一键复制
学会面对挑战和困难，坚持努力才能取得成功。如何保持健康的体魄是每个人需要重视的问题，我们可以养成良好的饮食和运动习惯。推荐以下范文给大家，希望能帮助到大家。
钝角和锐角的认识说课稿篇一
1、教学内容：人教版小学数学第四册“锐角和钝角”p38—p40。
2、教材分析：
《锐角和钝角》是义务教育课程标准实验教科书（人教版）二年级下册第三单元《图形与变换》的内容。教材的开篇就呈现了3种不同的角，通过让学生利用三角板的直角去比较，抽象出锐角和钝角的概念，从而学会辨认直角、锐角和钝角，并通过设计找角、造角、画角等一系列的学习活动去让学生深刻理解直角、锐角和钝角的特征，为以后进一步学习角的度量奠下基础。
根据教材的特点，我准备从知识、技能和情感三个方面来说一说本节课的教学目标：
1、知识目标：结合生活中的实例，能在直角的基础上辨认锐角和钝角，能用自己的语言准确地描述锐角和钝角的特征。
2、能力目标：经历找角、分角、造角、画角、欣赏角和摆角等活动过程，培养观察能力和空间思维能力；同时学会与他人合作和交流，学会提高自己，完善自己。
3、情感目标：通过师生评价、交流体会的活动，建立自信心，获得学习成功的喜悦；同时感受到生活中处处有数学，体验学习数学的乐趣。
教学重点：能正确使用三角板的直角辨认锐角和钝角。
教学难点：能清晰区分直角、锐角和钝角的特征。
教法与学法是一个统一的整体，教法和学法是相辅相成的、互相联系的。教师的教应当适应学生的学，而学生的学又离不开教师的指导。本节课当中，我准备引导学生采用自主探索、动手操作、猜想验证、合作交流的学习方法，创设一个轻松、开放的学习氛围，以“小精灵聪聪”为引向，以“找角、分角、造角、画角、欣赏角、摆角”为主线展开教学，激发学生的学习兴趣，鼓励学生勇于尝试，最大限度地让学生参与到找一找、分一分、造一造、画一画、赏一赏和摆一摆的学习活动中去，使学生在不断的思考和探索中获得新知识，让学生在不断的评价和交流中，求得共同发展、共同进步，同时体验学习的成功喜悦。
总之教师的“教”将要做到：创设情景、激发兴趣、鼓励探索、引导发现；学生的“学”才能做到：勇于尝试、自主探索、合作交流、共同发展。
一、创设情境，激趣导入。
1、激趣：小精灵聪聪给大家带来了一位老朋友———角。
2、指名学生说说角的组成。
3、聪聪带着大家去找角。
（一开始创设情境：引入小精灵聪聪，激发学生学习的兴趣，既有利于学生对旧知识的回顾，又有利于学生尽快进入学习状态。）
二、动手实践，自主探索。
1、感知角。
（1）学生指角，教师用鼠标点击有角的地方，抽象出角的形状。
（2）提问学生：在找出的角中，有没有我们学过的角？请说出它的名字。
（3）追问学生：用什么方法能证明2号角和4号角是直角？
（4）教师强调：比角的方法。
（多处体现学生的小组合作学习，通过小组内的自主学习、合作学习、探究学习，让各个层次面上的学生各有所长。让学生通过学生指角的活动，重现角的形状，感知角的特征，从而复习比角的方法，为下面的分角作好准备。）
2、认识锐角和钝角。
（1）学生在小组内对这6个角进行分类。
（2）小组汇报分类的两种分法。
（3）教师呈现分角的方法。并边用三角板的直角验证，边导出锐角和钝角的概念。（随机板书）
（4）教师小结：辨角的技巧。
（师生通过猜想验证、合作交流的分角活动，共同探究了锐角和钝角的特征，导出了锐角和钝角的概念，体验生生互动、师生互动的学习平台。）
3、体会锐角和钝角。
（1）教师造角，学生说出角的名字。
（2）教师说
出角的名字，学生造角。
（3）小组内造角。
（4）师生合作“给角画个像”。
（5）教师强调：画角的要求。
（通过师生互相造角的动手活动中，感受直角、锐角和钝角的内在关系。培养学生的观察能力，发展学生的空间思维能力。同时生生的评价、师生的评价，调动了学生的积极性，关注了学生的情感体验，更突出了学生的主体地位。）
4、聪聪的评价。
聪聪带着学生到活动乐园去玩一玩。
（以小精灵聪聪对同学们的评价，调动学生学习的积极性，从而自然过渡到下一个环节：进入活动乐园玩。）
三、拓展延伸，巩固深化。
1、活动一：找角。
2、活动二：欣赏角。
3、活动三：摆角。
（以活动的形式穿插“找角、欣赏角和摆角”的练习，避免学生的疲劳感，让学生感受到身边处处有数学，更能享受到学习的喜悦和成功。同时通过具有针对性的、层次性的练习，让学生检查学习的效果，以便更好地掌握学生的反馈信息。）
四、承上启下，评价总结。
1、交流体验，欢送聪聪。
2、教师总结。
3、布置作业。
课后找找家里的角，并说上名字，看谁找得又准又多！
（在评价、交流体会中，学会提高自己，完善自己；同时也建立自信心，获得了积极的情感体验。学习由课内延伸到课外，开阔学生的知识视野，丰富知识的内涵。）
钝角和锐角的认识说课稿篇二
《认识锐角和钝角》是人教版二年级上册第二单元第三节的内容，本章的第一节《角的初步认识》，第二节《直角的初步认识》，为本节课的学习奠定看坚实的基础，同时本节的的学习又为后续《测量角的度数》以及《认识平角和周角》奠定了基础。因此，本节课起到了承前启后的过渡作用。
（二）说三维目标。
新课改指导下，教学的目标为三维目标，分别为知识与技能目标，过程与方法目标，情感态度与价值观目标，这三者是一个有机的整体，以知识与技能为主线，同时渗透情感态度与价值观。
1、知识与技能目标：结合生活的情景及操作活动，初步认识锐角和钝角，会用三角尺判断直角、锐角和钝角。
2、过程与方法目标：经历观察，操作和分类等数学活动，培养学生初步观察能力，实践能力和抽象能力，增强学生用数学思维认识事物的意识。
3、情感态度与价值观目标：在活动中感受数学与生活的密切联系，丰富学生的形象思维，感受数学美，激发学生的学习兴趣。
（三）说教学重难点。
教学重点：认识钝角和锐角。
教学难点：理解锐角、钝角和直角的特征。
学生通过学习本章前两节的内容，已经对不同大小的角有了初步的认识，并知道了什么是直角。但由于二年级的学生还没有学习度量的知识，这部分的内容有一个显著的特征，就是以三角尺上的直角作为标准。来判断直角、锐角和钝角，所以要强化直角表象，充分利用直角表象提高判定角的类型的效率。
教学方式的改变是新课改的目标，结合本节课的教学内容及学生情况，我采用启发式的教学方法，倡导学生主动参与教学实践活动，以师生互动的形式，在教师的指导下突破难点从真正意义上完成对知识的自我建构。
综合上述的教学方式，本节课采用动手操作和类比的学习方法，促进学生知识的.正迁移。
针对这样的教学方法和学习方法，我将接着说以下我的教学过程。
（一）激趣导入。
1、通过出示一张长方形的纸帮助学生一起回顾了直角的相关知识。
2、设置疑问：告诉学生带来了直角的哥哥和弟弟，成功的引起了学生的好奇心。紧接着以小组为单位我给学生发放了含有十个大小不一的角的学具。
（二）探索新知。
学生以小组为单位用三角尺确定学具中的角是直角的哥哥还是弟弟，同时学生根据生活经验很快的能区分哥哥就是比直角大的，弟弟就是比直角小的，并根据大小进行分类。
分完类以后让学生对与这两类角进行命名，在学生给出五花八门的角时，我提问学生知道别的同学说的是哪一类角吗？学生意识到统一命名的重要性，此时我再出示钝角和锐角这两个概念。（比直角大的是钝角，比直角小的是锐角）。
学生认识完这两个概念之后我会在黑板上画上三类角并让学生说出分别是什么角，帮助学生对于锐角和钝角有一个直观的理解。
2、三类角的大小。
