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教案是教师在备课过程中制定的一种详细的教学计划，它可以有效地指导教学的进行，提高教学质量。每一节课的教案都应该包括教学目标、教学内容、教学过程和教学评价等要素。教案的编写是教师教学工作的重要组成部分，也是教学质量的保证之一。教案的制定要考虑到学生的实际情况和学科特点，合理安排教学过程，确保教学目标的达成。教案要与学校的教学大纲和教材要求相一致，符合教学政策和要求。小编为大家整理了一些经典、优秀的教案，供大家学习参考，希望能够对大家的教学工作有所启发。
古诗诵读教案设计篇一
知识与技能：
1、会认“簸”字。
2、正确、流利、有感情地朗读古诗。背诵古诗。
过程与方法：
学习借助注释理解古诗大意。体会诗的意境。
情感、态度价值观：
感受诗的意境、节奏、韵律美，养成课外积累名家名篇的好习惯。
教学重、难点：
借助注释理解古诗大意。体会诗的`意境。
课时安排：
一课时。
教学过程：
师生双边教学活动方案预设预设修改或生成情况。
一、复习旧知导入。
1、同学们，你们学过有关刘禹锡的哪些诗呢？谁来给大家背诵一下？
2、今天我们将要学习他的另一首诗。板书课题。
二、初读古诗。
1、请同学们观察书上的插图，指名说图意，释题。
2、学生自读古诗，要求：读准字音，不会读的多读几遍。
3、指名认读生字，注意正音。
4、指名读古诗，读中正音。
5、同桌互读。
再读古诗，借助注释和图理解诗意。
三、细读古诗，感受诗的意境、节奏、韵律美。
1、指名读第一行。
（1）说说“九曲”的意思。
（2）解释这句诗意。
（3）齐读这句。
2、指名读第二行。
（1）说说“浪淘、簸”的意思。
（2）解释这句诗意。
（3）齐读这句。
3、指名读第三行。
（1）说说“上、银河”的意思。
（2）解释这句诗意。
（3）齐读这句。
4、指名读第四行。
（1）说说：“同”的意思。
（2）解释这句诗意。
（3）齐读这句。
5、学生自读古诗，想想整首诗的意思。
6、分组读、男女生读诗。
7、说说这首诗反映了什么？从哪句体会到的？感情朗读。
8、学生各自背诵古诗。
四、拓展。
请学生回家后再查找刘禹锡的诗进行背诵。
板书设计：
浪淘沙。
景：九曲黄河、万里沙、浪淘风簸、自天涯。
情：直上、同到（豪情万丈）。
作业设计：
背诵并默写古诗、课外查找李禹锡的诗进行背诵。
古诗诵读教案设计篇二
1、学会“莫、腊、浑、疑”等生字，能有感情地朗读并背诵，体会诗人的心境。
2、理解诗句的意思，感受语言的节奏和音韵美。
教学重、难点。
理解诗句的意思，感受语言的节奏和音韵美。
第一课时。
(学习《题西林壁》)。
复习《望庐山瀑布》，理解诗题。
1、导语：一年级时，我们已经学了《望庐山瀑布》，大家一起来背诵。今天，我们学习另一首写庐山的古诗，诗人苏轼所写的《题西林壁》。板书课题，读诗题。
2、理解诗题。
自读课文中1、2两条注解，读读诗题的意思(苏轼游庐山时在西林寺墙壁上写的一首诗)。
吟读诗句，理解诗意。
1、教师范读，让学生听清吟诗的节奏，初步感知诗人的心情。
2、自由吟诗，读准字音，把握吟诗的节奏。
3、学生试说自己已经读懂的诗句的意思，或提出不理解的。
4、理解前两句。
找出诗句中表示方位、角度的词(“横”、“侧”、“远”、“近”、“高”、“低”)。再出示“岭”和“峰”。给它们组成不同的词语：山岭、峻岭、高峰、奇峰、山峰……读读前两句诗，告诉我们什么?试看说一说。
读后两句诗，告诉我们什么?试着说一说。
师归纳：上学期，我们学过《画杨桃》这篇课文，你还记得其中老师说的话吗?(……看的角度不同，杨桃的样子就不同。有时候看起来真像五角星)庐山是那么雄奇壮观，千姿百态，诗人从不同的角度去看，每一回看到的景象却不一样;横着看，连绵不断的峻岭;从侧面看，奇峰陡峭;从远处看、近处看，从高处看、低处看……看到山的形状、姿态却不一样。
有感情地齐读前两句。
5、理解后两句。
读一读，比一比，前两句与后两句内容上有什么不同?
(前两句写看到的景象，后两句写自己的感受)。
读到这里，你有什么疑问吗?
教师小结：庐山究竟美在哪里?是雄奇、是壮丽、是险峻还是幽秀?诗人觉得没有认识庐山真面目，只因为身在庐山中。只看到庐山的局部，要是身在庐山之外，从高处鸟瞰，就能认识庐山的全貌了。
熟读背诵。
请你把自己当作诗人，有感情地读一读。
练习背诵，同桌之间互背。
默写全诗。
第二课时。
(学习《游山西村》)。
整体感知。
1、读读诗题，参看注解，说说诗题的大概意思。教师补充小结。
2、自由吟读。
3、指名试读。教师点评并范读，体会诗句的节奏。
古诗诵读教案设计篇三
1．能正确朗读，注意停顿，有一定节奏。
2．了解古诗大意。
3．背诵两首古诗。
背诵这两首古诗。
一、启发谈话，引入新课。
1．师：你能背哪些古诗？
2．指名背诵，表扬鼓励。
3．师：今天我们一起来学两首古诗。
二、学第一首古诗。
1．师板书：惠崇《春江晚景》。
2．师：谁会读？（指名读，请小老师读）。
3．师：谁已经会读了？请他读一读（表扬）。
4．听老师读，说说你听到了什么？
5．听录音，跟着读（两遍）。
6．再听老师读一读，自己轻轻地读一读。
7．师生合作读，一人读一行（提出不懂的字词，师揭示，引导学生用自己的话说说古诗大意。）。
8．生看图，师讲古诗大意：翠绿的竹子、粉红的.桃花。春天，游水的鸭子最先知道江水已经变得暖和了。岸边的蒿草铺了一地，芦苇已抽出短短的芽，这时节正是河豚鱼长得最肥的时候。
9．师：谁已经背出来了，请来试一试。（看图试背，师表扬鼓励）。
10．齐背古诗。
三、学第二首古诗。
1．板书：黄鹤楼送孟浩然之广陵（指名认读）。
2．诗的作者师谁呢？（李白）师板书。
3．会背的站起来背一背（表扬鼓励）。
4．听录音，想想你听到了什么？
5．请小老师领读古诗（两遍）。
6．听录音，跟着读（注意停顿）。
7．生质疑问词，师揭示，生试讲古诗大意。
8．生看图，师讲诗意：老朋友辞别了黄鹤楼，在繁华似锦的阳春三月顺流而下到扬州去。他乘坐的孤舟在碧蓝的天边不见了踪影，只看见滚滚的长江水浩浩荡荡地流向水天交接之处。
9．指名背诵古诗。
四、复习巩固。
1．男生、女生分别朗读两首古诗。指名背诵。
2．小组开展背古诗比赛，选出优胜者，表扬鼓励。
古诗诵读教案设计篇四
教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学会本课3个生字，理解诗句中的词语，说说古诗的大概意思。
3、想象诗歌所描绘的景象，体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌的语言美和内蕴美。
教学重点：想象诗歌所描绘的生动形象，体会诗人的感情。
教学时间：2课时。
教学过程：
第二课时。
一、导入：这节课，我们来读《古诗两首》中的《所见》。
二、简介作者：首先我们来认识一下作者，袁枚，清代诗人，号随园老人，浙江钱塘人。注意不要把“枚”和“牧”混淆。
三、初读：
1、请大家自由地读一读《所见》这首诗，自己解决生字问题。
2、检查生字自学情况。
a、自己拼读；
b、指名领读；
c、生字描红；
d、交流书写注意点；
e、组词理解生字。
3、齐读古诗，读出诗的节奏。
四、品读古诗：
1、想象每一句诗所描绘的情景。
师：请大家自由地读一读这首诗，边读边想象，你能想象到哪些画面呢？
学生自由地读了一遍，然后停了下来。
师：多读几遍才能想象得更丰富更具体。
学生又读了几遍，然后渐渐停了下来。
师：谁来读读第一句？
学生举手，指名一学生读“牧童骑黄牛”。
师：读了这一句，你们仿佛看到了什么？
生：我仿佛看到了一个牧童骑着一头黄牛在向我们走来。
师：能说一说是一个怎样的牧童吗？
生：这个牧童十岁左右，他戴着草帽，光着脚丫。
师：能说说是一头怎样的黄牛吗？生：是一头高大健壮的黄牛，它的肚子吃得饱饱的，全身的毛很光洁。
