一键复制
总结是对过去一段时间内的经验和成果进行回顾和总结的重要方式之一。总结需要有一个积极向上的态度，同时也要对自己的不足有清醒的认识。以下是一些值得一读的优秀文章，希望对你有所启示。
铁罐和陶罐小学篇一
星期五，我们学习了《陶罐和铁罐》这一课。这一课主要写了国王的御厨里有两个罐子，一个是陶的，一个是铁的，骄傲的铁罐看不起陶罐常常奚落它。有一次，我考试考了100分，但是我渐渐的骄傲起来就开始马虎，结果就考的很不好。
读了这个故事我明白了，要谦虚不要骄傲，谦虚使人进步，骄傲使人落后。
铁罐和陶罐小学篇二
读了《陶罐和铁罐》这个故事，让我想到了每个人都有长处和短处，优点和缺点。我们大家要看到别人的长处，也要正视自己的短处，检讨自己的一举一动，彼此都能做到相互尊重，取长补短。
那么，这个世界才能够充满和谐，充满爱。
铁罐和陶罐小学篇三
《陶罐和铁罐》是一篇童话故事，课文生动有趣，情节富有变化，它讲述了国王御厨里铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。许多年代后，陶罐出土成了文物，铁罐却不复存在的故事。这个故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。在反复的试教过程中，我对课文的思考、想法在加深，教学理念在变化，教学设计也随之改进。
一、课文主线的把握：体会人物性格挖掘做人道理。
故事中的陶罐和铁罐个性鲜明，铁罐傲慢无理，说话咄咄逼人，而陶罐谦虚容忍，态度温和友好，这从他们彼此的对话中鲜而易见。开始，我一直把抓人物性格作为学习的主线，让学生在寻找人物神态，反复朗读对话的过程中加深对陶罐和铁罐的印象。于是乎，大家对铁罐的傲慢、轻蔑、恼怒很感兴趣，他们能惟妙惟肖地模仿动作、语气，把盛气凌人的铁罐表现地活灵活现。而对谦虚温和的陶罐，大家则表现得不温不火。因而整堂课的反面人物形象过于强调，突出了铁罐而忽略了陶罐，轻重倒置，难怪学生在结尾对陶罐铁罐说的话中，写到：“我喜欢铁罐，因为他很威风。”这都是一味感受傲慢、轻蔑与恼怒的结果，其实这些词语都是我们生活中贬义词，只是帮助体会人物性格，无须过分强调，陶罐才是一个正面的，让学生有价值去体悟的人物形象。
朗读对话是为理解人物性格服务，而人物不同性格正因对待问题，处理问题的角度、方法所引起的，这才是整堂课的核心。于是，在后来的教学中，学生不只是简单地朗读课文，停留在理解人物性格的表面层次中了，大家都有了更深的感触，陶罐的谦虚温和是因为他看待问题很全面，因此他也有了好结果。语文具有丰富的人文内涵，大量具体形象的、带有个人情感和主观色彩的内容，对学生的情感、态度、价值观会产生深刻的影响。这篇课文带给学生的不只是两个性格鲜明的人物形象，更多的是教给他们应该正确地看待问题，要明白“尺有所长，寸有所短”的道理。
二、教学理念的转换：按部就班读对话顺水推舟入情境。
三、教学设计的变化：单一地侧重由面到点。
在我的观念中，一堂好课就要有重点，有需要突出，出彩的环节，因此，几次试教的过程中，我一直把陶罐和铁罐的对话作为设计重点，用不同步骤和方法来烘托这个亮点。但是渐渐地，我发现整堂课读对话，学生容易疲倦，课堂的气氛就像先上坡，又下坡似的，读到最后虽然感情是有了，但是总觉得有点索然无味，学生兴趣减弱，整堂课的内容含量也很单薄。后来有听课的老师提出，教师上课需要大气，不能过重计较一些细节，过于强调对话，使得整篇文章失去了前后联系，学生感受不充分自然越读越没兴趣。于是我改变了原来的教学设计，使对话部分变得粗线条一些，在品读对话前加入一个全文感知的填充课文内容的小练习。学生在自由读文后，看着内容提示，很轻松地就概括出了课文的主要内容，这对后面的学习起到了铺路搭桥的作用。
