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总结是对过去的回顾，是未来的规划的基础，它具有非常重要的意义。8、要正确使用各种修辞手法来增强总结的说服力。以下为大家整理了一些写作总结的要点，希望对大家有所帮助。
教学语言的论文篇一
新课程实施以来，许多语文教师将语言品味作为教学重点，但并不是所有的语言品味都是经得起推敲的，有些却变了味。在语文教学中，教师必须重视语言的品味，努力培养学生的语言思维能力。语言品味不变“味”，课堂才有“味”。那么，如何让语言品味不变味而充满语文味呢？现就自己的观察谈几点拙见：
一、不要泛化，而要明确化。
1．教师提问要明确化。
我们经常在不同的课堂、不同的课文、不同的教师的教学中会听到“请你找出自己最喜欢的句子并说说理由。”在语文课里进行语言的品味当然是必要的，可在这种问题引导下听到的大多是学生像无头苍蝇一样的讲述一气，这样的语言品味目的是为了什么，是为了突破哪个教学重点服务？这种无目的、无原则的语言品味，恐怕会让学生产生好的文章都是由一些好词好句堆砌而成的错误观点。教师的提问不妨指向性明确些，如果景色描写好的文章，教师可以提问“找出文中写景的语句，选择你最喜欢的一句进行分析。”这样，效果要好得多。因此，教师提问时应做到：首先，问题明确，到底找什么样的好句。其次，语言品味必须在有了一定的基础之后进行，要不然也会让人因为目不暇接而无法达成语言品味的目的。
2．语言环境要明确化。
语言品味一定要结合课文的具体内容来进行分析，即所谓的词不离句，句不离篇。例如：《斑羚飞渡》-文中有六处“咩”，意义各不相同，很值得细细品味。试着把羊话转化成人话不失为一种好办法，但不能说过就算，绝不要轻“咩”一声就过去了，不妨结合具体语境更加深入地品味赏析。如：第一处“有一只老斑羚……哀咩一声……坠落下去。”课文原句说“不知是老眼昏花没测准距离，还是故意逞能”，教师可以抓住这句话引导学生讨论，可能会出现学生说的内容严重脱离课文而讨论不知所终的尴尬情况，教师可引导学生把此处和第五自然段“有一头灰黑色的母斑羚……神情恍惚……踩进深渊去”进行比较，这样学生很容易就能发现灰黑色母斑羚是没了主张没了理智而产生的举动，老斑羚则是清醒的试跳，自然而然也就明白了老斑羚的这一声“哀咩”并不是因为自己即将死亡而感到悲哀，而是因为种群求生之路无望发出的哀叫。任何离开具体语言环境的品味都是不可能成立的。
二、不要僵化，而要生活化。
具体语言品味还要注意调动学生生活经验，体会意蕴。生活体验能帮助学生感悟到人生的真谛，生命的意义。如：《春》中对春风的品味，学生的'回答说明其实他们没有真正弄懂，只是在背答案。教师不妨大胆运用追问：“你被母亲的手抚摸过吗？什么感觉？”引导学生结合生活体验感受春风的特点，然后带着这一体验读读这一句，传递被抚摸时的感受。实践证明，学生朗读声情并茂，尤其强调了“轻轻地抚摸”处。引进学生生活体验，结果学生的“假懂”在引导过程中变成了“真懂”。
叶圣陶先生认为“单靠翻查字典，就得不到什么深切的语感，惟有从生活方面去体验，把生活所得的一点点积累起来。积累得越多，了解得就越见真切。”夏中义教授曾说：“在我看来，学文学得好，第一就是人生体验，第二才是文学体验。”为此，要引导学生走进社会生活给我们提供的语文知识，以扩展人生经历和阅历，体验人生的酸甜苦辣，感悟人生的意义和价值。只有充分调动读者的生活体验，才能更真切地理解文中所传达出来的意境。
三、不要公式化，而要个性化。
阅读的结论应该是由感而悟出来的，而不是用任何公式推导出来的。语言的品味，有赖于学生个性化的想象和联想，有赖于学生个性化的情感和思维的发展，因此教师必须创设情境，引发学生个性化想象。想象与联想是阅读者本身所接触过的彼时彼地物景被作品提供的此时此景激发在脑子而产生画面的思维活动，置身于作品的意境中，让自己的身心活跃起来，让图画活跃起来，通过这样的画面，给学生插上翅膀，充分展示个性化的思维。
安塞腰鼓！
品味这段语言应该尽量避免学生出现“因为比喻所以形象，因为排比所以有气势”之类的回答，教师可以引导学生展开丰富的想象与联想。于是，他们仿佛置身于百人共舞，众鼓齐响的场景之中，又仿佛在欣赏一幅热情奔放的画。这幅画，远处可见连绵起伏的黄土高原，近处可听铿锵的腰鼓声。还有西北汉子狂野的舞姿，奔腾的脚步，闪射的眼神。虽是信笔点染，但蓬勃的生命力，恢弘的气势油然而生。这样的语文课堂教学设计，不流于抽象与单调，学习者从生动的事例走入想象的世界，呈现于我们眼前的是鲜活生动的学习场面，学生的学习积极性也为之高涨。
语文课堂教学应充满语文味，切莫让它变了味，要让语言品味经得起推敲。语文教师应立足于自己的土壤，从自己的土壤里吸取营养，咬定语言品味这一座青山，“任尔东西南北风”才不至于在纷繁多变的被异化的课改表象面前无所适从，失去自我，失去语文味。
教学语言的论文篇二
祖国在变，身边也在变“这几年来，祖国的变化可真大啊！”“新旧村”里的村民们在大声讨论着，。。。。。。
新旧村里的村民“步行街”“五一路”和“电话”谈得正欢呢！“步行街“拿出自己以前的照片，指着说：“看，这是以前的我，非常窄，破破旧旧，一点也不整齐，现在可不一样了，宽敞美丽，所以，来这里的朋友也越来越多了！”
“五一路”也说：“以前我这里常常堵车呢，很久才能走出去，现在街道变宽变长了，旁边变漂亮了，根本不堵车了。。。。。。”
作文。
”
“电话”刚说完，旁边的“照相机”和“电视机”也来凑热闹了！
“电视机”抬头挺胸的说：“我也有变化呢，最开始的我是小小的，并且只有黑白两种颜色，频道非常少，现在是彩色的了，而且是液晶的，从笨重的变成了超轻超薄，可以放在桌子上也可以挂在墙上，频道更是多得不得了。。。。。。”
“照相机”说：“以前的我拍出来的照片是黑白的，现在的是五颜六色的了，胶卷都不需要，数码机不仅可以调远近，还可以直接看到照相的效果，不喜欢的可以直接删掉。。。。。。”
这是个日新月异的高科技的时代！
祖国在变，我们的身边也在变！
白云十小4年1班。
教学语言的论文篇三
