的凉凉的东西，这样才让海伦认识了水。
师：同学们可以回想一下自己小时候刚开始认字的时候是怎样的经历。(或者有没有弟弟妹妹，教他们写作业是否有困难，你是否不耐烦?)。
【设计意图】在见证“再塑生命”的历程中，整体感知文意，理清课文思路。联系自己的生活体味海伦.凯勒学习的艰辛和莎莉文老师的耐心爱心。
1.体味“我”学习的快乐。
师：刚才我们看到海伦.凯勒学习的过程并不是一帆风顺的。有时过程艰辛更能体会其中的快乐，那么在学有收获之后她有没有感到快乐呢?请同学们从整篇课文中寻找描写海伦.凯勒学有收获后的动作行为或心理活动的语句。
参考：动作描写如：“我自豪极了，高兴得脸部都涨红了，立即跑下楼去，找到母亲，拼写给她看。”写出了海伦会拼写“doll”这个词时内心的自豪、激动之情;心理活动如：“我独自躺在床上，心中充满了喜悦，企盼着新的一天快些来到。啊!世界上还有比我更幸福的孩子吗?”这句心理活动描写表现出海伦井房经历后求知的欲望油然而生，对生活充满了信心。
2.感悟作者情感。
参考：课文开头写“老师安妮莎莉文来到我家的这一天，是我一生中最重要的一天。”莎莉文老师到来的这一天是作者生命的重新开始，她甚至把莎莉文老师称为再塑生命的人。在作者心中莎莉文老师是光明的使者，她到来时作者这样描述自己内心的感受：“我心里无声地呼喊着：‘光明!光明!快给我光明!’正在这时，爱的光明照到了作者身上。“她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人——安妮莎莉文老师。”课文更多的还是通过写莎莉文老师对我的理解、关爱、教育的具体言行来表达作者的感激、崇敬之情。
【设计意图】通过课文中海伦学有收获后的细致描写体味她学习的艰辛和收获的快乐，感悟作者对莎莉文老师的感激之情。
教师小结：同学们，今天我们见证了海伦.凯勒“再塑生命”的历程，感受到了海伦.凯勒生活在黑暗里的无助和学习的艰辛。而莎莉文老师的出现，她对海伦倾注的爱和热情让海伦.凯勒重新见到了光明和希望，现在同学们对于再塑生命的含义有没有更深层的理解呢?同学们可以带着这个思考再读课文，寻找课文中打动你的语句，下节课我们一起来分享和品味。
读读写写;思考再塑生命的深层含义;熟读课文，寻找课文中打动你的语句;课外阅读《了解“爱”的含义》。
之前：黑暗之后：光明。
1.回顾文题。
学生回答。(参考：文中“再塑生命”是指“爱的光明照在了我的身上”,本来“在我的那个寂静而又黑暗的世界里，根本就不会有温柔和同情”，但是,在莎莉文老师的教育下“我”的灵魂被唤醒,再次拥有“光明、希望、快乐和自由”(这里的光明一词用其比喻义)。正如作者自己所说的“她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人”，从这个意义上说,莎莉文老师是“再塑生命的人”。“再塑生命”一词表达了作者对莎莉文老师的无比敬爱和感激之情。)。
2.品味语言。
师：这篇课文文笔优美，充满诗情画意，再读课文之后你发现了哪些优美的打动你的语句呢?现在让我们来分享交流一下。
学生发言，根据学生的选择进行赏析。(如“朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过?在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶去，心儿怦怦直跳，唯恐发生意外。”形象地写出了海伦.凯勒内心的迷惘、无所适从，以及对光明的渴盼。)。
【设计意图】回顾课文内容，理解“再塑生命”的深层含义。通过分享品评文中优美的语言增强学生对语言的感受力。可适度穿插朗读指导，让学生融入情感，提高朗读水平。
学生回答，教师从两方面引导：莎莉文老师和海伦自身。(提示：“塑”的本义是用泥土捏人，如果莎莉文老师捏的是泥人，还能有如此大的成就吗?)。
参考：a.莎莉文老师富有爱心且独特的教学艺术;b.海伦.凯勒自身：毅力(小海伦没有放弃去认识文字);灵感(小海伦通过水受到了启发);求知欲(小海伦对新事物拥有极大的热情)……(根据学生回答补充。)。
师：现在我们可以看出海伦.凯勒具有怎样的性格特点呢?(聪明好学，坚强有毅力，自强不息，情感丰富，热爱生活……)。
拓展延伸(针对海伦.凯勒的坚毅)。
学生交流，课件展示相关人物：贝多芬：德国伟大的作曲家贝多芬26岁时听觉衰退，35岁时完全耳聋……——世界不给他欢乐，他却创造了欢乐给予世界;奥斯特洛夫斯基：苏联作家，25岁全身瘫痪双目失明……以顽强的意志创作了长篇小说《钢铁是怎样炼成的》;上海聋人足球队的故事。
【设计意图】通过探究再塑生命的要素，感悟莎莉文的爱的教育;体会海伦.凯勒的性格特点，学习海伦.凯勒所表现出的自强不息的精神。
参考：莎莉文老师教给了海伦一种认识世界的方式：用自己的爱去感受世界最美好的一面，去善待每一个生命，水是有生命的，大自然是有生命的，爱让我们的生活变得美好。(可结合文中海伦.凯勒对洋娃娃前后态度的变化：“我并不惭愧，也不悔恨，我对洋娃娃并没有爱。”——“想起刚才的所作所为，我悔恨莫及，两眼浸满了泪水，这是生平第一次。”)。
阅读分享：交流第一课时布置的课外阅读(《了解“爱”的含义》)的阅读感受，体会“爱”的教育。
师：根据之前的内容，你认为莎莉文老师是怎样的一位老师?
