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装满昆虫的口袋说课稿篇一
《装满昆虫的衣袋》是叙事写人的文章，主要叙述了昆虫学家法布尔小时候的两件事。儿时的法布尔对昆虫充满了好奇，在一天傍晚，他独自寻找“纺织娘”，忘记了回家；八九岁时去放鸭子，他却花了大量时间观察昆虫并把捉到的虫子装在了衣袋里，父亲的责骂也没有改变他对昆虫的迷恋。课文并没有写法布尔是怎么成为一名昆虫学家的，而是记叙了他小时候对小虫子非常着迷的两件事。读着《装满昆虫的口袋》，一个迷恋昆虫的孩子跃然纸上。所以，在教学中我首先要让学生弄清楚文章究竟写了法布尔小时候对小虫子着迷的哪几件事，然后再从人物的动作、语言、内心来体会人物的精神。教学中我努力引导学生去阅读、发现文章的美和营造氛围，使学生和“我”一起感受到大自然的无穷魄力。
《装满昆虫的口袋》这篇课文需要两个课时完成，今天我讲的是第二课时的教学设想。根据上面的情况我制定了本课时的教学目标为：
1、要让学生从法布尔的故事中受到启示，从小养成善于观察、善于发现的好习惯，培养热爱自然、热爱科学的志趣。
2、从课文的具体描写中体会出法布尔对昆虫的着迷，从而走进人物的精神世界。
3、学会搜集资料，通过课外资料的.补充，使学生的情感得到进一步延伸，使课文内容得到进一步拓展。
4、正确、流利、有感情地朗读课文。
其中的从课文的具体描写中体会出法布尔对昆虫的着迷，从而走进人物的精神世界是我本课教学的重难点。
根据本课的教学目标和学生有限的生活积淀、自身的阅读体验，在本课教学中，我运用了情境教学法激发阅读兴趣法。让学生按照“找重点句个人体会——全班交流——感情朗读（走进人物内心世界）”和“在文中认识人物——从课外知识中认识人物”两个方法学习全文。让学生自主感悟、自主想象，在愉快的气氛下全面地认识法布尔，从而培养热爱自然、热爱科学的志趣。
（一）复习导入，感受着迷。
上课伊始，先让学生回忆通过上节课的学习你觉得法布尔是个什么样的人？（喜爱昆虫、昆虫迷）由课外资料入手体会能成为昆虫学家身上应该具有的优秀品质。接着明确本课的学习任务：通过法布尔童年的两件事走近法布尔，到底他是怎样对昆虫由“着迷”到“迷恋”甚至“痴迷”的呢？从而进一步认识法布尔。
（二）潜心会文，体会“着迷”
1、教学2、3自然段我主要采用了情境教学法。情境教学法的一般运用有形、有声、有情的情境，吸引学生进入课文，调动学生学习主动性，发展学生的联想和想象，从而加深对课文的理解，并在语言训练中培养能力，发展智力和情感。教学中，我抓住了重点的句段。如：“三天前，法布尔就告诉她，花丛里经常传出一种动听的声音，不知是谁在唱歌。现在，他终于找到了这位‘歌唱家’。”其中“三天前”“经常”“终于”这三个词是关键词，可以知道他执着寻找，找到纺织娘很不容易；“谁”“歌唱家”是次要的，但也能体会出法布尔对昆虫的情感。接着出示法布尔回答妈妈的话是让学生作一个比较：他不顾父母的担心，不顾自己辛苦的付出，从侧面反映出法布尔对昆虫真的是着迷了。接着我又让学生想象为了找到这只纺织娘，法布尔可能遇到了哪些困难？他是怎么克服的？从此走进法布尔的生活，并及时体会他身上具备的坚持不懈的精神。之后创设对话情境，入情入境地与学生对话，激发起学生对话的欲望与热情，在对话中学生自然地走进文本，与法布尔共同感受捉纺织娘的辛苦，捉住纺织娘的那份喜悦，所呈现的是师、生、文本之间平等对话的美丽场景。