生：黄牛边走边甩尾巴，脚步声是哧通哧通的。
师：能把刚才想象到的内容连在一起来说一说吗？大家可以先自由地练习一下。
学生练习后，有人举手，指名学生具体地描述第一句所表现的情景。
师：接下来谁来读读第二句？
学生举手，指名一学生读“歌声振林樾”。
师：知道“林”的意思吗？
生：是树林。
师：知道“樾”的意思吗？
生：指林中成阴的地方。
生：这是一片茂密的小树林，这里有挺拔的杨树，有婀娜的柳树，有像绿色宝塔一样的水杉，有正挂着一串串白花的槐树，还有些我们说不出名字的树。
师：让我们置身于这样的小树林，感受一下，阳光怎么样？风又怎么样呢？生：这些树长在一起，枝繁叶茂。挡住了阳光，走在里面有凉快的感觉。当风儿吹过的时候，树叶轻轻摆动。
生：振。
师：我们一般在什么心情下唱歌？
生：高兴，愉快。
师：猜测一下，牧童因为什么而感到高兴呢？
生：他把大黄牛照顾得很好，大黄牛听他的话，所以他很高兴。
生：他在放牛的时候看到美好的景色，所以感到高兴。
生：今天要做的事情做好了，回家后可以玩了，所以他感到高兴。
生：意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。
师：“意欲”是什么意思？“鸣蝉”又是什么意思？
生：“意欲”是想要的意思。“鸣蝉”是正在鸣叫的蝉儿。
生：蝉儿在树上不知疲倦地“知了知了”地唱着歌。
生：他从牛背上下来，把嘴巴闭得紧紧的，站到树下，等待机会。
师：你们猜，牧童能捉到蝉吗？
生：我猜牧童是个捉蝉的高手，他一定会捉到那只蝉的。
生：我觉得也有可能黄牛会发出叫声，惊动蝉，所以牧童不一定能捉到蝉。
生：……。
师：牧童停止唱歌，或者大家想象黄牛发出叫声究竟对蝉有没有影响呢？请大家课后阅读《昆虫记》的相关内容，你会找到正确答案。
学生背诵这首诗。
2、指导学生有感情地朗读和背诵：假如你就是诗人，你当时是怎样的心情？为什么？请读出你的愉快与喜爱之情。
3、指名诵读并点评。
五、作业：
课后请大家把《所见》一诗所描绘的情景写下来。
【教后记】。
《所见》是一首浅显易懂的古诗，诗人向我们展示了一幅生动的牧童行歌捕蝉图。画面动静结合，活泼有趣。作者在对乡村自然的描摹过程中，抒发了自己对乡村田园风光的喜爱之情。根据课程标准中第三学段学生学古诗的要求，我把教学的重点放在引导学生想象这一方面。在实际教学过程中，学生能在老师的提示下，先进行简单的想象，然后对所想象的内容逐步进行扩展，使所想象的内容不断得到丰富，学生也在想象中不知不觉地进入诗的意境。当学生天马行空的思绪纠缠于牛是否会发出叫声及是否会影响捕蝉的效果时，我想到了开学初布置大家读《昆虫记》的事，于是立即用《昆虫记》结束了学生的争论。由于课上的想象主要是围绕一句句诗进行的，为了给学生一个完整的印象，所以将作业设计为改写《所见》。匆忙与浮于表面是这节课最大的不足。顾校长听了我的这一节课，肯定了我的教学思路和教学效果，同时也向我指出：留给学生想象的时间一定要充分；在可能的情况下，教师还要引导学生更深一层地去理解古诗。我想，不光是古诗教学如此，其他课文的教学也应该考虑这两点。
古诗诵读教案设计篇五
一、教学目标：
1、读懂古诗，了解古诗所描写的劳动情景，从中感受劳动者无私奉献、团结向上的精神。
2、体会诗所表达的思想感情。
3、有感情地背诵这首古诗。
教学重点。
1、体会诗所表达的思想感情。
教学难点。
了解古诗所描写的劳动情景，从中感受劳动者无私奉献、团结向上的精神。
教学准备：课件。
教学过程：
（一）创设情景，导入新课。
今天老师给你们带来了一位新朋友，快看他是谁？（出示蜜蜂图）。
谁知道小蜜蜂每天都在忙什么呢？唐代诗人罗隐创作了一首描写蜜蜂的诗。板书题目：《蜂》，并指读。
（二）初读古诗读正确。
1、介绍作者。
2、自由读古诗，注意读准字音，不多字也不丢字。
3、同桌互检。
4、找个别学生读。
（三）了解诗意诵读古诗。
1、轻声自读，思考，蜜蜂都去哪采蜜？你是从哪句知道的？
无论是平原田野还是崇山峻岭，凡是鲜花盛开的地方，都是蜜蜂的领地。这里作者运用“不论”、“无限”、“尽”等词，写出了蜜蜂辛勤采蜜的情景。
2、边想象蜜蜂采蜜的情景，边读前两句诗。体会蜜蜂采蜜的辛苦。
3、蜜蜂这样辛勤采蜜是为了谁？进一步通过朗读，揣摩、体会。
4、作者用创作诗的方式来赞美小蜜蜂，你能用自己的朗读来赞美小蜜蜂吗？
（1）个别学生展示读。
（2）有必要的话听范读。
（3）自己练习诵读。
（4）展示读。
5、采的百花成蜜后，为谁辛苦为谁甜。诗人罗隐为我们记录了小蜜蜂勤劳、辛苦的一生，后来人们为这首诗普了曲，下面让我们听一听唱一唱。
（1）看视频边听边学。
（2）唱给同桌听。
（3）展示可以一个人，也可以和同桌两个人一起唱。
三、巩固练习。
1、用诗来赞美蜜蜂的不仅仅是唐代诗人罗隐，让我们一起来读一读看看还有谁来赞美蜜蜂。
《咏蜂》：
葛显庭 （当代）。
三百天来九州跑，南疆北国采花娇;。
终日酿蜜身心劳，甜蜜人间世人效。
咏蜂（王锦）。
纷纷穿飞万花间，终生未得半日闲。
世人都夸蜜味好，釜底添薪有谁怜。
咏蜂。
宋 姚勉。
百花头上选群芳，收拾香腴入洞房。
但得蜜成甘众口，一身虽苦又何妨。
（三首中选一首或两首）。
再美再多的话也表达不完我们对蜜蜂的赞美，就让我们带着心中对蜜蜂的这份浓浓的情再读一读这首古诗吧!
板书：
蜂
苦 甜。
古诗诵读教案设计篇六
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。
2、学会本课7个生字，理解由生字组成的词语。
3、联系课文内容理解诗句的意思，说说作业4中带点词语的意思。并初步体会诗中对仗句的特点。
4、通过诵读这两首诗，感受朋友之间聚散两依依的浓浓情谊，激发学生珍惜人间友谊的美好情感。
教学重点：
1、体会《赠汪伦》后两句诗比喻、夸张运用的巧妙和诗人强烈的感叹之意。
2、体会《过故人庄》中的意境美、结构美和音乐美，感受朋友间的情深意浓。
教学准备：
1、预习古诗，查阅相关的资料。
2、配套光盘或多媒体课件。
教学时间：两课时。
第一课时。
教学要求：
学习、理解《赠汪伦》，体会李白和汪伦间的深情厚谊。
教学过程：
一、导入。
1、同学们，今天我们要学习25、古诗两首，其中第一首古诗是唐代诗人李白写的《赠汪伦》，这是一首送别体古诗。
板书：赠汪伦。
李白。
2、关于这首诗的来历，里面还有一个动听的故事，想不想听一听？
（教师讲关于《赠汪伦》一诗的来历）（教参201页）。
二、学习《赠汪伦》，理解诗意。
1、自读古诗，了解诗歌大意。
学生自主读诗，思考诗中说的是谁送谁？谁别谁？
2、指名朗读。
3、说说“汪伦是怎样送李白的？”“李白是怎样别汪伦的？”
4、理解诗歌意思。
（1）交流词语的意思。
欲：将要。
赠；送。
踏歌：一种用脚步敲打节拍唱的民歌。
不及：比不上。
（2）交流诗句的意思。（说出大意即可，不必字字不差）。
我坐上船儿正准备远行，
突然听到岸上传来踏歌的声音。
桃花潭水啊，你虽然深过千尺，
也比不上汪伦赶来送我的情谊深。
三、体会意境，了解修辞手法。
1、朗读古诗，想想当时是一幅怎样的画面，用自己的画来说一说。
（1）指导说出诗的意境。他们之间说了些什么话。
（2）指名表演离别的情景。
2、“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”这句诗中桃花潭的水真的有千尺深吗？
（运用了夸张的修辞手法）。
作者用什么来说明汪伦和“我”的情谊？
（用桃花潭的水来比喻，采用了比喻的修辞手法）。
3、从这首诗中，你感受到诗人与汪伦间的感情怎么样？
四、朗读、背诵古诗。
1、教师总结。前两句诗叙事，后两句抒情，全诗表达了送别情深的感情。
指导朗读全诗。
2、背诵古诗。
五、拓展练习。
1、《赠汪伦》是一首送别体诗，你知道的送别体诗还有哪些？
2、出示《送孟浩然之广陵》、《别董大》，轻声读。