参考：莎莉文老师是一个有极大的耐心和爱心，有良好的教学方法的好老师。(海伦在认识莎莉文老师之前，她对世界的感受是不全面的，她的一切只能靠有限的触摸来完成。在认识莎莉文老师之后，她认识世界的范围扩大了，而且从感性认识上升到了理性认识。这个过程对常人来说并没有什么，但对于一个盲人，聋哑人来说就显得不可思议了。)。
【设计意图】课外延伸，学生通过阅读相关美文感悟莎莉文老师的爱的教育，领会莎莉文老师隽永深沉的爱心和高超的教育艺术。
课堂小结：回顾再塑生命的历程，想像海伦的种种努力以及她所遇到的种种艰辛，我们不难发现，海伦.凯勒是坚强的，而她的重生则源于莎莉文老师无私的爱。莎莉文老师不仅教给海伦爱的真谛，她自己也正是用爱改变了海伦的人生，她就是再塑海伦生命的人。
通过这篇课文的学习，希望同学们学习海伦.凯勒的自强不息，勇敢面对一切;领会莎莉文老师的爱的教育，用爱点燃光明。跟随着这两个伟大人物的脚步，创造属于你自己的生命奇迹。
课外阅读《假如给我三天光明》，摘录语句，写写读后感。
两个人物两种精神。
七年级再塑生命的人教案篇二
4、理解题目的内涵。
重点：体会作者的情感。
难点：理解题目的内涵。
本班学生语文基础还不错，有一定的阅读能力、思考分析问题的能力，学习态度较端正，学习很认真。
1、多种形式的朗读课文；
2、通过读课文了解人物形象；
3、通过品味文中心理描写的句子，理清“我”的心理变化轨迹；
4、师生共同体会海伦对老师的感激之情，学会感恩；
5、理解题目的内涵。
阅读分析法；教师精讲法；小组讨论法；生生、师生交流讨论互动法；学生总结法等。
1、导课、呈现课时目标。
2、引导学生一步步完成教学内容。
3、对本课进行总结。
1、以海伦的口吻写一篇感恩莎莉文老师的文章，题目自拟，不少于400字，结合“再塑生命”的内涵。
2、课外阅读《假如给我三天光明》。
3、思考：作为中学生，我们该学习海伦什么精神？
本节课，我让学生以多种形式朗读课文来完成教学内容，感觉教学效果还不错，本文倾注了作者的真情实感，让我们感动不已，学生在阅读过程中体会、思考、分析、讨论、交流、总结，我觉得很好，语文教学不能脱离阅读！另外，作业布置有读有写，不是机械性的抄写，能激发孩子们的学习激情！不过，由于种种原因，课堂上也出现启而不发的情况，教师的点拨引导水平还有待提高。
七年级再塑生命的人教案篇三
海伦﹒凯勒（1880—1968），19世纪美国盲聋女作家、教育家、慈善家、社会活动家。主要作品有《我生活的故事》、《假如给我三天光明》、《我的老师》等。获“总统自由勋章”，被誉为“美国英雄偶像”。
安妮·莎莉文波士顿珀金斯盲人学校毕业。精通盲文，有崇高的献身精神和科学教育方法，20岁开始教海伦。她的教授方法是：将字母按入海伦掌心，教她物件的名称。
七年级再塑生命的人教案篇四
1、理清文章思路，整体把握全文的结构，了解作者的成长旅程。
2、体会残疾人生活的艰辛和“爱”之伟大。
1、认识生字词，了解课文内容，疏通文本。
2、认识文中两位人物的不凡之处。
多媒体工具。
一、导入课文（预计2分钟）。
这节课我们一起学习《再塑生命的人》。布置同学们预习的时候，有同学就说：“不相信，肯定是假的。”从这句话里，至少给了我两个信息：
2、海伦。凯勒所取得的成就，是一般正常人都望尘莫及的，而盲、聋、哑的海伦能做到这点，确实让人难以相信。但是，我要告诉你们，海伦不是传说，而是我们实实在在的榜样？那么，她是怎么创造人间奇迹的呢？相信《再塑生命的人》能够满足我们的好奇之心。
二、了解课文（预计13分钟）。
今天，我们用文题解读法了解课文大意。读课题《再塑生命的人》。再塑生命是什么意思，首先应该抓住哪个词进行理解。“再塑”。塑，什么意思？塑造。再塑生命，是不是克隆一个新的生命？不，是使生命变得有价值有意义。
