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总结是一种自我激励和自我评价的方式，通过总结可以激发我们的自信心和积极性。在总结中，我们可以通过对过去的反思和解析，找出问题所在，以便更好地改进。以下是小编为大家整理的一些优秀总结样本，希望能够对大家的写作有所帮助。
信息技术教学的翅膀论文篇一
一个国家的兴衰在于教育事业的发展，而信息技术是基础教学中的重要组成部分，初中阶段所教授的信息技术课程内容从本质上来看应该属于一个过渡的阶段，因此初中信息技术教师必须要努力提高自己的教学水平和专业能力，才能够培养出更多的适合时代发展的综合性人才。
一方面，要具备较高的教学水平信息技术和初中其他课程存在较大的差别，学生在学习的过程中常常会遇到很多问题，加之信息技术教师还要辅导学生自己动手进行实践，参加学校组织的一些计算机比赛之类的活动。同时，信息技术课程的教学内容有时候会涉及到很多知识领域，这就要求初中信息技术教师必须要不断提升自己的教学水平和综合素质，做到与时俱进，和学生共同学习，共同成长，共同进步；另一方面，要成为学生学习的榜样在初中信息技术的课堂教学中，教师可以和学生打成一片，但是注意必须要有一个度，和谐愉悦的课堂氛围并不是说必须要牺牲教师自身的威信来构建的。如果教师在学生心中没有威信，那么教师是不能有效的控制好课堂教学的节奏的。因此教师必须要成为学生学习的榜样，所谓学高为师，身正为范，教师的威信正是来源于此，要让学生能够心服口服的跟你学习，就必须要在学生心目中树立一个好的榜样，这样才能够让课堂教学氛围在不失活泼的同时也保持良好的纪律性。
众所周知，初中信息技术应该是整个初中学科中实践性和创造性最强的课程之一，它属于一门具有时代特征的新兴科学，如果我们在教学的过程中依旧是选择过去的那种填鸭式教学方法，不仅会让本来直观生动的信息技术知识变得非常抽象，而且还会让学生感觉不到信息技术课程的乐趣，从而对课堂教学效率产生很大的影响，因此我们必须要选择科学的方法来进行教学。
（一）引导式教学。
一般来说，初中学生的.好奇心和求知欲都比较强，加之初中信息技术这门课程对于初中生来说本来就有很强的吸引力。所以教师可以结合初中信息技术课程内容以及学生的基础知识水平，帮助和引导学生对教学内容进行学习，从而达到预期的教学效果。例如笔者在教授认识计算机这一内容的过程中，并没有事先就将枯燥的理论知识和计算机的发展历史给学生讲解，而是先从计算机的功能入手，向学生提问：你们心中的计算机都能够做些什么这时候学生们都积极的举手回答，看电影、玩游戏、听音乐、看网页之后我再利用计算机为学生播放了一些有趣的动画，演示了他们刚才提到的种种功能，学生们都对计算机的起源和发展产生了浓厚的兴趣，于是我顺势将计算机发展历程的动态图片在多媒体上播放，学生看得津津有味，有的学生还讨论了起来，课堂气氛一下子就被调动了起来，教学效果非常好。通过这种引导式的教学方法，将枯燥的理论知识内容转变为生动直观的知识，学生在非常轻松的状态下学习到了知识。
（二）任务驱动式教学。
所谓任务驱动式教学指的是在教授知识点之前，教师布置一些和学生日常学习生活相关的任务作业，从而让学生能够在实际学习过程中更容易掌握学习内容。比如说笔者在讲授word文档这一内容之前事先给学生布置了一个任务作业，要求学生每个人或者每两个人为一组制作电子报纸，报纸内容可以是任何自己喜欢的东西，这一节内容学习完之后进行评比并颁发奖励。在每一节课的教学时，我又将这个任务分成很多小的部分，例如学习到word中的图文混排时，我先给学生展示了一幅图文并茂的word文档，其中包含了图片插入、艺术字等方面的内容，然后让学生在自己制作的电子报纸上加入这些内容。正如我所愿，学生的积极性一下就被激发了出来，他们将学习当成了一种乐趣，不断的进行各种新的尝试，对于我所教授的内容也能够很快的掌握。这样的教学方式不但能够很好的培养学生的艺术特长，还能够让学生在实践中更快的掌握计算机技能，真正的让学生学到了东西。
（三）组织引导式教学。
在某些时候，对于初中信息技术教师而言，组织和引导教学能力比实际教学能力还要重要得多。在开展教学活动的过程中，教师要善于组织式的教学方法，必须要对课堂进行有效的控制，不能任由学生玩游戏、聊qq、上网页，如果教师无法有效的组织教学，那么课堂就是涣散的，是无法顺利展开教学活动的；此外，教师还应该引导学生，让学生学会学习，初中信息技术教师必须要指导学生构建一个知识体系，例如将信息技术知识理论做成一个网页，让学生可以结合自己的需求点击相关链接进行学习。这一点很多教师都没有做好，绝大多数初中信息教师使用的教学方法是要求学生自己去网上搜索相关的学习资料，但我们应该认识到，初中信息技术所占的课时并不是很多，学生能够自己去学习的机会也不是很多，因此将涣散的知识点做成系统的知识体系会起到更好的效果。对于教师来说，我们的主要教学任务并不是一味的传授知识，而是帮助学生如何自己去学习和理解知识，让学生的综合能力得到切实的提高。
和初中其他课程比起来，信息技术还没有系统完善的教学经验供我们直接使用，如果我们要发挥出初中信息技术的学科优势，就必须要从教师自身出发，积极提高自己的教学能力，善于借鉴其他课程的好的教学经验，将一些可取的先进的教学手段加以利用，同时按照初中信息技术课程的特点不断对教学方法进行创新。
信息技术教学的翅膀论文篇二
当前我国信息技术飞快发展，给所有教育的教学模式带来了巨大变化。目前网络技术的飞快的普及，最重要的是多媒体技术的形成，为当下教学手段的现代化提供了必要条件。因此开展信息技术教育一些活动，全面培养学生的信息处理基本能力，计算机基本知识和基本技能都是不可替代的，计算机、教育是信息技术课题的主要组成部分。但计算机教育不同于信息技术教育。
1.引导式教学，一般来说，初中学生的好奇心和求知欲都比较强，加之初中信息技术这门课程对于初中生来說本来就有很强的吸引力。所以教师可以结合初中信息技术课程内容以及学生的基础知识水平，帮助和引导学生对教学内容进行学习，从而达到预期的教学效果。例如笔者在教授“认识计算机”这一内容的过程中，并没有事先就将枯燥的理论知识和计算机的发展历史给学生讲解，而是先从计算机的功能入手，向学生提问：你们心中的计算机都能够做些什么？这时候学生们都积极的举手回答，“看电影”、“玩游戏”、“听音乐”、“看网页”……之后我再利用计算机为学生播放了一些有趣的动画，演示了他们刚才提到的种种功能，学生们都对计算机的起源和发展产生了浓厚的兴趣，于是我顺势将计算机发展历程的动态图片在多媒体上播放，学生看得津津有味，有的学生还讨论了起来，课堂气氛一下子就被调动了起来，教学效果非常好。通过这种引导式的教学方法，将枯燥的理论知识内容转变为生动直观的知识，学生在非常轻松的状态下学习到了知识。
2.任务驱动式教学，所提到的任务驱动式教学表达的是在教授知识点前，老师安排一些和学生平常学习生活有关的一些作业，从而让学生能在实际学习当中更方便掌握学习内容。比如说笔者在讲授word文档这一内容之前事先给学生布置了一个任务作业，要求学生每个人或者每两个人为一组制作电子报纸，报纸内容可以是任何自己喜欢的东西，这一节内容学习完之后进行评比并颁发奖励。在每一节课的教学时，我又将这个任务分成很多小的部分，例如学习到word中的图文混排时，我先给学生展示了一幅图文并茂的word文档，其中包含了图片插入、艺术字等方面的内容，然后让学生在自己制作的电子报纸上加入这些内容。正如我所愿，学生的积极性一下就被激发了出来，他们将学习当成了一种乐趣，不断的进行各种新的尝试，对于我所教授的内容也能很快的掌握。这样的教学方法不但能够很好的培养学生的艺术特长，还能够让学生在实践中更快的掌握计算机技能，真正的让学生学到了东西。
3.组织引导式教学，在某些时候，对于初中信息技术教师而言，组织和引导教学能力比实际教学能力还要重要得多。在开展教学活动的过程中，教师要善于组织式的教学方法，必须要对课堂进行有效的控制，不能任由学生玩游戏、聊qq、上网页，如果教师无法有效的组织教学，那么课堂就是涣散的，是无法顺利展开教学活动的；此外，教师还应该引导学生，让学生学会学习，初中信息技术教师必须要指导学生构建一个知识体系，例如将信息技术知识理论做成一个网页，让学生可以结合自己的需求点击相关链接进行学习。这一点很多教师都没有做好，绝大多数初中信息教师使用的教学方法是要求学生自己去网上搜索相关的学习资料，但我们应该认识到，初中信息技术所占的课时并不是很多，学生能够自己去学习的机会也不是很多，因此将涣散的知识点做成系统的知识体系会起到更好的效果。对于教师来说，我们的主要教学任务并不是一味的传授知识，而是帮助学生如何自己去学习和理解知识，让学生的综合能力得到切实的提高。
4.作品展示，学习成果评价，由于初中信息技术课教学的主要内容是应用软件的.使用，因此，作品是初中信息技术课学习成果之一。如，“电脑发展简史”这个活动就是通过制作一份介绍电脑发展史的电子杂志，学习使用文字处理软件和电脑发展历程。各小组成员合作完成本组的作品后，各组的发言人在全班介绍作品制作过程及其特点，介绍在作品制作过程中最大本组成员最大的收获，同时，也要指出作品存在的不足之处。然后，其余组的同学对作品进行打分评比，评比时必须要求指出作品好的地方与不好地方，对于不好地方必须给出纠正意见。最后，每小组分别讨论，评比“最好作品”，命中率高的小组可以获得“优秀奖”。教师为获奖小组颁发奖品和加分。这样的评价方式有助于学生学习正确认识自己和正确认识他人。当他们公正地评价别人时，自己也可以得到应该的奖励。
与初中其他课程比起来，信息技术还没有系统完善的教学经验供我们直接使用，如果我们要发挥出初中信息技术的学科优势，就必须要从教师自身出发，积极提高自己的教学能力，善于借鉴其他课程的好的教学经验，将一些可取的先进的教学手段加以利用，同时按照初中信息技术课程的特点不断对教学方法进行创新。
[1]王坦，高艳.合作教学理念的科学创意初探[j].教育探索，1996（1）.
[2]张卫平.江苏省金坛市河头小学[j].新课程理念下合作学习的新取向.