3、说说这两首诗分别讲谁送谁，谁别谁？用什么来相送？
（《送孟浩然之广陵》一诗作者李白是用目光送别孟浩然，《别董大》一诗作者高适是用语言送别董大）。
4、朗读两首古诗。
六、布置作业。
1、朗读、背诵古诗。
2、抄写古诗。
3、收集有关写朋友之间友情的古诗。
第二课时。
教学要求；
学习古诗《过故人庄》，感受朋友间的情深意浓。
教学过程：
一、复习导入。
1、背诵古诗《赠汪伦》。
2、《赠汪伦》这首诗描绘了什么情景？表达了什么感情？
（描绘了诗人登船要走，朋友踏歌相送的动人情景，表达了送别情深。）。
二、学习古诗《过故人庄》。
1、这是一首讲朋友间情谊的古诗。
2、解题。
故人：老朋友。
庄：村落，田舍。
过故人庄：经过老朋友的村舍。
3、简介作者：
这首诗的作者是唐代诗人孟浩然。
4、轻声读古诗，想想古诗意思。
5、指名读课文。
6、理解诗意：
（1）、理解第一、二行诗。
a、轻声读诗句，理解：
具：准备，置办。
鸡黍：鸡和黄米。
至：到。
田家：农家。
b、意思：老朋友备办了丰盛的饭菜，我接受邀请来到农家探望。
（3）、理解第三、四行诗。
a、轻声读，思考：来到农家，诗人看到的是一派怎样的景色呢？
b、结合图理解：
合：合拢。
斜：原指不正。这里指群山连绵起伏。
郭：城墙。
c、意思：只见绿树将村舍环绕，青山在城墙外蜿蜒起伏。
d、这里展现了一幅由绿树、村舍、青山、城墙组成的画卷。
e、讲解对仗句的特点：
绿树村边合，青山郭外斜。
“绿树”对“青山”是写景物的，“村边”对“郭外”都是写地点的，“合”对“斜”都是写事物特点的。
（4）、理解五、六两行诗。
a、读诗，理解：
轩：窗户。
面：向着。
场圃：谷场和菜园。
话：谈话。
桑麻：这里指农家的生活。
把酒：举起酒杯（看图理解）。
b、意思：打开窗户面对着谷场和菜园，举起酒杯闲谈农家的生活。
c、他们可能会谈些什么？
d、这两句诗是否也是对仗句？
e、诗人和好友沉浸在农家生活的恬淡、舒适里，举杯畅饮，真是好不惬意。
（5）、理解第七、八两句诗。
a、读诗，理解：
待：等。
重阳日：我国的传统节日，每年的农历九月初九日。在这一天有登高的风俗。
就：欣赏、观赏。
b、意思：等到九月九日重阳节这一天，我还会来观赏菊花的。
7、用自己的话说说全诗的意思。
（老朋友备好丰盛的饭菜，邀请我到他的农庄做客。村边，茂密的绿树连成一片，村外，隐隐横斜着一抹青山。打开窗面对谷场和菜园，举起杯饮美酒闲谈桑麻。呵，朋友，等到重阳佳节那一天，我们一定会再来观赏菊花。）。
三、总结全诗。
1、这首诗通过诗人探望老友，主客把酒话家常的场面描写，展现了一幅由绿树、村舍、青山、城墙组成的优美画卷，体现了与自然融为一体的农家生活的恬淡舒适。
2、背诵古诗。
四、布置作业。
1、抄写古诗。
2、填空。
《过故人庄》反映的是诗人_________应邀到_________家，主客把酒话家常的感人场面。诗中由___________、___________、___________、___________组成的一幅优美画卷，给我们留下了深刻的印象。
3、先解释带点的词语，再理解诗句。
（1）、李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。
（2）、故人具鸡黍，邀我至家中。
4、组词。
黍（）邀（）郭（）圃（）。
黎（）激（）谆（）铺（）。
古诗诵读教案设计篇七
教学目的：
1、借助字典弄请词句的意思;。
2、在明白古诗意思的基础上理解诗中所含的哲理：观察角度不同，观察效果不同;。
3、培养学生互助学习的能力;。
4、通过学习古诗教给学生学习古诗的方法。
重难点：理解诗中所含哲理，培养学生互助学习的能力。
课时：一课时。
教学步骤。
一、导入。
1、引入新课。
师：我们的祖国地大物博，山清水秀，风景优美。同学们都知道哪些风景名胜，说说看。
生说风景(目的：激发学生学习兴趣，培养热爱祖国的思想)。
要来学习这首古诗(板书诗题)。
二、讲解。
2、初读古诗，认识生字。
师：请同学们自读古诗，并把不认识的字勾出来。
3、齐读古诗，纠正读音。
师：我知道班上的同学朗诵的能力非常出色的，能不能为老师朗诵一次。
生读古诗，对出现的问题加以纠正。(重点：卷舌音、平舌音)。
4、范读古诗，讲读法。
现在请同学们在每句诗的停顿处用“/”作上标记。
师：请同学们再来朗诵一遍，注意停顿。
生齐读古诗。
5、明确学习任务，组织自学。
然后将这些解释联系起来。同时你还必须联系整首诗的内容来解释，举例说明。)。
6、组织学生交流学习成果。
师：你们的任务完成了吗?
生汇报。
师：那还有什么不懂的地方。(并对学生出现的问题加以纠正。)。
生提问，师组织互助解疑。
7、巩固。
师：我们再来领略一下庐山的风光。我希望同学们边看就边想我们学的这首诗的内容，峰、岭。
古诗诵读教案设计篇八
教学内容：
李白《秋浦歌第十四首》；罗隐《蜂》。
教材分析。
《蜂》一诗，借对蜜蜂辛勤劳作的描写及其意义的反思，赞颂那些象蜜蜂一样贡献了一生，不求名利，为人类造福的劳动者。
《秋浦歌》的第十四首诗的题材非常特殊，写的是正在从事紧张劳动的冶炼工人，这类形象不但在李白的诗中是绝无仅有，而且就是在中国整个诗歌艺术宝库中，也是十分罕见的，工人们这种乐观向上，团结互助，不畏艰辛的精神面貌，作者由衷地发出赞美和钦佩之情。
教学目标：
1、读懂二首古诗，了解古诗所描写的劳动情景，从中感受劳动者无私奉献、团结向上、不畏艰辛的精神。
2、学习本课生字、词，理解诗句的意思。
3、体会每首诗所表达的思想感情。有感情地背诵这二首古诗。
教学重点。
1、了解古诗所描写的劳动情景，从中感受劳动者无私奉献、团结向上、不畏艰辛的精神。
2、体会每首诗所表达的思想感情。
教学难点。
了解古诗所描写的劳动场景，从中感受劳动者无私奉献、团结向上，不畏艰辛的精神。
教学准备。
多媒体课件。
教学过程。
学习第一首古诗。
（一）、背诵导入，理解课题。
2、有会背李白的吗？学生背《秋浦歌》：白发三千丈，缘愁是个长。不知明镜里，何处得秋霜。知道这首诗的文眼是哪个字？李白为什么会如此之愁呢？（安史之乱、社会衰败，受小人陷害，怀才不遇……）。
3、激情谈话，介绍背景，了解李白。
4、板书课题。
今天，我们来学习古诗《秋浦歌其十四》。（师板书课题）秋浦，在今天安徽贵池一带，是唐朝铜、铁的重要产地。李白在天宝年间流寓于此，写下了秋浦歌共17首。
（二）、独立思考，初步感知。
1、看准字形，读准字音。要求把诗句读通读顺。
2、检查反馈：请学生读古诗，其他学生听后评价。
3、我们学习古诗除了读准字音还要做些什么?(弄明白诗意)。
4、请同学们自己默读古诗，自己思考古诗的意思。要求先不着急，自己静静地读，静静地思考。
5、课件出示“赧郎”的注释，让学生再次独立思考古诗的意思。
6、请同学逐行说说自己对古诗的理解，教师和学生一起讨论补充。再连起来完整地理解诗的大意。
（三）、精读古诗，具象画面。
古诗一、二句，作者从视觉的角度，向人们展现了一个热火朝天的劳动场面。
（1）读一、二行，作者给我们描写了一幅怎样的画面？（课件出示现代炼铁中钢花四溅的画面）。
学生1：只见炉火熊熊燃烧，映红了整个天地，在夜幕中远远望去，景色非常壮观；从炉中喷出一股股紫色的浓烟，时而有腥红的火星从炉烟中欢快地跳出来。
学生2：远远望去，炉中的火烧得正旺，紫色的烟雾不断地向空中升腾。半空中字眼袅袅。如流星的火星跳的非常欢快。
……。
（2）通过“乱”这个字，你体会到什么？品味作者的用词之妙。
学生1:体会到了冶炼工人们非常辛苦，工作艰辛危险。
学生2：我体会到了工作虽然艰苦，但是这些工人工作热情很高。
学生3：我体会到了火星飞舞，像夏夜的萤火虫。
……。
（3）作者的心情如何？
感受诗人在亲临这种火热的劳动场面后，所引起的兴奋、欣喜而又夹杂着新奇、赞叹的多重感情体验，然后通过品读来回味。