《新课程标准》指出，语文教学要注重情感的体验和积累，而朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣，学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。因此，恰当地、充分地激发学生的情感，让学生可以融入文本进行感情朗读，可以帮助学生理解课文内容，发展思维，发展语言和陶冶情感。因此，课文第三大段我就从这一方面去努力。在教学时，我先学生采用2、3自然段的学习方法自学，大体的路子是：先让学生自读课文，然后让学生紧扣“迷恋”找出句子，画出其中的关键词，对关键词展开理解、感悟，最后有感情地朗读重点的段落。
在教学“他把这个小宝贝放进蜗牛壳里，装进自己的衣袋，打算回家后再好好欣赏。”这句时我先出让学生说说自己平时把什么当宝贝，然后请同学们注意法布尔一系列的动作，细细地品味，你仿佛看到了怎样的画面？仔细听，也许你还能听到法布尔在悄悄地对小宝贝说些什么？通过想象画面，细细品味，是学生感受出法布尔对小甲虫照顾得很周到，精心呵护，很珍惜小甲虫。
简介法布尔一生最大的成就《昆虫记》以及昆虫史诗对他的赞颂，又使学生也钦佩他优美的文笔、流畅的语言。学生学完后，脑海中留下的，除了对课文的感知，还有对法布尔的深深钦佩。此时，法布尔这位伟大的昆虫学家多层面地展现在学生面前。这一环节的设计，把课内知识与课外知识巧妙地结合在一起，使学生对法布尔这位伟大的昆虫学家有多层面地了解，学习情感体验得到自然延伸。这时，让学生齐读最后一段，情感得到进一步的升华。
让学生从书本中走出来，去生发，去拓展，去创造，“跳出文本看世界”，使学生受到法布尔细致观察、严谨治学的精神的熏陶和感染。
装满昆虫的口袋说课稿篇二
今天我们学了一篇课文，课文的名字是《装满昆虫的口袋》。
这篇文章主要是讲：童年的法布尔捉纺织娘和甲虫的故事，得到的却是爸爸的训斥，可他丝毫没有气馁，最终取得了成功。
我想他一定是克服了有许多难题，譬如说纺织娘哪么小他如何去抓，这些虫子是那么小他能看见吗等等一系列问题，徘徊在我心中，不过我最佩服他的那股子韧劲，因为三天前他就发现了这只纺织娘。从那时起，他就一直观察这只纺织娘。这需要多么大的耐心和毅力呀！我想，如果让我观察，恐怕连半个小时也坚持不下来了。
我要学习法布尔的耐心和持之以恒的精神。
装满昆虫的口袋说课稿篇三
（通过《昆虫记》中的一个片断引入，使学生感受到法布尔富有诗意的语言和他敏锐的观察力。当学生互相交流了搜集到的关于法布尔的资料后，对法布尔就有了更加全面的认识，从而增强了学习本课的兴趣。）。
（二）、初读课文，扫清生字障碍。
1、学生自读课文，要求：字音读准，课文读通。
2、指名分自然段读课文，读后学生进行评议，评议重点是生字字音是否读准。
3、教师出示重点词卡检查：浓厚、训斥、迷恋、怒气冲天。
（本环节设计是根据学生的发展规律，通过自学、学生之间的评议及教师的指导，帮助学生扫除生字障碍）。
（三）、整体感知，了解课文的大致内容。
1、生默读课文，边读边想：对小时候的法布尔有哪些了解？谁能用最简单的话说一说。
2、通过刚才的读书，同学们对法布尔有了初步的了解，现在让我们走进课文，相信同学们对法布尔会有更多的认识。
（学生在初读课文之后对法布尔有了初步了解，对课文大致内容有了整体感知）。