教学的过程是师生交流互动的过程，实践证明，师生关系是教学过程中最重要的一种关系，师生间的距离越近，学生学习的积极性和主动性越高。反之，如果师生间存在隔阂，学生就会连带不喜欢教师上的课，能动性自然就会下降。因此，在教学过程中，我们要增加师生交流的机会，采用“马蹄组合型”、“半圆组合型”多种空间的形态。吸引学生注意力，加强师生情感交流，激发学生学习的积极性和主动性，使学生自发地参与体育训练中。在教学过程中，我们要借助形体语言来活跃课堂氛围，为课堂教学注入新的生机与活力，给学生提供不一样的学习气氛，正确处理物与物、人与物、人与人之间的主次关系。在接触过程中让学生认可教师，喜欢上教师，爱上体育课，从而提高课堂教学的`质量。
二、通过形体语言进行信息传递交流。
受传统观念的影响，很多教师都认为信息交流和信息传递的方式是进行口头表述，其实，形体语言完全可以代替声音来完成教学这门艺术，完成教学过程中需要的信息交流和信息传递，达到事半功倍的效果。眼睛是心灵之窗，一个眼神往往会传递出不同的信息，通过调整眼神的视线、视阈、视角，可以起到不同的效果，而且相比有声语言来说，形体语言更具有生动性。例如，教师在检查学生队列的时候要注意视角正视，让学生感觉“教师要讲话”，而且教师的视阈要保证每一位学生都能看到教师的眼睛，让学生感觉“教师正在关注我”，这样学生的表现会更加积极。同时，教师通过和学生的目光接触可以及时掌握学生的一些情况，从而进行因材施教，这样就可以提高课堂教学的质量水平。
三、利用示范动作保证课堂有效性。
体育教学离不开示范动作，而示范动作作为一种身体语言，在学生学练过程中具有非常重要的作用。在教学过程中，我们要根据教学阶段内容的不同来调整身体动作，保证课堂的有效性。例如，在学习垫排球的时候，由于学生缺乏基础和对排球的了解，垫球的动作难免会不协调，这时教师就要进行亲身示范，保护学生参与的热情和积极性，保障课堂教学有序进行。再比如，学生在学习一些体操中的技巧动作时，教师只有首先用熟练而又准确的动作给学生加以示范，才能消除他们怕难怕受伤的一些顾虑，同时让他们建立正确的动作表象。
四、通过手势语言提高课堂教学效率。
在教学过程中，手势是教师应用得最广泛的，比如摆手、摇手、举手等等，正确运用手势可以将教师的意图清晰地表达出来，既可以体现教师卓越的教学能力，同时又能激发学生学习的兴趣和动力。例如，在学习排球的移动步伐时，我们可以让学生仔细观察教师做出的手势，跟着教师的手势运动，完成接球和前后移动等动作，这样一来，可以消除乏味感，活跃课堂氛围，进一步提高教学效率。总之，形体语言作为一种交流与沟通的工具，是体育教学的重要辅助手段之一，体育教师在教学过程中，应当根据实际需要合理运用，从而丰富课堂教学手段，提高课堂教学效率，促进体育教学的有效开展。
教学语言的论文篇四
有文化的现代人必定是有效的交流者，有判断力的思想者，创造性问题的解决者及终身学习者。那些阅读大量文章，寻求有意义问题的答案和珍视语言的强大功能与多样性的学生正在成为有文化的群体中的一员。语文语言艺术教育者的作用就是使学生发展他们听、说、读、写和观察以及视觉表现能力。新课标指出，阅读教学的目标是让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。可以说，阅读既是教师教学所要达到的目标，也是教师进行教学的重要手段。
现代技术能促进、增强、拓展学生语文语言艺术各个方面的能力。比如：学生可以通过电子邮件、视频会议系统和网页与许多人联系、合作、交流。使用因特网浏览器和搜索引擎，学生可以访问更多种类的印刷或非印刷资源。当学生调查多种信息资源时，他们必须学会分析、综合、评价数据的真实性、可靠性和准确性，再对文字描绘的形象和视觉图像进行比较。
新课标中指出：“学生是学习的主体。”而现代技术为学生开辟了一新的世界，使他们可以获得大量的多样的信息、观点、图像，同时，它为学生提供了新的写作动机并允许他们对自己的学习承担更大的责任。因此，在语文语言教学中采用现代技术对教学过程及教育者本身都是起着极大的作用。
比如在《小动物过冬》这篇课文介绍的是青蛙、燕子、蜜蜂这三种小动物是怎样过冬的。学生看到课题，就会产生疑问。他们的学习兴趣就已经被激起了。教师可以先鼓励学生在网上搜索资料，可以教他们使用百度、3721等一些搜索工具搜索与本课有关的资料（非小说类图书、光盘、电视教学节目、电子百科全书及适宜的网站），比如：小动物冬眠的图片，在什么地方冬眠，为什么要冬眠以及其他一些动物的千奇百怪的'冬眠方式，要确保每一个小组搜集到了足够的有用的资料。接着以小组的形式展开交流，在群体中交流，这是以学生为主体的教学理念体现的重要方式，在其他学生个体的惊叹赞扬声中，产生自豪感和自信心。
让学生们分享找到的资料，得出结果，再回到书本中去，看是否相符。如有条件可将自己的资料与得出的结果写成书面材料，用电子手段编辑修订，在网上发布，以便让更多的人分享，也使学生有很大的成就感，让他们爱上学习语文语言。
二、学生采用各种技术和信息资源收集、综合信息，创造、交流知识。
在教学一些写景抒情散文时，有些散文中所描写到的地方学生根本没有去过，任凭文字再怎样优美，也无法使他们产生身临其境之感。比如在教学《田园诗情》这篇独立阅读课文时，由于课文讲的是有关荷兰的一些风景、特色的介绍，有一句总起的话“荷兰是花之国，水之国，牧场之国”。教学不妨就让学生到网上去搜集有关荷兰的一些图片资料、风景介绍、视频资料，用直观生动形象的音话媒介让学生自己领悟出这种花之国，水之国，牧场之国的意境，使阅读教学产生另一番的景象。
现代技术在很多方面都可以促进语文语言艺术的学习体验，但值得注意的是现代技术只是一种辅助手段，更重要的是教师的指导与调控，如果本末倒置了，可能会取得相反的效果。总之，在科技不断进步的现代社会中，网络教学还只是一个起步，摸索新的教学方法，让学生得到更好的发展，是我们教师责无旁贷的追求！
教学语言的论文篇五
[论文摘要]做好语言管理工作,首先应对语言教学,特别是英语语言教学理论的发展有深刻了解,才能自觉地进行有效地英语教学。
自讲不同语言的人类群体间有交往起,就有了学习其他语言的必要,从而也就开始了语言的教学。有了语言的教学,人们就会碰到诸如语言教学的目的、组织、管理、方法等问题。而这些在最初阶段都不是很明确的。真股权的语言教学是从19世纪初开始的。