古诗三、四句，作者从视觉、听觉的角度，通过正面描写，体现了工人们那种乐观向上，团结互助的精神面貌。
（1）“郝”什么意思？郝的本意是因为羞愧而脸红。冶炼工人为什么脸红？
学生1：因为熊熊燃烧的炉火烤红了他们的脸。
学生2：因为繁重的体力劳动，需要不停地出力，工人们各个使足气力，脸挣的发红。
学生3：可能是在寒夜里冻得发红，火光又映照更显通红。
学生4:因为劳动的紧张，在月色的笼罩下和炉火的辉映中，一个个显得精神焕发，红光满面。
……。
（2）在这样的劳动状况下，工人们的心情如何？怎么体会到的？
学生1：繁重的体力劳动，并没有压垮他们，相反，他们在这种艰苦的创造性的工作中，感到了一种发自内心的豪迈与振奋。
学生2：他们才能够一边挥汗如雨地工作，一边情绪昂扬地放歌，那高亢的劳动号子，此起彼伏，响彻夜空，编织成一曲粗犷的劳动创造一切的赞歌，甚至使得寒冷的河水都为之激情荡漾起来！
（3）想象一下，工人们是怎样劳动的？
（4）诗中“动”你认为是什么意思，为什么，他们的劳动号子应该是怎样的调子，该怎么读三四行诗。
学生1：我认为“动”的意思是惊动，因为诗中诗中说是“寒月夜”，夜晚非常安静，工人们的劳作惊动了寂静的夜。我认为他们劳动号子是响亮的。（读）。
学生2：我认为“动”的意思是“震动”，因为照亮天地的炉火就可以看出很多人在合作努力。他们一起发出的号子必定是震动河川的。号子是激昂铿锵的（读）。
学生3：我认为“动”的意思是“感动”，工人们劳动中的铮铮号子深深震撼了李白那颗失落的心，使他为之一振。号子是雄浑有力的。
学生4：我认为“动”的意思是“震撼”，寒冷的黑夜，工人们还这样挥汗如雨，那么他们的白天也一样辛苦，劳动人民的艰辛震撼着李白的心。号子是振聋发聩的。
……。
（5）还有什么震撼着此时的李白？“寒川”难道就是冰冷的河面吗？
学生：工人们这种乐观向上；团结互助；无比艰辛；积极奉献……。
学生：“寒川”是李白那颗冰冷的心。
（6）教师小结：如果说诗歌的前三句是通过主要是通过画面来表达诗人内心所受到的视觉冲击的话，在诗歌的结尾，则是通过音响效果来重现诗人当时所感受的听觉震憾。他在这一瞬间，已经全然忘记了自己满头的白发，而又一次感到生命的可贵，体验到劳动的崇高，于是他的内心再也无法消沉，他的灵感又一次焕然喷发。
（7）指导朗读。（试读、指名读、配乐读，齐读、试背。）。
（8）齐背古诗，边背边想象情景。
（9）听《秋浦歌》歌曲，练唱，注意诗句中每个字的写法。
（10）默写古诗，同坐互批。
（四）回顾学习经过，总结提炼学习古诗方法步骤。（课件出示）。
（1）读通古诗。
（2）理解诗意。
（3）体会诗的情境和思想感情。
（4）诵读古诗。
（五）根据方法，自学古诗《蜂》诗。
（六）拓展延伸。
《秋浦歌》共十七首，我们只学了其中的两首。同学们课下搜集其他的十五首，我们来个《秋浦歌》品颂会。
专家意见：
有幸聆听到特级教师潘文彬校长和杨新富校长的热心指导，他们在仔细听完之后，给出了非常中肯的改进意见。这是我本次上课的一大收获。
其一，他们指出，像这类同为劳动体裁的古诗两首的教学，要对这两首诗做一个整体的认读感知。因为从编者的角度可以看出，他们之所以从纷繁复杂的古诗将他们选在一起，是因为他们都是一个共同中心主题，那就是赞美劳动的。所以我们在授课中不能机械地一课时学习一首古诗，人为地将古诗内在的联系割裂开。
其二、这首写于唐天宝年间（公元954）的秋浦歌系列古诗，它主要反映的是安史之乱后，唐王朝的逐步衰败的历史，李白在目睹冶炼工人的乐观向上、团结互助的同时，他更感受到了他们无比的艰辛，从诗句中的“乱”、“明月夜”、“寒”可以清晰地感受到国家经历战乱，黎民百姓的劳役之苦。寒冬的夜晚他们都要挥汗如雨，那可以想象他们白天呢？因此他们指出对古诗的理解和深度挖掘一定要紧密联系历史，把古诗教学放到那段历史中去，这样把握的方可更准、更深。课堂教学基调定的更为接近诗人创作初衷。
其三、高年级古诗教学要积极借用学生的学习经验和学习积累。比如对古诗的初步理解的教学环节中，我们可以直接进入“学生仔细读诗思考之后，还有什么不理解的。”然后由学生提出，教师和学生共同探讨，这样的教学环节是非常简约而富于实效。这样在这堂课中，就有更多时间去个性化地诵读古诗，具象古诗中的画面。在具象个工人劳作画面的教学中，还不够细致到位。学生的想象，教师的课件提示，如果时间充裕，学生会有更多精彩描述的。
借此对两位专家给与予的帮助再次表示感谢。
古诗诵读教案设计篇九
1体会诗歌的意境和作者的情感。
2背诵课文，学习佳句。
3学习对月光的写法。
体会诗歌的意境和作者的情感。
背诵课文，学习佳句。
回乐烽前沙似雪，受降城外月如霜。
不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡。
这是一首抒写戍边将士乡情的诗作。诗题中的受降城，是灵州治所回乐县的别称。在唐代，这里是防御突厥、吐蕃的前线。
诗的开头两句，写登城时所见的月下景色。远望回乐城东面数十里的丘陵上，耸立着一排烽火台。丘陵下是一片沙地，在月光的映照下，沙子象积雪一样洁白而带有寒意。近看，但见高城之外，天上地下满是皎洁、凄冷的月色，有如秋霜那样令人望而生寒。这如霜的月光和月下雪一般的沙漠，正是触发征人乡思的典型环境。而一种置身边地之感、怀念故乡之情，隐隐地袭上了诗人的心头。在这万籁俱寂的静夜里，夜风送来了凄凉幽怨的芦笛声，更加唤起了征人望乡之情。“不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡”，“不知”两字写出了征人迷惘的心情，“尽”字又写出了他们无一例外的不尽的乡愁。
从全诗来看，前两句写的是色，第三句写的是声;末句抒心中所感，写的是情。前三句都是为末句直接抒情作烘托、铺垫。开头由视觉形象引动绵绵乡情，进而由听觉形象把乡思的暗流引向滔滔的感情的洪波。前三句已经蓄势有余，末句一般就用直抒写出。李益却蹊径独辟，让满孕之情在结尾处打个回旋，用拟想中的征人望乡的镜头加以表现，使人感到句绝而意不绝，在夏然而止处仍然漾开一个又一个涟漪。这首诗艺术上的成功，就在于把诗中的景色、声音、感情三者融合为一体，将诗情、画意与音乐美熔于一炉，组成了一个完整的'艺术整体，意境浑成，简洁空灵，而又具有含蕴不尽的特点。因而被谱入弦管，天下传唱，成为中唐绝句中出色的名篇之一。
作业：背诵课文。
古诗诵读教案设计篇十
1.有感情地朗读并背诵、默写古诗。
2.体会诗人在庐山时，观察的地点和角度不同，所看到的景象也不一样。
3.理解诗句的意思，体会诗人的心境，能把读诗的感受与他人交流。
教学重点。
1.借助以前学过的读诗方法，理解诗句的意思，体会诗人的心境。
2.引导学生把握好朗读的节奏，掌握抑扬顿挫。
教学难点。
体会诗人“当局者迷，旁观者清”的思想，说说自己的感受。
教学课时。
1课时。
教学准备。
1.橡皮泥。
2.学生收集有关苏轼的资料。
oint。
教学过程。
一、导入。
(师吟诵)：
横看成岭侧成峰，
远近高低各不同。
不识庐山真面目，
只缘身在此山中。
师：你们都知道老师吟诵的是哪首古诗吧?(题西林壁)今天，让我们随着诗人一起，到庐山去领略一下那神奇的自然风光。请全班打开课本第22面，齐读古诗《题西林壁》。
(生读古诗，师板书课题)。
解诗题，知作者。
抓字眼，明诗意。
多诵读，悟诗情。
二、学习课文。
(一)解诗题，知作者。
1.师：请结合课文的注释，理解一下本诗题目的意思。(书写在西林寺墙壁上的诗)。
2.师：谁知道苏轼的生平?(生交流苏轼的资料。)。
(苏轼，字子瞻，好东坡居士，北宋著名文学家、书画家、是“唐宋八大家”之一，与其父苏洵、其弟苏辙被合称为“三苏”。他一生坎坷，屡遭贬谪。本文是苏轼在被贬途中经过庐山时写下的五首游记诗之一。)。
(二)抓字眼，明诗意。
1.(师指名读古诗)其他同学一边听一边思考，你们从这首诗中读懂了什么。
2.师：四人小组合作交流，你们从这句诗中读懂了什么?
