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有时候，只有冷静地停下脚步，才能看到那些被忽略的美好。写总结时，我们要注意统一的语态和时态，使文章更加连贯。以下是一些经过精心挑选的总结样本，供您参考和学习。
笋芽儿的教学设计篇一
1、巩固生字，积累词语并在语言环境中熟练运用。
2、流利、有感情地朗读课文，了解笋芽儿成长过程，体会她对春光的向往和奋发向上的精神，对他人的帮助表示理解和感激。
3、对科学童话故事产生兴趣，能从故事中汲取力量，着重培养学生的想象力、创造力和口语交际能力。
【教学重点、难点】。
1、重点：有感情朗读全文，了解笋芽儿的成长过程。
2、难点：体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神，并对他人的帮助表示理解和感激。
【教学准备】。
1、课前搜集有关笋出土视频和笋芽图片，儿歌《小笋芽》的资料。
2、自制课件。
【教学流程】。
一、激情导入，做好铺垫。
这节课我们继续学习3《笋芽儿》［板画课题］。
上节课我们只在文中的插图上看到过笋芽，现在我想和大家一起到竹林中去见见真正的笋芽，你们想去吗？（播放笋芽图片课件）这就是笋芽，打声招呼吧！笋芽就像我们小朋友一样，有很多人关爱着她。
二、朗读感悟，理解文本。
[一]笋芽钻出地面前：
（一）感知春雨的关爱。
1、下面就请同学自由读课文，找一找笋芽在成长的过程中都遇到了谁，他们是怎样关心和帮助笋芽的？找到后和你同桌说说！
2、汇报：先遇到的是春雨姑娘，在第一自然段，（生读）[板画春雨]。
春雨姑娘低声呼唤着笋芽，因为笋芽正在沉睡中，她怕惊醒笋芽。
3、联系我们的生活想一想什么是“沉睡”呀？春雨姑娘怕吓到沉睡中的笋芽，只能低声呼唤。
（生读）dd真是一位温柔的春雨姑娘；
谁再来试试。
（生再读）dd这是一位细心呵护笋芽的春雨姑娘！
5、现在男同学你们就是沉睡的笋芽，女同学也就是春雨姑娘们，请你们低声呼唤一下沉睡的笋芽吧！齐：（笋芽儿，醒醒啊，春天来啦！）。
（二）感知雷公公严厉。
1、除了春雨姑娘，笋芽还得到了谁的帮助呢？他跟春雨姑娘的呼唤一样吗？（她还得到了雷公公的帮助：雷公公用粗重的嗓音呼唤着笋芽。）(板画雷电)。
2、为什么说雷公公用“粗重的嗓音”呼唤笋芽呢？
（因为打雷的声音很吓人，雷公公想让笋芽清醒、清醒），
4、这位雷公公你好像对笋芽说dd。
这位好像说ddd。
5、春雨姑娘和雷公公都用不同的方式呼唤着笋芽，听到春雨姑娘的呼唤笋芽。
（撒娇地说：“是谁在叫我呀？”出示）。
6、春雨姑娘叫醒了笋芽，刚刚醒来的小笋芽，你又听到雷公公雷鸣般的呼唤立刻就－－（精神了）（清醒了）。
清醒了的笋芽（出示）“笋芽儿扭动着身子，一个劲儿地向上钻.”这句话你想怎么读？自己试着读一读。
（突出“扭动着身子”说明“笋芽很用力的钻”）。
如果不扭动着身子，不用力呢？（钻不出去地硬）。
现在我们就是地下的小笋芽，我们一起扭动着身子用力地往外钻，看谁最先钻出地面！用力啊！能这样带动作读读这句话吗？（齐读）。
7、谁还有不同的感受，不同的读法？（生读）。
我听出来了，他突出了“一个劲儿的”，什么是一个劲儿的？
（不停歇的，连续下去，一直向上钻）。
谁来让我们体会一下笋芽一个劲儿的去努力的精神？
（你来读，再读，我们一起试试吧）！
8、还有不同的读法吗？（突出“向上钻”说明“有明确的目标”）。
9、连笋芽都能为了自己的目标一个劲的去努力，那我们那，我们是怎么做的？
10、还有谁关爱着笋芽，继续汇报？
（还有笋芽的妈妈：妈妈见了，忙给笋芽穿上一件又一件衣服，还不停地唠叨：“千万别着凉。”）（板画竹子）。
笋芽还小，她还不懂妈妈的爱，认为这是一种“唠叨”！