19世纪的语言教学主要以现代语言教学为主,教学方法为语法翻译法。人们学习语言主要以娱乐、学术等为目的,极少考虑语言学习的交际目的。语言教学也就十分注重语言结构的分析,语言规则的学习以及目的语和母语互译中规则的运用等。语言教学强调的是语言的知识而不是语言的运用。当时,英语只是被认为是一个岛国的语言,而法语才被看作是欧洲大陆通用的语言。此后,随着世界局势的变化,英语学习才得以发展。英语作为世界普及语言开始于19世纪末和20世纪初。应该说,英语教学的崛起有三方面的原因:一是英帝国的日益向外扩展;二是美国作为一个讲英语的超级大国的崛起;三是现代语言教学的衰落。
英语教学的崛起,首先是从对外国移民进行英语教学开始的,然后逐步成为教育制度中的一个科目。随着英帝国势力向全球的日益扩张,英语教学也开始走向世界各地。当时许多有影响的英国人,如palmer,west,homby等,都把英语教学作为自己的职业,并在英国以外的其他地方进行长期的英语教学活动。随着现代语言教学的衰退,英语语言教学开始进入了一个蓬勃发展的时期,几乎在世界每个地方,英语在中学的教学大纲中都成为了一个必修的科目,甚至在高等教育大纲中也成为必修科目。英语作为获取知识的钥匙,其工具作用日益显现出来。所以,对英语的需求不仅存在于教育界,而且还存在于贸易、商业、工业、体育、文化等其他领域。自20世纪50年代起,现代语言教学和英语语言教学先后受到了应用语言学理论的影响,这些影响在语言教学的设计、安排、组织、管理、大纲、考试中都充分地体现了出来。但是,最大的变化在于无论是现代语言教学还是英语语言教学,口语教学开始占据重要位置,这表明传统的现代语言教学和传统的英语语言教学已朝着语言口头交际能力培养的方向发展,并承认语言是社会行为这一观点。
英语教学的一个显著特点是,以地理或社会文化为基础最后形成了语言教学。美国语言教学的理论基础是听说法,立足于结构语言学和行为伦理学的原则,强调语言学习首先是口头的,而不是书面的,重视发音训练和大量的口头句型操练。同时强调基础阶段的句型操练必须正确,竭力避免养成日后难以纠正的错误和不良的语言习惯。教学原则是模仿、记忆和背诵。从教学大纲设计角度看,基础是强调语言的口头训练和本族语的对比分析的原则,强调良好语言习惯的养成。
课程设计理论涉及到哲学体系和价值体系。课程设计包括:目的、内容、方法、评价以及课程发展、执行和评价的过程。因为课程设计研究,是如此的包罗万象,所以课程发展所涉及的问题和人员极其广泛。是课程发展的深度和广度使其区别于大纲设计,而大纲所关心的问题主要局限于教学的内容。但是目前的语言教学界,似乎出现了语言教学与课程设置研究脱离的现象。语言教学,无论是现代语言教学还是英语语言教学,都相对独立于课程设置的研究。其原因有二:一是英语语言教学是在应用语言学传统的基础上发展起来的,因此英语教学的实践者所要依赖的理论创造者被称为应用语言学家而不是教育家。所不同的是,现代语言教学是以纯语言学理论为基础的,而他们恰恰是从这些理论中得到了启发和灵感。因此,现代语言教学在教学实践中,远不如英语教学那样讲究教学的方法,而教学方法总是教育家们感兴趣的问题;二是英语语言教学是在20世纪后期才出现和发展起来的职业,有其自己的传统、价值和特征。从事现代语言教学的教师们在1892年就成立了他们自己的协会,而英语语言教学的相应组织直到60多年后才成立。如美国1966年才成立tesol协会,英国于1967年才成立iatefl协会。此外,一本专门关于英语语言教学的学术杂志englishlanguageteaching(现名为eltjournal)直到1946年才问世。另一个使英语教学发展成一个职业的重要因素是英国文化委员会(thebritishcouncil)。英国文化委员会成立至今已有60多年的历史。60年来,英国文化委员会为发展英语教学,在世界各地做了大量工作。他们的.工作主要是根据世界各地的地理位置来建立和发展英语教学实践,从而使大批英国人来到世界各地把英语教学作为他们的职业。这不仅提供了不少就业机会,而且也使英语教学职业化了。但是,英语教学与现代语言教学不同的是,在当时还没有一个国家把英语教学作为正规教育的基础,也没有一个国家把英语教学看成是国家教育体系的一部分。
随着世界科学技术的迅速发展和英语语言教学的普及,英语教学越来越受到各国政府的重视,英语教学逐渐被看作是国家教育体系的一部分,并被列入各级学校的课程。因此,英语教学和课程设置的关系自然就日益紧密起来。
在英、美国家,现代语言教学已成为国家教育的一部分,现代语言教学沿用的教学目的和方法,对课程的其他方面产生了极大的影响。当现代语言教学被纳入课程设置研究的范围里时,人们开始对教育目的和方法进行重新评价。应该说语言教学已成为课程设置研究的一部分,而课程设置研究对语言教学研究的影响也显而易见。近年来,有不少有关英语教学的讨论文章和专著,讨论研究的问题大多集中在英语教学项目的组织和管理、大纲设计和管理、教材改革、课程设置等方面。而这些就是今后语言教学的发展方向和研究领域。
四、小结。
语言教学是教育学的一个分支。英语教学在其发展成一个有特色而且独立的职业过程中,首先是从应用语言学理论的基础上发展起来的。这一理论的创立者主要有英国传统语言学理论代表palmer,west和hornby,以及美国传统语言学理论代表bloom―field,fries和lado等。美国传统理论主要是把语法结构作为语言教学大纲内容的基础,而英国传统理论强调的是语言的交际和运用,并把语言的运用与长期关注的语言结构结合起来。在chomsky语言学理论的影响下,有关语言学习的新理论发展了起来,这种新理论的发展又促使了有关学习者内在语言学习机制理论的研究和发展,修改了关于第一和第二语言习得理论的传统观点,从而导致了第二语言习得理论的研究和发展。chomsky提出了纯语言能力理论,hymes发展了这一理论,提出了语言交际能力的理论。英国和美国的各自思想流派最终汇总到他们共同关心的理论问题,即语言学习的目的是为了能在不同的社会环境中流利的表达语言使用者的意图和思想。对选择教学内容和教学方法的原则要进行再评价的同时,一方面要考虑到语言教学在教育中的作用,另一方面要认识到英语教学的组织和管理以及课程设置研究可以为语言教学大纲的发展和革新中的决策提供一整套理论和实践的方法。
【参考文献】。
[1]吴萍.高职英语教学的现状思考[j].克山师专学报,2004,(04).