3.师：谁来说说你从这首诗中读懂了什么?(作者)。
横看成岭侧成峰：横着看，庐山是一条山岭，连绵不断;侧着看却仿佛变成了一座山峰。
4.师：你们能用橡皮泥捏出苏轼描绘的这座山吗?
远近高低各(重读)不同：向远处、近处、高处、低处看，看到的庐山景色都不相同。
5.师：从这两句诗中，你知道为什么庐山在苏轼的眼中，会有怎么多种变化吗?
(苏轼站在不同的地方，从不同的角度观察庐山)。
7.师：这一句里有一个字很难写，谁知道呢?(“缘”字)让我们一起来疏通一下笔画。
(三)多诵读，悟诗情。
多诵读：
1.师：老师有一个问题：作者为什么要描写庐山?(作者喜爱庐山)作者从多个角度，细致地观察了庐山，简洁而生动地描绘了庐山的奇特景象，可见他对庐山的奇丽景色流连忘返。你们说，你们能不能把作者那赞美之情用优美的嗓子朗读出来?好，现在让我们用自己喜爱的方式朗读这首古诗。谁还记得读古诗的方法有几种?(齐诵、轮诵、唱诵、表演读、叠诵……)好，现在就请你们用自己喜爱的方式读这首古诗。
古诗诵读教案设计篇十一
1、会认“茱”“萸”2个生字，正确读写“佳节、春晖、艰辛”等词语。
2、用普通话正确、流利、有感情地朗读、背诵三首古诗，并能默写。
教学重、难点。
体会诗的内容，体会诗人的思想感情。
教学教法。
读中感悟。
教学内容：
一、导入。
这节课我们一起来学习三首有关描写亲情的古诗。（板书课题）。
二、读中学。
学习《九月九日忆山东兄弟》。
1、学生自由读古诗。
要求：会认“茱”“萸”2个生字。
2、小组内读古诗。
讨论：正确认读、理解“独、佳节、茱萸”等词语含义。
班级交流汇报。
3、小组比赛读古诗。
要求：读出断句，能让听众听出韵律感。
评出读得好的'小组给予表扬，让同学说说读的好在哪里。
4、再读古诗。
要求读出韵律。
5、解义。
小组合作：根据注释和联系上下文的理解说说诗意。
6、思考：这首古诗写的是哪一种亲情？（兄弟情）。
你还读过描写兄弟情的古诗吗？说给大家听。
7、扩展：你还知道王维的哪些古诗。
根据以上方法学习《游子吟》、《别母》。
三、开展赛诗会。
要求：能流利、有感情地朗读古诗。
四、背诵古诗。
五、练习默写。
六、课外扩展：
找出描写亲情的古诗，读读、背背。
板书设计。
古诗三首。
思念亲人――异乡、佳节。
九月九日忆山东兄弟想象情景――登高、插茱萸。
写景：临行密密缝。
游子吟抒情：谁言寸草心报得三春晖。
（母爱无私）。
别母写景：雨夜不眠图。
抒情：梦里思亲人骨肉分别依依不舍。
教学总结。
成功之处：学生能正确、流利、有感情地朗读、背诵三首古诗，初步会解释大意。
不足之处：默写古诗时出现同音字混淆现象。
古诗诵读教案设计篇十二
教学目标：
1、认识2个字。
2、正确流利地诵读古诗，背诵古诗。
3、体会作者在诗句中蕴涵的思想感情，体会作者对劳动人民的同情。
重点难点：
有感情地朗读古诗。了解诗句的意思，体会作者对劳动人民的同情。
教学准备：
挂图。
教学过程：
一、导语。
唐代诗人罗隐以《蜂》为题写了一首诗，赞美了蜜蜂为酿蜜而劳苦一生的品质，那在这一首诗中，还会不会蕴涵着其他的思想感情呢？今天我们就来学习这首诗。板书课题，简介诗人。
二、初读古诗。
1、自由读古诗，读完后同桌合作识字。
2、反馈识字情况，了解生字意思。
3、再读古诗，注意把句子读流利。
4、指名读、齐读古诗。
三、学生质疑，初步感悟。
1、结合教学挂图、注释，自学古诗，提出不懂的问题。
2、学生质疑，同学之间互相答疑。师作点拨讲解。
（1）“不论平地与山尖，无限风光尽被占”写出了无论平原田野还是崇山峻岭，凡是景致最美的地方都有它们奔忙的身影。以“借物喻人”的手法表现出劳动人民终日劳作的辛苦。
（2）“采得百花成蜜后，为谁辛苦为谁甜？”诗人以一个问句写出对劳动人民终日劳碌却常被剥削的同情，以及对剥削阶级的愤慨之情。
3、指导朗读。
4、尝试背诵古诗。
四、小结。
这首诗以“借物喻人”的手法表现出对劳动人民的同情之心，这样写比直接接效果会更好。学了这课后，你们也可以将这一表现手法运动到自己的写话中去。
板书设计：
蜂
为谁辛苦 为谁甜。
贡献了一生。
不求名利为人类所造福。
古诗诵读教案设计篇十三
花木成畦手自栽。
一水护田将绿绕，
两山排闼送青来。
[注释]。
2、茅檐：茅屋檐下，这里指庭院。
3、成畦：成垄成行。
4、护田：保护园田。据《汉书·西域传序》记载，汉代西域置屯田，派使者校尉加以领护。将：携带。绿：指水色。
5、排闼：推开门。闼：宫中小门。据《汉书·樊哙传》记载，汉高祖刘邦病卧禁中，下令不准群臣进见，但樊哙排闼直入，闯进刘邦卧室。
[译文]。
茅草房庭院经常打扫，洁净得没有一丝青苔。花草树木成行满畦，都是主人亲手栽种。庭院外一条小河护卫着农田，把绿色的田地环绕，两座青山推开门，送来青翠的山色。
[中心思想]。
诗人通过对邻居生活的赞赏，对纯真情谊的讴歌折射自身的追求，表达自己的闲适、惬意。
[解说]。
这首诗是题写在湖明先生家屋壁上的。前两句写他家的环境，洁净清幽，暗示主人生活情趣的`高雅。后两句转到院外，写山水对湖阴先生的深情，暗用“护田”与“排闼”两个典故，把山水化成了具有生命感情的形象，山水主动与人相亲，正是表现人的高洁。诗中虽然没有正面写人，但写山水就是写人，景与人处处照应，句句关合，融化无痕。诗人用典十分精妙，读者不知典故内容，并不妨碍对诗歌大意的理解;而诗歌的深意妙趣，则需要明白典故的出处才能更深刻地体会。
延伸阅读：
古诗诵读教案设计篇十四
1、体会诗歌的意境和作者的情感。
2、背诵课文，学习佳句。
3、学习对月光的写法。
背诵课文，学习佳句。
李益(公元748-829年)，字君虞，凉州姑臧(今甘肃武威)人。广德二年(764)随家迁居洛阳。大历四年(769)进士，授华州郑县(今陕西华县)尉。多次从军边塞出任幕僚，脱离军府后漫游江淮，入长安历任中书舍人、集贤殿学士、右散骑常侍等职，终于礼部尚书衔。中晚唐的重要诗人，尤以七言绝句和边塞诗著称。
回乐峰前/沙似雪，受降城外/月如霜。
不知何处/吹芦管，一夜征人/尽望乡。
受降城，唐代在西北筑有东、西、中三受降城，诗题中的受降城，指西受降城，是灵州治所回乐县的别称。故址在今宁夏灵武。因646年唐太宗亲临该地接受突阙部投降得名。
回乐烽：回乐县城附近的烽火台，故址在今宁夏灵武县西南。一说应在西受降城附近。在唐代，这里是防御突厥、吐蕃的前线。
芦管：乐器名,这里指笛。征人：戍边的将士。尽：全。
古诗诵读教案设计篇十五
2、引导幼儿能够边模仿动作边诵读古诗。
多媒体课件，音乐磁带，头饰人手一个，塑料地毯围成一个小“池塘”。
(一)通过鹅妈妈带着鹅宝宝去游泳的情景，激发幼儿兴趣。
1、宝宝们，今天的天气可真好，妈妈带你们到池塘里去游泳吧!
2、听音乐做戏水的动作。(伸伸脖子、理理羽毛、划划水)。
3、游累了，我们来休息一下，你们看哪里也有小白鹅，哪些长的是什么样子的呀?(模仿小鹅的手型)。
4、我们仔细看看它们在干什么呀,?
(二)结合多媒体，初步欣赏古诗《咏鹅》。
1、哦原来呀，小鹅看见这么多的客人来了，正在高兴地欢迎我们呢!你们看，有这么多的小鹅?(鹅鹅鹅)。
2、小白鹅一边在欢迎我们，一边还在跳舞呢，我们再来看看它们是怎样来跳舞的?