1、莎莉文是如何塑造海伦的？
教给知识——这里的知识，不单单是文化知识，那么，到底有哪些呢？
认识具体事物。
认识大自然。
认识爱。
这三个方面是按什么顺序来写的？
由易道难，由简单到复杂，由具体到抽象，循序渐进，步步深入。这就是本文在写作上最突出的特点。
莎莉文叫海伦这样一个学生，容易吗？举例说明。
对，还有海伦自己的努力。也请同学们举例来说。
刚才，我们一起疏通了课文，那么，下面请同学们选定一个角色，进一步深入课文，了解两位杰出的女性的内心世界，看看她们是如何共同创造这人间奇迹的。
三、修改脚本（预计10分钟）。
每组至少修改出一篇能够代表你们小组水平的脚本，准备等会的展示。
要求还是那四点：
1、题目。要有一个吸引人的题目。
2、类别。你的脚本是属于内容，还是写作方法，还是赏析课文？
3、角色。选定一个自己喜欢的角色。
4、中心。写之前一定要确定好中心，然后，围绕中心来选择材料，来写作。
四、脚本展示（预计20分钟）。
希望每个角色尽量展示一个脚本，每个脚本，都必须点评。
这节课，我们见识了两位非凡的女性，她们共同创造了生命的奇迹，让我们每一个健全者都深深震撼。如果我们想更深地走进她们的思想深处，请课外阅读海伦。凯勒的《假如给我三天光明》，它不但会让你触摸到一颗伟大的心灵，还让你感受语言文字的巨大魅力。
七年级再塑生命的人教案篇五
明确：1887年3月3日的下午，正值美好的春天。海伦·凯勒从母亲的手势以及家人匆匆忙忙的样子，猜想一定有什么不寻常的事情要发生。她站在台阶上等待。后来，“一个陌生人握住了我的手，把我紧紧地抱在怀中。我似乎能感觉得到，她就是那个来对我启示世间的真理，给我深切的爱的人——安妮·莎莉文老师。”
2、结合第六段思考：莎莉文老师是怎样教育引导“我”认识具体事物的？
明确：老师送给“我”的洋娃娃，既是老师对我的爱心表达，也是用来启迪“我”智慧的钥匙；通过“手指游戏”，“我”在轻松简单的模仿中接受了启蒙教育。
3、莎莉文老师教了“我”几个星期的成果有哪些？
明确：
（1）、使海伦﹒凯勒学会了拼写“针”、（pin）“杯子”（cup）以及“坐”（sit）、“站”（stand）、“行”（walk）等词语。
（3）、使海伦﹒凯勒领悟到“世间万物都有自己的名字”。
明确：这样做的目的是在比较中教“我”认知事物。
5、第九段写“我实在有些不耐烦了”摔坏洋娃娃，“我”大发脾气的根本原因是什么？
明确：“我”整天仍处于黑暗世界之中，感到很痛苦，对任何事情都不感兴趣，不能领悟“爱”的真谛。
明确：莎莉文老师让海伦接触事物的同时，强化这一实物的概念。就是这个词唤醒了海伦的心灵，使海伦感受到光明、快乐和自由。
七年级再塑生命的人教案篇六
3、情感态度价值观：体会作者热爱生活，对待生命的积极态度。
教学重点：阅读中让学生体会一些句子和词语的意思，体会并理解作者的感情。
教学难点：体会作者作为残疾人的特殊心理，理解作者对莎莉文老师的那份特殊情感。
学习者分析：我所任教的班级是一个充满活力，思想比较成熟的学生，学生对生活体悟相对较成熟。本课在学习中让学生体会作者热爱生活，对待生命的积极态度，并在学习中学习这种态度。
教学时数：1课时。
教学过程。
二、走近作者。
1、学生介绍海伦凯勒。
2、老师总结：海伦凯勒是美国女作家、教育家，她一岁半时一场重病夺去了她的视力和听力，随之友丧失了说话能力。然而就在那个黑暗而又寂寞的世界里，她竟然学会了读书和说话，并以优秀的成绩从大学毕业，成为一名学识渊博、掌握英、法、德、拉丁和希腊五种文字的作家和教育家。“海伦凯勒是个奇迹”是谁创造了这个奇迹？今天，我们学习海伦凯勒口述的一篇文章《再塑生命的人》一起来解决这个谜。