（四）、品读课文，自主感悟。
1、自由读2、3段。
你们对法布尔有哪些了解？
说明：依据学生当时的读书感受和情感表达的需要，教师结合重点做相机的调控。师生共读、共议。交流的重点内容及过程如下：
生：我觉得法布尔观察昆虫很着迷。我是从“一天傍晚，暮色笼罩了田野，爸爸妈妈忙完了农活，发现法布尔不见了。不由得着急起来，在田野上高声呼喊儿子。”这句话看出来的，他为了观察昆虫，居然连回家都忘了。
生：我从“三天前，法布尔就告诉妈妈，花丛里经常传出一种动听的声音，不知是谁在唱歌。现在，他终于找了这位‘歌唱家’。”这一句感受到法布尔很执著，三天前听到的声音，现在仍在寻找。我从“终于”这个词感受到他找到这只纺织娘是很不容易的。
师：你们想想，为了找到这只纺织娘，法布尔可能遇到了哪些困难？他是怎么克服的？
生：草丛里的小虫子叮咬他，他又疼又痒，但为了不惊动纺织娘，他忍着一动不动。
生：他发现纺织娘了，猛地往前一扑，可纺织娘一下蹦走了，法布尔膝盖都摔破了。
生：三天前，法布尔发现了这只纺织娘，连续三天，他每天都早早地蹲在草丛中，观察着它，常常连晚饭都忘了吃。
学生练读2、3段（从学生读书的语气中可以听出他们对“三天前”“终于”这些重点词都有了较深的感悟。）。
师：看你们读得这么投入，老师也想和你们一块儿读了，行吗？（学生很高兴）。
师读第二段，加上录音（呼喊的声音）：法布尔！法布尔！法布尔！
生读法布尔的话“妈妈，我在这儿呢！瞧，我抓住了那只会唱歌的虫子！”
生：我在草丛中趴了三天，才抓到了它。
师：看来，找到这位歌唱家可真不容易呀！难怪你这么高兴呢！
生练读法布尔的话。（学生一个个兴高采烈，有的情不自禁地加上动作，好像真的捏着那只好不容易捉来的纺织娘。）。
（教师积极创设对话情境，入情入境地与学生对话，激发起学生对话的欲望与热情，在对话中学生自然地走进文本，与法布尔共同感受捉纺织娘的辛苦，捉住纺织娘的那份喜悦，所呈现的是师、生、文本之间平等对话的美丽场景。）。
学生练读2、3段。
齐读2、3段。
师：法布尔就是这样，对大自然充满了浓厚的兴趣。
出示第一段齐读第一段。
（采用变序设计，立体解读文本，第一段并不需过多地讲解，只是当学生通过这件事更深地了解了法布尔对昆虫的迷恋后，再读第一段，实际上就是把学生零散的印象进行了归纳，但一切又尽在不言中。）。
2、法布尔的故事可多啦！
请同学们用自己喜欢的方式读4、5、6段，可以默读，可以小声读，也可以大声读，划出自己感受最深的一个句子，写上批注，并多读几遍。
学生依照自己的情感体验，读自己感受最深的句子，并说说使自己感受深刻的原因。
根据学生发言，教师相机出示句子：
（1）每到早晨，法布尔把鸭子赶进池塘后，就一动不动地趴在岸边，静静地观察奇妙的生物世界。
（2）他小心翼翼地把甲虫拾起来，放进一个蜗牛壳里，打算回家再好好欣赏这珍珠一般的“宝贝”。
（引导学生走进法布尔的内心世界，相机指导读好这一句。）。
（3）夕阳快下山时，法布尔口袋里装着放甲虫的蜗牛壳，欢欢喜喜地赶着鸭子回家了。
法布尔就是这样的一个孩子，家人的训斥并没有削弱他对昆虫的迷恋，大自然中的一切在他眼中都是那么神秘，那么美好。（引入第一段）。
齐读第一段话。
（在对法布尔对昆虫的痴迷有了更清晰的认识后，再次回到第一段，让学生真切感受到法布尔对大自然有着浓厚的兴趣，并在不知不觉中领悟到第一段在文中是起着总起的作用）。