整堂课的教学设计我始终想体现人文性与工具性的统一，但是在课件出示对话部分，我把表示人物神态的词语，直接打在说的话后面，原本这样做的目的是让学生看着课件上的提出神态语，更快、更好地读出人物语气，但是这样急于发挥语文工具性的做法，却起到画蛇添足的反作用，让学生失去了在对话中亲身感悟的经历，教师直接给学生，而不是学生自己悟到的，这是严重丧失语文人文性表现。这样单独出现神态语，让它脱离文本存在的做法是不合适的。
在教学《陶罐和铁罐》一课的经历中，我学习到，体验到的东西还有很多很多，陶罐和铁罐的对话就是这样一步步练成的，虽然还有许多不足与遗憾，但是我所学到的经验都是我今后教学生涯宝贵的财富。作为新课程教师的我，还要不断刻苦钻研，看更多，听更多，想更多，在永不停歇的学习中充实自己。
铁罐和陶罐小学篇四
用尖刻的话数说别人的短处，使人难堪。
〖例句。
他总爱奚落别人。
【谦虚】。
指虚心，不自满，肯接受批评。
〖例句。
骄傲使人落后，虚心使人进步。
【懦弱】。
软弱无能；不坚强。
〖例句。
直到危急关头，才看出他性格懦弱。
【争辩】。
争论；辩论。
〖例句。
讨论会上，同学们相互争辩，气氛很热烈。
【恼怒】。
生气，发怒。
〖例句。
他的做法使其他同学很恼怒。
【相提并论】。
把不同的人或不同的事物混在一起来谈论或看待（多用于否定式）。
〖例句。
鼓风机和木风箱的效力不能相提并论。
【和睦】。
相处得好；不争吵。
〖例句。
五十六个民族组成了一个和睦的大家庭。
【羞耻】。
不光彩；不体面。
〖例句。
当着大家的面，他居然不知羞耻地炫耀起他那并不光彩的.过去。
【流逝】。
像流水一样迅速消逝。
〖例句。
时光流逝，转眼间孩子们都长大了。
【覆灭】。
全部被消失。
〖例句。
经过战士们的奋勇抵抗，敌人全军覆没了。
【荒凉】。
人烟少；冷清。
〖例句。
洪水退去，整个村子一片荒凉。
【惊讶】。
惊异。
〖例句。
这事让他十分惊讶。
【光洁】。
光亮而洁净。
〖例句。
在灯光的照耀下，平滑的大理石显得格外光洁。
【兴奋】。
本课指振奋激动。
〖例句。
没有比这更能让人兴奋了。
铁罐和陶罐小学篇五
教学中老师主要采用了抓住对话，注重朗读，体会人物性格特点的教学方法。在本文的教学中，老师注意强化学生的感受，以感悟人物性格为主线，淡化对课文的分析，效果很好。老师从整体入手，先让学生初读课文，对课文初步有个总体感知。接着，老师没有进行细致的分析讲解，而是让学生自己去体会人物的感受，感受陶罐和铁罐的内心活动。最后进行分角色朗读课文，这样，就会把学生引入当时的情境，在情感上才会引起共鸣。
小学语文课本上有很多以对话展开情节的课文，在设计教学时，我们往往会把对话分成两个版块，虽然也是以读为主要手段，但是，可能就会觉得学生进不了文本，原因就在于，把对话从具体的语境中脱离出来，脱离了具体的语境就等于断绝了学生情感的源泉。而我们黄老师今天的的成功正是因为没有犯这样的错误。
这是一节真实、扎实的语文课。课堂上，王老师对于生字词的检查正音，通过辩字四胞胎的联系识字，让学生真正识字。无论从初读时的要求，到生字的正音，词语的理解，句子的训练，还是理解、朗读、说话能力的训练，以及对学生情感的熏陶，王老师都是一步一个脚印，让学生得到了实实在在的收益。比如“轻蔑”的教学过程：