三、朗读，整体感知课文。
1、初步感知课文，理解词语：（投影）。
花团锦簇：形容五彩缤纷、十分华丽的形象。
美不胜收：美好的东西太多，一时接受不完（看不过来）。
不可名状：不能够用语言形容。名，说出。
2、再读课文，了解文章内容。
（1）课文1-5段在安妮。沙莉文老师出场前铺垫了哪些内容，这样写有什么好处？
铺垫的内容：总写“我”的感受、家人活动、“我”的等待和渴望，引出莎莉文女士。
好处：烘托老师对“我”的重要性，留给读者期待。
（2）朗读课文，感知内容，看看文章里主要写了关于沙莉文老师的什么事？
认识每一个事物都有一个名称。
（3）莎莉文老师是怎样教育“我”认识具体事物的？
文中写莎莉文老师教我认识事物的文字很多，如莎莉文作为一个陌生人第一次搂抱我，有意识地给我玩具，教我拼写洋娃娃“doll”。还教我学会了拼写“针”（pin）、“杯子”（cup）以及“坐”（sit）、“站”（stand）、“行”（walk）这些词。特别具体写了一件事，莎莉文老师让我一只手接触水流，在我另一只手手心里写出“水”这个字，使我终于领悟到“水”这个字就是我手上流过的清凉而奇妙的东西。从此，海伦凯勒开始大量认识具体事物。
四、合作探究，深入理解课文。
为什么海伦凯勒称莎莉文老师是“再塑生命的人莉文老师的人？（文题“再塑生命”的含意是什么？表达了作者怎样的思想感情？）。
字面含义：重新塑造生命、重新获得生命。
五、拓展延伸。
试列举古今中外那些付出艰辛努力而成功的残疾人的事迹。
1、奥斯特洛夫斯基全身瘫痪，双目失明，但他以惊人的毅力，克服重重困难，在病榻上完成了长篇小说《钢铁是怎样炼成的》，鼓舞了几代热血青年。
2、几乎全聋的贝多芬扼着命运的咽喉，奏出了与命运抗争的音——《命运交响曲》。
3、失去光明的民间艺人阿炳的《二泉映月》给我们描画了一个凄凉哀怨的世界，也让我们感到了命运的残酷和抗争的力量。
4、史铁生身残志坚直面人生写有《我与地坛》，成为作家。
六、你学习这篇课文有何启示？
七、小结。
本文从三个方面写莎莉文对海伦凯勒的教育，表明莎莉文女士是一位既有崇高的献身精神又有科学的教育方法的老师。他用自己的知识、能力和爱心点燃了一个心怀苦闷和寂寞的残疾儿童心灵深处的火花，启迪她内心深处的感情世界，帮她走向成功，所以作者称她为“再塑生命的人”。
八、作业。
1、抄写生字词。
2、课外阅读《钢铁是怎样炼成的》、《假如给我三天光明》，做好读书笔记。
七年级再塑生命的人教案篇七
2、理清文章思路，概括主要事件。
3、品读文中重要语句，加深阅读体验。
1、领会莎莉老师隽永深刻的爱心和高超的教育艺术。
2、体会作者热爱生活，对待生命的积极态度。
多媒体。
（一）速读课文，整体感知。
1、从题目入手，指导学生从题目中获得信息，带着思考进入文本。
“再塑生命”从字面意思看是什么意思？是谁再塑了谁的生命？（再塑生命是重新塑造生命、重新获得生命的意思；是莎莉文老师再塑了海伦凯勒的生命！）。
她原来的生命是什么样子？现在又是什么样子？（结合文中语句作答：第四段，“她”原来的生命是痛苦的、黑暗的；现在她的生命是幸福的，光明的。）。
2、在海伦心中，莎莉文老师有怎样的地位？试在文中找一找相关语句。（第五段：她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人，——安妮莎莉文老师。）。
（二）合作探究，赏析研读。
通过层层推进的几个问题设计，引领学生渐渐理解文章主旨，这是课堂教学的主体部分。
1、莎莉文老师为教育海伦。凯勒做了哪些事？（可让学生给文中的三部分分别拟一个小标题，并说说这样拟题的理由。）。
学生可能拟出的标题有“认识文字”、“亲近自然”、“理解爱”或“认识具体事物”、“认识大自然”、“爱的认识”等等。