[2]吕芳.语言学习法与教学法研究[j].山东外语教学,1996,(04).
[3]彭伟强.当代美国基础教育外语课程发展研究[d].华南师范大学,2002.
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[5]胡春洞.外语教学法的综合化多元化趋势[j].外语教学与研究,1983,(04).
文档为doc格式。
教学语言的论文篇六
爸爸说我变了，妈妈也说我变了，的确，我在变，如魔术般神奇，几年前那个习惯好的我好象已经从人间蒸发。现在我已经是一名上五年级的中学生了。
我在变化着，我的脾气也跟着我在变化。一二三年级的时候，我是一个温柔斯文比绵羊还温顺的小女孩，在这两三年中，我脾气发生了太大的变化，凶猛如豹子一般，只要没有依照我，我总还会发一场大脾气。记得有一次，我和妹妹为了一点儿小事吵架了，我真是被气得火冒三丈，一气丢下饭碗向房间走去，“啪”地一声，门关上了，我把书桌子上的书全部推移到地板上，“哇哇――哇”地号啕大哭起来，奶奶紧随我后，左劝右劝也阻止不了我那满脸伤心的泪水。后来还是妹妹那可爱的模样把我劝通了，虽然我们姐妹刚才吵了一番，但她还是向我认错了。
脾气倔强的我，要是谁得罪了我，我就用最猛烈的.泪雨来抗议，就是连爸爸妈妈也安慰不了我。所以，你们得注意喽！
脾气不仅倔的我，而且我的学习态度也不怎么端正。从一年级到三年级，我的学习方式很好，做作业的正确率高，不仅受到爸爸妈妈的称赞，还受到老师的表扬。现在，老师和爸爸妈妈都这样评价我：无论做什么事情都是粗心大意，没有考虑，字写得没笔锋，速度慢等一些不良行为。记得那是五年级上册的数学单元测试，我这个“马大哈”就是不认真审题。难道我和100就没有缘分了吗？不会的。那是一道计算题，我这个带着四只眼睛的“多眼怪”竟然没看仔细题目，闯祸了。我把“1”看成了“7”，这不，白白的一分又被雨水给冲走了吗？就是这样，我只得了个99分。
时光如水，岁月如梭，一分一秒，默默地走过。时间过得真快，我也在不经意之间变化着。细心、温顺的我变成了一个脾气倔强，粗心大意的小女孩。但是，我在后面的读书中，我会回到以前的我。
指导老师：周水华。
城南小学五（6）班姜璐?
教学语言的论文篇七
教学语言调控必须绝对服从教学目标。教学目标是教学的方向、核心和灵魂，之所以需要语言调控，都是为了有助于教学目标的顺利、圆满完成。
1．1繁简得当区别语言繁简的标准，主要是依据在教学目标达成过程中，不同阶段语言量的大小。总目标必然分解成若干子目标。这些子目标，都与总目标相连，但所占地位不同，紧密程度不同，关联方式不同，解决的难易程度不同，因而教师投入的语言量应该也不相同。关键在于无论繁简，教师的语言都要做到切到精详。
小学语文《燕子》一课将春天里的美景写得非常精彩：“阳春三月，下过几阵蒙蒙细雨，微风吹拂着千万条才舒展开黄绿眉眼的柔柳”。下面是特级教师李吉林的一个教学片断：
师：“微风吹拂着柔柳”有什么感觉?
生：我觉得柳枝好像在摆动。
师：微风吹拂着什么样的柔柳?
生：微风吹拂着才舒展开黄绿眉眼的柔柳。
师：才舒展开黄绿眉眼的柔柳，好像柳树怎么样?
生：好像柳树刚刚从梦中醒来，睁开了眼睛。
生：好像柳树也长了眼睛和眉毛。
舒展开黄绿眉眼的柔柳。
这一片断内容是重点，老师的用语可谓繁丰，一步一步引导学生细致体验、感悟春天的美景。倘若只是简单地让学生明白“舒展”、“柔”等字词意思、运用的手法，师生之间就很难有积极的情感交流，缺乏思维的过程，教学也就难以达到理想的目标。
1．2直曲结合“直”，就是平直、浅露；所谓“曲”，就是曲折、含蓄。教学语言不能没有平直、浅露。但是在许多场合下，教师的语言却不能一味直白浅露。为了明确，需要经历曲折；为了深刻，需要层层铺垫；为了完整，需要塑造残缺；为了探索，需要适当保留；为了体验，需要巧妙蕴蓄。无论选用直笔还是曲笔，都必须根据教学目的需要和达成的难易程度而定。
一位中学语文老师上《最后一课》，讨论韩麦尔先生在课的最后说的话“我——我——”，声音哽住了。经过热烈的讨论，教师作了归纳：“所以，我们讲‘我——我——’此时无声胜于有声了。有三方面的内容：第一，对国土的爱；第二，对敌人的恨；第三，对祖国充满着信心，充满着希望。”这一结论性的概括平直而准确，对学生讨论中出现的片面性观点作了纠正。像这种归纳、概括的结论性意见，通常教师应该运用平直、浅露语言表述。
有位讲授口才艺术的中学老师，对学生的口语表达经常作出这样的评价：“请擦去语言中的灰尘。”“表达缺乏层次，说明思维上的标点不清楚。”“微笑是最美的语言。”类似的评语，一句就点中要害，文采斐然，含蓄有味，富有哲理内涵。在口才艺术课上，教师用艺术的'语言点评，本身就是种示范形式，更利于学生接受，提高自身的口才艺术。
2根据认知规律调控。
调控艺术是在认知规律上面生长起来的。精当的教学语言调控，要求教师对授课内容理解透彻，但又不能将自己的理解过程和方法照搬给学生，而应该设身处地，从学生实际出发，最便捷、最有效地使学生深刻认知。
2．1设疑诱导教师常常不直接道出结论，而是根据学生认识的规律，不断设疑，逐步引导，使学生在获得知识的同时，于能力、智力多方面得到提高。疑问句的运用在教学语言中占有十分重要的地位，是教师调控教学的主要语言手段之一。提问大体可以分成两种类型：一类是直觉性问题，另外一类是思考性问题。前者的主要目的是激发兴趣、提示重点、过渡衔接等。这类提问不可或缺，但随着年级的升高，数量上、质量上应该恰当控制。后者主要用于引导学生把握重点、理解难点。下面是特级教师钱梦龙执教《故乡》的片断：
够了吗?为什么还要写杨二嫂呢?看谁的思维最敏捷。
生：要反映旧社会的妇女问题。(笑)。
生：为了要写出各阶层的情况，杨二嫂是小市民的代表。
生：说明了当时社会的复杂。
生：从各个阶层来表现中国农村的萧条破产。
引例中，教师的设疑诱导非常成功，质量很高。开头设置的问题具有很大的爆发力，既精当点拨了学生的思维方向，又留有广阔的思维空间，引导学生进一步深刻领悟文章的主题。
2．2有序推进安排教学的序列，实际上就是调控学生的思维方向，使之沿着虽然可能曲折却是符合认知规律的方向前进。调控序列通常有三种：阶梯式、平行式、发散式。阶梯式，是指教师为了达到特定的教学目的，以由浅入深的语言铺设“台阶”。引导学生抓住要义，明白道理，领悟实质，把握规律，逐步走向事物现象的深处，认识和理解其各个侧面。平行式，是种横向调控语言艺术，或举例，或对比，或构筑比喻等。发散式，是指教师运用富有启发力的语言引导学生作多侧面思考、探究、想象，扩大学生的思维空间。下面是特级教师孙双金上《林冲棒打洪教头》的一个教学片断：
师：一起读一读这个词。
生(齐读)：依草附木。
师：谁会解释?