信息技术教学的翅膀论文篇三
摘要：随着21世纪的来临，以多媒体和国际互联网为代表的当代信息技术，正以惊人的速度改变着人们的生存方式和学习方式。信息技术是当前各类学校教育的重要内容，也是教育改革的重要技术手段。信息技术与学科教育的整合，提高了教育的智能化水平和学生在教育中的主体地位。本文阐述了信息技术与学科整合的概念，以及如何实施有效整合。
21世纪，人类面临从工业时代向信息时代的急遽转变，知识传播的速度和容量都在以几何数字递增。以多媒体和网络为核心的现代信息技术使得知识不再以单一的文本形式来传递，而是融入了声音、图片、影像等多种媒体，知识内容的丰富与传递形式的多样不仅改变着人类的生产方式和生活方式，而且改变着人类的思维方式和学习方式，引发了一场世界范围的跨世纪教育改革和学习革命。
信息技术是指人类对数据、语言、文字、声音、图画和影像等各种信息进行采集、处理、存储、传输和检索的经验、知识、及其手段、工具的总和。当今的时代是信息时代，以个人电脑、网络技术和多媒体传播技术为主要内容的现代信息技术给许多领域都带来了革命性变革。教育的本质是通过有价值的文化信息的传递为学生个体发展和社会进步服务。从文化传递的角度讲，信息技术具有高效率和高效能，使信息技术与学科课程有机地结合起来，成为学科课程和教学中不可或缺的“要素”。
“整合”是个新概念，要有新思路。“整合”中“整”。它包含了“调整”、“重整”、“整治”、“整改”等丰富内涵。“整合”一词，鲜明地体现了改革的召唤，强调了改革的力度。“整合”昭示着这样的精神：在信息技术与学科课程这两方面都要下一番大气力，经过一番整治，使它们在新的水平上结合成一个整体――全新的课程体系。“整合”的目的和意义不仅是为了发挥信息技术的工具功能，而是赋予了新的教育意义。是要通过“整合”促进教学模式的变革，实现教育思想、教学内容、教学方式全方位的现代化，要突破传统教育的模式。“整合”是为了更好地实现信息技术教育的目标――培养学生的获取、加工和利用信息的能力。
什么是学科的整合呢?是指整合学科分割所造成的知识支离破碎的状态，把不同学科的内容通过信息技术进行有机的组合，把知识与思维、理论与实际、感性与理性辩证统一起来。学科整合既有教育技术的整合，又有学科知识的整合。
信息技术与学科课程的整合要发挥“不可替代”功能，不摆花架子，要从实效出发，实事求是地解决问题。要多发挥信息的独特不可替代的功能，如果有些教学内容用别的方法、甚至是比较原始的方法上效果更好，那就不必用机器摆花架子。教学内容、学校条件千差万别，在信息技术的使用上也会各有不同。用不用，用什么样的教育技术，取决于是否有利于学生学习和教学质量的提高。
二、目前教学改革存在的问题。
经过多年来的努力，我国教学改革取得了一定的成绩，但是普遍反映整个教改并没有大的突破，主要问题在于，现有教改对教学理念、内容、手段、方法和模式等的“改革”不彻底，是在不触动原有体系的基础上的“改良”，未能对其实施“大手术”。主要表现在：1.教学理念：依然停留在精英教育的定位上；重视知识的传授，重视智力的培养而轻视能力、情感的培养，至今未能从应试教育的桎梏中走出，跨入素质教育；创新意识培养匮乏。2.教学内容：改革开放以来，各类教材大同小异，没能超出既定模式，创新成为了奢谈。3.教学手段：各个学校添置了不少设备，但设备的利用率不高，甚至有的被闲置未能发挥应有的作用。4.教学方法：在教改中我们推出了不少的新教学方法，但遗憾的是最终因为种种主、客观原因都未能推而广之。5.教学模式：深受前苏联学者教学模式（激发动机――复习旧课――讲授新课――运用巩固――检查效果）的影响，典型的以教师为中心的教学模式，仍然运用。在21世纪信息时代，我们有必要运用信息技术参与教学改革，进行学科整合，促进教学改革。
1、注意结合各门学科的特点，建构易于实现学科课程整合的新型教学模式。每位教师都应结合各自的学科特点去建构既能实现信息技术与课程整合、又能较好地体现新型教学结构要求的新型教学模式。所以模式的类型是多种多样的，不应将其简单化。但是若从最有利于创新人才培养的角度考虑，则有两种基于信息技术的教学模式(也就是能够实现信息技术与课程整合的教学模式)，即“研究性”学习模式(也叫“探究性”学习模式)和“协作式”学习模式(也叫“合作式”学习模式)。
2、以先进的教育思想、教与学理论(特别是建构主义理论)为指导。将信息技术与各学科课程相整合，是为了实现彻底改革传统教学结构与教育本质，促进大批创新人才成长的目标，因此，信息技术与课程相整合的过程决不仅仅是现代信息技术手段的运用过程，它必将伴随教育、教学领域的一场深刻变革。运用建构主义理论作指导，对于我国教育界的现状特别有针对性――它所强调的“以学生为中心”、让学生自主建构知识意义的教育思想和教学观念，对于我国传统教学结构与教学模式是极大的冲击;建构主义理论是在20世纪90年代初期，伴随着多媒体和网络通信技术的日渐普及而逐渐发展起来的，可以说，没有信息技术就没有建构主义的“出头之日”，就没有今天的广泛影响，它可以对信息技术与各学科课程的整合提供最强有力的支持。
3、高度重视各学科的教学资源建设。没有丰富的高质量的教学资源，就谈不上让学生自主学习、自主发现和自主探索，教师主宰课堂，学生被动接收知识的状态就难以改变，创新人才的培养也就落空。重视教学资源的建设，并非要求所有教师都去开发多媒体素材或课件，而是要求广大教师努力搜集、整理和充分利用因特网上的已有资源。在确实找不到与学习主题相关的资源的情况下，才有必要由教师自己去进行开发。
4、注意运用“学教并重”的教学设计理论，来进行课程整合的教学设计(使计算机既可作为辅助教学的工具，又可作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具)。最理想的办法是将“以教为主”的教学设计和“以学为主”的教学设计结合起来，互相取长补短，形成优势互补的“学教并重”教学设计理论;这种理论正好能适应“既要发挥教师主导作用，又要充分体现学生学习主体作用的新型教学结构”的创建要求。在运用这种理论进行教学设计时，应当把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具，并要把这一观念牢牢地、自始至终地贯彻到课程整合的整个教学设计的各个环节之中。
5、紧紧围绕“新型教学结构”的创建来进行整合。为了推进我国教育的深化改革，必须明确认清教学过程的本质，在先进的教育科学理论的指导下，把改变传统的以教师为中心的教学结构，创建既能发挥教师主导作用，又能充分体现学生主体作用的新型教学结构(“学教并重”教学结构)，信息技术与课程的整合应该紧紧围绕“新型教学结构”的创建这一中心来进行，不能把“整合”变成技术与教学的简单“叠加”，那是没有意义的。要求教师密切注意教学环境四个要素(教师、学生、教学内容、教学媒体)的地位与作用，看看通过自己将要进行的“整合”，能否使各个要素的地位与作用和传统教学过程相比发生某些改变，改变的程度有多大，哪些要素将会改变，哪些还没有，原因在哪里，只有紧紧围绕这些问题进行分析，并做出相应的调整，使得通过最终教学设计所建构的教学模式能较好地体现新型教学结构的要求，这样的整合才是有意义的。
参考文献：
[1]李健平.整合学科教学过程构建信息技术平台[j].教育发展研究,(7)。
[2]沙培宁.淡化学科意识强化工具概念[j].中小学管理,(11)。
[3]蔡祖泉.试论信息技术在语文课程改革中的作用[j].中国远程教育,(10)。
[4]杨舸.信息技术与小学语文教学的整合[j].江西教育,2002(11)。
[5]王倩.信息技术在语文教学中的应用及其发展趋势[j].首都师范大学学报(社会科学版,2002(增刊)。
信息技术教学的翅膀论文篇四
摘要：文章基于当前发展形势，从学生分层设计、教学目标分层设计、课堂分层设计、教学评价分层设计四个方面对初中信息技术分层教学设计进行了简要介绍，并探讨了初中信息技术分层教学实践。
初中信息技术是一门实践性很强的学科，而学生来自不同的家庭，在经济条件、接触计算机的时间、自身兴趣等方面存在着差异性，这些因素都会影响学生学习这门课的效果。分层教学能将学生的个性考虑在内，针对不同层次的学生优化教学过程，提升学生的学习效果。
分层目标的设计强调以学生主体，在充分了解学生个体性差异的基础上，将学生科学合理地划分为若干层次。教师要依据学生在课堂上的实际表现、阶段考核成绩、学习态度等因素，将学生划分为不同小组。例如，将学习成绩较差的、自制能力较低的、对基础技术的把握和理解有所欠缺的划为基础组；学习成绩良好的、基础能力处在中等水平的、有积极主动和自觉性的划分为提高组；将那些学习成绩优秀的、具备对知识有良好把握能力的、接收能力强的学生划分为拓展组。同时，每位教师应该对学生进行周期性测验，对状况发生改变的学生进行调整，让学生找到适合自己学习的环境和位置。
教师在备课期间要根据课堂的教学内容制定不同的教学目标，根据学生的具体问题进行有针对性的训练。对基础组来说，可以采用强化基础知识练习的方式，达到独立操作的目标；针对提高组的学生，要在前者的基础上进行拔高训练，不仅要求把握基础知识，还要求学会对一个类型题延伸扩展，学会举一反三；对于拓展组来说，教师可以对其严格要求，在完成基础知识的学习后，对延伸知识进行讲解，强调在实际操作中的运用。
课堂分层设计是基于对场地和班级人数的考虑，对课程进行合理化的设计。信息技术课程是一门实践度较高的学科，要求学生进行大量的练习，教师可以先进行课程的理论知识讲解，学生把握后进行实际操作，利用合理化的课堂时间分配，对不同组的学生进行指导和答疑[1]。对于基础组学生，要求他们熟练运用课堂讲授的基础知识，并做强化练习，巩固知识；对于提高组来说，对基础知识熟练把握的同时，要求进行一定的变化训练，提升能力；对于拓展组的学生，可以为其准备一些特殊的、具有提高意义的难题，用来开阔思维，锻炼能力。