2．关于“爱”的教育：莎莉文老师是怎样教我认识“爱”的？
假如你是海伦的老师，请你告诉她“爱是什么”？（教“我”理解“爱”——我明白了其中的道理）——我感觉有无数无形的线条正穿梭在我和其他人的心灵中间——爱——爱的含义——联系人与人之间的美好的情感。
3、安妮莎莉文老师教导了海伦哪些内容？海伦又有怎样的收获？
试结合文中语句加以概括。让学生找出直接描写作者语言、心理、动作的语句，体会作者的精神品质。
学会正确拼写单词，
4、文章标题“再塑生命”的含义是什么？表达了作者怎样的思想感情？
“再塑生命”本指“重新塑造生命、重新获得生命”。
这里是指：（1）海伦的生命希望和热诚在安妮老师的教育下被唤醒，使她从寂静又黑暗的孤独世界回到了光明和快乐之中。
（2）是莎利文老师让“我”回归自然，理解自然。
（3）是莎利文老师还教“我”懂得什么是“爱”。正如作者所说“她就是那个来对我启示世间真理，给我深切的爱的人。”从这个意义上讲，莎利文老师就是我的“再生父母”。表达了作者对莎莉文老师的无比敬爱和感激之情。
5、你认为海伦凯勒成功的因素是什么？
学生讨论发言，师生一起总结：
a、莎莉文老师的帮助：讲究教育方法、善抓教育时机、充满爱心耐心；
b、自身因素：求知欲强、善思好学、不屈不挠、极高的悟性以及丰富的情感。
（三）体验反思，拓展延伸。
教师引导学生结合生活实际讨论，也可以先说说自己从莎莉文老师身上学到了要关心学生，对学生要充满爱心、耐心，要讲究教育方法，要善抓教育时机等。
从海伦凯勒身上，学生可以谈到要有顽强的意志，要有强烈的求知欲望，要学会感恩等。
展示几位身残志坚的名人照片。教师激励学生：
与其悲叹自己的命运，不如相信自己的力量！
莎莉文老师将人世间美好的思想情操，像春天的种子深深植于海伦·凯勒的生命，以无私的爱重塑了她的生命。海伦深深地感激自己的老师，她说：假如给我三天光明，我首先要长久地凝视我的老师。希望同学们也能关爱他人，让生命得到升华。
七年级再塑生命的人教案篇八
1、朗读课文，准确把握全文结构和人物性格。
2、学会从文中准确概括关键句、中心句的能力。
体味文章语言清新朴实的特点，感悟莎莉文老师深沉的爱和独特的教育方式。
情感、态度与价值观:。
1、领会莎莉文老师隽永深沉的爱心和高超的教育艺术。
2、学习海伦好学敏思、坚韧不拔、热爱生活的精神。
1、整体感知，梳理重塑生命的历程。
2、结合海伦战胜挫折的经历谈谈海伦重塑生命成功的因素。
理解课文标题“再塑生命”的含义，深入体会作为盲聋哑人的作者对生活的独特感悟。
1诵读法。
2、质疑研讨法。
一、导入新课。
同学们，海伦凯勒，一位谱写出人类文明史上辉煌生命赞歌的盲聋哑人，被马克吐温赞誉为与拿破仑并提的19世纪了不起的人物。她的传奇人生，照亮了人类精神的殿堂，向世人昭示着残疾人的尊严和伟大。这堂课，我们一起走进《再塑生命的人》，去感受一个病弱生命的顽强成长的足迹和认识引领她人生转机走向光明的莎莉文老师。
二、朗读课文，初步感知。
1、朗读课文。
2、作者简介：见《基础训练》第28页和课文注释一。
3、完成《基础训练》第二题。（第28页）。
三、课文研读，整体感知。
以《基础训练》第四题为导学案，引导学生阅读课文，讨论分析。
1、仔细阅读1-5段，作者在莎莉文老师出场前作了大量的铺垫，这样写有什么好处？
（1）用层层铺垫烘托出莎莉文老师对于“我”的重要性，也加重了开头所说的“最重要的一天”的分量；（2）给读者留下阅读期待，让我们急于了解莎莉文老师究竟是一个什么样的人。
2、莎莉文老师是怎样逐步引导“我”认识具体事物的？
明确：有意识地给她玩具，教她拼写“doll”。最后，让海伦一只手接触水流，在海伦另一只手手心写出“水（water）”这个字，使海伦领悟到“水”这个字指的是流过手上的凉凉的东西。从此，海伦开始大量认识具体事物。