爸爸的训斥削弱了法布尔对昆虫的迷恋吗？
自读最后一段。
生交流法布尔迷恋昆虫的有关资料。
师补充资料：法布尔受到国王接见时竟觉得国王和大臣都很像鞘翅目昆虫。
法布尔研究昆虫到了如痴如醉的地步，指名读、齐读第一句话。
（这部分语言比较简洁概括，为学生自己创生语言提供了较大空间。教学中，通过资料的交流，使学生对“迷恋”这个词有了深刻印象的感悟）。
正是这种兴趣，把法布尔引进科学的殿堂，使他了解了昆虫的世界，甚至了解昆虫的内心世界。
听一段《昆虫记》的录音――花金龟的内心世界。
他用自己的笔给人们呈现了一个多姿多彩的昆虫世界，展现出了昆虫世界的奇妙。
装满昆虫的口袋说课稿篇四
这是一篇记叙文，主要叙述了昆虫学家法布尔小时候的两件事。儿时的法布尔对昆虫充满了好奇，在一天傍晚，他独自寻找“纺织娘”，忘记了回家；八九岁时去放鸭子，他却花了大量时间观察昆虫并把捉到的虫子装在了衣袋里，父亲的责骂也没有改变他对昆虫的迷恋。课文并没有写法布尔是怎么成为一名昆虫学家的，而是记叙了他小时候对小虫子非常着迷的两件事。这是课文的重点。
二、教学目标。
1、要让学生从法布尔的故事中受到启示，从小养成善于观察、善于发现的好习惯，培养热爱自然、热爱科学的志趣。
2、从课文的具体描写中体会出法布尔对昆虫的着迷。
3、学会搜集资料，通过课外资料的补充，使学生的情感得到进一步延伸，使课文内容得到进一步拓展。
4、正确、流利、有感情地朗读课文。
三、教学构想。
读着《装满昆虫的口袋》，一个迷恋昆虫的孩子跃然纸上。为了捉到纺织娘，他锲而不舍地寻找了三天；爸爸叫他放鸭子，他却一动不动地趴在岸边，静静地观察奇妙的生物世界。正是凭着这种浓厚的兴趣，他成为了一个伟大的昆虫学家。读着读着，我们会不由自主地被这个孩子所吸引。
在阅读法布尔所写的《昆虫记》时，我们惊奇地看到，法布尔用流畅的语言、生动的描述、诙谐的语调，把一个个昆虫写得栩栩如生，引人入胜，让我们情不自禁、兴趣盎然地随着他漫游于昆虫的王国。
在读法布尔的传记时，我们看到了许多令人感动的细节。不论是在童年还是在后来的日子中，他始终是那么迷恋昆虫。
读完这一切，我们真的想说：兴趣的确是最好的老师呀！
在教学时，我努力想把一个真实的法布尔全面地展现在学生眼前。在本课，我引导学生感受法布尔对昆虫的迷恋，但在平时的教学中，学生常常是人在文中，神在文外。因此，教学本课的重点和难点就是：根据文本的特点，引导学生体味语言，拉近学生与文本之间的距离，走进法布尔的内心世界。
教学设计力求体现以下二点：其一，引导学生进入情景，激发学生的内在情感，激活学生的读书需求，使师、生、文本之间进行和谐的对话。其二，充分利用学生课前搜集的资料，把法布尔这位伟大的昆虫学家多层面地展现在学生面前，既有小时候观察昆虫的痴迷，也有以后一如既往对昆虫的迷恋；既惊叹于他对科学的执著，也钦佩他优美的文笔、流畅的语言。学生学完后，脑海中留下的，除了对课文的全面感知，还有对法布尔的深深钦佩。
教学重点。
从学生有限的生活积淀和自身的阅读体验出发，引导学生紧扣文中描写法布尔迷恋昆虫的重点语句，在读中一步步走进人物内心，走进人物的精神世界。
课前准备:。
学生预习课文，熟读课文，并搜集相关资料。
四、教学流程。
（一）、交流资料，,激发兴趣,引入新课。
1、听一段录音：《昆虫记》中的一个片断――螳螂捕食蝗虫。
2、听了这个片断，你的眼前出现了一幅怎样的画面?