t:什么是“轻蔑”？
s:……。
t:你从这个词语中读出这是怎样的铁罐？
s:……。
t:谁能读一读这样一个轻蔑的铁罐？
s:……。
类似于这样的教学细节在课堂中比比皆是，看得出对朗读的处理上教者拥有非常清晰的教学思路，由文及意，由意驭读。这样的朗读处理引导学生从语言文字中品得语文之味，洋溢着浓浓的语文味道！
这篇课文是一则很有启发性的寓言，通过体会陶罐和铁罐两个性格迥异的人物的语言、动作和神态的描写，让学生理解正确地看待人和事物的方法。主要把重点放在朗读、体会人物的对话上。很明显，读是本节课中最重要的教学手段，教师采用了多种读的形式，自由初读——同桌分角色初读对话——同桌细读一组对话——教师指导下的情感朗读，引读等。本课通过对话展开情节，因此对话的朗读是课文学习的重要内容。在指导学生学习2—9自然段即对话部分，我觉得可以用这样八个字概括“以说促悟，以悟促读”。
铁罐和陶罐小学篇六
今天我读了一篇课文叫《陶罐和铁罐》这篇课文进了，在王朝的时候有陶罐和铁罐。铁罐觉得自己结实就老是觉得比陶罐厉害就显它很弱，可是到了最后王朝被毁灭了。后来，人们在一次挖土中发现了一个陶罐，陶罐说：“赶紧找我的朋友铁罐，它就在我的旁边”。可是没有发现它。人们说：“它可能融化掉了”。
这篇课文告诉我们，不要以为比别人强就小看别人。
铁罐和陶罐小学篇七
我们课本上有一篇课文《陶罐和铁罐》，讲的是国王御厨里的两只罐子：陶罐和铁罐，铁罐自恃坚硬，就瞧不起陶罐，常常奚落它。后来，王朝覆灭了，两只罐子被遗落在荒凉的场地上，有一天，人们来到了这里，发现了陶罐，把它擦洗干净，陶罐和当年一样光洁美观。可是，铁罐却已经锈坏了。
这个故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，互相尊重，和睦相处。
铁罐和陶罐小学篇八
在王朝的御厨里，有一只骄傲的铁罐和一只谦虚的陶罐。铁罐非常瞧不起陶罐，还经常奚落它，看不起它。而陶罐不放在心上，还想与它和好，把它当作好兄弟。可铁罐就是蔑视它，羞辱它。最后御厨塌了，两只罐子掉在了地上，被埋在土里。很多年过去了，人们挖出了陶罐，擦干净和它当年在御厨时一模一样光洁，朴素，美观。这时陶罐并没有忘记铁罐兄弟，而要求人们去挖铁罐，这时的铁罐早已氧化的无影无踪了。
这个故事告诉我们，不能学习铁罐那种骄傲自大，看不起别人，要学习和发扬陶罐谦虚的精神。人人都有长处和短处，不能光看到自己的长处，也要看到自己的短处。不能拿自己的长处和别人的短处相比。要学习别人的长处。想到这儿我又想起了老师曾说过的话：虚心使人进步骄傲使人落后。
名师点评：小作者对《陶罐和铁罐》的感受不仅在于他能够读透文章，还在于他用心感受文章、感受生活。《陶罐和铁罐》读后感这一篇文章的美点很多，小作者从内容方面略加赏析，然后自然表达出自己的想法和看法，可谓水到渠成。小作者的文字功底也不一般，既如行云流水，又简洁凝练，绝不拖泥带水。文章结尾耐人寻味，我又想起了老师曾说过的话：虚心使人进步骄傲使人落后。
铁罐和陶罐小学篇九
今天，我们学了《陶罐和铁罐》一课知道了从前有一个陶罐和铁罐，陶罐很谦虚，铁罐却很骄傲。渐渐，陶罐成了古董，铁管却被埋在土里活活被氧化了。读了这个故事，我知道了我们要谦虚，不要骄傲。
我也有这样的故事：有一次，期末考试卷发了下来，也上二年级的姐姐语文数学都没过90分，我讥笑她：“你怎么考得这么少呀?哈哈。”这次期末考试卷发下来了，我才知道姐姐各科都考100分，我真后悔。
同学们，你们想做什么样的人呢?