学生初识完锐角和钝角以后，我让学生对这三类角进行排序，学生根据角的概念以及哥哥弟弟的理解很快的得出结论：钝角直角锐角。同时在学生汇报的过程中我进行板书。
接下来我通过多媒体的动态演示帮助学生理解并不是所有的钝角都相等，也不是所有的锐角都相等。
（三）巩固生华。
学习知识就是为了应用，在巩固环节我设计了两类习题，一类是基础性习题，此类题的主要关注群体是学困生；另一类是拓展性习题，此类题的主要关注群体是学有余力的学生。通过这两类习题帮助学生将新知融汇到原有的知识体系当中。
（四）课堂小结。
在这个环节我主要分为两部分第一部分是学生畅谈，让学生自由畅谈本节课自己的收获，可以是知识上的也可以是态度上的。同时也鼓励学生说说自己存在的问题。对于学生的发言我都会予以正面的回应。
第二部分就是我会对学生遗漏的知识点进行补充，同时对于本节课表现良好的同学进行贴小红星的奖励。
板书是本节课学习主要知识的一种体现，本节课我采取的是题纲式的板书设计，简单扼要的呈现了本节课的学习内容。
1、本节课在设计的时候我受到了《角的初步认识》的启发，当时我在引入角的时候，首先我抬起我的脚并对学生进行提问这是什么？学生回答是脚，接着我让学生抬起自己的脚，我和学生进行交流这是我们人的脚。紧接着我告诉学生我们的数学也是有角的，成功的引起了学生的好奇心，那节课的学习非常的成功。所以，在本节课设计时我就继续以学生的生活为主线，哥哥弟弟贯穿整节课堂，学生学习根据自己的经验很快的掌握了本节课的知识。
2、不足之处在于，在用三角尺进行测量角大小的时候，没有明确的用语言表述出什么情况才测量角比直角大，什么情况测量角比直角小。
以上就是我的说课内容，有不对之处希望提出更改意见。
钝角和锐角的认识说课稿篇三
通过二年级上册角的初步认识的学习，学生已经学会了如何辨认角。本课在此基础上进一步拓展角的外延，完善对角的认识，判断一个角是直角、锐角还是钝角，并能用更准确的、更具体的数学化语言描述生活中的角。 通过这部分知识的学习，让学生建立直角、锐角和钝角概念，可以为进一步学习角的度量奠定基础。本课起着承上启下的作用。
使学生结合生活情境能辨认锐角和钝角，能用简洁的语言完整、准确地描述锐角和钝角的特征。
让学生经历观察、操作、分类、比较等数学活动，培养学生的观察能力、分析能力、口头表达能力和创造能力， 丰富学生的形象思维。
通过实践，使学生获得成功的体验，建立自信心。通过生活情境的创设，感受生活中处处有数学，培养学习数学的兴趣。
让学生能通过与直角作比较来辨认锐角和钝角。
难点是使学生会辨认生活中不同类型的角 。
课件、三角尺、活动角、小棒、练习纸等是本节课所需的教具和学具。
教法：为了达到以上的教学目标，我综合运用了情景教学法，尝试教学法，探索发现法、多媒体辅助法等方法。
学法：在学法上，我特地采用了动手操作法、自主探究法、观察发现法和合作交流法。
我采用的这些教法和学法，都是为了让学生品尝尝试成功所带来的喜悦。
为了达到预期的教学目标，我对整个教学过程进行了系统的规划，遵循目标性，启发性，主体性等一系列原则，设计安排以下几个教学环节。
1、创设情景，导入新课。
2、引导探究，合作交流。
3、联系生活，拓展应用。
4、课堂总结 ，课后延伸。
第一环节：创设情景，导入新课
一开始，我就表扬学生们最近的学习表现很好，作为奖励这节课我将带领同学们去观光旅游，我说：我们现在就到游乐园好好玩一玩。紧接着，我就出示了一幅情景图片，请同学们一边参观一边思考老师的问题：找一找哪里有角？这些角都是由什么组成的？有直角吗？哪些角比直角大，哪些角比直角小？各是什么角呢？ 由此我引出了课题《锐角和钝角》（板书：锐角和钝角）这样的导入引导学生自觉参与学习过程，激发了学生的探索欲望。就这样，学生带着对角的初步感知走进了第二个环节。
第二环节：引导探究，合作交流
接着我继续旅程，带领学生参观上海杨浦大桥，我把情境图中的八个角提取下来，请同桌小朋友先仔细观察这些角，用自己喜欢的方法进行分类，分好后说一说是怎么分的，为什么这样分？然后全班交流，找出最合理的分类方法，充分利用三角尺上的直角的验证作用，给角进行分类，引导学生归纳出：直角一类，比直角小的一类是锐角，比直角大的一类是钝角。通过找角、抽象角、分角、验证角的一系列活动，让学生能辨认锐角和钝角，能正确口述锐角和钝角的特征，建立锐角、直角、钝角之间的表象。我在活动中对于勇敢提出自己见解的学生做出积极评价，让学生充分体验成功的喜悦。
第三个环节：联系生活，拓展应用
练习是巩固学生的知识，进一步发展学生智力的重要手段，数学活动可以调动学生的参与兴趣，加强学生的动手操作能力，培养学生初步的创造能力及合作意识，因此在巩固新知环节我设置了让学生判断角、变角、画角、折角、拼角等一系列的数学活动，加深了学生对锐角、直角、钝角的认识，同时让学生在玩中学，学中玩。接着我让学生一起去欣赏美丽的角世界，让学生能够辨认生活中的角，感受角在我们生活中的重要作用，体会数学就在我们身边。
第四环节：课堂总结 ，课后延伸
在本节课的最后我让学生畅谈自己在本课中的表现和收获。课后让学生运用这节课所学到的知识找一找生活中哪些地方存在角的现象，把它告诉你最喜欢的人听。
锐角和钝角
锐角 直角 钝角
比直角小 比直角大
评析：总之，这节课以带领学生游玩观光为线索，通过四个环节来展开教学，设置了六个活动巩固新知，从而激发了学生的学习兴趣，让学生更深刻地认识了角，体会到了数学就在我们身边。我的说课完了，谢谢大家。
钝角和锐角的认识说课稿篇四
单元第37—40页“锐角和钝角”。
2、教材分析：“锐角和钝角”这个部分内容是在上册认识了角和直角的基础上，进行更加深入的研究。其主要目的是使学生通过观察、比较、动手操作，认识直角、锐角和钝角，并达到会区分直角、锐角和钝角。教材在编排上注意到低年级学生的认识特点，从一幅“儿童乐园”主题图入手，引起孩子的兴趣，通过找一找、说一说、动手做一做，一步步达到这节课的学习目的。
3、教学目标、重点、难点：
依据《大纲》要求，根据教学内容知识体系的内在联系，学生的年龄特点等因素，确定教学目标及重点、难点如下：
教学目标
（1） 正确辨认直角、锐角和钝角。
（2） 使学生经历观察、操作、分类、比较等数学活动，培养学生的观察能力、实践能力和抽象能力，进一步建立空间观念，丰富学生的思维。
（3）使学生能从现实生活中举例，体会生活中处处有数学，感受数学的魅力。
重点、难点
（1） 正确辨认直角、锐角和钝角。
（2） 能从现实生活中发现这些角。
这节课我主要采用情境教学法、讨论法和操作法。整个教学过程以学生的活动为主线，力求学生是学习的主体。教师在教学中创设情境，引导探索，得出锐角比直角小，钝角比直角大的结论。使学生亲身经历知识的形成过程，极大地调动了学生的学习兴趣。教学中组织学生分组讨论、合作，在合作中解决问题，一步步达到学习目的。为使教学更直观、简明，我用生活中常见的实物图让学生找角，辅助教学。并在教学过程中以一张笑脸为奖励，极大调动了学生回答问题的积极性，活跃了课堂气氛。
未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会学习的人，为此我努力作到“授人以渔”。首先从学生的已知出发，让学生观察，主动获取知识。如找到学过的角。其次，让学生合作交流、比较，引入锐角和钝角的概念。从而会区分三种角，最后，让学生从现实生活中找角，达到巩固所学知识的目的。并且体会到生活中处处有教学。