你认为妈妈这种关心是唠叨吗?（不是）。
能换成别的词吗？（“叮嘱”“嘱咐”）你认为谁的词更恰当？书中的词适合小笋芽，你们说的词适合你们，各有千秋！看来你们对妈妈的爱有着更深刻的认识！
[二]笋芽钻出地面后。
（看课件演示笋芽钻出地面视频）。
2、笋芽来到这个他从未见过的世界！她看到什么呢？请大家默读第六自然段，画出笋芽看到了什么。
（生读）好美的春光啊！谁再来读读？
（生读）我都被这美景陶醉了！
我们合作读读好吗？
3、读到这儿你发现了什么？（省略号）。
联系上下文想想省略号在这里是的作用？（还有很多很多的景色）。
那我们想象一下，笋芽可能还看到了什么呢？
4、让我们也一起欣赏一下这美好的世界吧！(课件演示美好春光)。
5、此时，笋芽的心情是－－（高兴的；兴奋的）。
那你高兴地来读读笋芽说的话―――（多美好的春光啊……）。
你兴奋的读读――――。
6、带着我们自己不同的感受一起读读第六自然段好吗？
把第六自然段中的“笋芽、她”，都改成我，读一遍吧？（齐读）。
7、笋芽凭借自己顽强的毅力终于钻出了地面看到了春光无限好！
8、钻出地面只是一个新的开始，春雨姑娘还一如既往的关爱着小笋芽，现在又加入了太阳公公的照顾！谁来读读最后一个自然段？（生读）。
我来采访一下春雨姑娘和太阳公公，你们为什么这么做？
（为了让笋芽享受最好的阳光和水分，长得更快、更好，帮帮笋芽。）。
让我们用心体会一下春雨姑娘和太阳公公的良苦用心吧！
（生读：春雨姑娘爱抚着她，滋润着她。太阳公公照射着她，温暖着她。）。
谁再来读读？
8、除了他们，别人又是怎么做的呢？
春风姐姐着她，着她；
笋芽妈妈着她，着她。
9、此时的笋芽觉得自己是－－（幸福的、自豪的）。
她在爱的温泉中成长，长成了一株健壮的竹子，长成了世界上生长速度最快的植物，她是骄傲的，她是自豪的，因此（出示：她站在山冈上……）生带动作读！
10、笋芽带着此时幸福、自豪的感觉，我们合作读最后一段好吗？
三、体会感恩，延伸结束。
多么骄傲、多么自豪啊！笋芽终于长大了，在她的成长中要感谢很多人！那我们同学，在你的成长中，你要感谢谁呢？（畅言）。
同学们，让我们怀揣一颗感恩的心，感谢所有关爱我们的人，让我们把这篇课文读给他们，告诉他们我们也会像笋芽一样努力，长大成才的！好吗？齐读全文！想怎么读就怎么读！
教学反思。
一、创设情境，激发兴趣。
这节课能紧紧依据第一学段的学生以直观形象思维为主的特点，运用多媒体为学生创设一定的教学情境，激发学生学习的兴趣。比如：上课伊始，在复习生字词时，教师制作了色彩明丽的“摘苹果”的动态课件，使枯燥的生字词的学习变得生动有趣，为接下来学习课文内容打下了良好的心理基础，使学生能主动地参与到学习当中来。另外，在学生学习了笋芽钻出地面前这部分内容后，孙老师播放了笋芽儿成长过程的动态画面，这样就拉近了学生和文本之间的距离，深化了学生对课文内容的理解。还有在学习了笋芽儿钻出地面后，孙老师播放了美丽的春光动态图片，把学生带入笋芽儿看到的美丽的春天的世界中去，从而体会到笋芽儿成长的喜悦心情。
老师能够运用多媒体课件为学生创设教学情境，化难为易，变抽象为直观，变静为动，变枯燥为有趣，使学生的多种感官都能够参与学习活动，收到了事半功倍的效果。
二、引导想象，训练语言。
有句话说得好，“想象力比知识更重要。”新教材给教师和学生留有想象的空间。教学中，教师注意抓住恰当的时机，培养学生的想象力。比如：在学习“笋芽儿和雷公公”这部分内容时，教师引导学生想象：雷公公可能会对笋芽儿说些什么？在学习了笋芽儿成长的时候，课文中运用了一个省略号，此处教师引导学生想象：笋芽儿还会遇到谁？他们会怎样关爱和帮助笋芽儿？在这些教学环节中，教师让学生展开想象的翅膀，来填补教材的空白，拓宽了学生的心灵空间，使学生的个性在想象中得以张扬，同时在交流汇报的过程中也使学生的语言表达能力得到了训练和提高。