生：依靠权势，就是依靠有权有势的人。
师：这是这个词语的比喻义，是结合上下文来理解的，我们看这个词在哪句话中，一起把这句话读一读。(生读句子)。
师：但是，还没有解释这个词的本来意思。依草附木这个词的本来意思是什么呢?首先我们要解决它的本来意思。
生：它的比喻意思是——。
师(打断学生)：不是比喻意，本来意思。
生：本来意思是：草依靠着树木，在这一课也就比喻来往的犯人都来依靠柴进大官人。
生(齐答)：依附草木。
师：依靠着草和木，就叫依草附木。我们中国像这样的词语还有很多。比如(板书)：惊天动地。
实际意思就是——惊动天地。这是解释中国词语、尤其是解释成语的很好的一种方法。
这一例中，教师先不设框框，让学生自己解释，学生注意力集中在比喻义上，教师用“但是”转折，指出“还没有解释这个词的本来意思”，接着指出“首先”要明确它的本来意思，引向“依草附木这个词的本来意思是什么呢?”问题讨论。然后通过“我把语词的位置调换一下”，再转入词语结构的解析，使学生掌握解词析义基本方法的。这是以阶梯式序列进行语言调控的。
3适应语言环境灵活调控。
学生的思想性格、文化基础、接受能力等方面必然存在各种差异。每节课都有新的内容，新的要求。教学过程中什么事情都可能发生。这就需要教师在牢牢把握教学目的的基础上，随机应变，灵活控制。下面是特级教师支玉恒上《晏子使楚》的一个因势利导的例子：
师：不紧张?好，那谁敢到黑板上写几个字?(学生无人举手)。
师：你们不是说不紧张吗?(有一个学生举起手)。
师：好，你过来。我就喜欢勇敢的孩子!请你把今天要学的课题写在黑板上。(学生写字，但“晏子使楚”四个字写得大小不匀，台下学生哄堂大笑)。
师：你们别笑，也许他这样写是有所考虑的。我们今天学的这一课里主人公是谁?(生答“晏子”)。
所以嘛，他把“晏子”两个字写得很大!(众笑)你讨厌不讨厌楚王这个人?(生答：讨厌)所以他把“楚”字写得最小!(众笑)。
学生将“晏子”两个字写得很大，“楚”字写得最小，引起哄堂大笑，教师是不可能在课前准确预测的。但教师的调控语言是一种“即兴”之作，随机应变，巧妙得当。一是鼓励了学生积极参与精神；二是不露痕迹地抚平了写字的学生的心理压力和损害；三是幽默地把一种偶然现象转换为写字与情感的内在联系；四是机智地渗透，甚至点明了对课文人物的认识。
教学语言的调控艺术是生动灵活的，但也是有规律可寻的。归根结底，教学语言的调控艺术是教师综合修养的反映，教师只有真正掌握教育的先进理念，懂得教学的真谛，具有深厚的修养，才能游刃有余地进行调控。
论文关键词教学语言调控教学目标认知规律适应。
论文提要教学语言反映出教师对教学过程的能动把握和主动驾驭，深深打上了调控的烙印。教学语言的调控必须围绕教学目标，符合学生认知的规律，灵活适应语言环境。
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教学语言的论文篇八
在语文课中强化语言教学，充分挖掘课文中丰富的语言素材，是激发学生学习兴趣、培养学生能力、提高语文课堂效率的重要途径。
如果语文课堂中只注重讲述，以分析课文内容、情节为主，把语文课变成故事课，对好词佳句的分析就不够全面细致，往往是笼统的指导理解。长此下去，学生即使读了几年书，学了几百篇文章，语言收获也不多，写作文时依旧词语贫乏，文句不通，表达平淡。如果语文课中固守刻板的串讲、串问，则有可能把一篇篇精美动人的文章分析得支离破碎，使学生感到索然无味。那么，如何强化语言教学？笔者认为应落实好以下几点：
一、精选。
要使学生在语言学习中爱学、乐学，离不开精选内容的教学。在一篇课文中精选部分语句加深教学，不搞面面俱到。精选的语句原则上是重点、难点和有特点的，抓住这些语句，依文品味，体会语言运用的特色。朱自清的《背影》中“我看见他戴着黑布小帽，穿着……他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。”这里的“探”、“攀”、“缩”、“倾”等生动的词及语言，把父亲的穿着、体态、步履、买橘子的过程和动作，描写的栩栩如生，使我们不仅看到了父亲憨厚朴实的形象，感受到父亲对儿子的至爱，而且也看到了关注着父亲的儿子的形象，感受到了儿子对父亲的感激之情。《望洞庭湖赠张丞相》中“气蒸云梦泽，波撼岳阳城”，“蒸”字写出了湖的丰厚蓄积，仿佛广大的沼泽地带都受到了湖的滋养和哺育，“撼”字衬托出湖水的澎湃动荡极为有力，一“蒸”一“撼”动感十足，写出了洞庭湖不仅广大而且还充满活力。可见教师抓住文本中运用精妙的语言，就可使学生有形象的认识，深刻的理解。
二、思考。
让学生思考有价值的语言。真正理解语言，才能进而掌握和运用语言，产生收获的喜悦。
首先，引导学生在语言环境中思考。如《青海湖，梦幻般的湖》中对眼前青海湖的描绘，“那蓝锦缎似的的湖面上，起伏着一层微微的涟漪，像是尚未凝固的玻璃浆液，又像是白种人的小姑娘那水灵灵、蓝晶晶的眸子”。若让学生结合语言环境思考为什么要用“水灵灵”、“蓝晶晶”、“像玻璃浆液”、“又像眸子”等词及生动形象的比喻，学生定能品出词语运用的独特之处，是为了体现湖水的“蓝”，体现它的“梦幻”。“蓝晶晶”，指蓝得发亮，恰当地表现出湖水的色彩。“水灵灵”，富有动感，活灵活现，也正符合波动的情景。句子使用这两个词语，使湖水显得更加娇美可爱。作者采用富有诗情画意的描写，给人们以丰富的联想和想象。其次，是在语言的对比中思考。
如《鹤群》中写鹤群越战越勇、越战越强的选段，用的词语“飞转”、“飞舞”，可另找近义词“飞翔”、“飞旋”进行对比，在对比中体会语言的精妙，丰富学生的词汇。再者，启发学生的想象，在想象中思考。如《沁园春·雪》中“须晴日，看红妆素裹，分外妖娆”是想象中的雪景，生动具体描绘出雪后红日当空交相映的壮丽景色，是对美好未来的展望。教师只有不断引导、启发学生结合文句斟酌品味，思考赏析，才能获得美感，才能学有所获。