这是法国昆虫学家法布尔所写的《昆虫记》中的一个片断。.
3、你们对法布尔有什么了解吗?
(学生课前已搜集了很多关于法布尔的资料，对法布尔的事迹有了大致了解。)。
4、你是通过什么方法搜集到资料的?
(通过生生之间的交流，拓宽学生的思路，让学生了解资料的获得有多种方法：到图书馆查阅.上网查询等等。)。
5、为什么法布尔会取得这样的成就呢?相信我们读了这个故事就会明白。.
装满昆虫的口袋说课稿篇五
教学目标:。
1、引导学生抓住关键词句品读，有感情地朗读课文，体会法布尔对昆虫的迷恋。
2、通过课外资料的补充，使学生对法布尔迷恋昆虫得到进一步的延伸，使课文内容得到进一步拓展。
3、从法布尔的故事中受到启示，从小养成善于观察、善于发现的好习惯，培养热爱自然、热爱科学的志趣。
教学重点:。
引导学生抓住关键词句品读，有感情地朗读课文，体会法布尔对昆虫的迷恋。
教学难点:。
从法布尔的故事中受到启示，从小养成善于观察、善于发现的好习惯，培养热爱自然、热爱科学的志趣。
教学过程：
一、复习回顾，引出“迷恋”。
1、今天我们继续学习《装满昆虫的口袋》，请同学们齐读课题。多有趣的口袋，读课题。多奇妙的口袋啊，再读课题。(课件1课题)。
2、口袋引入：想不想看看法布尔这个很有意思的口袋呢?(课件2出示雕像)。
师：仔细观察他的口袋是怎么样的?
生：答。
师：你的小眼睛太尖了，一眼就看出这高高鼓起的口袋里装满了昆虫，说明他对昆虫怎么样?(相机板书：迷恋)。
3、师：是啊，无论是(引读)花丛中翻飞的蝴蝶，洞穴里隐藏的虫子，还是小河里游动的鱼虾，都引起他无限的好奇心。
4、点出中心：这节课就让我们再次走近法布尔，去感受他对昆虫的迷恋吧。
5、师：通过上节课的学习，课文围绕法布尔迷恋昆虫主要写了哪两件事?
生答。
板书：抓纺织娘、捉小甲虫。
二.品读关键词句，感悟“迷恋”。
(一)“抓纺织娘”(2-3自然段)。
师：让我们走进第一个故事“抓纺织娘”，去感受法布尔对昆虫的迷恋吧!
1.齐读2-3自然段，思考：这两段的哪些语句可以看出法布尔迷恋昆虫呢?
2.生交流，请在句子下面画上横线，词语下面打上小圆圈。
(1)“三天前，法布尔就告诉妈妈，花丛里经常传出一种动听的声音，不知是谁在唱歌。”
师：你从哪个词语体会到了法布尔的迷恋呢?
生：三天前!
师：为什么你从这个词体会到他很迷恋昆虫呢?
生答。
师引导时间久、长。
再读句子。
(2)现在，他终于找到了这位“歌唱家”。
师：哪个词让你有这样的体会呢?
生：我从终于体会到了纺织娘不好找，法布尔找了很久。
师引导找得不容易。
齐读句子，师：用你们的朗读告诉老师，他找得不容易。
“终于”就是这个句子的关键词语，请孩子们做上符号。
(3)。
师：终于找到了这位歌唱家，法布尔的心情怎么样?
生：高兴、激动!
师：他高兴、快乐地喊着妈妈:。
生齐读“妈妈，我在这儿呢!瞧，我抓到了那只会唱歌的虫子!”