三、以读为主，读中感悟。
教育家朱熹说：“读的熟，则不待解说，自晓其义也。”这句名言充分肯定了在语文学习中“读”是不可替代的手段。
在这节课中自始至终贯穿着读，读的有目的，形式多样，有自由读、指名读、齐读，通过有感情地朗读，可以悟出语言分析难以理解的内容。比如让学生在读中体会“撒娇”和“唠叨”这两个词的意思。
课堂上，老师还特别注意学生的个性阅读体验。比如：在读“笋芽儿扭动着身子，一个劲的向上钻。”这句话时，让学生读出自己的感受。学生有的把“扭动着身子”重读，体现出笋芽儿成长的快乐心情；有的把“一个劲地”重读，体现出笋芽儿不停地、持续不断地在成长；有的把“向上钻”重读，体现出笋芽儿很努力的在成长。正因为学生有了兴趣，才会有自己的想法和感受，才能获得情感体验，感受语言的美。
把读的时间和权力交给学生，让学生在读中自学，读中自悟，读中自得。
俗话说：“金无足赤，人无完人”，我觉得这节课上缺少学生的童言童趣，缺少孩子们活泼灵动的童真，希望这一点在今后的课堂教学中能有所体现。
笋芽儿的教学设计篇二
学习目标：
1.认识14个生字,会写2个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神。
3.爱读科学童话故事,能从童话故事中吸取力量,陶冶情操。
课前准备：多媒体课件。
教学方法：情境式教学法。
学习方式：采用自主、探究、合作的学习方式。
教学过程：
一、谜语导入，趣味揭题。
1.师：同学们，今天老师给大家带来了一个谜语，听好了。谜面是：小时层层包，大时节节高，初生当菜吃，长大成材料。打一种植物，猜猜看，这是什么？（生答）师：同学们，同意吗？这位同学可真了不起，不仅猜对了谜底，而且还说清楚了自己的理由。是啊。竹子刚长出来的时候不叫竹子，他有一个好听的名字就叫笋芽儿。竹子同学们都见过，可是笋芽儿我想有些同学一定没见过吧，今天老师就带大家到竹林去见见真正的笋芽儿，你们想去吗？出示笋芽儿图：这刚刚钻出地面的小家伙就是笋芽儿。仔细看看，谁给我们描述一下他的样子？（生：-----）师:你描述的真形象。你们知道吗？就是这样一个小小的笋芽儿不到两个月就能长成健壮的竹子，多么奇妙啊!今天，我们就来学习《笋芽儿》一课。看老师写课题，笋是竹子头，因为他和竹子有关。芽是草字头，因为他和植物有关，中国的汉字可真有趣，同学们可要分清楚了。
2.板书课题，提醒学生“笋芽儿”的读法，学生练读课题。
师：谁来读读他的名字？读得真好，特别是这个儿化音你读得很准，听起来让人感到特别亲切。谁还能像他这样读一读？不错，咱们一起来读一读。
二、自读课文，识记生字。
师：笋芽儿到底是怎样长成一株健壮的竹子的呢？（板书竹子）让我们带着自己的疑问走进这个童话故事，相信你会有更多的体会和感受。好，下面请同学们自由的读课文，注意读的时候要把生字词读准确，把句子读通顺，遇到难读的地方多读几遍，。开始吧，自己读自己的。
师：都读好了吗？放好书，向前看。笋芽儿可要考考你们啦！这些词语你会读吗？（出示词语：小老师带读并讲解----理解读----齐读）。
三、再读课文，整体感知。
2、生汇报：
生：我知道-----。
3、师小结：噢！我明白了：笋芽儿是在春雨姑娘、雷公公、竹妈妈、太阳公公的帮助关爱下，才茁壮成长起来的。（板书关爱）。
四、品读课文，感悟文本。
（一）感知春雨的关爱。
3、师：春雨姑娘怕吓到沉睡中的笋芽儿，只能用动听的声音低声呼唤笋芽儿。