整个教学过程我分四个环节进行。第一环节：情境导入，复习铺垫。第二环节：探究新知，认识锐角和钝角。第三环节：巩固练习，丰富感知。第四环节：思维拓宽。
1、情境导入，复习铺垫
根据儿童的特点，先出示主题图，吸引学生的注意力，引起兴趣。让学生从主题图中找角，并让学生说说对角已有哪些认识，达到复习铺垫的目的。并为下一环节为角分类，探究新知打下基础。
2、探究新知，认识锐角和钝
锐角和钝角对学生来说是一个新的知识领域，缘于学生对角和直角已有一定的认识，能从大大小小的角中，应用工具三角板找出直角来，教学中设计让学生把大小不同的角分类，老师和学生共同讨论、交流，一步步引入锐角和钝角的概念。这样让学生从浅到深，来亲身经历知识的形成过程，符合学生的认识规律。
3、巩固强化
在学生知道了“锐角比直角小，钝角比直角大”的基础上，让学生动手做角，体会三种角的不同；让学生从生活中常见的实物画上找角。说说生活中哪些地方存在着角，体会生活中处处有数学；让学生用自己喜欢的颜色画自己喜欢的角，关注到学生的情感体验，体会学到知识的乐趣。
4、思维拓宽
电脑显示几副以角为轮廓线的图，让学生在一次体会到生活中的数学，感受数学的魅力。
在这个环节中，我让学生始终站到主体地位，从说到做，又从做到说，说动结合，既轻松又愉快的达到学习的目的。
锐角和钝角
锐角 直角 钝角
比直角小 比直角大
钝角和锐角的认识说课稿篇五
今天，我说课的内容是人教版小学数学第四册第三单元第一课时的内容《锐角和钝角》。
这堂课要求学生判断一个角是锐角还是钝角，是在二年级上册中学会了如何辨认直角，并在判断直角中渗透了比较大小的方法的基础上进行的。所用方法与上学期的一致，都是利用三角板中的直角来比较的。但比较的重点不同，前者是判断角是否是直角，后者是看一个角比直角大还是小。
知识和技能：能结合生活情景辨认锐角和钝角，能口述锐角和钝角的特征。
过程和方法：通过观察、操作、分类、比较等数学教学活动，培养学生的动手能力，合作意识，激发学生的创新思维。在对简单物体和图形的形状的探索过程中，发展空间观念。
情感、态度、价值观：通过实践，使学生获得成功的体验，建立自信心。通过生活情境的创设，感受生活中处处有数学，培养学习数学的兴趣。
教学重点：能辨认锐角、钝角。知道锐角、钝角的特征。
教学难点：能辨认锐角、钝角。
这一节课的教学对象是二年级的学生。他们年龄小、好动、爱玩、好奇心强，在四十分钟的教学中容易疲劳，注意力容易分散。根据这一特点，为了抓住他们的兴趣，激发他们的好奇心，我采用了愉快式教学方法为主，创设情境，设计了生动有趣的简笔画，让学生在图所创设的情境中学习。同时我还采用了动像发现教学法，让孩子们通过合作交流去发现角和展示角，这样既活跃了学生的思想，激发了认知兴趣，而且充分发挥学生的学习积极性。
为了更好地突出学生的主体地位，在整个教学过程中，通过让学生摆一摆、分一分、画一画、找一找、拼一拼等多种形式，让学生积极动眼、动手、动脑、动口，引导学生通过自己的学习体验来学习新知，积极开展本节课的教学活动。
1.教具准备：ppt课件，展台。
2.学具准备：活动角若干。
通过二年级上册“角的初步认识”的学习，学生已经学会如何辨认角和直角，知道角的大小与两边张开的程度有关，并会用三角板来判断一个角是不是直角。本课在此基础上让学生认识锐角和钝角，是对角的知识补充和完善。根据本课特点，我精心设计备课，在网上查阅了大量有关锐角和钝角的教案及课件，然后结合自己的教学思路及方法准备了这节课。
本节课的重点是认识锐角和钝角，由于学生没学过这两个字，对它的字面意思理解也困难，更不用说把它用在数学中记住什么样的角是锐角，什么样的`角是钝角了。下面我就说说这节课的主要优点：
1.课前准备充分，思路清晰，课件实用，能充分帮助学生认识角。
2.教学环节设计合理，各环节紧凑，重难点突出。
3.口齿清晰，讲解明了，语言亲切，过渡自然。
4.师生双边活动较好，充分体现了学生的主体地位。
5.充分利用多媒体，加强直观性，易于学生理解。
6.练习有层次性、趣味性。
当然，我也知道自己经验不足，存在许多缺点：如时间把握不好，总是前松后紧，导致后面练习不够充分，这也是我在课堂上常犯的一个毛病，以后应好好注意。
课堂教学是一个复杂、动态的过程，常常会有意外的场面突现，这就需要教师要有较强的应变能力，及时灵活的调整教学策略，顺应学生的思路，引导他们走自主探索的道路，这方面是我所欠缺的。
心理素质方面的问题也是我教学路上的一大障碍，要服此困难，就得多练多讲，并常请老教师听课评课，这样我才能有所进步。
钝角和锐角的认识说课稿篇六
1、让学生知道周围许多物体的表面有各种各样的角，了解数学与日常生活的联系，培养学生学习数学的兴趣。
2、培养学生初步的观察能力，会从实物或平面图形中辨析各种角。
3、结合生活情景，进行操作活动，使学生在已有知识的基础上认识锐角和钝角，会用尺子画出各种角。
4、通过操作活动提高学生的观察分析能力。初步培养学生思维的灵活性，发展学生的智力。
这节课我主要采用情境教学法、讨论法和操作法。整个教学过程以学生的活动为主线，力求学生是学习的主体。教师在教学中创设情境，引导探索，得出锐角比直角小，钝角比直角大的结论。使学生亲身经历知识的形成过程，极大地调动了学生的学习兴趣。教学中组织学生分组讨论、合作，在合作中解决问题，一步步达到学习目的。为使教学更直观、简明，我用生活中常见的实物图让学生找角，辅助教学。并在教学过程中以一张笑脸为奖励，极大调动了学生回答问题的积极性，活跃了课堂气氛。
未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会学习的人，为此我努力作到“授人以渔”。首先从学生的已知出发，让学生观察，主动获取知识。如找到学过的角。其次，让学生合作交流、比较，引入锐角和钝角的概念。从而会区分三种角，最后，让学生从现实生活中找角，达到巩固所学知识的目的。并且体会到生活中处处有教学。
整个教学过程我分四个环节进行。第一环节：情境导入，复习铺垫。第二环节：探究新知，认识锐角和钝角。第三环节：巩固练习，丰富感知。第四环节：思维拓宽。
1、情境导入，复习铺垫
根据儿童的特点，先出示主题图，吸引学生的注意力，引起兴趣。让学生从主题图中找角，并让学生说说对角已有哪些认识，达到复习铺垫的目的。并为下一环节为角分类，探究新知打下基础。
2、探究新知，认识锐角和钝
锐角和钝角对学生来说是一个新的知识领域，缘于学生对角和直角已有一定的认识，能从大大小小的角中，应用工具三角板找出直角来，教学中设计让学生把大小不同的角分类，老师和学生共同讨论、交流，一步步引入锐角和钝角的概念。这样让学生从浅到深，来亲身经历知识的形成过程，符合学生的认识规律。
3、巩固强化
在学生知道了“锐角比直角小，钝角比直角大”的基础上，让学生动手做角，体会三种角的不同；让学生从生活中常见的实物画上找角。说说生活中哪些地方存在着角，体会生活中处处有数学；让学生用自己喜欢的颜色画自己喜欢的角，关注到学生的情感体验，体会学到知识的乐趣。
4、思维拓宽
电脑显示几副以角为轮廓线的图，让学生在一次体会到生活中的数学，感受数学的魅力。
在这个环节中，我让学生始终站到主体地位，从说到做，又从做到说，说动结合，既轻松又愉快的达到学习的目的。
钝角和锐角的认识说课稿篇七
《锐角和钝角》是在学生已初步掌握角和直角的基础上进行教学的，这节课要求学生把角按大小分为三类，锐角、直角和钝角。由于学生已初步认识了角和直角，这节课教师可根据学生已有的知识经验，组织学生自主探究。正确区分锐角和钝角是本节课的教学重点。学好本节课为以后继续学习角的有关知识打下扎实的基础。