3、出示“纺织娘”图片。
师：看，这就是那只纺织娘，这是一只_______纺织娘。
过渡：无论是花丛里的纺织娘，还是草丛里的小甲虫，法布尔都有着浓厚的兴趣。让我们用刚才的学习方法，自学4-6段。(出示阅读提示：1、读。2、勾。3、品。)。
(二)“捉甲虫”(4-5自然段)。
教师巡视。
1、刚刚看了你们的勾画，我发现法布尔迷恋昆虫的句子和词语很多很多，请你把你找到的和你的同桌说一说。再把补充勾画出来。
2、这部分内容哪些语句可以看出法布尔对昆虫的迷恋呢?
1.每到早晨，法布尔把鸭子赶进池塘后，就一动不动地趴在岸边，静静地观察奇妙的生物世界。
(1)、师：你从哪里感受到了法布尔对昆虫的迷恋?
a、生：一动不动。
师：什么叫“一动不动”呀?他为什么要这样做呢?
生：丝毫不移动身体，为了更好的观察。
师：现在你就是一动不动的法布尔，请你读。
学生个读。
师：我发现你读得很轻，仿佛怕惊吓了这奇妙的生物世界。
b、师：这个句子中还有哪些词让你觉得法布尔很迷恋昆虫?
生：静静地。
师：请你读读这个句子，体会法布尔在静静地观察奇妙的生物世界。
(读得不好，提醒是静静地观察，再读)。
c、每到。
师：是啊，他不是一天两天，而是天天如此。请你读。
男生读。
(2、)过渡：4—6段还有哪些句子也可以看出他对昆虫的迷恋呢?
2、“他小心翼翼地把甲虫拾起来，放进一个蜗牛壳里，打算回家好好欣赏这珍珠一般的‘宝贝’。
生：“他小心翼翼地把甲虫拾起来，放进一个蜗牛壳里，打算回家好好欣赏这珍珠一般的‘宝贝’。”
师：这句话中的哪些关键词语，让你有这样体会?
生：我从“小心翼翼”一词体会到法布尔在抓甲虫时十分小心，怕弄伤了甲虫。
师：带着你的感受读读这个词。
生读(我听到了你的小心。)。
师：还有比他读得更小心的吗?
生读(你读得特别轻，真是很小心!)。
师：全班一起读。
师;如此“小心翼翼”，真够迷恋甲虫的了!对于这个句子，你们还有别的体会吗?
生1：“欣赏”一词也可以看出法布尔非常喜欢甲虫，“欣赏”是指观看美的事物，法布尔把观察甲虫当作欣赏美的作品。
师：还有谁来说说你的你体会。
生:我从宝贝这个词体会到法布尔十分喜爱这只甲虫，因为只有喜欢的东西才会被称着宝贝，法布尔把还把甲虫当成了珍珠一般的宝贝。
学生个读，练读句子。
师：法布尔真的很喜欢昆虫，所以，他才如此小心，如此珍惜。
请女生读。
3.夕阳快下山时，法布尔口袋里装着放甲虫的蜗牛壳，欢欢喜喜地赶着鸭子回来了。
生：我从“欢欢喜喜”中体会到法布尔确实很迷恋昆虫，所以他才那么高兴。
师：的确，法布尔很高兴。
(三)补充资料，再次感受法布尔的迷恋。
师引读，师：抓到了喜爱的甲虫，法布尔欢欢喜喜地回家了。可是，刚到家，爸爸就怒气冲冲地吼着：
生读。“我叫你去放鸭子，你倒好，只顾自己玩。老是捉虫子，不中毒才怪呢!快把这些无用的玩意儿扔了。”
师：爸爸的训斥——。
生：没有驱散法布尔对昆虫的迷恋，
师：强烈的兴趣——。
生：已经种在他的心里。
师：正是这种兴趣，把法布尔引进科学的殿堂，使他走进昆虫的世界，研究了38年，写成了200多万字的《昆虫记》。在这本书中介绍400多种昆虫，字里行间都饱含着他对昆虫深深地迷恋!在他所介绍的昆虫中，冉老师选取了其中的几个小片段，我们一起读一读，感受他对昆虫的那份迷恋。
读昆虫记中表现他迷恋的句子。
请生谈感受。——师：谁来说说你读到了什么?