4、师：大家想象一下，春雨绵绵，当春天的细雨落在我们的脸上、手上，会有一种什么样的感觉呢？（温柔、柔和、舒服、轻轻的、柔柔的）能通过你的朗读，让我们体会到春雨的温柔吗？生读------真是一位温柔的春雨姑娘。谁再来试试？生再读----这是一位细心呵护笋芽儿的春雨姑娘。
5、现在男同学就是沉睡的笋芽儿，女同学就是春雨姑娘们，请你们低声呼唤一下沉睡的笋芽儿吧！（女生齐读:笋芽儿，醒醒啊，春天来啦！）。
（二）感知雷公公的严厉。
1、除了春雨姑娘，笋芽儿还得到了谁的帮助呢？（生雷公公）他的呼唤跟春雨姑娘一样吗？（雷公公用粗重的嗓音呼唤着笋芽儿）。
2、为什么说雷公公是用粗重的嗓音呼唤着笋芽儿呢？（因为----）。
3、对，雷声大作的时候声音确实很可怕，就像重重地敲起了大鼓，那男同学能不能学学雷公公的样子呼唤一下笋芽儿呢？（男生齐读第三自然段）。
4、到底是男子汉，读得真够味！别看雷公公嗓门大，大家不要怕，其实啊，雷公公是在鼓励笋芽儿呢！想一想，雷公公用粗重的嗓音，会对笋芽儿说些什么呢！
生：---嗯！不错的雷公公！催人奋进的雷公公！
5、师：春雨姑娘和雷公公用不同的方式呼唤着笋芽儿，听到春雨姑娘的呼唤，笋芽儿是怎样表现的？请同学们读课文的第三自然段用横线画出描写笋芽儿动作的词（指生读第二自然段并出示相关段落）。
同学们，看，撒娇的娇字是什么旁？看来女孩子最会撒娇了，那女孩子能读出她撒娇的样子吗？女孩子们让我们一起加上动作试一试。（师真可爱，）。
生：交流。
7师：现在我们就是地下的小笋芽儿，我们一起扭动着身子用力向上钻，感受一下笋芽儿的奋发向上的精神。看谁最先钻出地面！用力啊！（齐读）。
8、你们都是勇敢、向上的小笋芽儿，听了你们的朗读，老师仿佛看到了一个个小笋芽儿争先恐后地钻出了地面。笋妈妈看着自己的孩子这么勇敢，这么辛苦，心疼极了，忙给笋芽儿穿上一件又一件衣服，还不停地唠叨：“千万别着凉。”
（三）笋芽儿钻出地面后。
1、笋芽儿在春雨姑娘和雷公公的呼唤下，在妈妈的关爱下，在自己坚持不懈、奋发向上的努力下，终于钻出了地面。想亲眼目睹这神奇的一刻吗？（看课件演示笋芽儿生长过程）。
2、在大家的关爱，和自己的努力下笋芽儿终于来到这个他从未见过的世界，他看到了什么呢？请同学们默读第六自然段，用横线画出描写笋芽儿看到了什么的句子。
生：笋芽儿还看到--------。
生：笋芽儿还看到----------。
生：------。
------。
4、明亮而美丽的世界深深地吸引着笋芽儿，他看看这儿，看看那儿，怎么也看不够，于是他高兴地说（课件出示生齐读多美好的春光啊！我要快快长大！）。
5、是的，笋芽儿渴望长大，笋芽儿正在长大，他在爱的温泉中不断地努力，终于长成了一株健壮的竹子，长成了世界上生长速度最快的一种植物，她是骄傲的，她是自豪的，让我们齐读课文的第七自然段共同来分享这份成长的快乐吧！
五、体会感恩，延伸结束。
师：多么骄傲，多么自豪啊！笋芽儿终于长大了，在她的成长中要感谢很多人！那同学们，在你的成长中，你要感谢谁呢？（畅言）同学们，让我们怀揣一颗感恩的心，感谢所有关爱我们的人，告诉他们我们也会像笋芽儿一样努力、向上，长大成才的！
板书设计：
关爱。
3笋芽儿------------------竹子。
努力。
笋芽儿的教学设计篇三
教学资料：了解笋芽的成长过程。抓住它的神态、动作、语言，体会笋芽不怕寒冷，乐于在艰苦环境中锻炼自己的思想感情。
教学重点：有感情的朗读课文，体会笋芽不怕寒冷，乐于在艰苦的环境中锻炼自己的思想感情。
教学难点：抓住笋芽的神态、动作、语言来体会它的思想感情。
教学过程：
一）、整体感知：
这天，我们继续学习23课《笋芽儿》。课文讲了一个什么故事呢？先来读一读提示。请你带着这个问题快速读课文，试着填空。
什么叫“强壮”？
二）、研读外因，感受帮忙的必要。
1.指导朗读（理解提示语的作用）。
春雨姑姑的帮忙：