1、让学生知道周围许多物体的表面有各种各样的角，了解数学与日常生活的联系，培养学生学习数学的兴趣。
2、培养学生初步的观察能力，会从实物或平面图形中辨析各种角。
3、结合生活情景，进行操作活动，使学生在已有知识的基础上认识锐角和钝角，会用尺子画出各种角。
4、通过操作活动提高学生的观察分析能力。初步培养学生思维的灵活性，发展学生的智力。
创设学生熟悉的情境，大胆放手，给学生时间和空间，让他们借助观察、操作、判断等学习方式，体验数学问题的趣味性和挑战性。学生通过自己动手、小组合作交流，主动参与知识的形成过程，自主探究把角按大小分为三类，然后分类验证。并设计一些学生喜欢的活动，消化新知。在这其中学生获取知识，完全是根据自己已有的知识经验主动建构，并在自主探究和合作交流中真正理解和掌握数学知识与技能。
教学流程。
设计意图。
1、（出示游乐场的图片）谈话激趣。
2、观察图片，并与同桌说说你发现了什么？
3、学生汇报引入“角”。
师：这位同学找到了角，你也能找到一个角吗？（课件逐一演示）。
4、（点击，实物去掉、只剩角）师：上学期我们已经认识了角，请同学们回忆一下你都知道哪些有关角的知识？（直角、画角、做角、找角）。
5、谈话引题。
从学生喜欢又熟悉的游乐场引人，迅速唤起学生的有意注意，使学生一上课就马上进入最佳的学习状态，有效地激发了学生学习的兴趣和探究新知的欲望；通过对角的知识的回忆，引导学生自然的进入新知的探究中去。
小组讨论合作交流。
1、就地取材。
师：请小朋友拿出纸和笔画一个你喜欢的角。（学生画，师巡视，把学生画的不同形状大小的角贴在黑板上。）。
2、合作交流。
师：这么多的角娃娃在黑板上可真有点乱，你们能把它们分分类吗？请四人小组讨论：说一说，你是怎样分的？（允许学生对一些不明显的角可用三角板到黑板上去比一比）。
3、指名小组汇报结果，并说明分的理由。
4、引导学生展开讨论。
验证直角。
师：（指直角一类）我们怎样来验证这些角是是不直角呢？（用三角板比一比）。
2、学生上台验证，并说出自己是怎样比的。
3、验证其它两类角。
师：他说得对吗？谁还能用这种方法来验证其他的角吗？
4、给角取名。
设问1：你能给比直角小的角起一个好听的名字吗？
设问2：你能给比直角大的角也起一个名字吗？真不错，数学家也给它起了一个好听的名字叫钝角。和老师一起说：钝角钝角。快找到一个钝角，举起来给大家看一看。
5、师：好！那现在谁能完整地说一说角按大小可以分成几类？
根据学生已有的知识经验出发，把学生的作品作为教学素材，更易激发学生的兴趣；并给足学生一定的时间和空间，让他们小组合作，自主探索这些角的分类，通过两种分法的讨论，，让学生亲身经历知识的形成过程，既发挥了学生的主体性又发展了学生的思维。
在学生自主探索出角的分类后，再来分类验证，学生通过动手动脑动口一系列活动，获得新知。特别是给角起名字环节设计，吸引全体学生都来自由想象，轻松表达，把学习气氛推向高潮。
1、做角：请小朋友们快速地做一个自己喜欢的角，并给身边的小朋友说一说，它是什么角，好吗？开始吧！
3、师：其实用我们人体四肢也可以表示角，谁愿意给大家展示一下。
4、找角（展示五角星）。
老师说学生画，然后学生同桌之间互考。（教师巡视，选一些角贴在黑板上）。
师：你们喜欢这些角朋友吗？可是它们迷路了，找不到自己的家了。你们愿意帮助它们吗？（学生练习）。
6小小设计（用角或有角的图形设计出自己最喜欢的作品）。
这些活动的设计是学生消化知识的重要环节，这几个活动的设计突出了层次性、多样性和趣味性。如“用四肢表示角”学生感到非常有意思，原来人的身上也有角，每个孩子肆意的舒展自己的四肢，演示了各种角，整个环节轻松愉快。如又“小小设师”练习，既具有趣味性，又有意识的培养了学生的动手能力、想象力和创新思维。
这节课你学得愉快吗？有哪些收获？
对知识的梳理和情感的体会。
教学片段实录：（“小组讨论合作交流”片段实录）。
师：请小朋友拿出纸和笔画一个你喜欢的角（学生画，师巡视，把学生画的.不同形状大小的角贴在黑板上。）。
师：这么多的角娃娃在黑板上可真有点乱，你们能把它们分分类吗？请四人小组讨论：说一。
说，你是怎样分的？（允许学生对一些不明显的角可用三角板到黑板上去比一比）。
指名小组汇报结果。
师：你们是根据什么来分的？
小组１：我们分两类，是直角的一类，不是直角的一类。
小组２：不对。应该分三类。直角的一类，比直角小的一类，比直角大的也一类。
其余小组：对，我们也分三类。
师微笑：你们都赞同分三类，那分两类到底有没有道理？（学生思考）。
稍一会儿。
生１：我知道了，分两类也是有道理的。我们是按角的大小分，他们是按是不是直角分的。
生２：我懂了，两种分法都是有道理的，只是分的标准不一样。
师：是呀，很多时候，数学的答案不是唯一的。像今天我们给角分类一样，标准不同，分法也就不同。
反思：
本节课在组织教学活动时，注重从学生已有的知识经验出发，在活动中充分发挥学生的主体地位，教学环节的设计密切联系学生的生活，使整个教学过程组织有序、情趣并生，学生学得轻松、扎实、愉快，收到了良好的学习效果。
教材是知识的载体，是教师进行课堂教学的依据。本节课，我在尊重教材的前提下，根据学生的实际情况，把教材上离我们的学生较远的素材变为学生非常熟悉的游乐场所图片出现，学生果然兴致极高，立即积极的投入到学习中，使本节课的教学有了一个良好的开端。在新知探究环节中，我创造性地把学生的作品作为教学素材，引导学生主动探究，学生亲身经历了知识的形成全过程，既激发了学生的兴趣又发展了学生的思维。
《数学课程标准》明确指出：“动手实践、自主探究、合作交流是学生学习的重要方式”。在本节课的教学过程中，我充分地为学生创设了从事数学学习活动和交流的空间。如，让学生小组合作，比一比、分一分，并说一说你是怎么什么分？再在分的基础上分类验证。特别是刚才有几个角用眼睛观察有争议的，通过亲手验证，大家都心服口服的让它们归队。通过开展这样的教学活动，使学生在自主探究的过程中，真正理解和掌握了数学知识、技能、思想和方法，同时也为学生运用知识解决问题的能力、创新意识和实践能力的培养，乃至将来的学习和发展奠定了坚实的基础。
钝角和锐角的认识说课稿篇八
本节课结合学生已有的知识经验，利用三角尺上的直角来比一比，从而建立锐角和钝角的概念，教学时，应主要从以下两个方面入手：
教学时，从学生已有的知识经验——直角出发，让学生量数学书的角，得出数学书的'直角，然后让学生自己探索比直角小的角和比直角大的角，再和同桌交流，从而自主建立锐角和钝角的表象，直观地认识锐角和钝角的概念，再抽象出锐角和钝角的平面图形，顺应儿童认知的规律。学生亲身经历了数学知识的抽象过程，感受到数学知识与生活的密切联系，从而对数学产生亲切感，萌发了学习兴趣。
在“找锐角和钝角——做角——画角”多层次学习活动中，加深了学生对这三种角的认识，而且又还原于生活，让学生个性化地展示自己的学习成果，培养学生的空间想象能力和创造力，还渗透了数学美，培养学生合作的精神和实践能力。
王乐井中心小学王荣荣学生在二年级上册“角的初步认识”中，已经学会如何辨认角和直角，并已经建立了正确的表象。本节课在此基础上，进一步拓展角的......
教学反思《认识锐角和钝角》本节课上先教学直角的认识，在通过与直角的比较，直观认识锐角和钝角。教学中考虑到学生的生活经验，以及相关知识的内在联......