由于进行了分组教学，评价标准自然也不能相同，针对不同层次的学生应该避免采取统一的标准。评价标准的设置既要结合学生的学习情况，又要考虑学生课堂的实际表现和作业完成状况的'因素。在活动中，针对基础组的学生，以激励式的鼓励为主，肯定他们的能力，对他们的进步给予肯定和支持，激发信心，调动兴趣。对于提高组来说，要在给予正面评价的同时，指出他们能力的不足，敦促其改正缺陷，提出合理化建议，达到进一步提高；对于拓展组的同学要采取高标准严格的教学理念，要求学生严格要求自己，更加谨慎和仔细的运用技能，不断打磨他们的能力，激发竞争性，提高自身素质。
第一，对学生进行层次划分时，要遵循公平原则，教师应该充分考虑每位学生的个性和特点，进行科学合理的小组分配。教师对层次的划分要依据各个学生的能力和日常表现等因素制定，并不断地依据课堂实际情况设计教学内容和方法[2]。
第二，学生层次的划分需要有流动的变化，教师要密切注意小组人员的学习情况，定期进行分组情况调整，将学生安排到适当的位置，实现教育资源的最大化利用，并依据不同的小组设置差异化评价标准，另外，不要进行隔离教学，避免对学生造成伤害。
第三，分层教学是教师主导下的教学设计理念，并不意味着将教学活动完全交给学生，教师需要实时注意学生间的交流，对反馈的情况进行正确的评价和指导，给出中肯的意见，引导学生改善学习方法，建立良好师生的关系。同时，在正确看待学生性格和个体化差异的基础上，利用他们性格和能力等方面的差异进行资源整合，做到真正的因材施教，实现班级内部不同层次学生的能力提高，激发学生学习的兴趣和主动学习的欲望，让每个学生感受到学习的乐趣，收获学习的喜悦。
学习初中信息技术课程，要求学生务必掌握一定的计算机操作技能和操作技巧。因而，教师必须采用分层教学法，根据每一位学生的能力差异，因材施教，进行资源合理化分配，激发学生的学习兴趣，这样才能提升教学成效。
参考文献。
[2]杨晓宁。浅析新课程改革下的初中信息技术分层教学[j]。学周刊，20xx（9）：49—50。
信息技术教学的翅膀论文篇五
什么是整合？目前国内对整合比较主流的理解是“把计算机技术融入到各学科教学中，就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅”。就是以其它学科知识的学习作为载体，把信息技术作为工具和手段渗透到其它学科的教学中去，从而在学习信息技术课程的同时，培养学生解决其它学科问题的综合能力。这种观点将课程整合的重点放在计算机辅助教学上。它突出计算机作为工具，去辅助各传统学科的教学。
近年来，信息技术与其他课程教学的整合，正在成为当前我国信息技术教育乃至整个教育信息化进程中的一个热点问题。一个新的以教育技术的变革来推动教育本身变革的时代已经到来。怎样把信息技术有效地应用在课程实施过程之中，使信息技术成为支撑课程实施的基础因素之一，并融入课程内容当中而成为一个整体呢？本人简单地从以下几点来进行探索。
一、信息技术课教学要积极主动地与各学科融合。
从学科的基本属性上讲，信息技术课作为学科既有其独立性又有与其他学科的相容性。将信息技术与其他学科进行整合，是以信息技术的教学内容为载体，把其他学科的教学方法和手段、知识和能力渗透到信息技术学科中来，一方面可以丰富和扩展信息技术学科的教学方法和手段使学生的能力得到提高，另一方面又培养了学生多思路、多方面解决问题的综合能力。通过实际教学我深刻的体会到无论是培养学生对信息技术的兴趣和意识还是使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力最有效的载体就是其他学科的教学内容。信息技术课只有以其他学科内容为载体才能使信息技术课上得生动活泼而不显得苍白枯燥。
信息技术是教学或学习的辅助手段，课堂教学的主体地位并没有由于信息技应用的介入而发生本质性的变化。主要体现于以下几种情形：（1）展示型教学。教师利用计算机或网络以一定的文档形式展示教学内容，如文本文档的输出、演示文稿的放映、一段视频或者音频文件的播放、学习资源的展示等。这是目前使用最广泛的一种方法。（2）资料型教学。在教师的具体指导下，学生借助某些学习软件或从网络上获得相关的学习资料，以完成某项特定的学习活动。（3）拓展式教学。把在课堂内还没有完成或者需要拓展的学习任务延伸到课外，要求学生利用信息技术等手段予以解决。因此，在课程整合中我们应当根据教学或学习活动的实际要求和具体特点，选择合适的信息技术手段辅助课堂教学的进行，以促进学生知识水平和智力发展。
三、运用资源平台，开展自主探究的学习活动。
1.教学系统平台。教师可以利用这样的系统对教学过程进行调控，学生的学习活动可以依托该平台进行，而系统本身不提供学习资源。
2.教学资源平台。教学内容通过软件平台呈现有序、系统化的特点，立足于知识点的分析与应用，在知识层面上有所拓展，提供较为丰富的学习资源服务。
3.学习资源平台。通过提供一定的学习资源或模拟某些学习情境，整合相关资源并进行专题学习活动。学习资源平台可以是某些专题学习网站，基本栏目有“教学设计”、“学习资源”、“作品展示”、“讨论社区”等，学生可在网站上按照教学设计的要求，利用学习资源进行学习活动（含小组合作、在线讨论等形式），并把学习结果以作品的形式展现在网站上。
现代教育专家认为：“今天开设信息技术课，是为了以后不再开设信息技术课。”教育的终极目的是培养能力，“课程整合”作为一种教与学的手段也概莫能外。如此说来，信息技术作为一门工具性学科，在整合学习过程中的示范功能及终身学习过程中的辅助功能是显而易见的。我们应该使受教育者（包括教育者）逐步达到以下三个层次的能力目标：
第一层次：有一种强烈的凭借信息技术进行自主学习以及协作学习的意识。
第二层次：有较好的凭借信息技术实现对单一学科探究学习的能力。
第三层次：有一定的凭借信息技术实现对跨学科课程的整合学习能力。
在信息化社会里，知识的综合程度越来越高，传统的分科教学显得日益局促。每位教师既要从事本学科教学又要善于结合其他学科知识进行合科教学；相同学科的教师要加强合作，不同学科的教师也要相互协作。所以在硬件资源达到一定标准的同时，整合的中心任务应该是队伍建设——人力资源的培养开发。要培养一支善于钻研、勤于创新、乐于合作、有较强学科知识和较高信息素养的具有现代教育理念的教师队伍，把有限的人力资源整合成为一股强大的力量，才有可能使资源整合的各个环节得以优化，使课程整合的过程真正活起来。
在信息技术与课程整合的进程中，我们要从课程整体论和系统论来考虑，以网络资源的应用以及信息化学习环境构建作为主要特征，从学习资源开发及应用到信息化课程开发及应用，特别是信息化教学设计的制定和实施，要大力强调学生主动学习，并建立起新型的教学结构模式，把信息技术与课程整合作为信息化教育工作的突破口。从而培养出既具有高信息素养又能运用现代信息技术进行不断学习的创新型人才。
【参考文献】。
[1]国内外中小学信息技术教育概况陶增乐。
[2]新模式课与教学实践霍坤谭莹徐世成。
信息技术教学的翅膀论文篇六
摘要：信息技术课作为中小学的一门动手操作实践课，我们要认识到信息技术的时代性，信息技术教学与时代接轨，跟上时代的发展，才能更好地为教育教学工作服务，从而真正实现现代教育信息化。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（-年）》中明确提出“信息技术对教育发展具有革命性影响”，教育部专门成立全国教育信息化工作推进办公室，教育信息化的一系列高端推动正在悄然进行中。随着课程改革的不断深入，信息技术教育在中小学教育的课程结构中将占居越来越重要的地位。但信息技术学科还是一门新兴学科，还有很多问题需要我们不断去研究和探索，现在是信息飞速发展的时代，对于信息技术的教学也应该与时俱进。互联网技术的飞速发展，使得信息技术分化为二个分支：专业化的信息技术和大众化的信息技术；大众化的信息技术对我们的学习、工作、生活方式产生了巨大的影响，人类也正步入信息化社会。
年全国中小学信息技术教育工作会上提出开设信息技术课程，距今已经整整12年，在过去的这十几年中，我们的信息技术所扮演的角色对于我们教师和学生而言，大多只是一种工具和手段。
随着《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》（教育部，2000）、《基础教育课程改革纲要(试行)》（教育部，）和《普通高中技术课程标准（实验）》（教育部，）的出台，信息技术教育的目标确定为信息素养的培养。信息素养通俗地讲就是灵活运用信息的能力，主要由信息意识与信息伦理道德、信息知识以及信息能力三部分组成。国内外学者普遍认为：信息素养已经成为继读、写、算之后的第四种基本能力，是现代信息社会的基本学习能力。信息技术教育把信息技术看成是为解决问题、建立计划、进行表现等的手段，并重视灵活运用这一手段从事分析、综合、创作、展示等活动。
未来的信息技术不应该只是一种工具和手段。对于信息技术的作用，她做了如下的诠释：
4、信息技术拓展了教育教学内容呈现的形式和范围。（多媒体、网络）。
5、信息技术营造了一种全新的创新教育环境。
6、信息技术给我们提供了改革创新的动力。
信息技术的高速发展使得《信息技术课程》的内容处于一个高速淘汰与高速发展的双重状态。那么，如何在中小学阶段为学生打好基础，使学生学到终生受益的信息技术知识和技能，这是在信息技术课程教学过程中要解决的重要问题。为此，我们在教学内容上要突出二点：
（1）“基础性”，向学生介绍信息技术的基础知识和基本技能。例如：计算机系统的.组成及大致工作原理、windows的基本操作、键盘及鼠标的使用、网络技术等相对稳定的基础知识。
（2）“迁移性”，培养学生迁移知识的能力。例如：键盘、鼠标、窗口、网上搜索等等这些操作不管在什么系统中或在不同的软件版本中，操作都是一样的，不会因系统的改变或者软件的升级而淘汰，所以，这些知识具有较强的迁移性，是学生要掌握的内容。