我们用什么样的语气来读？文中告诉我们了吗？点明提示语的作用。
自读感悟，个读展示。
2.尝试朗读（巩固提示语的作用）。
雷公公的帮忙：
第五自然段：你明白用什么样的语气来读？（粗重的嗓音）男生朗读。
小草的帮忙：
“我要趁着这完美的时光，快快长大。”
感受：让笋芽儿想要成长、长大。
3.了解植物生长的基本条件。
春雨姑姑、太阳公公：
春雨姑姑笑了，爱抚着她，滋润着她。
太阳公公笑了，照射着她，温暖着她。
三、研读内因：感受笋芽的成长经历。
瞧，有这么多人帮忙了她，每一次帮忙之后笋芽的表现一样吗？
（一）自主阅读感悟胆小。
1.默读课文思考：出示。
笋芽儿得到春雨姑姑、雷公公、小草弟弟、太阳公公帮忙的时候，她有什么表现？用曲线画出来。
你从中感受到这是个怎样的笋芽儿？圈出重点词语。做批注。
2.主角朗读感受胆小。
春雨姑姑帮忙笋芽时，笋芽是个怎样的笋芽儿呀？
根据提示语尝试读：
她揉揉眼睛，看见四周仍然是黑糊糊的，便扭动着小小的身子，撒娇地说：“谁叫我呀？我还没睡醒呢。”
联系生活实际读出语气：你跟妈妈撒娇时什么样呀？能想象着来读读这句话吗？
3.联系上文理解词语感受胆小。
“瑟缩”是什么意思？（害怕）。
她在怕什么？联系上文第三自然段说一说。（娇嫩厉害寒风冻坏）。
读妈妈的话：你体会出了什么？能读出来吗？自读。
模仿一下动作！能读出她的害怕吗？指读。
4.主角朗读：
自读、指读、齐读。
孩子们，这样的笋芽你们喜欢吗？为什么？板书：胆小。
那你们喜欢什么样的笋芽？真期望雷公公帮忙笋芽后，她能变的勇敢点！
（二）深入阅读感受勇敢尝试仿写。
（1）感受重点词语，读出理解。
笋芽儿再也沉不住气了。她扭动着身子，一个劲儿地向上钻，不住地说：“我不怕，我要出去！”
（2）想象：雷公公都说什么啦，让笋芽这样迫不及待地想钻出地面？（模仿雷公公粗重的语气说。）。
a：不能胆小。（引导思路）。
b：春天的景色美丽。
雷公公的话多有道理呀，假如你是小笋芽你想不想钻出去？
但是，万一刮起寒风来可个性冷，小笋芽，妈妈不在你身边，你怕不怕？
哎呀，我们的小笋芽真的变成勇敢的笋芽儿啦！（板书：勇敢）。
读出感受。
（3）感受语言美，理解省略号的作用。
钻啊钻啊，小笋芽最后钻出了地面！地面上是一幅怎样的情景？
读这部分文字。你有什么感受？
a：景美。
b：省略号想象还有什么景物呀？点名说。
c：“永远也看不够”：第一次看到，小笋芽儿的情绪会怎样？带着这种感受来读一读！
（4）尝试仿句。
a展示图片：我们和笋芽儿一齐去看看吧！
笋芽们，美吗？我们看见了春天，此刻我们闭上眼睛，听听春天！-------。
笋芽，你听见了什么？
让我们再来读读吧！齐读。
b愿意把你看到的听到的用语言表达出来吗？出示：
这三个句子在写法上有什么特点？你能照这个样貌说一句话吗？自说。点名。
（5）情感朗读，感悟勇敢。
春天的时光多完美呀！小笋芽决定要快快长大，成为这美丽世界的一部分！于是，她再次表达着自己的心声！
笋芽儿急得大叫：“我不怕冷，我要赶快长大！”她勇敢的脱下裹在自己身上的小衣服。
感受重点词：急得大叫：笋芽在急什么？
a：急着长大。
b：联系上文：喘不上来气。有什么感受？
（6）句式练习深化感悟。
假如你是小笋芽，你急不急？你想干吗？
脱下衣服：这衣服可代表着妈妈对笋芽的爱呀！为什么她必须要脱下来？再谈感受。
好，就让我们跟竹妈妈说句话吧！
妈妈，虽然这衣服是您对我的爱，但是。
你们真是有主见的笋芽，让我们再来读读笋芽的心声！齐读。
四、激情明理升华情感。
1.主角朗读激发情感。
老师：笋芽儿刚刚脱去外衣，就刮起寒风了，你听，快穿上衣服吧！
学生：“我不怕冷，我要赶快长大！”
老师：小笋芽，难道你真的不怕冷吗？
学生：“我不怕冷，我要赶快长大！”
