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编写教案需要根据学生的实际情况和教学要求进行调整和改进。在教案的编写中，我们需要注重教学活动的设计和创新，灵活运用多种教学手段和教学资源。在编写教案时，可以参考一些教学研究成果和教育理论。
春日偶成教案篇一
1、能正确、流利、有感情地朗读《春日偶成》，背诵这首古诗。
2、学会生字，理解词语及诗句的意思。
3、想象古诗描绘的画面，感受古诗语言与意境的美，培养学生对自然美和艺术美的鉴赏能力。
1、通过诵读，理解诗句的含义,体会诗歌的意境及作者的感情，熟读成诵。
2、结合古诗简洁的语言想象丰富的画面,先说再写。
透过诗中描写的景物，体会作者的思想感情,并把自己的感受写下来。
多媒体课件。
师：同学们，昨天我们学习了《古诗两首》中的《江南春》(指名背诵)。今天我们学习另一首诗《春日偶成》（板书）。在1000多年前的一个春天里，北宋诗人程颢踏春郊游，意兴所至，偶有所感，写下了这首诗。
师：听了老师的叙述，你能通过自己的理解说出题目的意思吗?（出示：春日：春天里的一天，偶成：偶有所感，写成诗歌。）。
生：春天里的一天，诗人偶有所感，写成了一首诗。
师：程颢偶有所感而写成的这首诗，后来竟成了脍炙人口、流传千年的经典名诗它的魅力何在?今天，我们就一起来学习它，欣赏它。(出示全诗)。
师：请同学们自由朗读这首诗，注意读准字音。（板书：读准）。
开火车分行读，正音。
师：古诗是有节奏的。(出示划分好节奏的诗，范读)请同学们再读这首诗，将它读顺。
指名二三个学生朗读。齐读。
师：这首诗你能读懂吗？通过课前的预习你理解了哪些词语的意思？哪些词语的意思还不明白？出示词语解释，开火车读，请同学们根据老师提供的字词解释，思考这首诗的意思，不理解的词可以在书上做笔记。(出示：近午天：接近中午，傍：靠近，随：沿着，川：河流，时人：当时的人，识：理解，余：我，将谓：就以为，偷闲：忙中抽出空闲的时间。)。
给学生充分的时间思考，自由说，同桌交流。
师：同学们，你理解了哪些诗句的意思?让我们一起来分享你的学习成果。
学生试说，教师注意引导和纠正。
指导：
“云淡风轻近午天”，解释方法：改变顺序。“近午天云淡风轻”
“傍花随柳过前川”，解释成：“在花丛柳林间穿过”，没有直译，根据诗意巧译。
“将谓偷闲学少年”，解释方法：改变顺序。“将谓学少年偷闲”
师：谁能把整首诗的意思都说出来？
学生试说，教师注意引导和纠正。（将近中午的时候，淡淡的云飘浮在天空，轻轻的`风吹拂着大地，我在花丛柳林间穿过，又走过了前面的小河。当时的人不知道我的心情多么快乐，还以为我学少年的样子，忙里偷闲去玩耍呢！）。
师：我们已经大致理解了这首诗的意思，可以说同学们已经读懂了，再次齐读，读出古诗的意思。（板书：读懂）。
理解了古诗的意思，我们还要去品读古诗的意境。（板书：读悟）。
师：各位同学，现在你就是程颢，我想请教一下，你在这首诗中描绘了哪些春景?
生：云、风、花、柳、川（板书：云、风、花、柳、川）出示图片。
师：你能具体描述一下你看到的景物吗？你可是文采飞扬的大诗人呀！
师：除了这些之外，你还看到了什么美景？能不能用一两句话描绘一下?
出示图片，帮助学生想象。
出示句式：
金黄的迎春花在枝头绽放，像＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
山坡上，那大片大片的桃花像＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
油菜花开了，＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
鸟儿在枝头＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
湖面上，几只野鸭＿＿＿＿＿＿＿。
五彩斑斓的蝴蝶＿＿＿＿＿＿＿＿。
学生描绘春景，教师予以引导和评价。
师：哦，原来程大诗人看到了这么多美景。你能读出这美丽的春景吗？
生再读诗句：云淡风轻近午天，傍花随柳过前川。指名读、评议，齐读。
师：同学们，如果你处在这样的美景中，你会做些什么?（要求将句子说清楚说具体）。
生1：太开心了，我编了个柳条帽子戴。
生2：我也很开心，我欣赏花朵上的蝴蝶了。
生3：我心里有说不出的高兴，我在河边逗小鱼和蝌蚪玩。
…………。
出示句式：地里劳动的庄稼人会说：“”
在河边洗衣的姑娘会说：“”
＿＿＿＿＿＿＿＿会说：“”
学生想象说话。自由说，同桌互相说。
（怡然自得、悠然自得、自得其乐的快乐。）。
师：由此可见，作者写乡邻们对他的议论，实际上是为了突出自己心中的——快乐!（指板书）指名学生朗读，评价。（时人不识余心乐，将谓偷闲学少年。）。
师：程颢在这首诗中先描写了美丽的春景，（板书：写景）再抒发了快乐的心情（板书：抒情），由景生情，情景交融，将心中的快乐和这柔和明丽的春光融为了一体。整首诗读起来，有一种闲适恬静的意境，令人百读不厌。我们再来读一读。
指名学生朗读，评价。齐读。
师：优美的诗篇应该储存在大脑里，请读熟这首诗，学会背诵。
指名有感情地背诵，齐背。
师：请同学们发挥想象，将这首古诗改写成一篇现代的记叙文，题目就是《春日偶成》改写。（板书：读写）。
出示练笔提示：
春景（诗中写到的、想象到的）。
诗人的行动（诗中写到的、想象到的）。
路人的议论。
诗人内心所想。
板书设计：