三、阅读。
要学习语言，主要靠学生自己去感受，所以阅读是学习语言的基础。“读”，应当是由自读到品读，逐步加深印象的过程，让学生在读中理解，在读中探求。《使至塞上》中“大漠孤烟直，长河落日圆”一句，教师应引导学生边读边思考，边读边想象作品所描绘的画面中动与静、明与暗、背景与主体相互映衬。“情因景而显，景因情而生”，这样的描写给人留下深刻的印象，从而产生如见其景，如临其境的美感。
《再别康桥》这首诗的第一节与最后一节的结构基本相同，但字句稍有变化，第一节是“轻轻的”，最后一节是“悄悄的”，第一节的“作别西天的云彩”则换成了“不带走一片云彩”，这样就在原来轻柔缠绵的情感里抹上了一层淡淡的哀愁的色彩。教师在教学时可引导学生将两节进行对比阅读，在阅读中感受作者思想感情的变化，体会诗歌语言的美。通过以上教学，就可让学生感受语言形象、生动、简洁、概括的特点。
四、运用。
语言教学的最终目的在于运用。学生通过教师的精讲，自身的读与思考获得知识后，还要通过写作训练，把知识运用于实践，这样才能实现知识和能力的迁移。在课堂语言教学中，教师训练的设计应力求题型的变化灵活并富有启发性。可以是创造性的运用，抓住课文中的典型词句或表达方式，安排一些由仿到创的练习。
《白杨礼赞》中的“我赞美白杨树，就因为它不但象征……，尤其象征……”这一长句，先果后因，“尤其”比“不但”更进一层，突出我赞美白杨的原因。在理解的基础上，让学生联系生活实际，模仿这样的句式写一段话。
也可以在修改补充中运用，如设计一些有待修改、补充的句子、段落，让学生运用刚学过的词语、句式，使之更具个性、生动、形象，丰富多彩。这样就可以让学生更牢固地积累词汇，把握语言，提高语文表达能力，达到由知识向能力迁移的目的。教学实践中，根据以上“精选”、“思考”、“阅读”、“运用”的教学原则，优化课堂结构，提高课堂效率，大大提高了学生学习语文的兴趣，实现使学生学好语文，用好语言的目的。
教学语言的论文篇九
所谓抑扬顿挫,就是教学语言应该有高有低,有快有慢,富有节奏感。将表情、手势、停顿、操作等无声语言与声调、轻重音等有声语言恰当地配合起来,使教师的讲解有声有色,更能激发学生的智力活动,从而使课堂气氛有节奏、有旋律、有起伏,学生在获得知识的同时,得到美的享受,不断地把学生的学习情绪推向高潮。鲁迅先生在日本不乏很多好的老师,但是藤野先生之所以在鲁迅的心目中留下深刻的印象,我认为原因之一就是藤野先生的课堂语言抑扬顿挫,富有感染力。所以,在教学过程中的重要之处,适当提高声音,促其注意;关键之处,稍作停顿;需熟记的内容,不妨和以声韵,以利记忆。这样,就可以增强感染力,提高物理课堂教学的效果。在语言中饱含对学生真诚的期望、对物理教学的.热爱和对知识精辟的见解,才能激起学生情感上的共鸣。教师在教学过程中就要凭借自己一桶水对一杯水的知识优势,经常鼓励学生发现问题。不管提问题学生程度的高低,也不管所提问题的正确与否一律热情鼓励。对于不切实际,漫无边际,钻牛角尖瞎想出来的问题要耐心疏导。
原苏联教育学家米・期洛特夫说过:幽默是教育家最主要、也是第一位的助手。幽默可以活跃课堂气氛,调节学生情趣。学生在心情舒畅的环境中学习效果要比在沉闷的环境中学习效果好的多。在课堂讲解中运用幽默,可以控制学生的注意;可以使讲解的内容变得有趣,活跃课堂气氛,消除师生间的隔阂,融洽师生间的关系,日常生活中的很多幽默可以搬到物理课堂上来,只要运用恰当,通过幽默的描述、生动的语言,声情并茂的讲解,学生兴趣倍增、情绪高涨,容易进入一种最佳的学习意境。
二、教师的语言要富有启发性。
运用概念,在运用概念的基础上加深理解概念。学生很少懂得物理。
概念是怎样来的、为什么要引入某一概念。这就需要教师的语言来。
引导学生。在引入新课时,教师巧设悬念,问而不答,有意留下空白,不但能激发学生的兴趣和参与意识,更能发挥学生的主观能动性,使学生的思维跟着老师的节拍“转”。
在我国,曾经有一种提法:作为一名好教师,应当在课堂上解决问题,把所教的内容都讲透,不给学生在课后留下疑难,让学生在课后提不出问题。实践证明,这样不但不会取得好的教学效果,而且还会阻碍学生思维能力的发展,使学生养成懒惰的习惯。因此,在物理教学中及时恰当地留下一些暂时的空白,促使学生产生一种急于填补空白的心理,不但能调动学生的求知欲望,激发学生主动探究的兴趣,而且还能培养学生自主解决问题的能力。物理是一门循序渐进的学科,许多知识前后联系比较大,教师的语言要生动,要考虑学生的学习情绪和知识基础,要使学生经常注意为什么要研究这个问题,问题是怎么样着手解决的。讲课时,要“心中时刻有学生”可以经常提出问题,即采用所谓“问题性讲解”,以激起学生的积极思维活动,引导学生到正确的思想上去,教学中倡导启发式,坚决反对注入式。把教学从传统的教师讲授、学生吸收――储存――再现中解放出来,转向教师启发,学生实验探究――转化――创新。只有这样才能培养具有创新精神的人才。
三、教师的语言要严密准确。
教师的语言要准确规范。语法混乱、言不及意,将严重影响知识的传递以至影响教学;向学生传授科学知识,教师的语言必须科学准确。这样,不仅可以使学生获得清晰正确的知识,而且使学生受到严格的物理语言训练,形成一丝不苟、严谨治学的风气。如在讲“光的反射定射”时,不能说:入射角等于反射角,而应说:反射角等入射角。因为反射角的大小是由入射角的大小决定的,两个角之间具有因果关系。所以,作为物理教师,要认真考虑自己的课堂语言设计是否科学合理、合乎逻辑。不能将日常生活俗语、方言当做物理语言搬到课堂,如将物理语言“熔化”、“沸腾”说成“化了”、“开了”等。
总之,为使学生能较好地理解一些抽象概念和摸不着、看不到的物理过程,要运用语言艺术,使抽象的概念具体化,深奥的道理形象化,书面文字口语化,枯燥知识趣味化,这就是说教学语言既要通俗易懂,又得深入浅出,以加强学生对知识的理解、掌握和记忆,教师的课堂语言多种多样,教师的语言水平不是天生就有的,要通过教学实践不断锤炼而提高。