老师：你看，小动物们都回家啦，你也快回到妈妈身边吧！
学生：“我不怕冷，我要赶快长大！”
此刻，小笋芽儿做了一个决定，你明白是什么吗？（脱掉衣服，从此不再害怕寒冷，更不再依靠妈妈！）此时，你想对笋芽说些什么呀？（板书：坚强）。
勇敢坚强的笋芽在大家伙的帮忙下，最后长成了强壮的竹子。听，她在喊什么啊？
点名读。你听出了什么？（自豪）。
2.总结全文表达感悟升华情感。
听着笋芽儿的呼喊，老师真是感慨万分呀！
想想吧，我们的小笋芽以前因为害怕寒风，瑟缩着说------。
在雷公公的鼓励下，她勇敢的说------。
为了快快长大，他大叫着表达着：------。
到如今，强壮的他自豪地喊着------。
孩子们，这笋芽儿的成长经历你有什么感受呀？（她就应感谢谁呢？）。
a：自己的努力——笋芽儿由胆小---勇敢---坚强（不依靠妈妈的溺爱。）。
b：需要的是对她成长有利的帮忙。
能结合你自己来谈谈感受吗？（自己的努力、别人的帮忙。）。
那么当你遇到困难的时候，能不能象笋芽一样勇敢、坚强，不去完全依靠爸爸妈妈呀？
好，让我们也对爸爸妈妈大声的喊出来：“爸爸妈妈，我------长大啦！
笋芽儿的教学设计篇四
教师指导学生阅读课文的方法是一个可以不断创新的动态过程，而表演不失为一种优化的选择，在实现学生主体与文本客体的对话过程中，使阅读真正成为学生的一种心灵的感受。
本节课的设计力求贴近生活，贴近实际，以学生的主体活动作为教学活动的中心，以情为基础，以“读”的训练为主线，让学生体会角色的心理和人物的个性特点，使本文的难点在讲读中得到突破。让学生自主发展，主动探究，增强合作意识。
参考资料：笋芽儿资料集。
知识目标：会认14个生字，会写9个字。积累句子。正确、流利、有感情地朗读课文。
能力目标：
能流利朗读课文，理解课文内容。
情感态度和价值观：
体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神。
爱读科学童话故事，能从童话故事中吸取力量，陶冶情操。
出示两幅画面：笋芽儿。竹子。（画外音：小小的笋芽儿不到2个月就能长成健壮的竹子，多么奇妙啊，成长后的竹子浑身都是宝，给人们带来无数的好处。想知道笋芽儿是怎么一天天长大的吗？）。
揭示课题：4笋芽儿。
愿意当可爱的笋芽吗？咱们通过读读书、画一画，把你们的成长过程记录下来吧。
1、学生自由读书，勾画有关笋芽生长的词句，反复练读。
2、试着画出笋芽成长为竹子的过程，同位交流“笋芽成长录”。
全班评画，老师版画。指导朗读有关句子。
3、分角色有感情练读课文，补充“笋芽成长录”的画。
展示读书，老师版面。
笋芽儿们，在温柔的春雨姑娘滋润，雷公公的呼唤，妈妈的关爱，太阳公公的温暖下，你们自豪地长大了。把你们最想说的话写在“笋芽成长录”上。
为了完成本课的教学目标，在教学过程中，我注重了以下两个方面：
1、注重学生的朗读能力培养，并努力做到评价准确到位。
培养学生正确、流利、有感情的朗读课文，一直是新课改所提倡的。在本课教学过程中，我仍然采用配乐朗读、自由读、齐读，默读、范读，分角色朗读课文等多种形式，引导学生有感情的朗读。如：为了让学生领会课文中各种“人物”的感情和心理变化过程。课前让学生听课文配乐朗读录音，让学生熟悉课文，并在富有感情色彩的课文朗读声中对课文出现的各种人物（春雨姑姑、笋芽儿、竹妈妈、雷公公、）在情感上有一个初步的了解和把握。同时，在学生朗读过程中，我及时激励，且努力做到评价语言到位，具有针对性。如：“读的很有感情，读出了可爱的语气，读的很认真，声音很轻柔，读出了雷公公的气势……”这些话语有利的激发了学生积极朗读的愿望。
2、有效借助电教手段，培养学生的观察能力，启迪学生的情感。