但如何利用信息技术来推动当前的教育信息化，这是一个值得探讨的问题：首先是开课，开设信息技术课。2000年我们就已经开设了信息技术课程，目前已经普及了中小学信息技术教育。其次是将信息技术学科纳入到中、高考中，很多的地区已经在做，并且做的非常成功了。未来的发展，未来的推动作用，王馆长提了两点，一是教育教学管理的统计学意义上的数字化应用；二是信息技术与其他学科的相互融合。统计是利用信息技术来统计与学生学习相关的一些数据，为教师与领导决策提供科学的依据，以便可以更好的进行个性化教育与学习以及进行有针对性的教育评价。还请大家注意的一点是“融合”一词，与多年前一直提的“整合”一词相比有了更深层次的含义。整合仅仅是把信息技术当作一种工具和手段，而融合则包含着学科间互不分离、相互渗透、相互作用一体化的过程，强调学科间的有机结合、无缝连接。
学生的信息素养的提升并不是仅仅依靠信息技术学科来完成，学生在完成信息技术的学习任务的同时，还可以结合其他学科的学习来完善自身的信息技术素养，不断提高信息的获取、加工，知识的构建与表达，人际沟通与协作能力。
总之，信息技术课作为中小学的一门动手操作实践课，我们要认识到信息技术的时代性，信息技术教学与时代接轨，跟上时代的发展，才能更好地为教育教学工作服务，从而真正实现现代教育信息化。
信息技术教学的翅膀论文篇七
兴趣是最好的老师。只要在课上激起学生的求知欲，调动学生的学习兴趣，学习起来就会起到事半功倍的效果。但由于受时间、空间的限制，课堂教学不可能让学生身临其境，从而在一定程度上限制了学生应用知识解决实际问题的能力。利用信息技术与生物进行整合教学，通过丰富的图、文、声、动画等直观形象的呈现手段，给学生创设出一个真实或虚拟现实的问题情境，多渠道地向学生展示生命的奥秘，学生的多个感官受到刺激，思维活跃，从而唤起学生主动探索的强烈欲望。比如，在讲“先天性行为与学习性行为”时，播放鸟展开双翼，翱翔在崇山岭间的短片，随看明快的音乐，提出问题“鸟天生就有飞行的本领，还是后来学会飞翔的?”学生的好奇心被调动起来，学习的效果不言而喻。
二、在教学过程中，突出重点、突破难点。
学生对于一些抽象的生命现象、生物化学反应，代谢途径等，往往难于直接感知，而教师也难以用语言表达清楚，这就需要借助一定的技术方法将这类事实和现象，形象地展现在学生面前，从而化解难点。而多媒体课件集声音、图像、文字、动画、视频等多种媒体于一体，化静为动，生动有趣，直观形象，虚实结合，可以最大限度地满足学生的视听等感官需求。通过信息技术与生物课程的整合，通过教师的个性化处理及再加工，就可有效地运用于课堂教学。如讲述鸟卵的结构时，学生很难理解卵黄膜是细胞膜，卵黄是细胞质。我利用软件将鸟卵的形成过程以动态的形式呈现出来，学生清晰了解了卵黄外的其他结构是后来形成的，明确了鸟卵细胞的结构。通过多媒体课件教学，让学生真正感受生命的真谛，感知生命的历程，不再为书本抽象的文字叙述而感到迷惑。
三、多媒体教学在复习课中的应用。
复习课是以巩固所学知识并提高运用知识解决实际问题能力为主要任务的一种课型。然而，传统生物复习课中，教师为了追求知识的全面性，节约时间，往往采用“容器灌注”的方法，简单重复课本知识，既剥夺了学生参与的时间，也把学生置于被动学习的境地。这不仅忽略了学生个体学习的差异性，而且也使学生的学习积极性和学习效率受到极大的限制，特别需要指出的是，生物课程的学习不仅要求学生记熟、背会书本的基本知识，更要在认识微观生命结构、了解抽象生命过程的基础上，运用所学知识对某些生命现象进行实验设计证明或分析。而传统的复习方式，无疑是把“活的生物”学死了。因此，在生物复习课中变换课的形式，即实施多媒体网络教学，可以恢复学生的主体地位，使复习课真正形成巩固、提高、拓展、创新的崭新局面。在生物的复习课中，教师可使用计算机辅助教学并与投影相辅相成，可以减少大量的板书，从而将有限的时间更多的用于对知识点的讲解、习题的剖析和师生的双边交流上。学生也始终处在一种积极思考的状态，可以大大提高课堂效率，课堂时空被拓宽和延长了。在进行生物基础知识复习时，教师可以设计不同梯度的课件和课堂反馈练习，让学生进行自主学习测试，再利用相关阅卷软件对每位学生的作业进行批改，分析、统计，这样教师能在较短时间里，获得信息反馈，从而掌握学生对知识的理解程度，解题思维过程，使复习变得省时省力，讲评也有的放矢。
1．根据内容选择使用信息技术.信息技术的应用是为了解决传统教学中难以解决的问题。但不意味着每堂课都要进行信息技术的应用。很多的内容是学生能够看得懂或通过自学掌握的，或其社会实践和生活经验己具备了的'，只需要教师作简单指导便能融合贯通的，这部分内容就不适合应用信息技术。
2．信息技术不能代替传统实验生物科学毕竟是以真实的实验、学生自己主动探索为主的一门实验科学，在实验过程中可以培养学生的动手能力和观察能力，也是培养学生创新思维和创新能力的主要阵地。所以，计算机模拟是要有限度的，不可一味地追求，过分的依赖。可以用实验展示的现象或实验，一般是不适宜选用多媒体来替代的，即使要使用，也应该结合实验本身。如一些在课堂上无法完成的演示实验或现象，以及在现有的条件下无法完成的演示实验或现象，以及在现有的条件下无法完成的一些经典实验，则可以通过电脑模拟来实现，帮助解决问题。如光合作用、呼吸作用过程的实验等，通过多媒体的展示，能收到良好的效果。总之，计算机多媒体和网络教育是学校教育信息化发展的趋势，这为今后生物学科教学的发展指明方向。多媒体是课堂教学必不可少的辅助教学工具，教师要通过对多媒体教学的不断探索、创新来提高生物的教研活动。通过合理有效的发挥多媒体教学的优势，最大限度地促进学生的学习，从而收到很好的教学效果。
信息技术教学的翅膀论文篇八
二十一世纪，信息技术逐步渗透于各行各业，并与人们的日常生活越来越贴近，网络电视电话、智能水电系统、网上银行、网上购物等现代信息生活方式逐步改变着人们的生活，人们清楚的看到：不掌握信息技术知识和基础技能，将难以在现代信息社会中有效地工作和生活。因此，信息技术学科教育已成为中小学的必修课之一。以下，就我十三年来从事中学信息技术教学谈谈自己的体会。
一、充分作好课前准备。
为了上好一节信息技术课，我通常根据每节课的特点多渠道收集资料，依据教学大纲及本课的教学要求按实际情况精心设计教案，力争每节课都能调动学性的积极性，激发他们的好奇心。比如运用多媒体将教案做成课件，使学生有新颖感、独特感，从而提高教学效率；有时又运用游戏的形式或竞赛的形式，使用学生在感受快乐的同时掌握新的信息知识。
二、运用恰当的教学教法。
1．引入趣味课题。
课题能否成功引入，直接决定了一节课的效果。我经常精心设计一些作品，在一堂课开始，先让学生自己试着实现，然后根据他们的实习效果，有针对性的进行补充讲解。比如学习从网络上下载软件，当他们走教室时，我就用realplayer播放一首很流行、很受他们喜欢的歌曲，这一招立竿见影，他们的兴趣马上被吊动起来，并一边听，一边窃窃私语，我趁机向他们简单讲述用pealplayer听歌的方法，但是学生电脑上没有歌曲，也没有播放器，怎么办呢？我们到网上下载一个，课题就这样悄悄引入了，同学们听得全神贯注，做得专心致志，他们不仅学会了下载软件，还学会了安装软件，学习信息技术的兴趣也大大提高了，下课很久了还不肯离去。
2．即学即用。
学以致用是任何一门学科所追求的一个目标。计算机由于可操作性和应用性的特点，在即学即用方面独具优势。作为一种工具，学习信息技术不必过分强调系统性，它的每一个应用模块都可以相对独立出来，学一点就可以用一点，如学会word的使用，就可以用word编辑稿件，而不用去学微机原理，更无须知道什么是程序设计。在教学过程中，采用边学边用的方法，学一点就让学生应用起来，不但可以满足学生的好奇心，而且在应用的过程中，可充分肯定学生自身的'能力，增强学生的自信心，使学生总感觉有新挑战，这样即能保持和促进学生的学习积极性，也可以进一步激发学生学习信息技术知识的兴趣。作为教师，还可以有意识的扩大、增强这一效果，当某个同学的作品比较完美时，借助多媒体网络的优势，展示给全班同学，并提出表扬和鼓励。
3．抽取精髓。
信息技术基本知识并没有严格的难易程度界限，特别表现在应用软件上，比如word，powerpoint等，并不是必须掌握了所有的琐碎的基本知识如拼写检查、背景设计、模版设计等才能做出作品，我的经验是打乱教材顺序，首先抽取精髓来讲，紧紧吸引他们的兴趣。比如讲powerpoint2000时，我首先用powerpoint2000做了一个课件作自我介绍，课件中使用了文本、声音、视频、动画及幻灯片的功换，而且每一个对象都进行了动画设置，展示完成时，他们很好奇，我就带领他们具体去实现它，简单介绍了文本、声音、图片的插入，幻灯片的切换效果的设置及每一对象动画效果的定义，然后要求他们也做一个自我介绍的课件，他们很快就完成了，但是种种问题也出现了，为了让课件更为美观，错了的字怎么改正？字体、字色怎么变，幻灯片的背景如何置换，以及我没有讲到的各种媒体的使用，如二维图形、艺术字等如何应用、调整？通过思考、实践，有的同学掌握了这些知识，没掌握的怀着迫切的心情认真听我讲解，也能以最快的速度掌握且记忆深刻。
4．结合现实生活。
计算机和网络中的许多构想都源之于生活，教师可以用大家熟悉的现实生活来对照讲解，使知识形象化，具体化，以便于学生理解。我是这样讲解电子邮箱的用户名和密码的：在现实生活中，我们在邮局申请一个邮箱之后，属于我们的信件、报纸邮局每天会派专人送到我们的邮箱中，而每个邮箱对应一个号码和锁，我们必须记清自己的邮箱号，拿好对应的钥匙，才打开信箱锁拿到自己的信件。在网络中，有很多计算机在网络上为我们传送电子信件，我们称之为电子邮局，我们可以向电子邮局申请一个电子邮箱，用于收发自己的电子信件。申请电子邮箱时要提供用户名和密码，有什么用呢？同生活当中一样，每个电子邮局中有很多电子信箱，为了区别辨认，每个电子信箱也有一个邮箱号和一个密码锁，申请时提供的用户名就是我们为自己的电子邮箱所设的邮箱号，密码就是我们为密码锁设定的密码，那么，我们使用电子邮箱时，只要提供正确的邮箱号和密码，就能开启信箱，从而收发电子邮件。这样讲解，很多同学恍然大悟，原来，网络世界和现实生活如此相似！