写景：云、风、花、柳、川读准。
抒情：乐读懂。
读悟。
读写。
春日偶成教案篇二
宋代诗人程颢的《春日偶成》是一首脍炙人口的写景小诗。这首诗是作者春日郊游，触景生情，意兴所至而写的，描写了风和日丽的春日景色，抒发了春日郊游的愉快心情。
古诗不仅色彩美――云淡、花红、柳绿，景物颜色鲜明，将眼前的景物描绘成一幅绚丽多彩的画面，令人心旷神怡。而且结构美――一二句写景，三、四句抒情，密切相依，融为一体。
理解诗句的意思，按照传统的方式，先理解字词意思，再理解句子意思。通过充分的预习，学生理解的比较透彻。
在理解的基础上，进行说话训练，结合《补充》上的练习，进行《春日偶成》的扩写，通过出示挂图激发灵感，“作者胸有境，入境始于亲”，古诗教学必须具有鲜明的形象，使学生可见可闻，产生真切感，才能入情入境。学生表达的比较到位，基本没有偏离古诗的意思。
春日偶成教案篇三
《春日偶成》是宋代诗人程颢的作品，《春日偶成》教学反思。这首诗是作者春日郊游，触景生情，意兴所至而写下的。在教学这首诗时，我主要从三方面入手：
在上课开始，引领学生抓题目的中心“偶”字，知道了此首诗是作者在郊外游玩，陶醉大自然之中，触景生情写得。同时联系其他诗人在游山玩水时由于意兴所至，往往是佳作传诵久远，如李白的《望庐山瀑布》，就是因李白的“情”到深处才有感而发。所以这样发自内心的声音才会更打动人。这也正是“偶”字的妙用。
作为一首古诗来讲，要让一位学生都能知道这首诗的意思，这样的教学任务并不难。可是要引导学生自己去学习古诗，那就很难。于是我试着从诗眼入手，学生能抓住诗的眼睛“乐”字来学习本首诗就相对的要容易些。首先是让学生找哪些美景是让诗人乐在其中的，“云淡”、“风清”、“花”、“柳”、“川”，教学反思《《春日偶成》教学反思》。就是这这样风和日丽的日子让作者沉醉其中，就连路人也是笑他偷闲出来玩耍呢。
由于这两首古诗都是有关“春天”，所以布置学生在课外搜集有关“春天”的诗，于是在课上，我也把朱熹的《春日》拿出来和大家一起分享，让学生能够更多的了解祖国的文字魅力，特别是古诗文的学习。
总结了这节课的大概思路，觉得这首诗的教学还可以从两首诗的联系入手，同时要从多方角度去引导学生诵读这首诗，比如是想象诗歌诵，比如是想象写话，同时还可以插入有关春天的视频介绍，要多方感官去沉浸和体会作者的“乐”。
春日偶成教案篇四
执教：金坛市洮西中心小学吕伟忠213233。
评点：金坛市教研室周怡和213200。
一、谈“春”，导诗。
生：《春晓》春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。
……。
二、说“春”，学诗。
生：自由轻声读这两首诗。（反复读上几遍后）。
生：分小组合作学习。教师走入各小组，倾听学生的讨论。
生：纷纷地开始勾画画面。
三、议“春”，悟诗。
……。
生：我也认为杜牧当时的心情是愉悦的。
生：不同意见的学生开始相互争辩。
四、颂“春”，背诗。
生：用各种不同的形式表现对春天的赞美。
生：背诵这两首古诗。
总评：新课程的理念下的古诗教学该如何教？近年来，一直是每个语文教师孜孜以求的。传统的古诗教学，大都采用“点—线—面”的方式组织教学，使古诗教学缺少了学生的积极的参与，缺少了生趣。这节课设计者从学生的学法入手，着力设计各种形式的学习，或小组合作，或想象绘画，或大胆揣摩，调动了学生参与古诗学习积极性，体验了古诗学习的无究乐趣。此外，设计者始终注重把握住古诗教学的整体性，从谈“春”、说“春”、议“春”到颂“春”各个环节层层深入，互为一体，将两首诗的学习连成一个整体，从而使学生获得了整体感受。
转载自仪征漫网站。
春日偶成教案篇五
1、竹外桃花三两枝，（）水暖鸭先知。
2、（）带雨晚来急，野渡无人舟自横。
3、（）满园关不住，一枝红杏出墙来。
4、谁言寸草心，报得三（）。
5、不知细叶谁裁出，二月（）似剪刀。
问：同学们有没有发现，刚才填的诗句里都含有一个什么字？（春）。
师：是呀，时间过得真快，转眼又是春暖花开，在这美好的春光里，你们最想干什么？
生1：郊游去。
生2：放风筝。
师：热情的春姑娘向大家发出了这么多邀请，北宋大诗人程颢也加入了郊游的队伍，并把自己的所见所闻写成了一首诗，就是我们今天要学的《春日偶成》。
（春日：春天的一天。偶成：偶有所感，写成诗歌。）。
过渡：诗人究竟看到些什么？
1、听录音。
2、自由朗读读这首诗。
3、品读一、二句。
师：现在你们就是程颢了，有几个问题问问大家。
a、你什么时候出门的，当时天气怎样？
（生联系诗句回答中午出门，天气晴朗。）。
b、一路上，你看到了什么？听到了什么？
生：淡云、轻风、午天、鲜花、垂柳、前川。
引导学生读：云淡风轻近午天，傍花随柳过前川。
解词：傍：靠近。随：沿着。过：到。
师：这些你在诗中写到了，还有没写到的吗？
生：还有鸣叫的小鸟，游玩的小鱼，飞舞的蝴蝶……。
师：一定很美吧？给大家描绘一下好吗？
（生纷纷描绘。）。
师：这么美的景致，你能用自己熟悉的成语来描绘吗？
生1：春光明媚、姹紫嫣红。
生2：风和日丽、莺歌燕舞、草长莺飞。
师：真美，把诗句读一读，能读美吗？
（生各自练读后当众朗读）。
c、看图，说句意。
（将近中午，春光明媚，云淡风轻。我在花丛中柳林间穿行，走到了前面的小河。）。
师：欣赏到这么美的.景致，你高兴吗？试着把你高兴的感觉读出来。
（生再读一、二句）。
4、品读三、四句。
师：天气这么好，景致如此美，一路上你开心不？都做了些什么？