教学语言的论文篇十
论文摘要：目前的语文教育备受关注与指责，批评的焦点大多集中在语言的运用上。笔者认为，语言教学应该成为语文教学的重要内容，与其他学科不同的是，其他科目凭借言语形式传递信息，而语文教材里的言语形式就是教学的内容。只有加强语言教学才能真正实现大纲所规定的“正确理解和运用祖国的语言文字”。
在基础教育的各学科中，从来没有哪一科像语文这样饱受非议，也从来没有哪一科像语文这样被寄予如厚望。虽然经历了如此长久的实践、摸索和改革，可是，语文教学还是不尽如人意，甚至饱受批评。指责与批评从小学一直延续到大学，其中，最为人不满的就是学生的写作。谋篇布局尚且不论，最令人伤心、失望的竟然是词语的表达，许多大学生不能准确流利地使用汉语言表达自己的意思。说实话，这实在是语文教育的耻辱。语文教学大纲明确规定，语文教学的目标集中起来就是“正确理解和运用祖国的语言文字”，这才是语文学科的实质意义。
一、问题的提出。
然而，在语文教学实践中，语文课要教什么却是个往往被人忽视而不成为问题的问题。首先是形式和内容的问题。在眼下，许多地方、许多老师在新课程的旗帜下抡开大斧锐意改革，在教学形式上花样翻新、自以为是。这和新课改的大环境有关，在地方上，从上至下课改成果成了教育系统，甚至是行政系统的卓越政绩与荣光。人们所关心的是取得的成果，造成的影响。对行政者来说，有了成果和影响就是实际的工作取得了成绩，并不关心这个成果是什么，以及这个成果对语文教育是否起到了积极作用。新课改注重更加关注学生个体，具体表现为对学生个性的尊重，注重学生个体的情感和价值观的形成。这是教师对新观念的普遍态度，并没有具体到某一学科的实际教学。于是，在新课改这面大旗下，大家进行了一系列名目繁多的课程改革，改革的过程中融进去了新的观念，但遗憾的是，这些变化更多地体现在教学形式上的变化，以至于有哗众取宠、作秀的嫌疑。在作秀的过程中，教师更多关注情感、价值观、合作、交流等等外在的东西，却丢掉了许多传统语文中的内在的本质的东西，这是得不偿失的。形式与内容从来都是有机的统一，相互依存才会有意义。形式的改进必然是为了更好地传授内容，是为内容服务的。教学内容制约决定着教学的形式。忽视教学内容与教学形式的变化，必将导致两条腿发生倾斜，不能使语文教育健康地走下去。
其次，在语文教学的内容上大多数老师是迷茫的。更多的人教了多年的语文却从来没有想过语文课到底要教的是什么，习惯的做法往往是按照教参按部就班的讲来，按照试卷兢兢业业的讲来，那么，语文课到底要教什么？对这个问题，仁者见仁、智者见智，争议颇多，也被寄予了太多的期望。有的认为要教文学常识，有的认为要教思想内容，还有的认为要培养学生的情感。语文教材涉及的内容广泛，但我们必须注意，语文课就是语文课，尽管课文涉及科学、历史、地理，但语文课并不是科学和历史。教材是教学用的材料，并不等同于教学内容。尽管其他学科也是用汉语言编写的教材，但其他学科学的是语言所承载的具体内容，而对于语文来讲，语言所承载的诸如科学、历史、文学内容倒在其次，语言本身才是语文学科设计的初衷。“正确理解和使用祖国的语言文字”依靠的是对这些语言文学的鉴赏和学习。而这一点往往被忽视了。
二、为何要加强语言教学。
首先，语言教学的内涵是什么？著名的语言学家索绪尔将语言与言语做了区分。语言是社会成员在实践活动中约定俗成共同使用的交际和交流的工具，由一套音义结合的符号系统组成，并受表达习惯的限制和约束。而言语则指具体的语言使用，是个人运用语言的过程和结果，前者即为“言语行为”，后者则为“言语作品”。从这个角度来说，各科教材都是言语作品。语言与言语二者相互依存。语文教学的目的就是通过具体的言语作品来把握和理解祖国的语言文字。本文并无意仔细区分语言和言语，所以为方便起见，笼统的称之为语言教学。
其次，语文教育的目的决定了教学的重点在于言语形式。语文学科和其他学科的区别就在于，其他学科可以“得意而忘形”，学习言语所承载的知识，但语文的言语内容倒在其次，编写者的目的还是意欲通过不同时期、不同作家的言语作品来让学生懂得如何理解和使用语言。言语的内容不能脱离言语形式，二者是统一的，言语内容是人们的认识和情感，是抽象的，需要依靠言语形式而存在。言语形式是具体的，可以直接诉诸于人们的听觉和视觉。内容借助形式表达言语者的情感和意愿。正如论者指出的那样，“所谓对语言文字的正确理解，必然基于确切地把握具体独特的言语形式，而正确运用语言文字的能力，就是根据情境和需要尽可能完美地组织言语形式的能力。”所以，“语文之外的其他学科所教所学的是教材的言语内容，而语文学科则以教材的言语形式为教学内容。”
再次，语文课被负载了过多的内容，甚至于“喧宾夺主”。语言教学本是语文教育的重点，就像历史课要让学生们了解历史，数学课让学生们学会数学一样，语文课需要让学生们学会理解和运用祖国的汉语言文字。但随着新课改的进行，语文课被教师充分运用，教学内容丰富多彩，令人眼花缭乱。语文教学内容越是丰富，对言语形式也就距离越遥远。吕叔湘先生一再呼吁语文教学要轻装前进，这是颇有远虑的。
语言学习都有一个由放任到约束的过程，就像小孩子牙牙学语，第一步是学着说，第二步才是家长不断地约束和规范。语文教学也同样如此，小学阶段的学生要鼓励他们学习语言，写作文可以天马行空，可以在初中开始约束和规范了。加强语言教学有利于学生更深入地理解祖国的语言文字，并借此领略祖国文化的魅力。
加强语言教学，让学生更多地注意到语言的正确使用和生动使用，才能更加准确地表达自己的情感和观点，最终实现理解和使用汉语言的目的。另外需要补充的是，本文所说的语言教学，不仅包括文本的言语，还包括学生的口头表达能力。
参考文献：
2.索绪尔.《普通语言学教程》.[m].北京：商务印书馆，1980.