为激发学生的学习兴趣，在教学中，我采用电教手段，让学生观看录像，投影片，并运用所学的观察方法，欣赏细雨蒙蒙，春雷轰轰，万物复苏的春景，观察笋芽儿破土而出，最后长成苍翠青竹的生动景象。使学生在了解笋芽儿的生长过程中，训练了观察能力，受到美的教育。在学文的过程中，体会和理解笋芽儿奋发进取的精神是本课教学的重点和难点。通过电教媒体的直观、形象的画面，配以优美的课件音乐，学生在笋芽儿前后的语言变化过程中，体会笋芽儿积极向上、努力进取的愿望。
总的来说，在教学过程中，本节课力求落实新课程标准的理念，着力于培养学生的语文综合素养。但也存在一些不尽之处，有待改进。
笋芽儿的教学设计篇五
１、巩固生字，积累词语并在语言环境中熟练运用。
２、流利、有感情地朗读课文，了解笋芽儿成长过程，体会她对春光的向往和奋发向上的精神，对他人的帮助表示理解和感激。
３、对科学童话故事产生兴趣，能从故事中汲取力量，着重培养学生的想象力、创造力和口语交际能力。
１、重点：有感情朗读全文，了解笋芽儿的成长过程。
２、难点：体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神，并对他人的帮助表示理解和感激。
１、课前搜集有关笋出土视频和笋芽图片，儿歌《小笋芽》的资料。
２、自制课件。
一、激情导入，做好铺垫
这节课我们继续学习3《笋芽儿》［板画课题］。
上节课我们只在文中的插图上看到过笋芽，现在我想和大家一起到竹林中去见见真正的笋芽，你们想去吗？（播放笋芽图片课件）这就是笋芽，打声招呼吧！笋芽就像我们小朋友一样，有很多人关爱着她。
二、朗读感悟，理解文本
[一]笋芽钻出地面前：
（一）感知春雨的关爱
1、下面就请同学自由读课文，找一找笋芽在成长的过程中都遇到了谁，他们是怎样关心和帮助笋芽的？找到后和你同桌说说！
2、汇报：先遇到的是春雨姑娘，在第一自然段，（生读）[板画春雨]
春雨姑娘低声呼唤着笋芽，因为笋芽正在沉睡中，她怕惊醒笋芽。
3、联系我们的生活想一想什么是“沉睡”呀？春雨姑娘怕吓到沉睡中的笋芽，只能低声呼唤。
（生读）――真是一位温柔的春雨姑娘；
谁再来试试
（生再读）――这是一位细心呵护笋芽的春雨姑娘！
5、现在男同学你们就是沉睡的笋芽，女同学也就是春雨姑娘们，请你们低声呼唤一下沉睡的笋芽吧！齐：（笋芽儿，醒醒啊，春天来啦！）
（二）感知雷公公严厉
1、除了春雨姑娘，笋芽还得到了谁的帮助呢？他跟春雨姑娘的呼唤一样吗？（她还得到了雷公公的帮助：雷公公用粗重的嗓音呼唤着笋芽。）(板画雷电)
2、为什么说雷公公用“粗重的嗓音”呼唤笋芽呢？
（因为打雷的声音很吓人，雷公公想让笋芽清醒、清醒），
4、这位雷公公你好像对笋芽说――
这位好像说―――
5、春雨姑娘和雷公公都用不同的方式呼唤着笋芽，听到春雨姑娘的呼唤笋芽
（撒娇地说：“是谁在叫我呀？”出示）
6、春雨姑娘叫醒了笋芽，刚刚醒来的小笋芽，你又听到雷公公雷鸣般的呼唤立刻就－－（精神了）（清醒了）
清醒了的笋芽（出示）“笋芽儿扭动着身子，一个劲儿地向上钻.”这句话你想怎么读？自己试着读一读。
（突出“扭动着身子”说明“笋芽很用力的钻”）
如果不扭动着身子，不用力呢？（钻不出去地硬）
现在我们就是地下的小笋芽，我们一起扭动着身子用力地往外钻，看谁最先钻出地面！用力啊！能这样带动作读读这句话吗？（齐读）
7、谁还有不同的感受，不同的读法？（生读）
我听出来了，他突出了“一个劲儿的”，什么是一个劲儿的？
（不停歇的，连续下去，一直向上钻）
谁来让我们体会一下笋芽一个劲儿的去努力的精神？
（你来读，再读，我们一起试试吧）！
8、还有不同的读法吗？（突出“向上钻”说明“有明确的目标”）
9、连笋芽都能为了自己的目标一个劲的去努力，那我们那，我们是怎么做的？