钝角和锐角的认识说课稿篇九
一、教材分析：
圆柱表面积是九年任务教育六年制小学数学第十二册第二单位的学习内容，应当在学生掌握了长方形以及圆的面积盘算的基础上举行教学。这部门内容的学习为背面学习一些立体多少知识打下基础。
二、教学目标：
凭据《数学课程标准》的理念学生的学习目标应将知识与技能、历程与要领、情绪态度与代价观这三方面融为一体，为了落实这几点，本节课我们的教学目标订定如下：
1、知识与技能。
通过想象和操纵等运动，加深对圆柱特性的了解，明白圆柱表面积的的寄义，知道圆柱的侧面睁开后可以是一个长方形。
2、历程与要领。
学生通过触摸、视察、操纵等多种要领进步阐发、归纳综合的本领，明白空间看法，并能利用知识公道机动地阐发、办理现实题目。联合详细的情境和动手操纵，探索圆柱侧面积的盘算要领，掌握圆柱侧面积和表面积的盘算要领，能准确盘算圆柱的侧面积和表面积。
3、情绪态度与代价观。
让学生切身材验到数学运动满盈着探索性和挑衅性，通过自主探索和互助交流，使他们敢于颁发自己的看法，可以大概从交换中获益。通过学生们自己的了解来订定教学目标切合学生学习数学的认知纪律，让他们切身履历题目标办理历程，进步他们对题目标感性了解，颠末一系列的实践和盘算，进步他们对题目标理性了解。能凭据详细情境，机动运用圆柱表面积的盘算要领办理生存中的一些简朴的现实题目，领会数学与生存的接洽;造就学生的视察、操纵、想象本领，生长学生的空间看法，渗透排泄转化的头脑。也可以造就学生精良的本性品格，包罗大胆料想勇于探索的创新精力，坚强的学习毅力等。
三、教学重点与难点：
圆柱体的侧面积和表面积在本课课本中占重要职位地方，它们是学习别的多少知识的基础。以是本课的重点是：探索圆柱体侧面积、表面积的盘算要领，并能运用圆柱侧面积和表面积的盘算要领办理生存中的一些简朴的现实题目。
由于圆柱体的侧面积盘算较为抽象，加之学生的空间想象力不敷富厚，以是本课的难点是：明白圆柱侧面睁开的多样性，将睁开图与圆柱的各部门接洽起来，并推导出圆柱体侧面积和表面积的盘算公式。而办理这一难点的关键是：把圆柱体的侧面睁开后所得到的长方形各部门同圆柱体各部门间的干系。
四、教学要领：
为了更好的突出重点突破难点并遵照“学生为主体，老师为主导”的教学原则，要根据学生从感性了解到理性了解、从特别到一样通常的了解纪律，遵照开导式引导学生睁开头脑、探究证明思绪、循规蹈矩的教学要领，最大限度进步学生的到场率。如许的教学要领重要是让学生自动、自发地学习，让他们在学习中学会学习，这现实上交给了学生自由飞行的党羽，交给了他们点石成金的金指头。
五、学习要领：
在本课的学习运动中注意造就学生的空间看法、想象力、动手操纵本领、探索本领和推理归纳综合本领。以是学生的学法以学生自备的圆柱形纸盒、长方形纸、铰剪等学具为载体，在老师的引导下举行学习运动。学习运动以小组配合探索、交换讨论、互助学习为重要情势，老师适时举行点拨，建立同等、自主、调和的教学情况，通过学生的动手操纵、视察、比力、推理、归纳综合等充实变更学生多种感官的到场，让学生全面到场新知的产生、生长和形成历程，并学会操纵、视察、比力、阐发和归纳综合，学会想象，学会与人来往。在运动中得到乐成的体验，从而造就学生学习数学的兴趣，得到“大家学有代价的数学”这个目标。
六、教学历程：
讲堂教学中我们应以学生的生长为本，以学生的运动为主线，让学生充实的到场到讲堂运动中来，为了落实这几点，我按以下四个阶段完本钱课。
钝角和锐角的认识说课稿篇十
听了袁老师的这节数学课，让我感受到动手操作能使学生对数学产生亲切感，萌发了学习兴趣。袁老师尽量让学生成为学习的主体，在积极参与、操作、交流、动手、动口的探究性学习中建立概念、理解概念和应用概念。实践证明：学生学习方式的转变，能激发学生的.学习兴趣，让课堂充满活力。
在课的导入部分，先出示了主题图这么一个情景图，让学生去观察，发现图中的数学知识——角，引发学生的自觉参与学习活动，为学习新知创设良好的情景。然后再抽象出角，让学生自然而然地感知到数学知识来源于现实生活，数学就在他们身边。趁热打铁，在抽象出的角中找直角，然后将抽象出的角分类，利用直观教学，学生分类明确，说明分类原因。利用三角板上的直角比较角的大小，在操作中，发现并认识锐角和钝角，学生在自主探究、亲身实践、合作交流的氛围中去发现、亲历了认识锐角和钝角的过程，使数学学习更有效。
袁老师在一些细节的处理也很恰当，得出锐角和钝角概念的时候，老师边板书边指导学生读锐角和钝角。另外在画角时，先让学生自己画，然后，袁老师利用投影仪，细致地教如何画锐角和钝角及如何能画好直角。
学生学会本堂课有关角的一些知识后，袁老师让学生找一找教室里的角，学生兴致勃勃地去找每一个角。这样，无形中让学生深刻地体会到数学知识在生活中的应用，从而会增强学生学习数学的兴趣。
纵观袁老师的课堂，数学活动贯穿始终，注重生活与数学学习的有机融合，课堂生动而有效。
钝角和锐角的认识说课稿篇十一
教学内容：
人教版《义务教育课程标准实验教科书》二年级下册第37―40页。
教材分析：
《锐角和钝角》是在学生已初步掌握角和直角的基础上进行教学的，这节课要求学生把角按大小分为三类，锐角、直角和钝角。由于学生已初步认识了角和直角，这节课教师可根据学生已有的知识经验，组织学生自主探究。正确区分锐角和钝角是本节课的教学重点。学好本节课为以后继续学习角的有关知识打下扎实的基础。
教学准备：
三角尺、直尺、白纸、活动小棒、各种有角的彩色图形等。
教学目标：
1、让学生知道周围许多物体的表面有各种各样的角，了解数学与日常生活的联系，培养学生学习数学的兴趣。
2、培养学生初步的观察能力，会从实物或平面图形中辨析各种角。
3、结合生活情景，进行操作活动，使学生在已有知识的基础上认识锐角和钝角，会用尺子画出各种角。
4、通过操作活动提高学生的观察分析能力。初步培养学生思维的灵活性，发展学生的智力。
设计意图：
创设学生熟悉的情境，大胆放手，给学生时间和空间，让他们借助观察、操作、判断等学习方式，体验数学问题的趣味性和挑战性。学生通过自己动手、小组合作交流，主动参与知识的形成过程，自主探究把角按大小分为三类，然后分类验证。并设计一些学生喜欢的活动，消化新知。在这其中学生获取知识，完全是根据自己已有的知识经验主动建构，并在自主探究和合作交流中真正理解和掌握数学知识与技能。
教学过程：
一、创设情境启发导入。
1、（出示游乐场的图片）谈话激趣。
2、观察图片，并与同桌说说你发现了什么？
3、学生汇报引入“角”。
师：这位同学找到了角，你也能找到一个角吗？（课件逐一演示）。
4、（点击，实物去掉、只剩角）师：上学期我们已经认识了角，请同学们回忆一下你都知道哪些有关角的知识？（直角、画角、做角、找角）。
5、谈话引题。
从学生喜欢又熟悉的游乐场引人，迅速唤起学生的有意注意，使学生一上课就马上进入最佳的学习状态，有效地激发了学生学习的兴趣和探究新知的欲望；通过对角的知识的回忆，引导学生自然的进入新知的探究中去。
二、主动探究获得新知。
(一)小组讨论合作交流。
1、就地取材。
师：请小朋友拿出纸和笔画一个你喜欢的角。（学生画，师巡视，把学生画的不同形状大小的角贴在黑板上）。
2、合作交流。
师：这么多的角娃娃在黑板上可真有点乱，你们能把它们分分类吗？请四人小组讨论：说一说，你是怎样分的？（允许学生对一些不明显的角可用三角板到黑板上去比一比）。
3、指名小组汇报结果，并说明分的理由。
4、引导学生展开讨论。
(二)分类验证渗透方法。
1、验证直角。
师：（指直角一类）我们怎样来验证这些角是是不直角呢？（用三角板比一比）。
2、学生上台验证，并说出自己是怎样比的。
3、验证其它两类角。
师：他说得对吗？谁还能用这种方法来验证其他的角吗？
4、给角取名。
设问1：你能给比直角小的角起一个好听的名字吗？
设问2：你能给比直角大的角也起一个名字吗？真不错，数学家也给它起了一个好听的名字叫钝角。和老师一起说：钝角钝角。快找到一个钝角，举起来给大家看一看。
5、师：好！那现在谁能完整地说一说角按大小可以分成几类？
根据学生已有的知识经验出发，把学生的作品作为教学素材，更易激发学生的兴趣；并给足学生一定的时间和空间，让他们小组合作，自主探索这些角的分类，通过两种分法的讨论，让学生亲身经历知识的形成过程，既发挥了学生的主体性又发展了学生的思维。
在学生自主探索出角的分类后，再来分类验证，学生通过动手动脑动口一系列活动，获得新知。特别是给角起名字环节设计，吸引全体学生都来自由想象，轻松表达，把学习气氛推向高潮。