3、莎莉文老师走进海伦的生活后，海伦的生活起了怎样的变化？
（1）生命的原貌——黑夜（请学生找出课文中描写海伦在认识莎莉文老师之前的生活）。
我的生命--像大雾中的航船。
“在我的那个寂静而又黑暗的世界里，根本就不会有温柔和同情。”
（2）生命的火光——莎莉文老师走进我的世界。
第3段“安的光明照在了我的身上”；第11段：“水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。”第12段“我悔恨莫及，两眼浸满了泪水，这是生平第一次。”
4、莎莉文老师是一个怎样的老师呢？从文中哪些语句可以看出来？
如“把我紧紧搂在怀里”体现她的爱心；“莎莉文老师很耐心地教我”，“莎莉文老师并没有责怪我，而是耐心地指出我的错误”等句子体现她的耐心；从她教育海伦的过程中，又可见她是一个富有教育智慧的老师。
5、海伦身上这个奇迹性变化能够产生的原因有哪些？
一是莎莉文老师高超的教育艺术；二是海伦本人强烈的求知欲望。
四、再次了解海伦。
课件，介绍海伦的成就。
海伦凯勒（helenkeller，1880年6月27日-1968年6月1日），19世纪美国盲聋女作家、教育家、慈善家、社会活动家。她以自强不息的顽强毅力，在安妮莎莉文老师的帮助下，掌握了英、法、德等五国语言。完成了她的一系列著作，并致力于为残疾人造福，建立慈善机构，被美国《时代周刊》评为美国十大英雄偶像之一，荣获“总统自由勋章”等奖项。主要著作有《假如给我三天光明》、《我的生活》、《我的老师》等作品。1968年6月1日海伦逝世，1971年国际狮子会的国际理事宣布将每年6月1日定为“海伦凯勒纪念日”。著名作家马克吐温曾说：“海伦凯勒和拿破仑是19世纪两个杰出的人物。拿破仑试图用武力征服世界，他失败了；海伦凯勒用笔征服世界，她成功了。”
五、拓展延伸。
1、课后收集身残志坚的名人事迹。
2、熟读课文，并完成《基础训练》第五题。
七年级再塑生命的人教案篇九
积累重点字词；把握课文内容。
（二）过程与方法。
1．在快速默读的过程中，培养从文中准确获取信息并进行语言概括的能力。
2．通过品读与揣摩，理解“再塑生命”的含义；品味课文优美细腻的语言。
（三）情感态度与价值观。
1．领会莎莉文老师深沉的爱和独特的教育方式。
2．学习海伦o凯勒热切求知、热爱生活的精神。
教学重点：研读课文，把握课文的思想内容。
教学难点：体会作为盲聋哑人的海伦o凯勒对生活的独特感悟。
多媒体。
一、盲人猜字，设置情境。
教师请两名同学做盲人猜字的游戏：一名同学按照卡片上所出示的字在蒙上眼睛的另一位同学手心上写字，另一名同学猜字。
请猜字的同学说说感受。
师：同学们，世界是多姿多彩的，我们可以看到阳光的色彩斑斓，听到鸟鸣的婉转动人。但还有一种人，他们生活在没有色彩，没有声音的世界里，他们的生活方式就是“盲人猜字”。对于他们来说，能生存下来已需要足够的勇气，而要出类拔萃，那简直就是一个奇迹。今天，就让我们见证一个奇迹的诞生，一起走进海伦·凯勒的心灵世界。
课件展示：19世纪出了两个杰出人物：一个是拿破仑，一个是海伦·凯勒。——马克·吐温。
【设计意图】以“盲人猜字”这个游戏导入，为学生创设一种情境，让他们尝试着体会盲聋人的世界，为下面的教学过程的开展做好铺垫。
二、整体感知，背景了解。
（一）析字正音，疏通字词。
（二）文题切入，了解背景。
师：同学们，我们首先来看题目“再塑生命的人”，“塑”是什么意思？
学生回答（塑造）。
师：同学们觉得“再塑生命”是什么意思？
学生回答（意指“重新塑造生命、重新获得生命”。文中指海伦的生命希望和热诚在安妮老师的教育下被唤醒，使她从寂静又黑暗的孤独世界回到了光明和快乐之中。这里首先引导学生说出字面意思。）。