(三)再次结合多媒体，通过模仿动作，进一步感知古诗《咏鹅》。
1、它们是怎么在跳舞的呀?它们的脖子是怎样的?(它们伸着脖子，头还抬的高高的一边跳舞一边还唱着歌呢：曲项向天歌)集体模仿动作。
2、它们的羽毛是什么颜色的?(白白的羽毛)哦，你们看它们还在水里游泳呢?(白毛浮绿水)集体模仿动作。
3、它们的小脚可真漂亮，是什么颜色的呀?(红红的)那它们是怎么在游的呀?哦，像划船一样的，我们来学学看，(红掌拨清波)集体模仿动作。
(四)和着音乐诵读古诗，感受古诗的韵律。
1、我们现在听着音乐轻轻的来学学小白鹅边唱边跳，好不好。(轻音乐)。
2、这次我们大声的唱给小白鹅听。(轻音乐)。
3、小白鹅，它送来了一盒它唱歌的磁带呢，不过它唱歌的速度有点快，我们跟着小白鹅一起唱，好吗?(跟念)。
4、这一次，小白鹅想请你们能找个朋友表演给它看，你们愿不愿意呀?(快)两只两只小鹅手牵手到草地上去玩。
一首好诗本身就是一幅优美的图画，学习积极健康的古诗，不仅能够提高幼儿的文学素养，而且可以使幼儿受到美的熏陶。引导幼儿通过欣赏古诗的语言美，学唱歌曲的旋律美去认识其中表达的意境美，进而体验到诗人所表达的思想感情，这对陶冶性情、培养高尚情操，提高幼儿音乐审美能力大有好处。
古诗诵读教案设计篇十六
教学反思：
《秋浦歌》《蜂》是唐朝著名诗人的巨作，在导入课题时，我运用本学期学过的一首古诗《回乡偶书》的作者引出李白（因为我在《回乡偶书》这首诗的教学过程中向学生提过李白与贺知章是好友的事实），此环节也可帮助学生复习与巩固《回乡偶书》的作者。然后，我又向学生介绍了有关李白浪漫主义色彩中的丰富想象的知识，要求学生在学习李白的诗歌时要多读多想。果不其然，学生对于浪漫主义的概念犹如雾里看花，什么都不知道，但也按照要求在古诗学习中多读多想了，毕竟学习李白的诗不是一根筋到底的事，还要多绕几个弯。
李白的这首诗，字里行间充斥着浓浓的愁味，所以，我在整个教学环节的设计中，也紧紧抓住“愁”这一诗眼，开展了朗读教学的训练，来理解与体会诗人的情感。在中间的教学过程中，我还加入了作者写这首诗的时候的写作背景，个人认为写作背景的加入可以更好的帮助学生理解诗意和体会作者所要表达的思想感情。
整堂课下来，学生的反映还算积极，也确实投入进了古诗的境界中，细细地品着诗歌。只是我在教学环节中的些许失误以及课堂的时间关系，使学生缺少了一次锻炼想象表达能力的机会。
《古诗二首》听课反思。
公开课我是从来不敢涉及古诗的，但是在市级优质课中一位老师讲的古诗二首让我眼前一亮，这位老师自身素质非常好，并且在讲述《秋浦歌》时，是用闻、听、看、思这种方法来讲的，短短的四句诗，孩子们的想象力充分地得到了开拓，让人感觉原来古诗也可以这样讲。于是我回来也试着用这位老师的方法进行了课堂设计，效果的确不错，看来每篇课文的设计都有很多方法，只是我们怎样去思考而已。
古诗诵读教案设计篇十七
1.了解作者王维、李白、岑参、韩愈，有感情的朗读并背诵四首诗。
2.结合旁批注释理解诗歌大意。
3.体会每首诗诗人要表达的思想感情。
教学重点：体会诗歌的意境和作者的情感。
教学难点：背诵四首诗歌。
知（知作者）、诵（诵古诗）、解（解诗意）、悟（悟情感）、背（背古诗）、练（做练习）。
教学用具：多媒体课件。
课型：自读课。
课时：1课时。
教学过程：
一、导入新课：
同学们，古诗是我国古代灿烂文化的一颗明珠，一首古诗就是一幅绚丽多彩的画，一曲婉转动听的歌。也是初中生语文学习的一项重要内容。今天我们就来欣赏几首古诗。
二、展示学习目标：
1.了解作者王维、李白、岑参、韩愈，有感情的朗读并背诵四首诗。
2.结合旁批注释理解诗歌大意。
3.体会每首诗诗人要表达的思想感情。
三、授新课:。
(一)知：知作者完成下列有关作家的填空：
秋暝》等。王维参禅悟理,学庄信道,精通诗、书、画、音乐等，与孟浩然合称"王孟"。苏轼评价其:"味摩诘之诗，诗中有画;观摩诘之画，画中有诗。"。
2、李白,中国伟大的诗人，被后人尊称为“”，与杜甫并称为“李杜”。终身不得志，在其诗中表达出追求自由和对未来积极向上的精神。
3、岑参（约715～770）边塞诗人。原籍南阳（今属河南），迁居江陵（今属湖北）。出身仕宦家庭。早岁孤贫，遍读经史。
20岁至长安，求仕不成，奔走京洛，漫游河朔。天宝三载（744）中进士。八载、十三载两次出塞任职。回朝后，任右补阙、起居舍人等职。大历间官至嘉州刺吏，世称岑嘉州。后罢官，客死成都旅舍。
“昌黎先生”。杰出的_______。
（二）学习《竹里馆》。
１、读：读古诗。
老师配乐范读，学生学读，指名读。
２、解：解诗意。
参照课文旁批，理解诗意。
译诗：月夜，独坐幽静的竹林里。
我弹着琴还不时地吹着口哨。
竹林很深，没有人知道，
只有那天晚上的月亮将我相照。
３、悟：悟情感。
明确：这是一首写隐者的闲适生活情趣的诗，描绘了诗人月下独坐、弹琴长啸的悠闲生活。这首小诗总共四句。拆开来看，既无动人的景语，也无动人的情语；既找不到哪个字是诗眼，也很难说哪一句是警策。且诗的用字造语、写景（幽篁、深林、明月），写人（独坐、弹琴、长啸）都极平淡无奇。然而它的妙处也就在于以自然平淡的笔调，描绘出清新诱人的月夜幽林的意境。
小结：本诗写诗人与竹林相伴的情景，形成了高雅的意境，传达出诗人宁静、淡泊的心境。
４、背：背古诗。
一分钟快速背诗，看谁背的又快又准确。（抽查）。
（三）学习《春夜洛城闻笛》。
解题：题目告诉了我们什么？时间、地点、事情。
学习方法同《竹里馆》。
译诗：阵阵悠扬的笛声，是从谁家中飘出的？
随着春风飘扬，传遍洛阳全城。
就在今夜，听到令人哀伤的《折杨柳》。
有谁的思乡之情不会油然而生呢？
思考：这首诗抒发了诗人怎样的感情？
明确：诗歌抒发了诗人客居洛阳时被夜晚的笛声引发的思乡之情。
一分钟速背古诗，看谁背的又快又准确。（抽查）。
（四）学习《逢入京使》。
学习方法同《竹里馆》。
译诗：回头东望故园千里，路途遥远迷漫；
满面龙钟两袖淋漓，涕泪依然不干。
途中与君马上邂逅，修书却无纸笔；
唯有托你捎个口信，给我的家人报个平安。
思考：诗歌表达了诗人怎样的感情？
明确：诗歌描写诗人远涉边塞，路遇回京使者，托带平安口信，慰藉家人的场面，表达了诗人的思乡之情。
名句赏析：怎么理解“马上相逢无纸笔，凭君传语报平安。”
明确：这最后一句诗，处理得很简单，收束得很干净利落，但简净之中寄寓着诗人的一片深情，寄至味于淡薄，颇有韵味。岑参此行是抱着“功名只向马上取”的雄心的'，此时，心情是复杂的。他一方面有对帝京、故园相思眷恋的柔情，一方面也表现了诗人渴望建功立业的豪迈胸襟，柔情与豪情交织相融，感人至深。
速背本诗。选择抽查。
（五）学习《晚春》。
学习方法同（竹里馆）。
译诗：花草树木知道春天即将归去，都想留住春天的脚步，竞相争妍斗艳。
就连那没有美丽颜色的杨花和榆荚也不甘寂寞，随风起舞，化作漫天飞雪。
思考：诗歌表达了诗人怎样的感情？
明确：作者运用拟人的修辞手法，通过描写花草树木知道春天即将归去，各自竞相展颜，挽留春天，就连那没有任何姿色的杨花、榆荚也不甘示弱，化作片片飞舞的雪花，加入留春的行列，表达了诗人惜春的感情，同时也提醒人们抓住时机，乘势而为，创造美好的未来。
速背本诗，抽查。
四：当堂反馈。
1、《竹里馆》里表现诗人安闲自得的生活的诗句是：_________，_________。
2、《竹里馆》里写夜静人寂、明月相伴，表现诗人淡泊情怀的诗句是：_________，_________。
3、《竹里馆》里写月夜竹林的幽静，以_________来反衬。
４、《晚春》里运用拟人、比喻手法表达了要珍惜光阴、不失时机的人生态度的句子是：_________，_________。