生1：太开心了，我编了个柳条帽子戴。
生2：我也很开心，我欣赏花朵上的蝴蝶了。
生3：我心里有说不出的高兴，我在河边逗小鱼和蝌蚪玩。
生1：说我返老还童了。
生2：说我像个孩子，在偷闲玩耍呢。
诗人介意别人对他的议论吗？
所以诗人说什么了？引导学生读：时人不识余心乐，将谓偷闲学少年。
追问：“他怎么笑的？他为什么笑呢？”
师：看来，人们并不理解诗人当时的感受，如果把当天你写下的诗的意思说给他们听，他们会理解的。
引导学生理解：时人不识余心乐，将谓偷闲学少年。
解词：时人：当时的人。识：知道、理解。余：我。谓：认为。
偷闲：忙里抽空。
启发同学们用自己的话表述诗句的意思。
（人们不知道此时我的心里是多么快乐，还以为我是在学年轻人的样子，趁着大好时光忙里偷闲去玩耍呢。）。
2、继续收集描写春天的古诗，准备诗会。
春日偶成教案篇六
课时。
1课时。
课型。
新授课。
备课教师。
李娇娇。
学习。
内容。
学习。
目标。
1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。
2、能学会本课生字词，理解诗句中重点词语的意思。
3、自己能理解诗句内容，感受诗句中春天美丽的景色。
重点、难点。
引导学生自学提出疑问通过各种方式的以读悟情。指导背诵部分段落。
课前。
准备。
学案卡。
学
习
过
程
一、知识链接：
在括号内填上相应的的词语。
1、竹外桃花三两枝，（春江）水暖鸭先知（宋·苏轼）。
2、（春潮）带雨晚来急，野渡无人舟自横。（[唐]韦应物）。
3、（春色）满园关不住，一枝红杏出墙来。（叶绍翁）。
4、谁言寸草心，报得三（春晖）。（（唐）孟郊）。
5、不知细叶谁裁出，二月（春风）似剪刀（唐·贺知章）。
问：同学们有没有发现，刚才填的诗句里都含有一个什么字？（春）。
二、设问自学（先自己独立完成，二人小组交流）。
是呀，时间过得真快，转眼又是春暖花开，在这美好的春光里，你们最想干什么？（郊游去 放风筝）。
三、交流释疑（学习古诗，先二人小组交流，再四人小组展示。）。
1、第一、二句是怎样写景的？
（云淡、风清、花红、柳绿，加上近午的阳光，长流的河水，多么自然有致的大好春景啊！）。
写出意译的第一二句话：
2、第三、四句是怎样抒情。
（生处这宜人的春色中，诗人完全陶醉了，可有谁知道他内心的快乐，甚至还以为他像少年人一样偷闲贪玩呢！）。
写出意译的第二句话：
四、巩固提升。
1、完成目标练习第7页《知识达标》。
五、拓展延伸。
写一段关于春天景色的一段话？
板书。
（宋）程颢。
情景交融 。
教学。
反思。
春日偶成教案篇七
1、能正确、流利、有感情地朗读《春日偶成》，背诵这首古诗。
2、学会生字，理解词语及诗句的意思。
3、想象古诗描绘的画面，感受古诗语言与意境的美，培养学生对自然美和艺术美的鉴赏能力。
1、通过诵读，理解诗句的含义,体会诗歌的意境及作者的感情，熟读成诵。
2、结合古诗简洁的语言想象丰富的画面,先说再写。
透过诗中描写的景物，体会作者的思想感情,并把自己的感受写下来。
多媒体课件
师：同学们，昨天我们学习了《古诗两首》中的《江南春》(指名背诵)。今天我们学习另一首诗《春日偶成》(板书)。在1000多年前的一个春天里，北宋诗人程颢踏春郊游，意兴所至，偶有所感，写下了这首诗。
师：听了老师的叙述，你能通过自己的理解说出题目的意思吗?(出示：春日：春天里的一天，偶成：偶有所感，写成诗歌。)
生：春天里的一天，诗人偶有所感，写成了一首诗。
师：程颢偶有所感而写成的这首诗，后来竟成了脍炙人口、流传千年的经典名诗它的魅力何在?今天，我们就一起来学习它，欣赏它。(出示全诗)
师：请同学们自由朗读这首诗，注意读准字音。(板书：读准)
开火车分行读，正音。
师：古诗是有节奏的。(出示划分好节奏的诗，范读)请同学们再读这首诗，将它读顺。
指名二三个学生朗读。齐读。
师：这首诗你能读懂吗?通过课前的预习你理解了哪些词语的意思?哪些词语的意思还不明白?出示词语解释，开火车读，请同学们根据老师提供的字词解释，思考这首诗的意思，不理解的词可以在书上做笔记。(出示：近午天：接近中午，傍：靠近，随：沿着，川：河流，时人：当时的人，识：理解，余：我，将谓：就以为，偷闲：忙中抽出空闲的时间。)
给学生充分的时间思考，自由说，同桌交流。
师：同学们，你理解了哪些诗句的意思?让我们一起来分享你的学习成果。
学生试说，教师注意引导和纠正。
指导：
“云淡风轻近午天”，解释方法：改变顺序。“近午天云淡风轻”
“傍花随柳过前川”，解释成：“在花丛柳林间穿过”，没有直译，根据诗意巧译。
“将谓偷闲学少年”，解释方法：改变顺序。“将谓学少年偷闲”
师：谁能把整首诗的意思都说出来?
学生试说，教师注意引导和纠正。(将近中午的时候，淡淡的云飘浮在天空，轻轻的风吹拂着大地，我在花丛柳林间穿过，又走过了前面的小河。当时的人不知道我的心情多么快乐，还以为我学少年的样子，忙里偷闲去玩耍呢 !)
师：我们已经大致理解了这首诗的意思，可以说同学们已经读懂了，再次齐读，读出古诗的意思。(板书：读懂)
理解了古诗的意思，我们还要去品读古诗的意境。(板书：读悟)
师：各位同学，现在你就是程颢，我想请教一下，你在这首诗中描绘了哪些春景?
生：云、风、花、柳、川(板书：云、风、花、柳、川)出示图片。
师：你能具体描述一下你看到的景物吗?你可是文采飞扬的大诗人呀!
师：除了这些之外，你还看到了什么美景?能不能用一两句话描绘一下?