铁罐和陶罐小学篇十
〖理解。
用尖刻的话数说别人的短处，使人难堪。
〖例句。
他总爱奚落别人。
【谦虚】。
〖理解。
指虚心，不自满，肯接受批评。
〖例句。
骄傲使人落后，虚心使人进步。
【懦弱】。
〖理解。
软弱无能；不坚强。
〖例句。
直到危急关头，才看出他性格懦弱。
【轻蔑】。
〖理解。
轻视；不放在眼里。
〖例句。
面对敌人的胁迫，刘胡兰丝毫没畏惧，她用轻蔑的目光看了看敌人，然后大义凛然地走向铡刀，英勇就义。
【争辩】。
〖理解。
争论；辩论。
〖例句。
讨论会上，同学们相互争辩，气氛很热烈。
【恼怒】。
〖理解。
生气，发怒。
〖例句。
他的做法使其他同学很恼怒。
【相提并论】。
〖理解。
把不同的人或不同的事物混在一起来谈论或看待（多用于否定式）。
〖例句。
鼓风机和木风箱的效力不能相提并论。
【和睦】。
〖理解。
相处得好；不争吵。
〖例句。
五十六个民族组成了一个和睦的大家庭。
【羞耻】。
〖理解。
不光彩；不体面。
〖例句。
当着大家的'面，他居然不知羞耻地炫耀起他那并不光彩的过去。
【流逝】。
〖理解。
像流水一样迅速消逝。
〖例句。
时光流逝，转眼间孩子们都长大了。
【覆灭】。
〖理解。
全部被消失。
〖例句。
经过战士们的奋勇抵抗，敌人全军覆没了。
【荒凉】。
〖理解。
人烟少；冷清。
〖例句。
洪水退去，整个村子一片荒凉。
【惊讶】。
〖理解。
惊异。
〖例句。
这事让他十分惊讶。
【光洁】。
〖理解。
光亮而洁净。
〖例句。
在灯光的照耀下，平滑的大理石显得格外光洁。
【兴奋】。
〖理解。
本课指振奋激动。
〖例句。
没有比这更能让人兴奋了。
铁罐和陶罐小学篇十一
《陶罐和铁罐》是学生所喜欢的有趣的童话故事。故事讲述了国王的御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，用尖酸刻薄的话来数落陶罐，而陶罐始终保持着谦虚的品性。当多年过去后，宫殿倒塌了，它们被埋在土里，经过岁月流逝，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事趣味性强，寓意深刻，告诉人们：每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
细读故事，发现故事可分为陶罐和铁罐被埋之前、被埋之后两个部分，主要通过对话展开情节、推动故事发展，这是本课表达上的特点。铁罐的傲慢、蛮横无理和陶罐的谦虚、友善、克制都在人物的对话中充分展现。此外，故事中还有许多具体、生动的神态、动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。
选编这篇课文的意图，一是让学生理解课文说明的道理，学会全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处；二是继续学习初步把握课文的主要内容，体会课文表达的思想感情。
【学情分析】。
童话故事对于三年级的孩子来说已经接触了不少了，他们想读、乐学，而且他们有了一、二年级的学习基础，能够自己预习课文，并能够运用已掌握的学习方法进行初步的阅读与分析。但课文中描写铁罐神态、动作的几个词语以及它最后为什么消失的原因理解起来有一定的难度，还有学生要通过文中的对话领悟人物的内心，理解故事告诉我们的道理也有一定的难度。
【设计思路】。
古希腊学者普罗塔曾说过“人的头脑不是一个被注满的容器，而是一束需要被点燃的火把。”如何让学生真正走进文本，使教师、学生、文本形成真正的对话？在这篇课文的教学设计中，我努力去实践。
教学中我主要采用了词串教学法。学生在整堂课中主要围绕着几个关键词语，在老师创设的故事情境中进行学习。本课的教学重点是通过陶罐和铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。而课文中有很多描写铁罐和陶罐神态动作的词语，词语是组成句子的基本单位，要理解句子的意思，读懂课文，就必须先弄清词语的意思。我就想抓住文中的这些关键词，引导学生理解，从而去体会铁罐和陶罐的内心。这篇课文又是童话故事，故事性强，学生很感兴趣，因此课堂上我通过自己的语言、多媒体去感染学生，为学生创设故事的情境，学生在这种情境中学习，情绪更加高涨。