５、《春夜洛城闻笛》里表达诗人对家乡和亲人思念之情的句子是：_________，_________。
６、《春夜洛城闻笛》诗中能揭示主旨的诗句是_________，_________，它表达了诗人听到《折柳曲》后_________的思想感情。
《逢入京使》里运用了夸张的修辞手法表现思念亲人之情诗句是：_________，_________。
７、《逢入京使》里表现诗人既渴望建功立业又对帝京、故园相思眷恋之情的句子是：_________，_________。
课后反思：这是一节课外古诗诵读指导课，课堂容量比较大，既然是指导课，就只对诗歌的情感和诗意做一个指导，学生因为事先已经背会，所以在背诗时没有怎么耽误时间，但是学生在对诗歌情感的理解上还存在障碍，这里费时有点多，不过总体感觉这节课书声朗朗，达到了诵读的目的。
古诗诵读教案设计篇十八
1、认识8个生字。会写6个字。
2、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗中的真情实感。
3、懂得热爱家乡，珍惜友情。
课时安排。
2课时。
教学过程。
第一课时。
一、激趣引入。
生：请客。
师：他想邀请小朋友到他家去dd。
生：做客。
师：小朋友就是他的客人。“请客”、“做客”、“客人”都有一个dd“客”字。对，现在我们就一起把这个“客”请到黑板上的田字格中来。
师范写，提醒“横撇”的“撇”和“捺”要写得舒展才好看，生书写。说说怎么记住这个“客”字，然后生根据同学的发言再写写、记记“客”。
二、初读古诗。
1、播放媒体资源中的范读动画，学生注意生字的读音。
师：同学们，我们今天要学习的这首诗中恰恰也有一个“客”字，先认真听一听这首诗的朗读，注意诗中生字的读音。也可以留心一下“客”字在哪里。
2、自读全诗，巡视指导。
3、检查自读，加强识字：抽生读诗，其余听读，评价，正音。
4、利用媒体资源中的认识作者部分，简介作者。
提示：
《回乡偶书》的“偶书”，不只是说诗作得之偶然，还泄露了诗情来自生活、发于心底的这一层意思。
三、领悟诗意。
1、紧扣““客”字”，启发思考。
师：老师刚才说这首诗中也有一个“客”字，发现它了吗？
生：“笑问客从何处来”。
2、师：再读读这句诗，思考一下：对这个“客”字你还有什么发现或疑问？
生提问：客是谁？从什么地方来的客？为什么要来？
现在请孩子们仔细读诗或观察插图，去寻找答案。
出示媒体资源中的图片，帮助学生理解。
生自读诗歌，勾画。
4、指名回答刚才的问题。
例：（1）从诗中“笑问客从何处来”这句来看，他是客，那些不认识他的孩子把他当作“客”了。
（2）在插图中也看得出来这个人是“客”，因为他骑着马，马驮了一大包行李，这也是那些小孩认为他是“客”的原因。
（3）他不是客。这首诗是贺知章写自己的回乡经历，他三十六岁外出做官，到八十五岁才告老还乡，你们看第一句诗“少小离家老大回”就是这个意思。
（4）从第二句诗“乡音无改鬓毛衰”也知道了他不是“客”，他就是这个地方的人，还说着这里的话，几十年了都没改变乡音。
5、师：是呀！诗人三十六岁离开家乡，到八十五岁才回来，整整五十年哪！多少个日日夜夜啊！诗人时时刻刻都在思念着自己的家乡，可因为公务繁忙、交通不便就没能回到自己的家乡。而今，终于盼到了这一天！想了多少年，梦了多少年，家乡的一切还如我想像中的一样吗？大家一起来读dd少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。
古诗两首,。
生读诗句。
6、师：能说说诗句的意思吗?
指名答，例：我小时候离开家乡，年纪大了回来；两鬓的头发已经疏落了，但家乡的口音没有改变。
7、师：面对“鬓毛衰”的作者，“儿童”是怎样的呢?
生：儿童相见不相识，笑问客从何处来。
8、师：理解诗句的意思吗?同桌相互说说。
同桌练说。
师：谁愿意来交流交流?
指名回答，例：村里的小孩见了我把我当作远方来的客人，笑着问我从哪里来。
四、感悟诗情。
生说感受。
2、师：是啊，岁月在少年的脸上留下了深深的皱纹，日子给乌黑的头发染上了白霜。漂泊在外的游子已不再是从前的模样，家乡的人与事每天也在变幻，但唯一不改的是游子的那颗回家的心，唯一不变的是对家乡深深的爱。请同学们带着这种深深的爱、浓浓的情再次朗诵全诗。
生自由练读。
3、指名读，师适时指导语气和节奏。
少小/离家/老大回，j。
乡音/无改/鬓毛衰。k。
儿童/相见/不相识，j。
笑问/客从/何处来。k。
提示：这首诗写自己回到久别的家乡时的喜悦与感慨。首行点明是回乡之作，“少小离家”与“老大回”句中自对，突出了诗人离乡之久，回乡之晚，概括地写出了自己四十多年久客他乡的事实。朗读时，可以把语速放慢一点。
次行“乡音无改鬓毛衰”，承接上句，写自己的衰老之感。漫长的岁月，催老了自己的容颜，然而乡音仍然不改。诗人以不改的乡音映衬变化了的鬓毛，抒发了自己久而愈深的乡土之情。朗读时，可以突出语音语调的变化。“无改”读得昂扬一点，“衰”读得起伏一些。
三、四行“儿童相见不相识，笑问客从何处来”，写儿童问话这一饶有趣味的生活场面。由于久客他乡，家乡的孩子都不认识他，把他当作远方来的客人，围上来有礼貌地加以询问。“笑问客从何处来”一句极为精彩，只要稍加想象，儿童天真活泼的神态及诗人微微感到惊讶之后不觉有些好笑的感情变化，便会浮现在读者眼前。朗读时，可以读出儿童般的天真浪漫来。
4、背诵诗歌，积累语言：指名、分组背、齐诵。
五、指导书写。
利用媒体资源中的学一学部分，指导书写生字。
六、拓展延伸。
1、师：同学们，贺知章回到故乡后，面对熟悉的情和景，他一共写了两首《回乡偶书》。刚才我们学习的是第一首，现在请同学习们欣赏第二首，一起与作者体会回到家乡的那种感受。出示，师诵读：
离别家乡岁月多，
近来人事半消磨。
惟有门前镜湖水，
春风不改旧时波。
2、生自由读诗。
七、表演诗歌。
师：下面请同学们根据诗的内容，结合自己的想象，试着将《回乡偶书》编成故事，再与同伴合作演一演。
学生分角色试练表演。
八、自选作业。
2、对诗歌进行故事续编：贺知章回乡后感受如何？接下来还会发生什么事？；
3、课外阅读贺知章的诗作或其他表现热爱家乡的诗作。
板书设计。
回乡偶书。
贺知章。
少小/离家/老大回，
乡音/无改/鬓毛衰。
儿童/相见/不相识，
古诗两首,。
笑问/客从/何处来。
第二课时。
一、导入。
指名回答。
师：我们来看看古代诗人，他们在送别朋友的时候，是怎么表达他们的情感的。我们一起来看看。
播放媒体资源中的范读动画，学生把握课文基调。
二、初读。
1、师：请同学们一起把这首诗朗诵一遍。
生有感情地朗读诗句。
2、师：读得很好，这首诗是谁写的？你对他有哪些了解？
生答，师补充。
李白（一七零一－七六二），字太白，号青莲居士。祖籍陇西成纪（今甘肃天水附近），先世于隋末流徙西域，李白即生于中亚碎叶。（今巴尔喀什湖南面的楚河流域，唐时属安西都户府管辖）。幼时随父迁居绵州昌隆（今四川江油）青莲乡。
李白喜欢游玩祖国的大好河山，喜欢饮酒。他的一生，绝大部分在漫游中度过。
李白的诗以抒情为主。他具有超异寻常的艺术天才和磅礴雄伟的艺术力量。一切可惊可喜、令人兴奋、发人深思的现象，无不尽归笔底。杜甫有「笔落惊风雨，诗成泣鬼神」（《寄李十二白二十韵》）之评，是屈原之后我国最为杰出的浪漫主义诗人，有「诗仙」之称。与杜甫齐名，世称「李杜」，韩愈云：「李杜文章在，光焰万丈长。」（《调张籍》）。有《李太白集》。
3、师：这首诗是李白写给谁的？
生：（齐答）汪伦。
师：谁知道汪伦是什么人？他怎么见到李白的呢？
生答，师补充介绍其中的典故。
后来，汪伦得到了李白将要到安徽游历的消息，这是难得的一次机会，汪伦决定写信邀请他。那时，所有知道李白的人，都知道他有两大爱好：喝酒和游历，只要有好酒，有美景，李白就会闻风而来。于是汪伦便写了这样一封信：