总之，课堂教学是学好每一门课程的主渠道，是提高教学质量的关键。教师在信息技术教学过程中要营造创新环境，学生主体参与的新型教学观念，不断探索、研究，根据不同的教学内容选择不同的教学模式和方法，恰当的运用到每一节课中，并不断总结好的模式，精心设计教学过程。只有不断激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主体性，培养学生的创造性思维，创造良好的学习气氛，才能有效地提高课堂效率、全面提高学生信息素质。
信息技术教学的翅膀论文篇九
摘要：以信息技术教材为依据，以培养创新精神为着眼点，以开发学生的潜力为核心，采用多样化的教学方法调动一切积极因素提高课堂教学质量。
关键词：教材教学目标比较典型例题。
信息时代飞速发展，知识经济已见端倪，在全球范围内已形成一个信息化氛围，多媒体技术、网络技术的应用越来越广泛。信息化社会对人才需求，人才的培养途径，人才的鉴别方法等正在发生巨大的变化。这也对学校的信息技术教育提出了更高的要求。诚然，良好的教学环境，切合实际的教学内容和方法，合理的课堂教学模式，是实施素质教育的主要途径。而教材是依据，教材的改革与调整，确立了改革课堂教学的前提。
而今，培养具有社会责任感、创新意识、创新精神、创新能力和综合素质的人才已摆到突出位置。作为从事信息技术教学的工作者务必去研究，去探索，去创新经验，构建新模式，创造新的教学方法与途径，提高教学质量和效益。使学生具有创造性思维，树立新的理念，有获取信息，分析信息，处理信息的能力。有继续学习，终身学习的能力，以适应迅猛发展的知识经济时代。
据几年来教学实践与探索，值得侧重或提倡的做法有以下几个方面：
一、以教材为依托，以培养创新精神为着眼点。
反复钻研教材，对整本教材有通透的深层次的理解，理清脉络，把握重点、难点。教师务必深入钻研，教给学生知识真而实，联系知识面宽而广。教师本身更应具有丰富的知识，创新意识和理念，在全球资源共享的今天，能将有利的知识有机地组织起来，与时代同步，运用于教学之中。善于发现和认识有意义的新知识，新思想，新事物，新方法，掌握其蕴含的基本规律。同时具备娴熟的技能技巧，教育教学中才能得心应手，轻车熟路。如在讲授现代信息技术正向着人工智能化发展时，教师先提出设问：“计算机比人聪明吗？”得到的回答一定有两种意见。随后点明计算机分析判断问题的重要准则：是或不是。指出计算机亦有不尽人意之处，如判断“人的秃顶”问题：假设单用是或不是，显然会出现5000根头发的人说4999根的是秃子，而也会出现梳一下头发掉了一根，变成了秃头的笑话。当引入了模糊理念之后，计算机能完成人类不能完成的事情，如计算机可以使两根缝衣针针尖对针尖竖立起来。引入了这些实例既丰富了知识点的内涵，又使学生耳目一新。
二、以教学目标的实现为目的，以调动学生学习情绪为契机。
课堂教学应形成磁场，深深吸引每个学生。众所周知，衡量课堂教学质量高低的标准，关键是教学目标实现程度。根据不同层面的，不同年龄层次的学生摄取和保持知识的特点，调动能影响学生理解、记忆、创新的因素，是实现教学目标的重要手段。根据各班学生实际，设置悬念，引起强烈求知欲，调动学生积极情绪乃是十分重要的，枯燥乏味的理论会让学生失望，若能恰当地运用计算机辅助教学（cai），能生动，形象，直观的把课堂知识展示给学生，有助于学生对知识的理解、记忆和创新。理论与应用兼容兼蓄，有效的提高课堂教学的质量。
三、以比较的方法为手段，以课内外的结合为知识的延伸。
俗话说：“有比较才有鉴别；有鉴别才能识真伪。”教学中通常可采用比较的方法，让学生活跃思维，辨别分析，掌握其中的规律、法则，印象深刻，得到准确无误的知识。如文件的复制与移动的区别：当使用左键拖曳法时，在相同的驱动器中按下键盘上的ctrl键表示复制；而在不同的驱动器中按下键盘上的shift键表示移动。又如excel中条件格式与自动筛选的区别：筛选的目的在于，将相关的记录排列到一起，便于进一步的操作；而条件格式则是将满足条件内容的格式进行相应的调整。一比较，一对照，更易掌握。重视学生实践能力的提高，注重课内外结合，扩大知识面的辐射和延伸。让学生用自己创作的图画，根据自己的爱好，选择外观、效果，构建一个个性化的桌面；利用excel的强大功能，分析学科学习的近况；网络基础知识教学后，让学生通过qq的实践，进一步了解认识网络，学会拔号上网、浏览网页、下载文件、收发邮件，使自己成为一个真正的冲浪高手。
四、以典型例题的教学为基础，以开发学生的潜力为核心。
强化教师的主导作用，学生的主体作用，发挥师生间、学生间的互动作用。挖掘潜质以利于提高学习及应用能力。对典型例题，反复钻研，层层剖析，把握例题的要领，循循善诱，挖掘例题所涵盖的知识点，逐步引导师生共同一一剖析，教师点拨、释疑，或让学生质疑，或改变其他条件，又能如何理解及推理。注意知识的牵引，解法的类比。使学生不仅掌握典型例题的解法，而且理解思考的路径和技巧及解题的规律。如basic编程中的杨辉三角问题，同样使用外层循环控制输出阵列的行数，内层循环控制每行的个数，能方便有效的解决同类问题。（如直角三角形、平行四边形、梯形等等）能举一反三，触类旁通。
综上所述，改革课堂教学模式，提高课堂教学质量，提高学生综合素质已迫在眉睫，也是各学科教学的任务，信息技术课程教学改革务必先行、由表及里、由此及彼创造新事物。在教学改革逐步深入的今天，还必须强调一点，所面对的教育的对象是思维敏捷反应快，接受新鲜事物强，悟性高的青年学生群体，教师必须有较深厚的底蕴和接受新科学技术的能力，课堂教学中，善于创造性的解决时有发生的问题，又有较强的应变能力，才能驾驭自如，井然有序，提高课堂质量才有保证。
参考文献。
[1]摘自教育部基础教育司11月26日下发的《关于加快中小学信息技术课程建设的指导意见(草案)》.
[2]皮亚杰.儿童的心理发展(傅统先译).山东教育出版社,1982年版.
[3]皮亚杰.教育科学与儿童心理学(傅统先译).文化教育出版社,1981年版.
[4]叶奕乾.心理学.中央广播电视大学出版社.
[5]张建伟、陈琦.从认知主义到建构主义.北京师大学报(社会科学版),1996(4).
信息技术教学的翅膀论文篇十
1．对整合的实质内涵、目标意义把握不清。
一些教师认为信息技术与生物课程整合就是把信息技术与生物学科课程简单地叠加在一起，在一些生物课中，把一般教室换成信息技术教室、书本换成电子稿、投影仪代替黑板、键盘代替粉笔，教学过程仍然“涛声依旧”。对信息技术环境下教学内容、教学过程、教学资源、教学评价和教学方式等相关因素变革缺乏清晰的认识，没有理解整合的深刻内涵。
2．整合流于形式，忽略实际效果。
有些教师不管教学内容适不适合运用现代信息技术，都要与信息技术挂钩，以为用到信息技术就是一节好课。甚至整节课都是教师围绕信息技术教，学生围绕信息技术学。教师把生物课上成了“夹生饭”，学生吃到嘴里磕牙，吞到肚里不消化，长此以往，学生就会出现厌学症。
3．忽略生物学科特点，滥用整合。
生物作为一门以观察与实验为基础的学科，具有很强的实践性和科学性。因此生物教学应理论联系实际，注重应用，这既是生物学科特点的必然体现，也是适应素质教育的迫切需求。但是，许多教师未注意到这些问题，认为整合就是无差异的整合，只要在生物课堂中用到信息技术就行，采用的教学方法全部是统一方法，生搬硬套。不考虑生物学科特点的生硬整合，无法做到生物课程与信息技术的有机融合，结果可想而知。
4．高投入低回报，不愿进行整合。
要想实现信息技术与生物教学的有效整合，要求教师投入大量的时间和精力挖掘备整合课程资源，这必然会给本来就辛苦备课，疲于奔命批改作业的教师带来更大的压力。同时，学校还必须投入大量的人力、物力、财力，构建校园信息化平台，建设信息技术教师队伍等。教师教得辛苦，教学辅助部门配合得辛苦，学生学的效果也不尽如人意，投入和产出不成比例，往往高投入的背后是很低的收益，这导致许多教师也不愿意进行整合。
1．明确整合的意义，确立正确方向。
信息技术与生物教学整合的意义在于利用信息技术把枯燥、复杂、抽象的生物学知识生动、活泼、具体地呈递出来，创造一种新型的教学环境去启发学生的思维，减轻学生的学习负担，提高学生的学习兴趣，从而达到提高教学效率的目的。教师必须明确信息技术与生物教学整合的意义，以确立正确的整合方向。
2．加强理论学习，将整合落实。
在信息技术与生物教学的整合过程中，要充分加强教法、教育心理学、教学论等理论的`学习指导，把这些教学理论融入信息技术与生物教学的整合过程中，依据建构主义学习理论，结合生物学科的特点，构建易于实现生物教学与信息技术整合的新型教学模式。
3．结合生物学特点，进行科学整合。
现行高中生物教材，并不是每一节课的内容都适合用信息技术来完成的。比如“细胞器”“遗传的分子基础”“生态系统”等用实物或投影演示，效果会很好。因此我们应该从具体的教学内容和目标出发，明确信息技术教学用在什么地方，什么时候用，怎么用，期望收到什么效果，以真正达到“信息技术与生物教学的科学整合”。信息技术与生物教学的整合应科学合理，其地位是“辅助”而不是“替代”。
4．建立评价机制，让师生看到整合效益。
在信息技术与生物教学整合的过程中，应建立相应的评价机制，从质和量两个方面对整合教学活动进行客观的评价。可以通过“问卷调查”让学生通过感知评价这节课的好与坏，实现整合课堂的“软评价”；也可以通过知识点和作业题目的形式直接评价整合课堂的教学质量和教学效率，实现“硬评价”。通过这样一个明确的评价机制，依据所确定的标准进行测量与评价，收集测量结果并做出相应的调整，让教师看到实在的整合效益。
信息技术教学的翅膀论文篇十一
某次，笔者在有幸聆听于永正老师到我市上课的同时，听到了一番议论。由于于老师在教学时虽然没有利用课件，但是学生学习积极性高涨，最后出口成章，气氛热烈。于是有两位同行便议论起来。一位说：“于老师上课果然不同凡响，没用课件就把学生的积极性调动的热情高涨。”另一位马上应道：“就是，什么课件，什么信息技术，有什么用啊！都是些花拳绣腿，没有什么价值，看看，于老师的课没有这些东西，多实在。”我听罢，一时无言。
反思：
从另一个角度看，信息技术到底在课堂上该扮演什么角色？这在许多老师心目中也是一个大大的问号。将信息技术引入课堂教学必然要改变原先有的课程结构、形式、甚至内容，而这些将如何操作，确实是个很大的障碍摆在了面前，因此一部分老师为了适应潮流，便在上课的过程中牵强地加入了信息技术的成分，给人以“画蛇添足”的感觉，还有部分老师便会很“自觉”的去逃避，有意识的抹杀信息技术的优势。由此，“花拳绣腿”论这种现象的出现也就不足为奇了。