而对于陶罐的理解，我还是抓住词语“懦弱”来引导学生体会陶罐的内心。我故意装糊涂，提出两个问题去激学生，让学生自发地反驳我的看法：1、陶罐明明很容易碎，一碰就破裂了，怎么能说不懦弱？2、铁罐总是横眉冷眼、冷嘲热讽地对待陶罐，而陶罐还总是一脸微笑地对待，怎么能说不懦弱？学生通过反驳可以谈自己的各种理解，从而去体会陶罐和铁罐都各有各的长处和短处，易碎只是陶罐的短处，并不是懦弱，他不和铁罐吵并不代表他懦弱，那是他谦让的美德。
学生理解了铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱后，我设计了一个无声的动画，让学生配音，这样既调动学生学习的兴趣又再一次训练了学生的朗读。
这篇课文分为两个部分，第二部分的学习，我还是让学生自己去发现词语，像第一部分那样，找出描写人们和陶罐神态的词语，把板书补充完整，然后根据板书朗读，读出人们的惊讶与高兴，再体会人们为什么惊讶、高兴。从而明白陶罐成了古董，受到人们的欢迎和保护，而铁罐最后没有好下场，消失的无影无踪。学到这学生便明白了课文所要告诉人们的道理，很自然地说出了自己的体会，从而突破了本课的教学难点。
【教学目标】。
1、会认10个生字，会写14个生字，能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚”等词语。
2、分角色，有感情地朗读课文。
3、读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。
4、能积累描写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累语言。
【教学重难点】。
本课的教学重点是通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；本课教学难点是课文所讲的道理。
【教学过程】。
一、讲述故事，情境导入。
1、屏幕展示国王的御厨，让孩子走进文中的童话故事。（御厨富丽堂皇，陈列着精美的瓷盘、锃亮的炊具）。
2、请生自由表达自己看到御厨后的感受。
3、老师借助图片生动讲述故事，并同时在屏幕中出示主人公陶罐和铁罐。
（设计意图：通过直观的图片和老师对故事生动地讲述，以及在讲述中与学生的互动，一下子把学生带入了课文所描述的童话中，调动了学生的学习积极性。）。
二、挖掘词语，感悟铁罐。
1、挖掘词语，读准字音。
（1）（屏幕出示题目：我要把表现陶罐和铁罐神态和动作的词语找出来。）请生读题。
（2）请生拿出笔，带着问题自由读课文，边读边画。
（3）生自由读文，师巡视，把生找到的词语板书（板书：铁罐：奚落、傲慢、轻蔑、恼怒，陶罐：谦虚、争辩）。
（4）请生看板书，齐读词语，师纠正错误读音，对于难读词语师范读，生跟读。
2、理解词语，感悟铁罐。
（师手指“傲慢、轻蔑、恼怒”这三个词语）生再读这三个词，并围绕这三个词语理解铁罐的傲慢。
（1）师：这三个词语都是写铁罐态度傲慢，现在请大家默读课文2－8自然段，从铁罐说的话中，找一个例子来证明铁罐的傲慢。
（2）生默读课文，并谈自己找到的例子，体会铁罐的傲慢，对于生找到的例子给予恰当点评。
（3）小结：看来这个铁罐的确是个傲慢的家伙，大家再读一读这三个词语。（师手指“傲慢、轻蔑、恼怒”三个词）。
（4）师：这三个词语都有傲慢的意思，可又有什么不同呢？
（5）请生做个轻蔑的样子给大家看看。
三、入情入境，读出韵味。
1、自创表情动作，表演感悟：
屏幕出示三句话：
a“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。
b、“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。
c、“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”
（1）请生自由读这三句话，并从中选一句来设计相应的表情、动作再读一读。
（2）生自由表演读，体验铁罐的傲慢自大、不可一世。
2、师创设情境，指导学生个性朗读与表演。
a、师傲慢地说：“我来找一找！哪个是傲慢的铁罐？”（屏幕出示：“你敢碰我吗？陶罐子！”）请一名学生声情并茂地读这一句，师给予指导。
b、师：“太精彩了，好一个傲慢地铁罐！”师带着轻蔑的语气问：“轻蔑的铁罐在哪里？”（屏幕出示：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”）”指导一名学生一边表现出轻蔑的样子一边带着讥笑的语气朗读。
c、师：“真是一副瞧不起人的样子。”师恼羞成怒地问：“谁又是那个恼怒的铁罐？”