出示图片，帮助学生想象。
出示句式：
金黄的迎春花在枝头绽放，像_________________
山坡上，那大片大片的桃花像_________________
油菜花开了，_________
鸟儿在枝头__________
湖面上，几只野鸭_______
五彩斑斓的蝴蝶________
学生描绘春景，教师予以引导和评价。
师：哦，原来程大诗人看到了这么多美景。你能读出这美丽的'春景吗?
生再读诗句：云淡风轻近午天，傍花随柳过前川。指名读、评议，齐读。
师：同学们，如果你处在这样的美景中，你会做些什么?(要求将句子说清楚说具体)
生1：太开心了，我编了个柳条帽子戴。
生2：我也很开心，我欣赏花朵上的蝴蝶了。
生3：我心里有说不出的高兴，我在河边逗小鱼和蝌蚪玩。
…………
出示句式：地里劳动的庄稼人会说：“”
在河边洗衣的姑娘会说：“”
________会说：“”
学生想象说话。自由说，同桌互相说。
(怡然自得、悠然自得、自得其乐的快乐。)
师：由此可见，作者写乡邻们对他的议论，实际上是为了突出自己心中的——快乐!(指板书)指名学生朗读，评价。(时人不识余心乐，将谓偷闲学少年。)
师：程颢在这首诗中先描写了美丽的春景，(板书：写景)再抒发了快乐的心情(板书：抒情)，由景生情，情景交融，将心中的快乐和这柔和明丽的春光融为了一体。整首诗读起来，有一种闲适恬静的意境，令人百读不厌。我们再来读一读。
指名学生朗读，评价。齐读。
师：优美的诗篇应该储存在大脑里，请读熟这首诗，学会背诵。
指名有感情地背诵，齐背。
师：请同学们发挥想象，将这首古诗改写成一篇现代的记叙文，题目就是《春日偶成》改写。(板书：读写)
出示练笔提示：
春景(诗中写到的、想象到的)
诗人的行动(诗中写到的、想象到的)
路人的议论
诗人内心所想
板书设计：
1、自读古诗，感受诗歌的节奏美和音乐美。
2、在自读、理解的基础上，学生体会诗歌表达的情感。
3、调动学生学习古诗的兴趣，激发学生阅读古诗、热爱传统文化的情感。
体会诗歌表达的思想感情，激发学生阅读古诗、热爱传统文化的情感。让学生在小组讨论中体会其中的含义。
插图、投影
一、自读古诗，借助字典读准字音。
二、指名朗读，正音。
三、多种形式朗读：范读、学生各自练读、指名读、齐读。
四、熟读诗歌，对照译文，理解诗意。
五、朗读诗歌，展开想象，体会诗人的情感。
1、这两首诗都是写春景，分别写了哪些景物?学生先自悟，再在小组进行交流。
《春日偶成》：淡云轻风 红花绿柳 近午的日光 长流的河水
2、作者借景抒情，抒发了什么样的情感呢?
学生先自悟，再在小组进行交流。
指名交流：《春日偶成》：表现了诗人在春天无比高兴、愉悦的心情。
3、这两首诗有什么不同之处?
小组讨论，指名交流。
六、练习有感情地朗读。
七、练习背诵：自由练习背诵，同桌互背，小组比赛背，指名背诵，齐背。
八、作业：
春日偶成教案篇八
1、能正确、流利、有感情地朗读《春日偶成》，背诵这首古诗。
2、学会生字，理解词语及诗句的意思。
3、想象古诗描绘的画面，感受古诗语言与意境的美，培养学生对自然美和艺术美的鉴赏能力。
1、通过诵读，理解诗句的含义，体会诗歌的意境及作者的感情，熟读成诵。
2、结合古诗简洁的语言想象丰富的画面，先说再写。
透过诗中描写的景物，体会作者的思想感情，并把自己的感受写下来。
多媒体课件
一、导入、揭题。
师：同学们，昨天我们学习了《古诗两首》中的《江南春》(指名背诵)。今天我们学习另一首诗《春日偶成》(板书)。在1000多年前的一个春天里，北宋诗人程颢踏春郊游，意兴所至，偶有所感，写下了这首诗。
师：听了老师的叙述，你能通过自己的理解说出题目的意思吗?(出示：春日：春天里的一天，偶成：偶有所感，写成诗歌。)
生：春天里的一天，诗人偶有所感，写成了一首诗。
师：程颢偶有所感而写成的这首诗，后来竟成了脍炙人口、流传千年的经典名诗它的魅力何在?今天，我们就一起来学习它，欣赏它。(出示全诗)
二、初读古诗：读准字音、分清节奏。
师：请同学们自由朗读这首诗，注意读准字音。(板书：读准)
开火车分行读，正音。
师：古诗是有节奏的。(出示划分好节奏的诗，范读)请同学们再读这首诗，将它读顺。
指名二三个学生朗读。齐读。
三、理解诗意。
师：这首诗你能读懂吗?通过课前的预习你理解了哪些词语的意思?哪些词语的意思还不明白?出示词语解释，开火车读，请同学们根据老师提供的字词解释，思考这首诗的意思，不理解的词可以在书上做笔记。(出示：近午天：接近中午，傍：靠近，随：沿着，川：河流，时人：当时的人，识：理解，余：我，将谓：就以为，偷闲：忙中抽出空闲的时间。)
给学生充分的时间思考，自由说，同桌交流。
师：同学们，你理解了哪些诗句的意思?让我们一起来分享你的学习成果。
学生试说，教师注意引导和纠正。
指导
“云淡风轻近午天”，解释方法：改变顺序。“近午天云淡风轻”
“傍花随柳过前川”，解释成：“在花丛柳林间穿过”，没有直译，根据诗意巧译。
“将谓偷闲学少年”，解释方法：改变顺序。“将谓学少年偷闲”
师：谁能把整首诗的意思都说出来?
学生试说，教师注意引导和纠正。(将近中午的时候，淡淡的云飘浮在天空，轻轻的风吹拂着大地，我在花丛柳林间穿过，又走过了前面的小河。当时的人不知道我的心情多么快乐，还以为我学少年的样子，忙里偷闲去玩耍呢!)