有识之士应当看到，在信息化高度发展的社会里，这种复古的观念必将阻碍信息技术与教育教学的整合，对教育的发展带来不可估量的负面影响。
信息技术教学的翅膀论文篇十二
摘要：高中数学学科包括很多抽象的定理和知识，在教学过程中，教师需要借助科学的教学方法以及数学思维，提高学生解题能力、分析能力、逻辑思维能力，以此提高学生对知识的理解消化效率，保障高中数学教学的有效性。类比推理，是比较常见的解题方法，也是一种数学思维方式。
关键词：类比推理；高中数学；实践。
引言。
类比推理，就是将相似的题型归类整理，找到其中的普遍性规律，并以这种规律为依据，进行数学解题分析和逻辑推理，最终达到触类旁通、举一反三的目的。在高中数学教学实践中，教师应该充分利用这种教学方法，以此提高学生对数学思维的运用，帮助他们建立更加完整的数学思维结构，增强学生对数学知识的应用意识，真正做到学以致用，这才是数学教育的目的。
数学知识中有许多概念知识点，直接将这些概念教授给学生，会显得杂乱无章，使学生理解困难。那么如何才能将这些分散的概念进行系统化的分类，让分散的概念简单、易懂呢？这就需要教师在对课堂教学进行设计和规划时，将这些概念与生活实际相关联，且将新旧概念进行对比，不断引导学生从旧概念的基础上理解、掌握新概念，使学生从中掌握数学学习方法。教师采用类比推理法引导学生对高中数学概念进行分析，能够促进学生对数学概念的记忆，也能够使学生对数学概念的理解更加深刻。例如：教师在教授学生二面角的概念时，首先，可以与学生一起回想先前角的概念，由一点发出两条射线，这两条射线之间所形成的角，则是角的基本构成方式。那么，空间二面角是如何构成的？教师按照数学教材内容，向学生引出二面角的概念，即二面角需要以一定的平面为基础，并完成由点到线、由线到面、由面到二面角的分析过程，加深学生对二面角的理解，使学生被数学知识的魅力所吸引。
（二）类比推理在知识层面上的应用。
利用类比推理法将原有的知识进行整理，形成一种知识网络体系，通过反复学习，不断充实原有体系内容，确保学生掌握适合自己的学习方法。例如：在学习共线向量、平面向量和空间向量时，学生由于之前没有接触过这些知识点内容，因此，教师可以利用类比推理法，让学生由直线降到平面，然后拓展到空间。学生了解了数学知识之间是具有一定关联的，因此能够更好地分析关于向量的知识。再如：学生学习等差数列和等比数列时，都是以一个数列的第二项为基础，寻找这些数字之间的规律。最终发现，等差数列的下一项永远比前一项增加一个固定的数，例如：1，4，7，10，13……，而等比数列的下一项与前一项的商为固定的常数，这个常数不可以为0，例如：2，4，8，16，32……。学生虽然之前没有接触过这些问题，但是通过对比，不难发现这些数学知识之间的规律，然后举一反三，形成独有的知识网络体系。
采用类比推理法，既可以发散思维，拓宽思路，又可以为生活中的问题提供更好的解决办法，让学生在遇到困难时，沉着冷静，通过合理的联想和构思，分析问题的突破点，找到最佳解决办法。例如：空间几何的学习过程十分困难，学生对复杂的几何空间理解程度不足，此时教师可以以球体为例，让学生观察球的表面，分析球体的结构，然后在球上选取几个点，让学生对空间几何有初步的认识。作为平面图形，圆的面积计算公式和体积计算公式相对简单，而球体的表面积计算公式和体积计算公式则相对复杂。学生尽可能发挥想象，借助类比推理法，找到二者之间的联系，然后，教师讲解教学内容，并给出正确的'公式，加深学生的印象。
类比推理是一种科学研究方法，它不仅有利于学生掌握学习的知识，还为学生探索新知识提供了一种新的思路和方法，学生可以完全在掌握一种知识的基础上，去探索新的知识。当然，教师对学生遇到的问题应当给予适当的指导。采取类比推理法，在一定程度上能够更好地解决实际生活中的问题，但是，类比推理法是否具有一定的可信度，则取决于所采取的方法是否正确。学生要多动脑、勤思考，合理地进行类比推理法的使用，学生可以对教师给出的问题进行推理，掌握推理的度和量，而非机械性的复制推理方法，提高个人推理能力，方便解决复杂的数学问题。在数学教学中采取类比推理法，既可以满足学生学习新知识的要求，又可以确保学生在原有知识点的基础上，不断完善和巩固知识内容。类比推理法有助于改变学生的思维模式，拓宽学生的思维，让学生对一个事物有更清晰的理解和认识。在生活中适当采取类比推理的方法，既能快速找到解决问题的答案，又能让复杂问题变得简单化，增强学生的学习自信心，构建完整的数学知识结构体系。教师应与家长共同鼓励学生使用类比推理法，通过进一步分析问题，提高解题速度，确保学生掌握类比推理特点，获得准确分析问题和解决问题的能力。
三、结语。
在高中数学教学中应用类比推理，不仅能够帮助学生建立理论联系实践的意识，还能够激发学生的逻辑思维，增强教学效果，提高教学质量。尤其是在教学改革背景下，数学思维的培养和运用显得更加迫切，教师应该教会学生运用类比推理，通过原有的已经掌握的知识和规律，对遇到的新问题进行分析，找到它们之间的相似性和内在规律，进而找到解决问题的办法。
参考文献：
[1]石军霞.如何在高中数学教学中提高学生素质[j].学周刊，（9）.
[2]鲜文会.哲学思维在高中数学教学中的实践探讨[j].西部素质教育，2017（2）.
信息技术教学的翅膀论文篇十三
2.1把信息技术和数学教学的学科特点结合起来，有利于提高学生的学习积极性.有良好的兴趣就有良好的学习动机，但不是每个学生都具有良好的学习数学的兴趣。“好奇”是学生的天性，他们对新颖的事物、知道而没有见过的事物都感兴趣，要激发学生的学习数学的积极性，就必须满足他们这些需求。
数学教学过程，事实上就是学生在教师的引导下，对数学问题的解决方法进行研究，探索的过程，继而对其进行延拓，创新的过程。于是，教师如何设计数学问题，选择数学问题就成为数学教学活动的关键。而问题又产生于情境，因此，教师在教学活动中创设情景就是组织课堂教学的核心。现代多媒体信息技术如网络信息，多媒体教学软件等的应用为我们提供了强大的情景资源。
例如：我在《平面向量的基本概念》及《平面向量的坐标表示》的教学中，利用powerpoint制作动态的平面向量课件，学生通过探索，发现了平面向量的基本概念，深刻的理解了平面向量的坐标表示的意义和作用。在讲解与《空间四边形》有关的问题时，如果只利用模型让学生观察，在黑板上作出空间四边形的平面直观图，大部分学生在课后解决相关的问题的时候，总自然而然的认为空间四边形两条对角线是相交的。我在教学中利用三维立体几何画板导入基本图形，现场制作旋转运动的空间四边形图形，现场添加线条，在旋转运动过程中让学生感受空间立体图形的形象，培养学生的空间观察和思维能力，从而使他们在观察过程中留下空间四边形两条对角线不相交的深刻印象，在解决其它有关问题时不致出错，同时学生在这个过程中发现了异面直线的概念，为后面的《异面直线》的教学奠定了基础。由此可见，多媒体信息技术创设情景产生的作用是传统教学手段无法比拟的。
数学是集严密性、逻辑性、精确性、创造性与想象力与一身的科学，数学教学则要求学生在教师设计的教学活动或提供的环境中通过积极的思维不断了解、理解和掌握这门科学，于是揭示思维过程、促进学生思考就成为数学教育的特殊要求。多媒体信息技术在数学教育中存在深藏的潜力，在教学中指导学生利用多媒体信息技术学习，不仅可以帮助学生提高获取技能和经验的能力，帮助学生提高思维能力和理解能力，还可以培养学生的学习主动性。
2.4将信息技术融于教学课堂，有助于减轻教师的工作量。
教师在备课的过程中，需要查阅大量的相关资料，庞大的书库也只有有限的资源，况且教师还要一本一本的找，一页一页的翻，这个过程耗费了教师大量的时间。网络信息为教师提供了无穷无尽的教学资源，为广大教师开展教学活动开辟了一条捷径，只要在地址栏中输入网址，就可以在很短的时间内通过下载，获取自己所需要的资料，大大节省了教师备课的时间。
2.5将多媒体信息技术融于教学课堂，有助于提高教师的业务水平和计算机使用技能。
远程教育网校的建立，给教育工作者创建了一个庞大的交流空间，各地各级的优秀教师云集在这个空间中，他们为工作在教育第一线的教师提供了取之不尽，用之不竭的教学支援。通过网络交流，我们可以学习到他们新的先进的.教学思想、教学理念、教学方法。实践证明，经常将多媒体信息技术用于课堂教学的教师，他的教学思想、教学理念、教学方法总是走在最前列的。
时代的发展，要求竞争者提高自身素质，也要求学校教育走在发展的最前端，学校教育的发展方向又要求教师更新教学手段，教学手段的更新主要受教育观念的支配，所以我们首先要转变教育观念，真正把信息技术运用到教学中来。把信息技术作为辅助教学的工具，充分发挥信息技术在学生自主学习、主动探索、合作交流等的优势，良好的实现教师角色的转变。信息技术在数学教学中的作用不可低估，它在辅助学生认知的功能要胜过以往的任何技术手段。但它仅仅是课堂教学的一个辅助工具。教学活动过程的核心，是师生之间的情感互动交流过程，这个过程信息技术教育是无法取代的。
在师生互动的教与学过程中，信息技术已经成为产生数学问题、促进学生思维扩散的路标。不过，我们不能盲目的使用信息技术，用它来取代教师在教学活动中的地位。所以，客观合理的将多媒体信息技术用于课堂教学，积极探索多媒体信息技术与课堂教学整合方法，才是现代教师在教学活动中应转变的观念。
总之，现代信息技术在数学教学中越来越凸现其重要作用，它可为学生提供自主学习、自主探究和师生互动的平台。教师在使用信息技术的时候必须要有“以学生为中心，教师为主导”的思想，把信息技术教学与传统教学相结合，充分发挥它们的长处，避免它们的短处，使信息技术在教学中起到画龙点睛、恰到好处的作用。
信息技术教学的翅膀论文篇十四