（屏幕出示：“住嘴！你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”）。
请几名学生分别来演绎这个恼怒的铁罐，感受铁罐此时的愤怒。
3、领悟情感，学写词语，积累词语。
（1）（屏幕出示：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”）。
师：“铁罐在说这句话时是怎样的神情呢？”
（屏幕出示：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐地说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”）。
师：“你们能填上一个词语，来表示铁罐这时候说话的神态吗？”
（2）请生填词，并根据自己填的词语读出其中的味道，表现出铁罐此时“怒不可遏、怒火中烧、怒发冲冠、大发雷霆……”生每读一个句子，师都及时点评指导，要求学生读到位。
（设计意图：在这个环节的朗读教学中，老师主要通过自身的神态、语气来感染学生，学生在教师步步引导中领悟朗读的技巧，个个跃跃欲试，读出了韵味，读出了心境，读出了画面，读出了场景，读出了个人的体验。伴随着读，铁罐的傲慢形象在学生心中更是入木三分。）。
四、激情思辨，领悟陶罐。
1、师鼓弄玄虚引出关键词，师：“学到这，陈老师不得不不请大家帮我解决一件棘手的事了。你们看，就是它！”（屏幕出示：懦弱）。
2、请生读这个词语，师纠正错误读音，并范读，生再读。
3、请生读辞海中关于“懦弱”的解释，理解“懦弱”。
4、师抛砖引玉提出疑惑，生畅谈理解，感悟陶罐：
（1）师手指“懦弱”：铁罐说他要把这个词语送给陶罐，你们说陈老师能听他的吗？
（2）师装糊涂，问：“怎么不能？铁罐确实很容易破嘛，只要一碰他，他不就碎了，怎么还不懦弱？”
学生大胆辩驳，谈自己如何理解陶罐并不懦弱。
激发学生再次辩驳，畅谈自己的理解。
5、师小结：是啊！陶罐哪里是懦弱。分明是他谦让的美德。（屏幕上的“懦弱”消失）。
（设计意图：此处设计，主要抓住词语“懦弱”，给学生卖了个关子：正话反问。师两次看似糊涂的问话，引起了学生的强烈反对，激起了学生大胆辩驳，并畅谈自己的理解，学生在辩驳中领悟了陶罐的种种表现并不是懦弱，而是一种谦让的美德，学生对两只罐子截然不同的品质，有了更深刻的感受。）。
五、配音朗读，再起高潮。
1、为生创设展现自我的舞台，每个人都来当配音演员。
师：“刚才同学们学得很好，现在陈老师为你们设计了一个脚本，请你们来演一演。你们看！”（屏幕出示：陶罐和铁罐对话的无声动画）。
师：“今天就要请你们来当一回配音演员。文中正好有四组对话，第一组同学配第一组对话，照此类推。排练时要记住把台词背下来，还得配上神态、动作。”
2、同桌两人练习配音。
3、小组推荐配音演员：师：“有请配音演员！”（每组各请一桌同学）。
4、生配音，师点评，
（设计意图：充分运用多媒体，结合文本制作了无声动画，营造了视觉氛围，请学生担当配音演员，为学生创设了一个展现自我的舞台，学生在这个舞台上尽情演绎，把课堂推向了高潮。）。
六、积极创作，深化感悟。
1、引导学生学会学习，用课文第一部分的学习方法学习课文第二部分。
（1）请生来当一回编剧，根据剧本第一幕的时间、地点、主人公，找出剧本第二幕的时间、地点、主人公。
（屏幕出示：第一幕时间：古时候，地点：国王御厨，人物：陶罐和铁罐）。
（屏幕出示：第二幕时间：，地点：，人物：）。
（2）引导学生关注人物神态，师：“如果我们要编排第二幕的戏，我们也要注意人物的神态。你们看黑板上的板书。”（师板书：人们、陶罐）。
（3）捕捉词语，为第二幕的人物设计神态：师：“你们能学着左边的板书填右边的板书吗？”
（4）生默读课文的10－17自然段，并完成板书。师根据学生口述，把板书补充完整。
（5）通过老师的语言渲染，结合引用个别读，小组读、全班读、个人与全班合作读的形式，指导学生根据人物神态，读出人物的内心感受。
（6）请“编剧”谈谈为什么如此设计并演绎人物，从而感受到陶罐已成为古董，非常有价值而铁罐却消失得无影无踪，无人问津。
2、完成板书，谈感受，领悟故事告诉人们的道理。
（1）师：“哦！许多年后，铁罐消失得无影无踪了！这个故事给了我们深深的启发！看板书！”（板书：启发）。
师：“这又该填什么呢？”
（2）生根据自己所填的板书，谈自己学完本文后所受到的启发，感悟故事所告诉我们的道理。
3、总结：看来这个故事已走进了我们每一个孩子的心中，它给了我们深深的启示，大家回去后把这个故事说给你们的爸爸妈妈听听！