再齐读句子。
(四)拓展写话，回归课题。
生:“昆虫世界的荷马”
师：达尔文赞誉他为——。
生：无法效仿的观察家。
师：鲁迅也夸奖他为——。
生：讲昆虫生活的楷模。
2、师：面对法布尔，你想说什么?把你想说的写下来。
生写(师注意提醒写字姿势)。
3、请4-5生汇报。
4、师：让我们再来看看课题，这口袋里仅仅只装满了昆虫吗?还装满了什么?
生答：兴趣、迷恋、坚持。
5、师：让我们记住这位伟大的观察家法布尔，记住他那——。
装满昆虫的口袋说课稿篇六
一、激趣导入，质疑探究。
袁校长以《昆虫记》片段导入新课，正如他自己所说“学习课文不是对所有学生来说都是快乐的！”所以一开始就通过一段有趣的文字，激发学生的阅读需求，并在此基础上了解文本和文本中的主要人物。读书贵在有疑，教者通过对课题的质疑，展开对课文的探究，激发了学生学习课文的热情。
二、学法指导、能力培养相得益彰。
教者在“扫清拦路虎”一环节，词语的呈现不是简单的罗列而是按照词串的意思归类，让学生通过自己的理解读出词语的'意思。在写作方法上教者让学生知道“写什么”——“怎么写”（抓住生活环境的描写—抓纺织娘、捉小甲虫）等，为学生今后的写作作了铺垫。
三、找准切入点，读悟结合。
阅读教学，只有抓住核心进行，才能有的放矢，线索分明。“着迷”是这篇课文的核心，袁校长让学生朗读、讨论，通过对着迷——迷恋——痴迷词语的理解，三句话的比较、品读，体会到法布尔踏入科学殿堂的重要原因是他对昆虫的“着迷”和他对事物锲而不舍的精神，潜移默化地对学生进行了“有志者事竟成”的教育。
四、课外延伸，点睛之笔。
教者通过“佛人眼中的法布尔”这一环节，让学生对法布尔有了进一步的认识和了解，同时也激发了学生表达的欲望。
装满昆虫的口袋说课稿篇七
这学期语文课本一发下来，我又像往常一样先将课文看一遍，当我看了《装满昆虫的衣袋》这篇文章后，我被文中的法布尔给感动了，禁不住看了一遍又一遍。
法布尔的那份执着、孜孜以求、锲而不舍的为理想追求的精神是常人所不能拥有的，当然也包括我。文中的法布尔因为放鸭子时捉昆虫而被父母责骂。我原以为他会因为父母的责骂，而放弃对昆虫的迷恋，可我想错了，原来法布尔没有因为父母的责骂，(.)不理解而放弃对昆虫的迷恋，而是在以后每次放鸭子时，偷偷地玩，“背着大人把衣袋装得鼓鼓的”。由此，我想到了一件事情：有一次，我在聚精会神地画着画，突然有一个熟悉的身影出现在我面前，我抬头一看，原来是爸爸，他对我说：“你这画的是什么呀，乱死了！”我听了，难过极了，于时我不再画画了。自从学习了这篇课文后，我明白了不要为了一句话就放弃自己的理想，要去尝试。
我真庆幸我读到了这篇课文，使我懂得了深刻的道理。
装满昆虫的口袋说课稿篇八
我读了《装满昆虫的衣袋》这篇课文之后，我对法布尔十分敬佩。法布尔对昆虫是那么的痴迷，无论他的父母如何反对，他依然对昆虫那么如痴如醉，锲而不舍，这不由得使我产生很多想法。
当今我们很多家长由于对孩子娇生惯养，怕这怕那，不注意放开孩子，让他们对自己喜爱的事物进行研究，发现其中的奥秘之处。我们家长应该深思，应该积极和孩子沟通，看看他们的世界，让他们像法布尔那样，做事不三心二意。遇事要积极向上，不悲观叹气，一心一意的追求锲而不舍的努力，才能取得成功。