2．初读课文，思考问题。
教师请学生朗读第一段，抓住最后一句中“回想此前和此后截然不同的生活”，要求学生结合大屏幕上出示的问题快速地默读课文：
尝试概括文中海伦·凯勒“此前”和“此后”的生活状况。
默读后小组讨论，代表发言。
师：这篇课文中是谁再塑了谁的生命？（莎莉文再塑海伦·凯勒的生命）。
那么莎莉文老师到来之前，海伦·凯勒是什么样子的呢？从课文中找出关键词句划出来，请同学回答海伦“此前”的生活。
学生回答（第三段“愤怒、苦恼，已经疲惫不堪了”；第四段“像大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪”……）。
学生发言。
师：对于我们这些正常人来说，可能很难理解海伦·凯勒作为一个盲聋孩子的心情。那就让我们试着去走进她的内心。
课件展示：海伦一岁半的时候，突患急性脑充血病，连日的高烧使她昏迷不醒。当她苏醒过来，就失去了常人生来具有的视觉和听觉，甚至无法用嘴说出自己的哪怕一个小小的心愿。从此，她坠入了一个黑暗而沉寂的世界，陷进了痛苦的深渊。由于对外部世界无从知晓，海伦的脾气也变得古怪，动辄大发雷霆。她经常扑倒在地上，发出阵阵尖叫；起床后拒不洗脸；吃饭时调皮捣蛋。关于小时候的这段经历，海伦写道：那时，我仿佛感到被一只无形的手紧紧抓着，于是拼命想挣脱这种束缚。
师：关于这点，她在本文中的描述就是：“当时的我，经过几个星期的愤怒、苦恼，已经疲惫不堪了。”
师：现在大家可以理解小海伦·凯勒为何那么愤怒、苦恼了吗？这是因为她对外面的世界无从知晓，她的内心很害怕，她很想挣脱出黑暗的无声的世界，以至于在不理解她的人看来她就显得有些古怪了。
3．了解莎莉文老师和海伦·凯勒。
师：“再塑”了生命，海伦·凯勒的生活就发生了变化，她之后的生活是怎样的呢？
学生发言（在课文中为获得了“光明、希望、快乐和自由”……）。
课件补充背景资料：好学、坚毅、敏察、极高的悟性以及丰富的情感是海伦的突出特点，她在心灵深处大睁着一双好奇的眼睛。她靠着自己不懈的努力，考进哈佛大学拉德克利夫女子学院。大学期间，在师长的鼓励下，她开始写作。在以优异成绩毕业后，她把自己的一生献给了盲人福利和教育事业，并在繁忙的工作中先后完成了14部具有世界影响的著作。最著名的是其自传《假如给我三天光明》，本文就节选自其中。
（她被美国《时代周刊》评选为20世纪美国十大英雄偶像。）。
师：海伦·凯勒所创造的奇迹与她自身的努力密不可分，但她能走出心灵障碍，重塑生命，却不能不归功于她伟大的老师——安妮·莎莉文女士。
课件展示：安妮·莎利文，波士顿珀金斯盲人学校毕业。她也曾是一个双目近乎失明的孩子，她接受教育海伦·凯勒这一艰巨任务时还不到21岁。海伦是安妮·莎莉文一生中第一个学生，也是唯一一个学生，在她身上倾注了安妮大半生的精力。没有安妮的关怀，海伦不可能取得巨大的成功。（如果说海伦是世界文学史上的奇迹，而安妮就是创造奇迹的人。）。
【设计意图】通过课文题目的切入，从课文中找出关键词句，培养信息的提取和概括能力，了解海伦·凯勒“再塑生命”前后的变化。接着自然地引出写作的背景，通过补充背景资料让学生了解海伦和莎莉文这两个伟大的人物，初步体会两个人物的精神，也为下面的文本探究打下基础。
三、见证“再塑生命”历程。
师：知道了海伦·凯勒此前和此后的生活，接下来就让我们一起见证“再塑生命”的历程：
1．莎莉文是怎样来塑造小海伦的呢？
（1）师：首先我们来看，莎莉文老师出现是在课文第几自然段？