师：我们已经大致理解了这首诗的意思，可以说同学们已经读懂了，再次齐读，读出古诗的意思。(板书：读懂)
四、指导朗读、引导想象。
理解了古诗的意思，我们还要去品读古诗的意境。(板书：读悟)
师：各位同学，现在你就是程颢，我想请教一下，你在这首诗中描绘了哪些春景?
生：云、风、花、柳、川(板书：云、风、花、柳、川)出示图片。
师：你能具体描述一下你看到的景物吗?你可是文采飞扬的大诗人呀!
师：除了这些之外，你还看到了什么美景?能不能用一两句话描绘一下?
出示图片，帮助学生想象。
出示句式
金黄的迎春花在枝头绽放，像______
山坡上，那大片大片的桃花像______
油菜花开了，_________
鸟儿在枝头__________
湖面上，几只野鸭_______
五彩斑斓的蝴蝶________
学生描绘春景，教师予以引导和评价。
师：哦，原来程大诗人看到了这么多美景。你能读出这美丽的春景吗?
生再读诗句：云淡风轻近午天，傍花随柳过前川。指名读、评议，齐读。
师：同学们，如果你处在这样的美景中，你会做些什么?(要求将句子说清楚说具体)
生1：太开心了，我编了个柳条帽子戴。
生2：我也很开心，我欣赏花朵上的蝴蝶了。
生3：我心里有说不出的高兴，我在河边逗小鱼和蝌蚪玩。
出示句式：地里劳动的庄稼人会说：“”
在河边洗衣的姑娘会说：“”
________会说：“”
学生想象说话。自由说，同桌互相说。
(怡然自得、悠然自得、自得其乐的快乐。)
师：由此可见，作者写乡邻们对他的议论，实际上是为了突出自己心中的——快乐!(指板书)指名学生朗读，评价。(时人不识余心乐，将谓偷闲学少年。)
师：程颢在这首诗中先描写了美丽的春景，(板书：写景)再抒发了快乐的心情(板书：抒情)，由景生情，情景交融，将心中的快乐和这柔和明丽的春光融为了一体。整首诗读起来，有一种闲适恬静的意境，令人百读不厌。我们再来读一读。
指名学生朗读，评价。齐读。
五、背诵古诗。
师：优美的诗篇应该储存在大脑里，请读熟这首诗，学会背诵。
指名有感情地背诵，齐背。
春日偶成教案篇九
《春日偶成》是宋代诗人程颢的作品，《春日偶成》教学反思。这首诗是作者春日郊游，触景生情，意兴所至而写下的。在教学这首诗时，我主要从三方面入手：
从诗的题目入手。
在上课开始，引领学生抓题目的中心“偶”字，知道了此首诗是作者在郊外游玩，陶醉大自然之中，触景生情写得。同时联系其他诗人在游山玩水时由于意兴所至，往往是佳作传诵久远，如李白的《望庐山瀑布》，就是因李白的“情”到深处才有感而发。所以这样发自内心的声音才会更打动人。这也正是“偶”字的妙用。
2.抓住诗的“眼睛”。
作为一首古诗来讲，要让一位学生都能知道这首诗的`意思，这样的教学任务并不难。可是要引导学生自己去学习古诗，那就很难。于是我试着从诗眼入手，学生能抓住诗的眼睛“乐”字来学习本首诗就相对的要容易些。首先是让学生找哪些美景是让诗人乐在其中的，“云淡”、“风清”、“花”、“柳”、“川”，教学反思《春日偶成》教学反思》。就是这这样风和日丽的日子让作者沉醉其中，就连路人也是笑他偷闲出来玩耍呢。
3.课外扩展。
由于这两首古诗都是有关“春天”，所以布置学生在课外搜集有关“春天”的诗，于是在课上，我也把朱熹的《春日》拿出来和大家一起分享，让学生能够更多的了解祖国的文字魅力，特别是古诗文的学习。
总结了这节课的大概思路，觉得这首诗的教学还可以从两首诗的联系入手，同时要从多方角度去引导学生诵读这首诗，比如是想象诗歌诵，比如是想象写话，同时还可以插入有关春天的视频介绍，要多方感官去沉浸和体会作者的“乐”。
春日偶成教案篇十
《春日偶成》是宋代诗人程颢的作品。这首诗是作者春日郊游，触景生情，意兴所至而写下的。在教学这首诗时，我主要从三方面入手：
1.从诗的题目入手。在上课开始，引领学生抓题目的中心“偶”字，知道了此首诗是作者在郊外游玩，陶醉大自然之中，触景生情写得。同时联系其他诗人在游山玩水时由于意兴所至，往往是佳作传诵久远，如李白的《望庐山瀑布》，就是因李白的“情”到深处才有感而发。所以这样发自内心的声音才会更打动人。这也正是“偶”字的妙用。
2.抓住诗的“眼睛”。作为一首古诗来讲，要让一位学生都能知道这首诗的意思，这样的教学任务并不难。可是要引导学生自己去学习古诗，那就很难。于是我试着从诗眼入手，学生能抓住诗的眼睛“乐”字来学习本首诗就相对的要容易些。首先是让学生找哪些美景是让诗人乐在其中的，“云淡”、“风清”、“花”、“柳”、“川”。就是这这样风和日丽的日子让作者沉醉其中，就连路人也是笑他偷闲出来玩耍呢。
3.课外扩展。由于这两首古诗都是有关“春天”，所以布置学生在课外搜集有关“春天”的诗，于是在课上，我也把朱熹的《春日》拿出来和大家一起分享，让学生能够更多的了解祖国的文字魅力，特别是古诗文的学习。
总结了这节课的大概思路，觉得这首诗的教学还可以从两首诗的联系入手，同时要从多方角度去引导学生诵读这首诗，比如是想象诗歌诵，比如是想象写话，同时还可以插入有关春天的视频介绍，要多方感官去沉浸和体会作者的“乐”。
《春日偶成》是宋代诗人程颢的作品。这首诗是作者春日郊游，触景生情，意兴所至而写下的。
在教学这首诗时，我主要“乐”字入手：
我因何而乐?这个问题的抛出学生一下子就找到了诗的第一二句，接着我又让学生发挥自己的想象力说说这里的景是怎样的美，作者是怎样游玩的?几个动词的提出让学生找到了作者与大自然亲密接触的愉悦心情。
我又让学生说说我“乐”到了什么程度?学生充分挖掘诗句所要表达的感情，谈到了：因为乐，我忘记了时间(近午天)，忘记了自己的年龄(学少年)，忘记了别人的闲言闲语(将谓偷闲)，乐到了别人都不知道他自己有多快乐。这样两个问题让学生理解了诗句的意思，也了解了诗人所要表达的思想感情，更重要的是调动了学生的积极性，学会了全面分析诗句。
这一节课效果较好!昨天，利用一点时间和学生的谈心，学生上课的积极性明显提高，举手回答的人明显增多，特别是马佳瑞，石昌弘，高雅婷都举起了手，学生一参与回答问题，上课的气氛就明显不一样了。
一)师：转眼又是春暖花开，在这美好的春光里，你们最想干什么?