教学语言的论文篇十一
昨天，记者在杭城几所高中的高三调查，了解了一下当前高考生的“真实心态”：
西湖高级中学：现在的高考比起以前，有自主招生、三位一体等新花样。虽然是复杂了，但对学生来说，选择性更大了，是一件好事。学生主要冲的高考目标集中在二三类本科，填志愿时大多会选择杭州的高校。
夏衍中学：今年报“三位一体”的学生，增加了不少。绝大多数学生心里，都想拼一拼高考的。
学校也在搞特色专业的培养，走艺考这条路，每年有60人攻播音主持和编导方向，也有学美术、摄影、体育，因文化课要求会低一点，这样高考就有希望，出路广一些。
在杭城的几所重点高中里，一些优秀生开始看淡高考，将目标转向海外高校。
杭二中一位高三老师说，今年90多人要出去，占了15%左右，比起3年前多了30多个。
杭州高级中学的出国人数也逐年增加，今年有七八十人左右。
杭十四中今年高三有约40人出国。
杭师大附中今年有10人出国留学。本报记者 梁建伟。
作者：梁建伟。
教学语言的论文篇十二
对于小学的班级管理来说，管理语言艺术的应用不仅是一门学科，更是一种艺术，在管理中要结合学生的具体情况，掌握运用的技巧，来提高管理工作的效果。
1．将表扬和批评相结合。
首先，在小学班主任进行管理工作时，要结合小学生的身心特点，通过师生之间的友好关系以及班主任对学生的关心和爱护，让学生感受到班主任的关怀，意识到自身在班级中的重要性，不管是学习方面还是班级建设方面，更好地发挥出自己的主观能动性和积极性，同时也更服从班主任的管理工作。班主任在管理语言艺术运用时要注重与学生的交流沟通，多给学生给予关怀，让良好的师生关系来促进管理工作的开展。其次，是对于小学生的学习等要进行一定的评价，注意鼓励的作用，用表扬的管理语言艺术来肯定学生的成绩和行为，这种积极的语言艺术的应用可以从情绪上来感染和激励学生，更好地促进小学生的学习。最后，是由于小学生年纪都较小，所以自控能力差，并且经常会犯错误，但是班主任在对学生进行批评时要注意语言艺术的运用，尽量用关爱的语言来进行批评教育，同时重视不同学生的不同性格，结合性格选择合适的语言艺术，让学生们在意识到自己错误的同时自尊心不受到打击，更好地树立学习的信心。
2．重视情感的作用。
在小学班主任管理语言艺术中，不可忽视的一点是对情感的运用和把控。作为班级管理的中心，班主任对于学生的教育不能仅仅是生硬的灌输纪律的概念和道理，更应该结合情感来对学生们进行培养，帮助他们全面发展。很多时候，宽容这种无声的语言艺术反而比处罚更有效果，无声的批评及保护了学生的自尊心，又能让他们意识到自己的错误从而进行改正，将有声的语言艺术和无声的结合起来，可以达到更好的效果。
想要做好管理工作离不开语言艺术的合理运用，只有针对不同学生的性格特点采取不同的语言艺术，这种良好、有效的交流沟通，才能更好地达到管理的目的，避免做无用功甚至适得其反。比如，面对内向的学生，班主任在交流中要注意语气的柔和，并且多加鼓励来使他们的性格逐渐开朗起来;面对自卑的学生要多对他们进行积极的肯定，结合积极向上的语言艺术来采取多种鼓励方式，帮助学生树立信心，同时更好地管理班级。4．注重管理语言的'特色每个人都是不同的个体，在班主任管理语言艺术中也可以拥有自己独立的特点，通过师生之间良好而平等的关系，以及独具特色的语言艺术，来为课堂营造出一种宽松而良好的学习氛围，使学生们在这种氛围中可以更好地学习和成长，一方面，调动了学生的积极性;另一方面，也完美地完成了班级管理工作。同时，家访也是班主任班级管理工作的一项重要内容，代表学校对学生家庭所进行的教育访问，是学校与家庭联系的重要途径。笔者认为，班主任需要结合小学生的心理特征、家庭环境、性格等采取正确的家访方式，加强与家长的沟通。例如。建立如下图所示的家庭学校双向沟通的联系模式，促进家校合作，促进学生成长。
二、结束语。
在小学班级管理中，班主任要做的工作是非常复杂和多样的，善于应用语言艺术来进行管理，往往会使管理工作更加轻松和高效。班主任应该以学生的实际情况和性格特点为出发点，不断提升自身管理的语言技术的水平，以便达到增进师生感情、促进学生学习和管理班级的目的，可谓是一举三得，这种管理质量和效果方面的提升是非常明显的，值得在班级管理中多加运用。