“李先生喜欢游玩赏景吗？我们这里有十里桃花。李先生喜欢喝酒吗？我们这里有万家酒店。”
李白接到这样的信，立刻高高兴兴地赶来了。一见到汪伦，便要去看“十里桃花”和“万家酒店”。汪伦微笑着告诉他说：“桃花是我们这里潭水的名字，桃花潭方圆十里，并没有桃花。万家呢，是我们这酒店店主的姓，并不是说有一万家酒店。”李白听了，先是一愣，接着哈哈大笑起来，连说：“佩服！佩服！”
汪伦留李白住了好几天，李白在那儿过得非常愉快。因为汪伦的别墅周围，群山环抱，重峦叠嶂。别墅里面，池塘馆舍，清静深幽，像仙境一样。在这里，李白每天饮美酒，吃佳肴，听歌咏，与高朋胜友高谈阔论，一天数宴，常相聚会，往往欢娱达旦。这正是李白喜欢的生活。因此，他对这里的主人不禁产生出相见恨晚的情怀。他曾写过《过汪氏别业二首》，在诗中把他汪伦作为窦子明、浮丘公一样的神仙来加以赞赏。
李白要走的那天，汪伦送给名马八匹、绸缎十捆，派仆人给他送到船上。在家中设宴送别之后，李白登上了停在桃花潭上的小船，船正要离岸，忽然听到一阵歌声。李白回头一看，只见汪伦和许多村民一起在岸上踏步唱歌为自己送行。主人的深情厚谊，古朴的送客形式，使李白十分感动。他立即铺纸研墨，写了那首著名的送别诗《赠汪伦》。
4、师：这首诗就是李白离开汪伦的时候，写给汪伦的。再把它吟诵一遍。
生有感情地朗读诗句。
三、理解。
1、师：这首诗比较好理解，诗的意思谁来说说看？
指名答。例：李白坐上船儿正准备远行，忽然听到岸上传来踏歌的声音。桃花潭水虽然深过千尺，也比不上汪伦赶来送我的厚谊深情。
2、师：读这首诗你有问题吗？你们讨论讨论看有什么问题？
生小组讨论。
3、学生汇报，提出问题，师生共同解决。
古诗两首,。
师：1米=3尺，千尺相当于333.3米，想象一下千尺深到底有多深呢？
生：如果一层楼高4米的话，比83层楼还高。
例：用“哪怕……也”翻译，诗句意思是：哪怕桃花潭水有千尺深，也比不上汪伦对我的情谊深。
用“即使……也”，意思：即使桃花潭水有千尺深，也比不上汪伦对我的情谊深。
用“就算……也”，意思：就算桃花潭水有千尺深，也比不上汪伦对我的情谊深。
用“纵使……也”，意思：纵使桃花潭水有千尺深，也比不上汪伦对我的情谊深。
例：即使桃花潭水有千尺深，哪里比得上汪伦对我的情谊深哪！
即使桃花潭水有千尺深，怎么比得上汪伦对我的情谊深呢？
还可以用设问句来翻译：桃花潭水有千尺深，比得上汪伦对我的情谊深吗？不，远远比不上。
师：桃花潭水真有千尺深吗？这是运用了什么修辞手法？
提示：夸张。
师：“桃花潭水有千尺深，不及汪伦送我情”这一整句又是运用了什么修辞手法？
提示：比喻，用“桃花潭水千尺深”来比喻“汪伦对我的情谊深”。
师：这里运用比喻、夸张的修辞手法，为的是表现什么？
提示：表现汪伦和李白之间的情谊深。
4、师：是啊，桃花潭的水你纵有千尺深，也深不过汪伦对我的感情啊。在家送一下感情就深了吗？送过了再送，不是我一个人送，把一个村的人都组织起来送，抬着美酒，踏歌相送，这才能感动李白。起立，一起吟诵一下。要做动作的可以做动作。
全体起立，配上音乐，全体动情地吟诵。
四、体会感情。
1、师：此时此刻，望着匆匆赶来的汪伦，李白一定会有千言万语涌上心头。他会对汪伦说些什么？汪伦又会对他说些什么呢？同座位一个演李白，一个演汪伦，在下面说一说，好吗？（引导：抱拳相向，依依惜别）。
学生情境表演，指名两对学生表演。
2、教师创设情境，引导学生三读古诗：
（1）想象一下，此时，你就是一代文豪李白，你就站在船头，望着踏歌赶来相送的汪伦，你不禁脱口而出……（齐读）。
（2）是啊，相聚须尽欢，分别不忧伤，李白和汪伦都是豪爽之人，就让这首诗挥去那淡淡的离愁别绪吧！……（齐读）。
（3）对，这就是“诗仙”李白，他可以表现为《夜宿山寺》的奇思妙想，可以表现为《望庐山瀑布》的雄浑壮阔，也可以表现为《赠汪伦》的洒脱豪放，让我们再次吟诵起这流传千古的《赠汪伦》……（齐读）。
3、师：《赠汪伦》里的李白和汪伦，桃花潭水和踏歌声，“将欲行”和“送我情”，构成了一幅有声有色有形有情的写意画；桃花盛开，潭水轻漾；轻舟欲行，踏歌声起。这是一幅多么令人刻骨铭心的画面!这是多么真挚而动人的送别!让我们一起走进画面，感受一下吧！
播放媒体资源中的视频：
出示：黄鹤楼送孟浩然之广陵。
故人西辞黄鹤楼，
唯见长江天际流。
孤帆远影碧空尽，
烟花三月下扬州。
师：如果说李白对汪伦是以诗相赠，那么对孟浩然便是以目光相送了。（齐读）。
2、师：我们再看看古代诗人还有什么样的送别方式？出示：《别董大》。
别董大。
高适。
千里黄云白日曛，
北风吹雁雪纷纷。
天下谁人不识君。
莫愁前路无知己，
师有感情的诵读，生齐读。
师：这里诗人是用什么来送别友人的？
提示：鼓励的语言。
3、再出示：
渭城曲。
古诗两首,。
王维。
渭城朝雨徘岢荆。
客舍青青柳色新。
劝君更尽一杯酒，
西出阳关无故人。
师生一起读，体会这首诗中诗人以酒相送的情意。
六、总结。
1、师：不一样的时间，不一样的地点，不一样的人物，不一样的诗句，心底流淌着的却是同样一份美好的情感。让我们再一次深情的吟诵起这流传千古的《赠汪伦》。齐读。
2、师：同学们，让我们闭上眼睛，一起将这美好的友情连同这美妙的诗句永远地留在我们的心中……（背诵）。
七、指导书写。
利用媒体资源中的学一学部分，指导生字的书写。
八、作业。
1、有感情朗读、背诵，能默写；
2、推荐阅读：高适的《别董大》、王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》、白居易的《赋得古原草送别》、王勃的《送杜少府之任蜀州》、王维的《送元二使安西》。
古诗诵读教案设计篇十九
1．认识五个生字。
2．熟读古诗、背诵古诗。
3．通过诵读古诗，体会古诗所表达的意境。体会春天的美。
诵读古诗。
通过诵读古诗，体会古诗所表达的意境。体会春天的美。
生字卡。
一．导入新课：
春天到了，百花齐放，到处都能听到小鸟的.叫声，诗人孟浩然写下了这样一首诗（板书课题。）
二．初读古诗。
1．自由读古诗，把字音读准。
2．小组内互读，纠正读音。
3．检查生字读音情况。
4．指名读古诗，评读，纠正读音。
三．看图，理解意思。
1．图上画了些什么？根据学生的回答，结合理解古诗的意思。
2．指导有感情的朗读。
指名读。
分组读。
齐读。
（读后评议）
四．指导背诵。
分组、分男女生比赛。
春 晓
古诗诵读教案设计篇二十
2、掌握初一课外古诗并可以准确默写。
3、能轻松默对理解性课外古诗提问。
掌握运用学习诗歌的方法。
诗歌的理解、情感把握。
一、导入回顾，指导学习诗歌。
1、回顾提问：诗歌赏析从哪些方面着手？
明确：1、背景（时代背景、写作背景）、景物、关键词（组）。
2、指导学习诗歌《晚春》。
（1）背景：本诗作于元和十一年，此时诗人已年近半百（49岁）。他此时在官场上是处于不得志的时期。
（2）景物：草树、杨花榆荚。
（3）关键词语：知、斗、无才思、惟解。
（4）情感归纳：不得志、惜时、不放弃。
（5）有情感诵读。
3、指导学习诗歌《春夜洛城闻笛》。
（1）背景：这首诗是唐玄宗开元二十三年（735年）李白游洛城（即洛阳）时所作。
（2）景物：
（3）关键词语。
（4）情感归纳：
（5）有情感诵读。
二、合作学习，赏析诗歌《竹里馆》。
先按照方法小组合作、讨论准备，然后交流，明确诗歌情感。
背景：《竹里馆》当作于王维晚年隐居蓝田辋川时期。
三、当堂训练。
1、靠自己，按照方法赏析《逢入京使》。
背景：此诗作于公元749年（天宝八载）诗人赴安西（今新疆维吾尔自治区库车县）上任途中。这是岑参第一次远赴西域，充安西节度使高仙芝幕府书记。
2、熟读成诵。