生：我喜欢去春游
生：我喜欢在软软的草地上晒暖暖的太阳
生：我喜欢看看美丽的风景
生：我喜欢听听小鸟的叫声
(有生插嘴：我讨厌小鸟的叫声，有一次睡觉都被他们吵醒了。师可以这样引导：如果当你在游玩时，听到清脆的鸟叫声，你会讨厌他们吗?)
生：我喜欢在草地上放风筝
学生仿佛真的来到春天在快乐地玩耍!
二)师：一路上，你看到了什么?听到了什么?
生：我看到了诗人看到美丽的红花，禁不住走到跟前闻了闻花香，抚一抚花瓣，又来到垂柳下，风吹拂柳树，柳枝也翩翩起舞，诗人也在树下跳起舞来， 不知不觉来到小河边，看见了蝌蚪在游来游去，仿佛在找妈妈!
三)师：除了这些之外，你还看到了什么作者没写到的景致?
生：我看到了天空中飞翔的小燕子。
生：我看到了鸭子在河里游泳。
生：我看到了冬眠的动物都醒来了。
生：我看到了农民伯伯在田里播种。小朋友们在草地上放风筝。
生：他们可能会批评他：年纪这么大了，还这么贪玩，也不回家好好呆着。
生：他们可能会说：虽然年纪这么大，但还像个小孩喜欢游玩，真是个老顽童啊!
就这样，和学生轻轻松松的谈话中感悟诗的内涵，较好的完成了教学目标。
《春日偶成》是宋代诗人程颢的作品。这首诗是作者春日郊游，触景生情，意兴所致而写下的，描写了风和日丽的春日景色，抒发了春日郊游的愉快心情。
在教学这首诗时，我首先通过各种方法让学生反复诵读诗文，引导学生正音、断句，在学生初步了解诗意的基础上，再让学生猜测：诗人是在什么时间做了什么事?当时的天气情况怎样?诗人看到了什么?心情怎么样?学生兴致高昂，争相发言，都说得有根有据。在诗句中找到了根据，再让学生结合诗句说说古诗的意思，体会诗人的思想情感，最后要求学生有感情诵读并达到会背诵、能默写。因为学生学习主动，问题迎刃而解，老师自然而然就轻松完成了教学任务。
学语文，如果能想办法把学习变成类似于猜谜语、讲故事的游戏形式，学生学习的积极性自然就高，老师教起来也事半功倍。
春日偶成教案篇十一
1、竹外桃花三两枝，()水暖鸭先知。
2、()带雨晚来急，野渡无人舟自横。
3、()满园关不住，一枝红杏出墙来。
4、谁言寸草心，报得三()。
5、不知细叶谁裁出，二月()似剪刀。
问：同学们有没有发现，刚才填的诗句里都含有一个什么字?(春)。
师：是呀，时间过得真快，转眼又是春暖花开，在这美好的春光里，你们最想干什么?
生1：郊游去。
生2：放风筝。
师：热情的春姑娘向大家发出了这么多邀请，北宋大诗人程颢也加入了郊游的队伍，并把自己的所见所闻写成了一首诗，就是我们今天要学的《春日偶成》。
(春日：春天的一天。偶成：偶有所感，写成诗歌。)。
过渡：诗人究竟看到些什么?
1、听录音。
2、自由朗读读这首诗。
3、品读一、二句。
师：现在你们就是程颢了，有几个问题问问大家。
a、你什么时候出门的，当时天气怎样?
(生联系诗句回答中午出门，天气晴朗。)。
b、一路上，你看到了什么?听到了什么?
生：淡云、轻风、午天、鲜花、垂柳、前川。
引导学生读：云淡风轻近午天，傍花随柳过前川。
解词：傍：靠近。随：沿着。过：到。
师：这些你在诗中写到了，还有没写到的吗?
生：还有鸣叫的小鸟，游玩的小鱼，飞舞的蝴蝶……。
师：一定很美吧?给大家描绘一下好吗?
(生纷纷描绘。)。
师：这么美的景致，你能用自己熟悉的成语来描绘吗?
生1：春光明媚、姹紫嫣红。
生2：风和日丽、莺歌燕舞、草长莺飞。
师：真美，把诗句读一读，能读美吗?
(生各自练读后当众朗读)。
c、看图，说句意。
(将近中午，春光明媚，云淡风轻。我在花丛中柳林间穿行，走到了前面的小河。)。
师：欣赏到这么美的景致，你高兴吗?试着把你高兴的感觉读出来。
(生再读一、二句)。
4、品读三、四句。
师：天气这么好，景致如此美，一路上你开心不?都做了些什么?
生1：太开心了，我编了个柳条帽子戴。
生2：我也很开心，我欣赏花朵上的蝴蝶了。
生3：我心里有说不出的高兴，我在河边逗小鱼和蝌蚪玩。
生1：说我返老还童了。
生2：说我像个孩子，在偷闲玩耍呢。
诗人介意别人对他的议论吗?
所以诗人说什么了?引导学生读：时人不识余心乐，将谓偷闲学少年。
追问：“他怎么笑的?他为什么笑呢?”