三、实践运用深化发展。
1、做角：请小朋友们快速地做一个自己喜欢的角，并给身边的小朋友说一说，它是什么角，好吗？开始吧！
3、师：其实用我们人体四肢也可以表示角，谁愿意给大家展示一下。
4、找角。（展示五角星）。
老师说学生画，然后学生同桌之间互考。（教师巡视，选一些角贴在黑板上）。
师：你们喜欢这些角朋友吗？可是它们迷路了，找不到自己的家了。你们愿意帮助它们吗？（学生练习）。
6、小小设计。（用角或有角的图形设计出自己最喜欢的作品）。
这些活动的设计是学生消化知识的重要环节，这几个活动的设计突出了层次性、多样性和趣味性。如“用四肢表示角”学生感到非常有意思，原来人的身上也有角，每个孩子肆意的舒展自己的四肢，演示了各种角，整个环节轻松愉快。如又“小小设师”练习，既具有趣味性，又有意识的培养了学生的动手能力、想象力和创新思维。
四、课堂小结。
这节课你学得愉快吗？有哪些收获？
对知识的梳理和情感的体会。
教学片段实录：（“小组讨论、合作交流”片段实录）。
师：请小朋友拿出纸和笔画一个你喜欢的角。（学生画，师巡视，把学生画的不同形状大小的角贴在黑板上）。
师：这么多的角娃娃在黑板上可真有点乱，你们能把它们分分类吗？请四人小组讨论：说一说，你是怎样分的.？（允许学生对一些不明显的角可用三角板到黑板上去比一比）。
指名小组汇报结果。
师：你们是根据什么来分的？
小组1：我们分两类，是直角的一类，不是直角的一类。
小组2：不对。应该分三类。直角的一类，比直角小的一类，比直角大的也一类。
其余小组：对，我们也分三类。
师微笑：你们都赞同分三类，那分两类到底有没有道理？（学生思考）。
稍一会儿。
生1：我知道了，分两类也是有道理的。我们是按角的大小分，他们是按是不是直角分的。
生2：我懂了，两种分法都是有道理的，只是分的标准不一样。
师：是呀，很多时候，数学的答案不是唯一的。像今天我们给角分类一样，标准不同，分法也就不同。
教学反思：
本节课在组织教学活动时，注重从学生已有的知识经验出发，在活动中充分发挥学生的主体地位，教学环节的设计密切联系学生的生活，使整个教学过程组织有序、情趣并生，学生学得轻松、扎实、愉快，收到了良好的学习效果。
一、创造性地使用教材，让学生学习有价值的数学。
教材是知识的载体，是教师进行课堂教学的依据。本节课，我在尊重教材的前提下，根据学生的实际情况，把教材上离我们的学生较远的素材变为学生非常熟悉的游乐场所图片出现，学生果然兴致极高，立即积极的投入到学习中，使本节课的教学有了一个良好的开端。在新知探究环节中，我创造性地把学生的作品作为教学素材，引导学生主动探究，学生亲身经历了知识的形成全过程，既激发了学生的兴趣又发展了学生的思维。
二、创设有意义的数学学习方式，让课堂教学焕发出生命的活力。
《数学课程标准》明确指出：“动手实践、自主探究、合作交流是学生学习的重要方式”。在本节课的教学过程中，我充分地为学生创设了从事数学学习活动和交流的空间。如，让学生小组合作，比一比、分一分，并说一说你是怎么什么分？再在分的基础上分类验证。特别是刚才有几个角用眼睛观察有争议的，通过亲手验证，大家都心服口服的让它们归队。通过开展这样的教学活动，使学生在自主探究的过程中，真正理解和掌握了数学知识、技能、思想和方法，同时也为学生运用知识解决问题的能力、创新意识和实践能力的培养，乃至将来的学习和发展奠定了坚实的基础。
钝角和锐角的认识说课稿篇十二
教材分析：《锐角和钝角》是在学生已初步掌握角和直角的基础上进行教学的，这节课要求学生把角按大小分为三类，锐角、直角和钝角。由于学生已初步认识了角和直角，这节课教师可根据学生已有的知识经验，组织学生自主探究。正确区分锐角和钝角是本节课的教学重点。学好本节课为以后继续学习角的有关知识打下扎实的基础。
教学准备：三角尺、直尺、白纸、活动小棒、各种有角的彩色图形等。
一、说教学目标。
1、让学生知道周围许多物体的表面有各种各样的角，了解数学与日常生活的联系，培养学生学习数学的兴趣。
2、培养学生初步的观察能力，会从实物或平面图形中辨析各种角。
3、结合生活情景，进行操作活动，使学生在已有知识的基础上认识锐角和钝角，会用尺子画出各种角。
4、通过操作活动提高学生的观察分析能力。初步培养学生思维的灵活性，发展学生的.智力。
二、说教法。
这节课我主要采用情境教学法、讨论法和操作法。整个教学过程以学生的活动为主线，力求学生是学习的主体。教师在教学中创设情境，引导探索，得出锐角比直角小，钝角比直角大的结论。使学生亲身经历知识的形成过程，极大地调动了学生的学习兴趣。教学中组织学生分组讨论、合作，在合作中解决问题，一步步达到学习目的。为使教学更直观、简明，我用生活中常见的实物图让学生找角，辅助教学。并在教学过程中以一张笑脸为奖励，极大调动了学生回答问题的积极性，活跃了课堂气氛。
三、说学法。
未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会学习的人，为此我努力作到“授人以渔”。首先从学生的已知出发，让学生观察，主动获取知识。如找到学过的角。其次，让学生合作交流、比较，引入锐角和钝角的概念。从而会区分三种角，最后，让学生从现实生活中找角，达到巩固所学知识的目的。并且体会到生活中处处有教学。
四．说教学过程。
整个教学过程我分四个环节进行。第一环节：情境导入，复习铺垫。第二环节：探究新知，认识锐角和钝角。第三环节：巩固练习，丰富感知。第四环节：思维拓宽。
1、情境导入，复习铺垫。
根据儿童的特点，先出示主题图，吸引学生的注意力，引起兴趣。让学生从主题图中找角，并让学生说说对角已有哪些认识，达到复习铺垫的目的。并为下一环节为角分类，探究新知打下基础。
锐角和钝角对学生来说是一个新的知识领域，缘于学生对角和直角已有一定的认识，能从大大小小的角中，应用工具三角板找出直角来，教学中设计让学生把大小不同的角分类，老师和学生共同讨论、交流，一步步引入锐角和钝角的概念。这样让学生从浅到深，来亲身经历知识的形成过程，符合学生的认识规律。
3、巩固强化。
在学生知道了“锐角比直角小，钝角比直角大”的基础上，让学生动手做角，体会三种角的不同；让学生从生活中常见的实物画上找角。说说生活中哪些地方存在着角，体会生活中处处有数学；让学生用自己喜欢的颜色画自己喜欢的角，关注到学生的情感体验，体会学到知识的乐趣。
4、思维拓宽。
电脑显示几副以角为轮廓线的图，让学生在一次体会到生活中的数学，感受数学的魅力。
五、说学生。
在这个环节中，我让学生始终站到主体地位，从说到做，又从做到说，说动结合，既轻松又愉快的达到学习的目的。
钝角和锐角的认识说课稿篇十三
教材分析：《锐角和钝角》是在学生已初步掌握角和直角的基础上进行教学的，这节课要求学生把角按大小分为三类，锐角、直角和钝角。由于学生已初步认识了角和直角，这节课教师可根据学生已有的知识经验，组织学生自主探究。正确区分锐角和钝角是本节课的教学重点。学好本节课为以后继续学习角的有关知识打下扎实的基础。
教学准备：三角尺、直尺、白纸、活动小棒、各种有角的彩色图形等。
教学目标：
1、让学生知道周围许多物体的表面有各种各样的角，了解数学与日常生活的联系，培养学生学习数学的兴趣。
2、培养学生初步的观察能力，会从实物或平面图形中辨析各种角。
3、结合生活情景，进行操作活动，使学生在已有知识的基础上认识锐角和钝角，会用尺子画出各种角。
4、通过操作活动提高学生的观察分析能力。初步培养学生思维的灵活性，发展学生的智力。
设计意图：
创设学生熟悉的情境，大胆放手，给学生时间和空间，让他们借助观察、操作、判断等学习方式，体验数学问题的趣味性和挑战性。学生通过自己动手、小组合作交流，主动参与知识的形成过程，自主探究把角按大小分为三类，然后分类验证。并设计一些学生喜欢的活动，消化新知。在这其中学生获取知识，完全是根据自己已有的知识经验主动建构，并在自主探究和合作交流中真正理解和掌握数学知识与技能。
教学流程设计及意图：
教学流程。
设计意图。
一、创设情境启发导入。
1、（出示游乐场的图片）谈话激趣。
2、观察图片，并与同桌说说你发现了什么？
3、学生汇报引入“角”。
师：这位同学找到了角，你也能找到一个角吗？（课件逐一演示）。
4、（点击，实物去掉、只剩角）师：上学期我们已经认识了角，请同学们回忆一下你都知道哪些有关角的知识？（直角、画角、做角、找角）。