课文第5自然段——相识。学生朗读，教师点拨，划出关键语句。（a．莎莉文老师对海伦的人生影响：“对我启示世间的真理、给我深切的爱。”b．前5段的铺垫：交代了莎莉文到“我”家的时间及对我的重要性，激发读者阅读欲望；介绍我内心的烦躁、苦恼、以及对光明的渴望，为下文埋下伏笔，又与下文经过莎莉文老师的指导，“我”对生活充满期望形成对比，突出莎莉文老师对“我”的重要性。）。
（2）莎莉文怎样塑造小海伦——逐步引导她认识具体事物。（课文中用笔较多，如莎莉文作为陌生人第一次搂抱她，有意识地给她玩具，教她拼写出“doll”；让海伦一只手接触水流，在她的另一只手手心写“水”，使她领悟到“水”这个字的含义。）。
2．课文详写了“再塑生命”的过程，那么这个过程是一帆风顺的吗？举例说一说。（引导学生分析段落：海伦学习“杯”和“水”的区别。）。
参考：莎莉文老师教海伦·凯勒认识“水”的过程并不顺利。海伦总是把“杯”和“水”搞混。莎莉文老师只好暂时丢下这个问题，重新练习布娃娃的游戏，分散海伦的注意，平息她烦躁的心情。然后带海伦·凯勒到井房散步，让她把一只手放在喷水口下面，感受水在手上流过，在她的另一只手上由慢到快地一次次拼写“water”，使她领悟到“水”这个字指的就是流过手上的凉凉的东西，这样才让海伦认识了水。
师：同学们可以回想一下自己小时候刚开始认字的时候是怎样的经历。（或者有没有弟弟妹妹，教他们写作业是否有困难，你是否不耐烦？）。
【设计意图】在见证“再塑生命”的历程中，整体感知文意，理清课文思路。联系自己的生活体味海伦·凯勒学习的艰辛和莎莉文老师的耐心爱心。
四、体味快乐，再悟情感。
1．体味“我”学习的快乐。
师：刚才我们看到海伦·凯勒学习的过程并不是一帆风顺的。有时过程艰辛更能体会其中的快乐，那么在学有收获之后她有没有感到快乐呢？请同学们从整篇课文中寻找描写海伦·凯勒学有收获后的动作行为或心理活动的语句。
参考：动作描写如：“我自豪极了，高兴得脸部都涨红了，立即跑下楼去，找到母亲，拼写给她看。”写出了海伦会拼写“doll”这个词时内心的自豪、激动之情；心理活动如：“我独自躺在床上，心中充满了喜悦，企盼着新的一天快些来到。啊！世界上还有比我更幸福的孩子吗？”这句心理活动描写表现出海伦井房经历后求知的'欲望油然而生，对生活充满了信心。
2．感悟作者情感。
参考：课文开头写“老师安妮·莎莉文来到我家的这一天，是我一生中最重要的一天。”莎莉文老师到来的这一天是作者生命的重新开始，她甚至把莎莉文老师称为再塑生命的人。在作者心中莎莉文老师是光明的使者，她到来时作者这样描述自己内心的感受：“我心里无声地呼喊着：‘光明！光明！快给我光明！’正在这时，爱的光明照到了作者身上。“她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人——安妮·莎莉文老师。”课文更多的还是通过写莎莉文老师对我的理解、关爱、教育的具体言行来表达作者的感激、崇敬之情。
【设计意图】通过课文中海伦学有收获后的细致描写体味她学习的艰辛和收获的快乐，感悟作者对莎莉文老师的感激之情。
教师小结：同学们，今天我们见证了海伦·凯勒“再塑生命”的历程，感受到了海伦·凯勒生活在黑暗里的无助和学习的艰辛。而莎莉文老师的出现，她对海伦倾注的爱和热情让海伦·凯勒重新见到了光明和希望，现在同学们对于再塑生命的含义有没有更深层的理解呢？同学们可以带着这个思考再读课文，寻找课文中打动你的语句，下节课我们一起来分享和品味。
课后小结。
本文选自海伦·凯勒的散文代表作《假如给我三天光明》，是一篇记叙性散文，讲述了海伦·凯勒在七岁时得到莎莉文老师爱的教育而重获“光明”的故事。课文展现的人文内涵丰富，莎莉文老师深沉的爱和独特的教育方式让人记忆深刻。而且这篇课文的语言清新朴实，表达上将叙事和抒情有机结合，在能力的培养方面和情感的提升方面，都能对学生起到促进作用。