师：看来，人们并不理解诗人当时的感受，如果把当天你写下的诗的意思说给他们听，他们会理解的'。
引导学生理解：时人不识余心乐，将谓偷闲学少年。
解词：时人：当时的人。识：知道、理解。余：我。谓：认为。
偷闲：忙里抽空。
启发同学们用自己的话表述诗句的意思。
(人们不知道此时我的心里是多么快乐，还以为我是在学年轻人的样子，趁着大好时光忙里偷闲去玩耍呢。)。
1、诵读《春日偶成》，体会诗人春游的快乐。
2、继续收集描写春天的古诗，准备诗会。
春日偶成教案篇十二
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读《春日偶成》，背诵这首古诗。
2、学会生字，理解词语及诗句的意思。
3、想象古诗描绘的画面，感受古诗语言与意境的美，培养学生对自然美和艺术美的鉴赏能力。
教学重点：
1、通过诵读，理解诗句的含义,体会诗歌的意境及作者的感情，熟读成诵。
2、结合古诗简洁的语言想象丰富的画面,先说再写。
教学难点：
透过诗中描写的景物，体会作者的思想感情,并把自己的感受写下来。
教学准备：多媒体课件。
教学过程：
一、导入、揭题。
师：同学们，昨天我们学习了《古诗两首》中的《江南春》(指名背诵)。今天我们学习另一首诗《春日偶成》(板书)。在1000多年前的一个春天里，北宋诗人程颢踏春郊游，意兴所至，偶有所感，写下了这首诗。
师：听了老师的叙述，你能通过自己的理解说出题目的意思吗?(出示：春日：春天里的一天，偶成：偶有所感，写成诗歌。)。
生：春天里的一天，诗人偶有所感，写成了一首诗。
师：程颢偶有所感而写成的这首诗，后来竟成了脍炙人口、流传千年的经典名诗它的魅力何在?今天，我们就一起来学习它，欣赏它。(出示全诗)。
二、初读古诗：读准字音、分清节奏。
师：请同学们自由朗读这首诗，注意读准字音。(板书：读准)。
开火车分行读，正音。
师：古诗是有节奏的。(出示划分好节奏的诗，范读)请同学们再读这首诗，将它读顺。
指名二三个学生朗读。齐读。
三、理解诗意。
师：这首诗你能读懂吗?通过课前的预习你理解了哪些词语的意思?哪些词语的意思还不明白?出示词语解释，开火车读，请同学们根据老师提供的字词解释，思考这首诗的意思，不理解的词可以在书上做笔记。(出示：近午天：接近中午，傍：靠近，随：沿着，川：河流，时人：当时的人，识：理解，余：我，将谓：就以为，偷闲：忙中抽出空闲的时间。)。
给学生充分的时间思考，自由说，同桌交流。
师：同学们，你理解了哪些诗句的意思?让我们一起来分享你的学习成果。
学生试说，教师注意引导和纠正。
指导：
“云淡风轻近午天”，解释方法：改变顺序。“近午天云淡风轻”
“傍花随柳过前川”，解释成：“在花丛柳林间穿过”，没有直译，根据诗意巧译。
“将谓偷闲学少年”，解释方法：改变顺序。“将谓学少年偷闲”
师：谁能把整首诗的意思都说出来?
学生试说，教师注意引导和纠正。(将近中午的时候，淡淡的云飘浮在天空，轻轻的风吹拂着大地，我在花丛柳林间穿过，又走过了前面的小河。当时的人不知道我的心情多么快乐，还以为我学少年的样子，忙里偷闲去玩耍呢!)。
师：我们已经大致理解了这首诗的意思，可以说同学们已经读懂了，再次齐读，读出古诗的意思。(板书：读懂)。
四、指导朗读、引导想象。
理解了古诗的意思，我们还要去品读古诗的意境。(板书：读悟)。
师：各位同学，现在你就是程颢，我想请教一下，你在这首诗中描绘了哪些春景?
生：云、风、花、柳、川(板书：云、风、花、柳、川)出示图片。
师：你能具体描述一下你看到的景物吗?你可是文采飞扬的大诗人呀!
师：除了这些之外，你还看到了什么美景?能不能用一两句话描绘一下?
出示图片，帮助学生想象。
出示句式：
金黄的迎春花在枝头绽放，像_________________。
山坡上，那大片大片的桃花像_________________。
油菜花开了，_________。
鸟儿在枝头__________。
湖面上，几只野鸭_______。
五彩斑斓的蝴蝶________。
学生描绘春景，教师予以引导和评价。
师：哦，原来程大诗人看到了这么多美景。你能读出这美丽的春景吗?
生再读诗句：云淡风轻近午天，傍花随柳过前川。指名读、评议，齐读。
师：同学们，如果你处在这样的美景中，你会做些什么?(要求将句子说清楚说具体)。
生1：太开心了，我编了个柳条帽子戴。
生2：我也很开心，我欣赏花朵上的蝴蝶了。
生3：我心里有说不出的高兴，我在河边逗小鱼和蝌蚪玩。
…………。
出示句式：地里劳动的庄稼人会说：“”
在河边洗衣的姑娘会说：“”
________会说：“”
学生想象说话。自由说，同桌互相说。
(怡然自得、悠然自得、自得其乐的快乐。)。
师：由此可见，作者写乡邻们对他的议论，实际上是为了突出自己心中的——快乐!(指板书)指名学生朗读，评价。(时人不识余心乐，将谓偷闲学少年。)。
师：程颢在这首诗中先描写了美丽的春景，(板书：写景)再抒发了快乐的心情(板书：抒情)，由景生情，情景交融，将心中的快乐和这柔和明丽的春光融为了一体。整首诗读起来，有一种闲适恬静的意境，令人百读不厌。我们再来读一读。
指名学生朗读，评价。齐读。
五、背诵古诗。
师：优美的诗篇应该储存在大脑里，请读熟这首诗，学会背诵。
指名有感情地背诵，齐背。
六、改写古诗。
师：请同学们发挥想象，将这首古诗改写成一篇现代的记叙文，题目就是《春日偶成》改写。(板书：读写)。
出示练笔提示：
春景(诗中写到的、想象到的)。
诗人的行动(诗中写到的、想象到的)。
路人的议论。
诗人内心所想。
七、学生练写、当堂交流、总结学法。