5、谈话引题。
从学生喜欢又熟悉的游乐场引人，迅速唤起学生的有意注意，使学生一上课就马上进入最佳的学习状态，有效地激发了学生学习的兴趣和探究新知的欲望；通过对角的知识的回忆，引导学生自然的进入新知的探究中去。
二、主动探究获得新知。
小组讨论合作交流。
1、就地取材。
师：请小朋友拿出纸和笔画一个你喜欢的角。（学生画，师巡视，把学生画的不同形状大小的角贴在黑板上。）。
2、合作交流。
师：这么多的角娃娃在黑板上可真有点乱，你们能把它们分分类吗？请四人小组讨论：说一说，你是怎样分的？（允许学生对一些不明显的角可用三角板到黑板上去比一比）。
3、指名小组汇报结果，并说明分的理由。
4、引导学生展开讨论。
(二)分类验证渗透方法。
验证直角。
师：（指直角一类）我们怎样来验证这些角是是不直角呢？（用三角板比一比）。
2、学生上台验证，并说出自己是怎样比的。
3、验证其它两类角。
师：他说得对吗？谁还能用这种方法来验证其他的角吗？
4、给角取名。
设问1：你能给比直角小的角起一个好听的名字吗？
设问2：你能给比直角大的角也起一个名字吗？真不错，数学家也给它起了一个好听的名字叫钝角。和老师一起说：钝角钝角。快找到一个钝角，举起来给大家看一看。
5、师：好！那现在谁能完整地说一说角按大小可以分成几类？
根据学生已有的知识经验出发，把学生的作品作为教学素材，更易激发学生的兴趣；并给足学生一定的时间和空间，让他们小组合作，自主探索这些角的分类，通过两种分法的讨论，，让学生亲身经历知识的形成过程，既发挥了学生的主体性又发展了学生的思维。
在学生自主探索出角的分类后，再来分类验证，学生通过动手动脑动口一系列活动，获得新知。特别是给角起名字环节设计，吸引全体学生都来自由想象，轻松表达，把学习气氛推向高潮。
三、实践运用深化发展。
1、做角：请小朋友们快速地做一个自己喜欢的角，并给身边的小朋友说一说，它是什么角，好吗？开始吧！
3、师：其实用我们人体四肢也可以表示角，谁愿意给大家展示一下。
4、找角（展示五角星）。
老师说学生画，然后学生同桌之间互考。（教师巡视，选一些角贴在黑板上）。
师：你们喜欢这些角朋友吗？可是它们迷路了，找不到自己的家了。你们愿意帮助它们吗？（学生练习）。
6小小设计（用角或有角的图形设计出自己最喜欢的作品）。
这些活动的设计是学生消化知识的重要环节，这几个活动的设计突出了层次性、多样性和趣味性。如“用四肢表示角”学生感到非常有意思，原来人的身上也有角，每个孩子肆意的舒展自己的四肢，演示了各种角，整个环节轻松愉快。如又“小小设师”练习，既具有趣味性，又有意识的培养了学生的动手能力、想象力和创新思维。
四、课堂小结。
这节课你学得愉快吗？有哪些收获？
对知识的梳理和情感的体会。
教学片段实录：（“小组讨论合作交流”片段实录）。
师：请小朋友拿出纸和笔画一个你喜欢的角（学生画，师巡视，把学生画的不同形状大小的角贴在黑板上。）。
师：这么多的角娃娃在黑板上可真有点乱，你们能把它们分分类吗？请四人小组讨论：说一。
说，你是怎样分的？（允许学生对一些不明显的角可用三角板到黑板上去比一比）。
指名小组汇报结果。
师：你们是根据什么来分的`？
小组1：我们分两类，是直角的一类，不是直角的一类。
小组2：不对。应该分三类。直角的一类，比直角小的一类，比直角大的也一类。
其余小组：对，我们也分三类。
师微笑：你们都赞同分三类，那分两类到底有没有道理？（学生思考）。
稍一会儿。
生1：我知道了，分两类也是有道理的。我们是按角的大小分，他们是按是不是直角分的。
生2：我懂了，两种分法都是有道理的，只是分的标准不一样。
师：是呀，很多时候，数学的答案不是唯一的。像今天我们给角分类一样，标准不同，分法也就不同。
反思：
本节课在组织教学活动时，注重从学生已有的知识经验出发，在活动中充分发挥学生的主体地位，教学环节的设计密切联系学生的生活，使整个教学过程组织有序、情趣并生，学生学得轻松、扎实、愉快，收到了良好的学习效果。
一、创造性地使用教材，让学生学习有价值的数学。
教材是知识的载体，是教师进行课堂教学的依据。本节课，我在尊重教材的前提下，根据学生的实际情况，把教材上离我们的学生较远的素材变为学生非常熟悉的游乐场所图片出现，学生果然兴致极高，立即积极的投入到学习中，使本节课的教学有了一个良好的开端。在新知探究环节中，我创造性地把学生的作品作为教学素材，引导学生主动探究，学生亲身经历了知识的形成全过程，既激发了学生的兴趣又发展了学生的思维。
二、创设有意义的数学学习方式，让课堂教学焕发出生命的活力。
《数学课程标准》明确指出：“动手实践、自主探究、合作交流是学生学习的重要方式”。在本节课的教学过程中，我充分地为学生创设了从事数学学习活动和交流的空间。如，让学生小组合作，比一比、分一分，并说一说你是怎么什么分？再在分的基础上分类验证。特别是刚才有几个角用眼睛观察有争议的，通过亲手验证，大家都心服口服的让它们归队。通过开展这样的教学活动，使学生在自主探究的过程中，真正理解和掌握了数学知识、技能、思想和方法，同时也为学生运用知识解决问题的能力、创新意识和实践能力的培养，乃至将来的学习和发展奠定了坚实的基础。
钝角和锐角的认识说课稿篇十四
教学目标:。
2、过程与方法:通过找角、分角、量角、变角、应用角等一系列活动,培养动手能力、合作意识、激发创造性思维。
3、情感目标:通过实践活动,使学生获得成功的体验,建立自信心;通过生活情境的创设,感受生活中处处有数学。
教学重点：学会利用认知直角与锐角、直角与钝角进行比较的方法，建立钝角和。
锐角的概念。
教学难点：在比较、分类动手操作的基础上认识锐角和钝角，并准确区分直角、锐角和钝角。
教学准备。
课件;活动角、圆形纸片。
教学过程：
师：小朋友们，你们喜欢我们的学校吗？
生：喜欢。
师：其实，老师和你们一样也非常的热爱自己的学校。因为我们的学校不仅有先进的教学设备，而且学校的环境也格外的漂亮。
生：好。
师：如果你知道他的名字就请你大声地说出来吧!
（教师播放课件）。
生：美术大厅、艺术大厅、科技大厅、绿色大厅。
师：这就是同学们最熟悉的绿色大厅了，快看一看！绿色大厅里面有什么？
生1：绿色大厅中有大象。
生2：绿色大厅中假山、小桥、水车。
生3：绿色大厅中还有石子拼成的壁画。
……。
师：看来，大家不仅非常喜欢绿色大厅，而且对于绿色大厅的环境也是非常的了解！
师：你能找一找图中哪里有角吗？
生1：地面上有角。
师：对地面的石缝上形成了一些角。（课件演示）。
师：还有哪有角？
生2：墙上的壁画上也有角。
生3：天棚的格子上也有角。
生4：树叶上有角。
师：树叶的尖上有角吗？这不是数学中所认识的角。
师：哪还有角呢？看谁观察得最仔细？
生：门框上也有角。
生：窗户框上也有角。
生：有3号和2号、是直角。
师：对，这是我们以前所认识的直角。（课件演示直角）除了直角外，剩下的这些角是什么角呢？你们能把剩下的这几个角和直角比一比，试着来分分类，行吗？下面请同学们以小组为单位把剩下的角和我们以前学过的直角比一比，试着分为两类。
（学生小组合作进行分类）。
师：谁愿意告诉全班同学你是怎样分的吗？
生：5号和7号一类；1号、4号、6号角一类。
师：你们同意他们小组的分发吗？
生：同意。
师：大家的想法都一致，那么你能说说你是根据什么进行的分类呢？
生1：根据手中的直角三角板进行的分类。
师：观察一下每一类角有什么特点呢？
生：他们有的比直角大，有的比直角小。（板书：比直角大、比直角小）。
师：你们知道比直角小的角是什么角呢？那么，这些比直角大的角又是什么角呢？
钝角和锐角的认识说课稿篇十五
知识与能力：
结合生活中的情境，能够辨认锐角与钝角能用自己的语言描述锐角与钝角的特征。
过程与方法：
通过观察、比较、操作等数学活动，培养学生的观察能力、实践能力、分析能力，进一步建立空间观念，发展学生思维。
情感态度与价值观：通过实践活动，使学生获得成功的体验，建立自信心；通过生活情境的创设，感受生活中处处有数学。
难点：能从具体情境中正确区分锐角与钝角。
一、创设情境，激趣设疑。
1、谈话导入：同学们，明天就到周末了，你们想去玩吗？老师现在就先带你们去游乐场玩。游乐场里可好玩了，大家快跟我来吧！（课件播放游乐园情境）。
2、让学生认知观察，指出游乐园里的角，并揭示课题。
二、探索新知。
1、感知角。
课件出示在图上标出一个直角、一个锐角和一个钝角。（闪烁提示学生）。
师：如果把这些角画下来，会是什么样子的？让学生先想一想。