要想实现信息技术与生物教学的有效整合，要求教师投入大量的时间和精力挖掘备整合课程资源，这必然会给本来就辛苦备课，疲于奔命批改作业的教师带来更大的压力。同时，学校还必须投入大量的人力、物力、财力，构建校园信息化平台，建设信息技术教师队伍等。教师教得辛苦，教学辅助部门配合得辛苦，学生学的效果也不尽如人意，投入和产出不成比例，往往高投入的背后是很低的收益，这导致许多教师也不愿意进行整合。
1．明确整合的意义，确立正确方向。
信息技术与生物教学整合的意义在于利用信息技术把枯燥、复杂、抽象的生物学知识生动、活泼、具体地呈递出来，创造一种新型的教学环境去启发学生的思维，减轻学生的学习负担，提高学生的学习兴趣，从而达到提高教学效率的目的.。教师必须明确信息技术与生物教学整合的意义，以确立正确的整合方向。
2．加强理论学习，将整合落实。
在信息技术与生物教学的整合过程中，要充分加强教法、教育心理学、教学论等理论的学习指导，把这些教学理论融入信息技术与生物教学的整合过程中，依据建构主义学习理论，结合生物学科的特点，构建易于实现生物教学与信息技术整合的新型教学模式。
3．结合生物学特点，进行科学整合。
现行高中生物教材，并不是每一节课的内容都适合用信息技术来完成的。比如“细胞器”“遗传的分子基础”“生态系统”等用实物或投影演示，效果会很好。因此我们应该从具体的教学内容和目标出发，明确信息技术教学用在什么地方，什么时候用，怎么用，期望收到什么效果，以真正达到“信息技术与生物教学的科学整合”。信息技术与生物教学的整合应科学合理，其地位是“辅助”而不是“替代”。
4．建立评价机制，让师生看到整合效益。
在信息技术与生物教学整合的过程中，应建立相应的评价机制，从质和量两个方面对整合教学活动进行客观的评价。
可以通过“问卷调查”让学生通过感知评价这节课的好与坏，实现整合课堂的“软评价”；也可以通过知识点和作业题目的形式直接评价整合课堂的教学质量和教学效率，实现“硬评价”。通过这样一个明确的评价机制，依据所确定的标准进行测量与评价，收集测量结果并做出相应的调整，让教师看到实在的整合效益。新课程理念告诉我们，好的教学效果，是好的教材内容加好的呈现方式与好的教学方法。什么样的整合课堂是一节成功的课堂？只有适合学生发展的教学，才是成功的教学。这就要求我们在信息技术与生物教学整合的过程中，要进行慎重选择，科学整合，这样才能收到事半功倍的整合效果。
信息技术教学的翅膀论文篇十五
课堂教学是信息传递的过程，教学媒体（信息技术）是这一过程中教师与学生之间的媒介，用于传授知识和培养学生的能力。现代教学媒体指的是幻灯机、投影仪、电视机及语音实验室和计算机等的使用。教学媒体突出形象性，注重感染力，以视听结合的多通道传递信息。
科学技术的使用已成为数学课堂教学的辅助方向，多媒体技术便于创设情境，激发兴趣，调动有意注意。数学课堂中利用多媒体技术教学能使一些复杂的问题转化为直观、形象、生动的感性情境，这样大大降低了学生的理解难度，让学生更容易接受。如，教学九年级抛物线上的动点问题时，用传统教学手段的话，由于以静态为主，很难在黑板上将这种复杂的现象展示出来，更不用说借助情境来分析。多媒体使抽象的动点问题很形象直观地呈现出来，学生很容易地接受知识，对解决问题起到了事半功倍的作用，从而树立了学生学习的信心，提高了学生的.学习积极性等等。
二、教师与多媒体技术。
教师要适应时代，发展自我，不断更新教育观念，明确自己课堂教学中的主导作用，组织、指导学生以多种形式进行学习活动；要重视教学对象，以学生为主体；要把教学变为学教，把教材变为学材，把教案变为学案。另外，教师要有较高的业务知识；教师要有的放矢地运用多媒体组织学生进行教育活动，既要加强能力培养，又要传授必要的数学知识。教师要尽力做好每一个课件。多媒体教学课件制作工作量较大，周期长，要花很多时间进行构思。有时设计一个既能突出课题，又能自然地导入新课的课件，要花很长的时间，不断地修改，直到满意为止，这一切都要教师为课间的制作付出艰辛的劳动。
多媒体技术的运用把课堂教学立体化。教师既是策划者、制作人，又是演员，随时为学生提供服务。教学过程中，利用多媒体进行演示，大大丰富了教学内容，使课堂活动氛围更加活跃。
三、学生与多媒体技术。
多媒体技术的运用，有利于调动学生学习的积极性，实现学生的自主学习，多媒体为学生亲自参与掌握知识创造了有利条件。特别是新课引入时，创设一个图文并茂的情境，利用多媒体展示出来，可以激发学生的学习热情，调动学生的学习积极性，实现由被动接受知识向主动探求知识的转变。这样，有利于开发学生的智力和培养学生的能力。
运用多媒体技术教学手段，可优化课堂教学结构，提高课堂教学的实效，发展学生的能力。多媒体技术具有交互性、超文本性等特性，多媒体技术的交互性有利于激发学生的学习兴趣和认知主体作用的发挥，超文本性特性与人类记忆、联想的认知结构相类似，有利于促进学生认知能力的发展，同时使个别化学习、协作式学习和发现式学习得以结合，不但能为学生提供一门理想的学习认知工具，而且极大地拓展了教育教学的时空领域，有利于培养具有创新精神和实践能力的人才。数学教学只有让学生掌握学习方法，才能具有独立获取知识和分析问题、解决问题的良好思维品质和能力。
（作者单位浙江省温州市特殊教育学校）。
信息技术教学的翅膀论文篇十六
徐添顺福建安溪恒兴中学（362400）。
教师运用现代多媒体信息技术对教学活动进行创造性设计，发挥计算机辅助教学的特有功能，把信息技术和数学教学的学科特点结合起来，可以使教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化，有利于充分揭示数学概念的形成与发展，数学思维的过程和实质，展示数学思维的形成过程，使数学课堂教学收到事半功倍的效果。
现代信息技术在教育领域的应用和发展，改变了传统的教育观念和教学手段，使得教学方法具有先进性、多样性。
信息技术教学的翅膀论文篇十七
二十一世纪人类将全面进入信息化社会，信息化社会所需的人才必须具有良好的信息意识和信息能力，而这种意识与能力应该是从小培养的，所以基础信息技术课已纳入中小学的必修课程。
但是，信息技术课目前在全国并没有统一的教材，如何开设信息技术课，开设哪些内容成了众多教师和学生关注的焦点。作为一名中学信息技术课教师，我认为中学信息技术教学的主要目的是让学生了解计算机文化、初步掌握一些计算机基础知识和技能，并在此基础上进一步激发学生的学习兴趣、增强信息意识和创新意识，有效培养学生对信息的收集、处理、应用和传输的能力，培养学生的自学能力和创造能力。下面是我的一点探索和体会。
一、调整教学内容，激发学生学习兴趣。
信息时代的到来使电脑进入了千家万户，随着宽带的普及上网也不再是一件难事，这使得越来越多的学生对网络熟悉、着迷。吸引他们的究竟是什么？通过与学生的交流，我了解到原来是那些绚丽多姿、精彩纷呈的网页、精美新颖的图片和惟妙惟肖的动画。知道这些后，我尝试性的对教学内容进行了调整，将现教材中选修的photoshop图像处理和安排在后面的网页制作两部分内容进行扩充、提前讲解。我们还为学生开设了一个flash动画兴趣制作小组，为学生讲解动画制作方面的知识和基本技巧。这样同学们综合运用课上课下所学知识，用photoshop制作图片、用flash制作动画，在将其用于自己的网页中，做出的网页作品十分精彩。学生在学习和制作的过程中兴致浓厚都很积极认真。他们十分感慨没想到做网页也挺容易的。通过这次尝试性的实践，学生大大激发了学习兴趣。
二、培养学生分析、解决问题的能力和团队精神。
三、尊重学生主体地位，让学生在练习中学会创新。
尊重学生的主体地位是以人为本的体现，是教师的天职。在初中信息技术课word部分的教学中，学生在掌握了对艺术字、文本框和图片的基本编辑方法后，要求能够综合运用这些方法制作出图文并茂的文档。书中给出的例子是“笑话”这个文档，实例很简单，也很呆板。如果教师只是照本宣科的话，很难激发学生的兴趣，更不用说创造性了。但如果教师将这个例子变一变，在综合运用绘图工具将其改变形状、背景颜色，就会让学生眼前一亮。他们会想老师用的菱形，我可不可以用三角形、圆形，换一种颜色一定比老师做得好。此时，教师只要适当的予以引导与鼓励，学生就会将自己的构思、创意表现出来。这样完成的练习才真正达到了练习的目的，不但使学生掌握了综合应用编辑方法的能力，而且激发了学生的学习的兴趣，培养了学生的创新能力。更重要的一点是在制作的过程中学生的个性得到了发挥，看到自己作品后的成就感会增强学生的自信心，使学生体味到学习的快乐。
四、改进教学方法，让学生成为学习的主人。
信息技术课的课时毕竟有限，这些要求教师在授课过程中对一些应用软件的介绍不能过于细化，不能将某些专业人员深入运用这些软件时才能碰到的问题作为教学内容去挖掘探讨。但是，任何一个应用软件的功能都是强大的，也总会有学生对其产生特别的兴趣，希望得到老师的帮助进一步学习。此时教师一定要注意方式方法，对学生的问题切忌直接给出答案，而是应引导学生自己对问题进行分析、研究，对软件进行自学从而解决问题。正所谓“授人以鱼，未若授之以渔”吗？教师不必担心学生会中途放弃，因为兴趣是最好的老师，只要学生有兴趣，就一定会主动研究学习的，所以教师只要适时的加以指导就足够了。只有这样，才能使学生掌握信息技术课学习的真谛，才能使学生真正的学会学习，成为学习的主人。
信息技术是一门新兴学科，与其他学科相比缺少现成的教学经验供我们借鉴；而且它又是一门快速发展的技术。这对于一名教苑新兵来说，既是机遇又是挑战。我将不断探索、刻苦实践，在信息技术课的平台上做出新的贡献。
信息技术教学的翅膀论文篇十八
摘要：微课在信息技术教学中的应用较为广泛，且对信息技术教学成效的进一步提升产生了积极作用。本研究认为，其应用效果的进一步提升，还有存在的空间，因此要多元施策，具体可从四个层面开展：要转变教学观念，精确对微课教学的理解；要着眼实际情况，重视微课教学各个环节的设计；注重视频制作的字幕，把控好微视频的时间长度；要高效开展微课教学，并从教学角度对学生进行多元评价。
微课教学作为一种新型教学形式，在信息技术教学中产生了重要影响。当前有关微课在信息技术教学中的应用研究较为丰富，且研究结果对信息技术教学成效的提升有着显著作用。但是，当前多数研究仅仅局限于学理分析，对案例分析不够，鉴于此，本研究尝试结合相关教学案例，探求微课在信息技术教学中的应用策略。