板书设计：
春日偶成教案篇十三
《春日偶成》是宋代诗人程颢的作品。这首诗是作者春日郊游，触景生情，意兴所致而写下的，描写了风和日丽的春日景色，抒发了春日郊游的愉快心情。
在教学这首诗时，我首先通过各种方法让学生反复诵读诗文，引导学生正音、断句，在学生初步了解诗意的基础上，再让学生猜测：诗人是在什么时间做了什么事？当时的天气情况怎样？诗人看到了什么？心情怎么样？学生兴致高昂，争相发言，都说得有根有据。在诗句中找到了根据，再让学生结合诗句说说古诗的意思，体会诗人的思想情感，最后要求学生有感情诵读并达到会背诵、能默写。因为学生学习主动，问题迎刃而解，老师自然而然就轻松完成了教学任务。
学语文，如果能想办法把学习变成类似于猜谜语、讲故事的游戏形式，学生学习的积极性自然就高，老师教起来也事半功倍。
《春日偶成》比较简单，这是一个老人眼中的春天，那种快乐，从“偷闲”两字可以读出来。老人如玩童，这是一个人返朴归真的表现。
学这首诗，我引导学生学习时，让学生不要忘记这是老人读春。我教此课，就让学生把这首诗带回家，与自己的爷爷、奶奶同读，一起春游，一起在春天中感受，效果很好。因为，我们年轻人上这课，受年龄阅历的限制，所体会到的东西往往也是浅层的，是难以体会到那种偷闲之乐。引导学生引导与家中老人玩这首诗，玩着春天，玩着玩着，他们自会发现到春天真的好美，说不定还能够引发他们深入地思考，写出一些文章来呢！
现在，好多语文老师要求学生写春天的文章，我觉得除了我们与学生同游春天去写，引导学生同家人再游，那春天的感觉肯定与老师的参与不同。老师带着学生游，受到很多限制，家人春游，往往限制少，自由度大，自由度大了，其实最有利于学生创造。
程颢的《春日偶成》比较简单，这是一个老人眼中的春天，那种快乐，从“偷闲”两字可以读出来。老人如玩童，这是一个人返朴归真的表现。我教此课，引导学生在大体理解诗句意思的基础上，通过看图朗读、听音乐朗读，小组读等多种形式反复体会诗歌的语言和意境，边读边想像，让学生真正体会诗歌的语言美和意境美。
诗是美好的创造，学生在教室里读着，肯定不如到生活中读着，肯定不如到春天中读着。而春天的诗可以说非常多，这两首诗学完后，引导他们继续寻找，尽可能地多研究几首，这对于他们综合了解春天，了解春天其它方面负载的东西，这对于学生的成长是有利的。领着孩子们走在松软的土地上，感受春光明媚，沐浴在充满暖意的大自然中，来一起背诵描写春天的古诗，是最好不过的了。我和学生一起搜集描写春天的诗，来朗读、背诵，效果非常好。
春日偶成教案篇十四
程颢的《春日偶成》比较简单，这是一个老人眼中的春天，那种快乐，从“偷闲”两字可以读出来。老人如玩童，这是一个人返朴归真的表现。我教此课，引导学生在大体理解诗句意思的基础上，通过看图朗读、听音乐朗读，小组读等多种形式反复体会诗歌的语言和意境，边读边想像，让学生真正体会诗歌的语言美和意境美。
诗是美好的创造，学生在教室里读着，肯定不如到生活中读着，肯定不如到春天中读着。而春天的诗可以说非常多，这两首诗学完后，引导他们继续寻找，尽可能地多研究几首，这对于他们综合了解春天，了解春天其它方面负载的东西，这对于学生的成长是有利的。领着孩子们走在松软的土地上，感受春光明媚，沐浴在充满暖意的大自然中，来一起背诵描写春天的古诗，是最好不过的了。我和学生一起搜集描写春天的诗，来朗读、背诵，效果非常好。
春日偶成教案篇十五
教学目标：
1、自读古诗，感受诗歌的节奏美和音乐美。
2、在自读、理解的基础上，学生体会诗歌表达的情感。
3、调动学生学习古诗的兴趣，激发学生阅读古诗、热爱传统文化的情感。
教学重点、难点及对策：体会诗歌表达的思想感情，激发学生阅读古诗、文化的情感。让学生在小组讨论中体会其中的含义。
教学准备：插图、投影。
教学过程：
一、自读古诗，借助字典读准字音。
二、指名朗读，正音。
三、多种形式朗读：范读、学生各自练读、指名读、齐读。
四、熟读诗歌，对照译文，理解诗意。
五、朗读诗歌，展开想象，体会诗人的情感。
1、这两首诗都是写春景，分别写了哪些景物?学生先自悟，再在小组进行交流。
指名交流：
2、作者借景抒情，抒发了什么样的情感呢?
学生先自悟，再在小组进行交流。
指名交流：《春日偶成》：表现了诗人在春天无比高兴、愉悦的心情。
3、这两首诗有什么不同之处?
小组讨论，指名交流。
六、练习有感情地朗读。
七、练习背诵：自由练习背诵，同桌互背，小组比赛背，指名背诵，齐背。
八、作业：
春日偶成教案篇十六
《春日偶成》比较简单，这是一个老人眼中的春天，那种快乐，从“偷闲”两字可以读出来。老人如玩童，这是一个人返朴归真的表现。学这首诗，我引导学生学习时，让学生不要忘记这是老人读春。我教此课，就让学生把这首...
《春日偶成》比较简单，这是一个老人眼中的春天，那种快乐，从“偷闲”两字可以读出来。老人如玩童，这是一个人返朴归真的表现。
学这首诗，我引导学生学习时，让学生不要忘记这是老人读春。我教此课，就让学生把这首诗带回家，与自己的'爷爷、奶奶同读，一起春游，一起在春天中感受，效果很好。因为，我们年轻人上这课，受年龄阅历的限制，所体会到的东西往往也是浅层的，是难以体会到那种偷闲之乐。引导学生引导与家中老人玩这首诗，玩着春天，玩着玩着，他们自会发现到春天真的好美，说不定还能够引发他们深入地思考，写出一些文章来呢！
春天是语文老师们最喜欢的作文主题，学完这首诗之后，我觉得应引导学生同家人同游，那春天的感觉肯定与老师的参与不同。老师带着学生游，受到很多限制，家人春游，往往限制少，自由度大，自由度大了，其实最有利于学生创造。