（点击出示锐角、钝角和直角。）。
师：把这些角画下来后得到的图形。仔细观察这三个角，你发现了什么？
2、给角分类。
（课件出示六个角）。
学生对这些角进行分类，教师巡视检查，对有困难的学生进行指导。
师指名反馈分类结果：
方法一：
分成两类，2号和4号放在一起，因为他们都是直角；1、3、5、6号放在一起，因为他们都不是直角。
教师评价：这一组是根据是不是直角来分的，挺有道理。
方法二：
分成三类，2号和4号放在一起，因为他们都是直角；1、5号放在一起，因为他们都比直角小；3、6号放在一起，因为他们都比直角大。（教师同时板书，事先制作好角的卡片）。
比直角小直角比直角大。
教师小结：小朋友们经过观察，动脑，把这六个角分成了三类，一类是：“直角”，一类是：“比直角小的角”，一类是：“比直角大的'角”。
三：深入感知，建立表象。
1、判断角。
师：同学们，通过刚才的学习，我们对角都有了比较深的'认识，现在我们来判断一下下面这些是什么角呢？（多媒体课件播放）。
2、创作角。
师：好，接下来，我们做个游戏轻松一下。请同学们站起来，举起你们的双手，做一个直角，（师指导）然后把它变成锐角，（师指导）再变回直角，再变个钝角。
师生游戏互动。
师：同学们真棒！请坐。通过你们刚才的表演，我看到了你们的小手能变出了大大小小的角，我们的活动角啊，也能变出各种各样的锐角和钝角，你们相信吗？好，那现在就请同学们拿出你们手中的活动角试试。一边变一边和同桌说一说是什么角。
3、找生活中的角。
在生活中也有很多像这种大大小小不同的角，同学们，你们看一下你们能找得出来吗？
4、欣赏生活中的角（多媒体课件播放北京天安门等）。
四、课堂小结：
同学们，通过这节课的学习，你们认识了什么？它们有什么特征？
五、课后作业：
课本39页练习三。
钝角和锐角的认识说课稿篇十六
1、紧密联系生活。让数学源于生活，归于生活。
新课程标准要求数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，使他们体会到数学就在身边，也感受到数学的趣味和作用，增强学生的数学应用意识。课中，通过找优美南宁图片上的角，让学生感受日常生活中的角，并用小组比赛的方式找角、画角、分类角以及给角取名字等活动让学生感知钝角和锐角。让学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味性和作用，体验数学的魅力，更好地激发学生学习兴趣。课的结尾，教师让学生一起欣赏老师课前收集到的有关角的资料，这样让学生再次感受数学与现实生活的密切联系，引导学生把数学知识运用到生活实践中去，解决实际生活问题，从而培养学生应用数学的意识。
2、体现学生的主体性，让每个学生都能主动参与学习。
学生是学习活动的主体。教学过程中，至始至终体现了让学生主动参与学习的基本理念。让学生找角、画角、折角、比较角等学习活动，始终让学生在活动中主动、积极的参与数学学习。培养学生的群体合作意识和探究学习意识。
3、组织学生进行探究性学习，引导学生经历探究性的数学活动。
活动化、个性化是课堂发展的重要趋势，为了让学生做数学，本节课通过找角、画角、折角、比较角等学习活动活动，充分调动学生多种感官参与学习活动，学生在做中学、玩中学，兴趣盎然，体会到探索的兴趣和成功的喜悦，充分调动了学生学习的主动性。用手中的圆形纸片创造角，让学生从无到有，体验角的产生，发挥学生的创造性。
4、注重知识的再应用，使学生对新知从感性认识上升到理性认识。
我们的日常生活就是学习数学的大课堂，是探索问题的广阔天地，把所学的数学知识运用到生活实践中，是数学学习的最终目的。这节课教师让学生利用手中的圆形纸片创造角、找学校篮球架和足球门上的.角，找教室中的角。在学生活动时，教师及时鼓励学生，引导学生，使学生的数学思维得到了最开阔的发展，让学生获得主动探究数学的快乐。整个过程是孩子在操作、在感知、在内化。
钝角和锐角的认识说课稿篇十七
今天，听了《锐角钝角》一课，结合本次教研主题：怎样发挥教师引导启发作用，谈几点自己的.体会：
1、复习细致，最大限度的唤起学生的旧知，为学习新知扫清障碍。
2、教学与生活实际联系紧密，例如杨浦大桥，找找生活中的角等。还有就是给三种角排序设计成“我们三兄弟谁是哥哥，谁是弟弟？”“角的两条边就像孙悟空的金箍棒，可长可短”形象的比喻，贴近学生的年龄实际，能抓住学生的注意力。
3、细节处理教师细心，耐心，符合低年级学生的特点，教师的引领启发作用体现明显。
4、学生回答问题表述语言明确，可以看出教师平时扎实的训练。
建议：教师操作要注意严谨，如直角的确定，不能只依靠眼睛，要注意方法的指导。必须用直角三角尺的直角去量了才可以确定。
钝角和锐角的认识说课稿篇十八
玉林市陆川县横山乡石塘小学李建芳。
教材分析。
本节课首先呈现游乐场的情境图，图上有直角，也有锐角和钝角。接着，从图上抽取三个角的局部，使学生清晰地看到我们所要观察的角。然后通过用三角板上的直角进行比较，看到这三个角的大小不同。最后，从实物图中抽象出一般的角，给出各种角的名称，并提供判断的标准。这种从具体到抽象的编排顺序，符合儿童认识数学概念的规律。通过这部分知识的学习，学生可以使用更准确的、更具体的数学化语言描述生活中的数学现象，进行数学交流。另外，直角、锐角和钝角概念的掌握，可以为进一步学习角的度量奠定基础。
学情分析。
学生在二年级上学期已学会了如何辨认直角，并在判断直角的例题中渗透了比较角的大小的方法。本单元判断一个角是直角、锐角还是钝角，所用的方法与上学期是一致的，都是利用三角板中的直角来比较，但比较的重点发生了变化，前者是判断一个角是否是直角，而后者是看一个角比直角大还是小。
教学目标。
知识与能力:结合生活中的情境,能够辨认锐角与钝角能用自己的语言描述锐角与钝角的特征。
过程与方法:通过观察、比较、操作等数学活动,培养学生的观察能力、实践能力、分析能力,进一步建立空间观念,发展学生思维。
情感态度与价值观:通过实践活动,使学生获得成功的体验,建立自信心;通过生活情境的创设,感受生活中处处有数学。
教学重点和难点。
难点:能从具体情境中正确区分锐角与钝角。
教学过程。
一、创设情境,激趣设疑。
1、谈话导入：同学们,明天就到周末了,你们想去玩吗?老师现在就先带你们去游乐场玩。游乐场里可好玩了,大家快跟我来吧!(课件播放游乐园情境)。
2、让学生认知观察，指出游乐园里的角，并揭示课题。
二、探索新知。
1、感知角。
课件出示在图上标出一个直角、一个锐角和一个钝角。（闪烁提示学生）。
师：如果把这些角画下来，会是什么样子的？让学生先想一想。
（点击出示锐角、钝角和直角。）。
师：把这些角画下来后得到的图形。仔细观察这三个角，你发现了什么？
2、给角分类。
（课件出示六个角）。
学生对这些角进行分类,教师巡视检查,对有困难的学生进行指导。
师指名反馈分类结果:。
方法一:。
分成两类,2号和4号放在一起,因为他们都是直角;1、3、5、6号放在一起,因为他们都不是直角。
教师评价:这一组是根据是不是直角来分的,挺有道理。
方法二:。
分成三类,2号和4号放在一起,因为他们都是直角;1、5号放在一起,因为他们都比直角小;3、6号放在一起,因为他们都比直角大。(教师同时板书,事先制作好角的卡片)。
比直角小直角比直角大。
教师小结:小朋友们经过观察,动脑,把这六个角分成了三类,一类是:“直角”，一类是:“比直角小的角”，一类是:“比直角大的角”。
三：深入感知，建立表象。
1、判断角。
师：同学们，通过刚才的学习，我们对角都有了比较深的认识，现在我们来判断一下下面这些是什么角呢？（多媒体课件播放）。
2、创作角。
师：好，接下来，我们做个游戏轻松一下。请同学们站起来，举起你们的双手，做一个直角，（师指导）然后把它变成锐角，（师指导）再变回直角，再变个钝角。
师生游戏互动。
师：同学们真棒！请坐。通过你们刚才的表演，我看到了你们的小手能变出了大大小小的角，我们的活动角啊，也能变出各种各样的锐角和钝角，你们相信吗？好，那现在就请同学们拿出你们手中的活动角试试。一边变一边和同桌说一说是什么角。
3、找生活中的角。
在生活中也有很多像这种大大小小不同的角，同学们，你们看一下你们能找得出来吗？
4、欣赏生活中的角（多媒体课件播放北京天安门等）。
四、课堂小结：
同学们，通过这节课的学习，你们认识了什么？它们有什么特征？
五、课后作业：
课本39页练习三。