一、转变观念，精确理解。
观念层面的转变，对于微课能否在信息技术教学中得到有效应用至关重要，其在一定程度上直接影响着微课的应用效果。教师必须积极转变自身观念，充分认识到微课教学的显著优点，将其作为一种较为新型的教学方法融入教学过程中。需要注意的是，观念的.改变只是一个阶段，更为重要的是在转变观念的基础上，精确理解微课教学的内涵，认识到微课教学知识点的零散性，充分掌握微课教学内容设计方面的灵活性、便捷性，更要着眼于信息技术这一学科的特点，在其中更为深入地理解微课的含义。例如，我在教学中，起初更为偏向于传统的授课模式，并未将微课作为教学方法应用到教学中。但是，我很快发现了教学所呈现出来的一些问题，如课堂内学生难以完全理解的知识点、课堂时间“不够用”等，鉴于此，我借助微课开展了自身教学，获得了一定教学成效，有效弥补了这些问题。在“信息的获取”“信息的加工”等这些章节知识点的讲述中，我将微课融入其中，尝试更为深刻地理解微课，认识其重要性、有效性，理解其设计原则、实施步骤等，经过实践检验，发现微课教学对信息技术教学成效的提升有着积极作用。
二、着眼实际，重视设计。
学生实际情况、教学实然状态，这些作为客观事实，既对微课教学开展的顺利性、有效性起着重要影响，也对微课教学设计的开展有着重要指向。因此，教师在微课教学设计过程中要着眼于实际。具体来讲，不同学生在知识水平等多个方面均存在差异，这种情况对于教师而言，就需要在教学设计层面加以重视，用更为吻合学生需求的方式开展相关教学活动。教师要充分借助各种条件，妥善开展微课设计，注重教学目标、教学方法、教学手段、教学时间等各个环节的合理化。我在进行“信息的基本特征”这一课时的教学过程中，就运用上述理念进行设计。在这一课时教学开始之前，我先对学生的信息素养进行了基本调研，发现班级内部大多数学生信息素养停留在操作层面，在理论层面了解并不多，这就是学生在进行计算机操作中“会做，但不知道为什么这么做”的原因。在这一情况下，我将微课教学目标确立为“让学生了解信息基本特征，并学会如何从生活中发现有价值的信息”，结合于此，我设计了微视频等后续环节。实践证明，这一方式有效促进了微课在信息技术课堂教学中的开展成效。
三、注重字幕，把控时间。
微视频的制作，是微课教学的核心环节，其在较高程度上直接决定着微课教学的效果。因此，教师必须注重微视频的制作。本研究认为，除了微视频知识点的设计之外，还需要注重微视频字幕和时间的把控。字幕是微视频必须配备的，以帮助学生更为清晰地学习知识点、认识知识点；时间在微视频中也有着重要影响，最佳时间一般为五分钟，不可过长更不可过短。例如，我在进行“信息安全问题”这一课时的教学中，就紧密围绕“信息安全”这一核心主题，结合教材中的重要知识点，制作了微视频。我结合微视频中的语言，配备上了字幕，以为学生呈现更为明显的学习提升。同时，我结合实际情况，将微视频的时间控制在了5分16秒，这一时间长度较为吻合教学需求和学生身心特征。最终，该微视频获得了良好成效。
四、高效开展，多元评价。
微课在信息技术中的应用，除了微视频制作这一重要环节之外，还需要在课堂上给予补充和完善。教师要将学生在课后学习微视频中所遇到的困惑进行汇总和整理，呈现给学生，让学生集中讨论，这就是微课在课堂教学中的应用。与此同时，还要着眼于这一实际情况，对微课在信息技术中的应用进行多元评价，这里的评价主要是指学生评价，要将多元指标融入学生评价中，如学生课后微视频学习效果、课堂研讨表现等。本部分以我所进行的“合法下载网络中的文件”教学为例，进行简要说明。在这一课时教学过程中，我借助课前制作的微视频，为学生讲解了“文件及其类型”“合理的下载途径和方法”“合理合法下载文件的重要性”等知识点，学生通过学习掌握了一定知识点，但也对“合理下载途径和方法的选取”等知识点存在疑惑，我将其作为课堂讨论主题，引导学生进行了讨论，最终解决了问题。同时，在学生评价中，我将学生自学情况、课堂表现都纳入到了评价体系中，做到了多元评价、公正评价。
总之，微课对信息技术教学水平的提升有着不可忽视的作用。教师应该充分认识到微课在信息技术教学中的这种作用，并在理念上积极转化，将其融入自身教学实践中，采取多元举措，革新信息技术教学，利用好、发展好、发挥好微课自身所带有的效能，提升信息技术教学成效。这一过程的实现，需要教师的积极努力、学生的密切配合、学校的大力支持。
参考文献：
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［2］王国辉.微课在高中信息技术教学中的应用浅析［j］.中国教育技术装备，2013（31）.
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信息技术教学的翅膀论文篇十九
新课程改革是以全面发展学生的各项能力为目标，要求培养学生自主学习的能力和创新思维能力。信息技术的发展，为实现这一教学目标提供了有利条件，利用信息技术教学将是新课程目标实施的必然趋势。信息技术与课程整合是信息时代课程改革的需要，是提高教师素质的需要，是信息时代人才培养的需要，是提高教学效率的根本途径。
一、可以提高数学教师本身的素质。
1.信息技术与数学学科的整合，更新了教师的教育理念和知识结构。新课标下，学生是学习的主体，是数学意义的主动构建者；教师是数学意义的设计者，教学活动的组织者，学生数学活动的指导者和数学思维的促进者。在此情形下，教材只不过是一种重要的课程资源而已，教师也不再是知识的权威和唯一源泉，更多有价值的知识需要学习者经过主动探索才可能获得。由此，教师的舞台不再局限于“一本书、一本教案、三尺讲台”的传统模式，教师的知识储备也不再是要“给学生‘一碗水’，要有‘一桶水’”，而是教师必须把一桶陈旧的水换成“一潭新鲜的活水”。网络时代呼唤综合型教师，迫使每个教师改变传统的教学理念，转换角色并不断获取知识与更新知识，才能与知识爆炸和知识迅速更新相适应，成为一个网络时代的新型教师,不断增强教师知识更新的紧迫感。
2.信息技术与数学学科的整合，拓宽了教师的知识面。大多数教师因工作繁忙交往少，造成生活面狭窄，而网络恰恰就可以弥补这一缺陷，展示给教师一个丰富而精彩的世界。教师们需要的教育理念、教学设计、教学反思等无所不有。教师们与名校、名师零距离接触，从中吮吸着新知识及教学的精华。
当第一次在网上看到别人的教学设计———集文字、图形、音频、视频等多种现代科技元素于一体，给人耳目一新之感。笔者才发觉一支粉笔、一付三角板、一面黑板的数学教学的确已落后于时代的发展。
3.信息技术与数学学科的整合，提高了教师应用现代技术的水平。教学改革发展的今天，多媒体技术手段进入课堂已成为一种趋势。运用多媒体技术辅助教学，不但使课堂教学生动、形象、直观、感染力强，而且还能使学生积极主动地获取知识，使每一位学生得到发展，对于新课程的实施有积极的推动作用。为了适应信息技术领域的'日新月异的更新换代，跟上信息技术的潮流，要求教师必须掌握这门技术。
随着计算机的逐步普及，学校鼓励教师个人自学，同时采取培养与实际操作相结合，培训与公开课相结合，集体培训与个人自学相结合等途径，使教师们的应用信息技术和利用信息技术教学水平有很大提高。学校先从数学课题组成员开始，然后普及到全校各科教师，由刚开始规定每个教师每学期必须用多媒体上十节课，到现在教师争着用，多媒体教学已成为信息技术教学的一大亮点了。
二、能够培养学生的数学思维能力，提高学生的学习兴趣。
1.培养学生的抽象思维和发散思维能力。学生在学校学习的知识一般都是前人长期积累的间接经验。如何解决抽象与具体、直接经验和间接经验的矛盾，信息技术的利用是一种行之有效的手段。如函数的概念很抽象，教师在课件《函数的概念》的制作中，先适当地运用动画和声音调节学生的学习氛围，再利用计算机的互动性，采用不同的方式表达变量之间的函数关系，采用动画把图象、表格及图表反复呈现在学生面前，使学生体会到函数在实际生活中的现实性，打开学生的视野，培养学生的发散思维能力。
2.易于突破知识难点。在抽象的数学教学领域里，对于部分知识难点的突破，成为教师教学的棘手问题，但在信息技术的帮助下，就能化抽象为形象，将难点迎刃而解。例如，讲函数y=ax2与y=a(x+k)2+h的关系，学生不好理解。在设计这部分课件时，屏幕上出现函数解析式，计算机动画就会显示相应的图形，再把函数用动画平移，完成图象重叠，并反复播放，使学生直观地体验到函数间的关系，加深了对它们特征的理解，突破了函数中这一难点，从而激发学生兴趣。
三、可以加大课堂容量，拓宽学生视野，提高学习效率。
初中教学中的基础知识和基本技能的掌握在学生的学习中占很重要地位。要在40分钟的课堂教学中提高教学效率，进行高密度、高容量的教学，多媒体的应用势在必行。应用多媒体整合教学方式，能将传统教学与现代教学媒体有机联系起来，相辅相成，互为补充，充分发挥各自的教学功能。传统教学一支粉笔、一面黑板，在40分钟内只能完成最基本的教学任务，基础好的同学是“吃不饱”的，利用多媒体可解决这一难题。在数学教学中一般一堂课制作五至八张幻灯片，用程序连接的话可达十张至更多幻灯片，还可以用网络连接其他课件，使课堂上知识容量加大，高效地使用课堂时间。
例如学习《二次函数图象与性质》时，教师必须经过列表和作图比较繁琐的两步，非常费时，教师几乎很难分出更多时间去讲解性质。而把多媒体技术作为显示工具后，利用计算机可以很快的给出函数值和画出函数图像，避免在课堂上的大量板书，节省大量时间，更好地让学生从不同角度掌握本节课的知识，从而提高教学质量。
信息技术在飞速发展，教育也在不断进步，但课程整合现在刚刚起步，随着信息技术的发展及课程整合的深入，必将产生新型的课堂教学模式。作为一个数学教育工作者，必须面对这个现实，并以新的姿态去迎接这场挑战，在今后的教学中，笔者将积极探索信息技术和数学及其它学科的教学整合，让信息技术更好地推动教育改革，并为其服务。
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