10、还有谁关爱着笋芽，继续汇报？
（还有笋芽的妈妈：妈妈见了，忙给笋芽穿上一件又一件衣服，还不停地唠叨：“千万别着凉。”）（板画竹子）
笋芽还小，她还不懂妈妈的爱，认为这是一种“唠叨”！
你认为妈妈这种关心是唠叨吗?（不是）
能换成别的词吗？（“叮嘱”“嘱咐”）你认为谁的词更恰当？书中的词适合小笋芽，你们说的词适合你们，各有千秋！看来你们对妈妈的爱有着更深刻的认识！
[二]笋芽钻出地面后
（看课件演示笋芽钻出地面视频）
2、笋芽来到这个他从未见过的世界！她看到什么呢？请大家默读第六自然段，画出笋芽看到了什么。
（生读）好美的春光啊！谁再来读读？
（生读）我都被这美景陶醉了！
我们合作读读好吗？
3、读到这儿你发现了什么？（省略号）
联系上下文想想省略号在这里是的作用？（还有很多很多的景色）
那我们想象一下，笋芽可能还看到了什么呢？
4、让我们也一起欣赏一下这美好的世界吧！(课件演示美好春光)
5、此时，笋芽的心情是－－（高兴的；兴奋的）
那你高兴地来读读笋芽说的话———（多美好的春光啊……）
你兴奋的读读————
6、带着我们自己不同的感受一起读读第六自然段好吗？
把第六自然段中的“笋芽、她”，都改成我，读一遍吧？（齐读）
7、笋芽凭借自己顽强的毅力终于钻出了地面看到了春光无限好！
8、钻出地面只是一个新的开始，春雨姑娘还一如既往的关爱着小笋芽，现在又加入了太阳公公的照顾！谁来读读最后一个自然段？（生读）
我来采访一下春雨姑娘和太阳公公，你们为什么这么做？
（为了让笋芽享受最好的阳光和水分，长得更快、更好，帮帮笋芽。）
让我们用心体会一下春雨姑娘和太阳公公的良苦用心吧！
（生读：春雨姑娘爱抚着她，滋润着她。太阳公公照射着她，温暖着她。）
谁再来读读？
8、除了他们，别人又是怎么做的呢？
春风姐姐 着她， 着她；
笋芽妈妈 着她， 着她。
9、此时的笋芽觉得自己是－－（幸福的、自豪的）
她在爱的温泉中成长，长成了一株健壮的竹子，长成了世界上生长速度最快的植物，她是骄傲的，她是自豪的，因此（出示：她站在山冈上……）生带动作读！
10、笋芽带着此时幸福、自豪的感觉，我们合作读最后一段好吗？
三、体会感恩，延伸结束
多么骄傲、多么自豪啊！笋芽终于长大了，在她的成长中要感谢很多人！那我们同学，在你的成长中，你要感谢谁呢？（畅言）
同学们，让我们怀揣一颗感恩的心，感谢所有关爱我们的人，让我们把这篇 课文读给他们，告诉他们我们也会像笋芽一样努力，长大成才的！好吗？齐读全文！想怎么读就怎么读！
一、创设情境，激发兴趣。
这节课能紧紧依据第一学段的学生以直观形象思维为主的特点，运用多媒体为学生创设一定的教学情境，激发学生学习的兴趣。比如：上课伊始，在复习生字词时，教师制作了色彩明丽的“摘苹果”的动态课件，使枯燥的生字词的学习变得生动有趣，为接下来学习课文内容打下了良好的心理基础，使学生能主动地参与到学习当中来。另外，在学生学习了笋芽钻出地面前这部分内容后，孙老师播放了笋芽儿成长过程的动态画面，这样就拉近了学生和文本之间的距离，深化了学生对课文内容的理解。还有在学习了笋芽儿钻出地面后，孙老师播放了美丽的春光动态图片，把学生带入笋芽儿看到的美丽的春天的世界中去，从而体会到笋芽儿成长的喜悦心情。
老师能够运用多媒体课件为学生创设教学情境，化难为易，变抽象为直观，变静为动，变枯燥为有趣，使学生的多种感官都能够参与学习活动，收到了事半功倍的效果。
二、引导想象，训练语言。
有句话说得好，“想象力比知识更重要。”新教材给教师和学生留有想象的空间。教学中，教师注意抓住恰当的时机，培养学生的想象力。比如：在学习“笋芽儿和雷公公”这部分内容时，教师引导学生想象：雷公公可能会对笋芽儿说些什么？在学习了笋芽儿成长的时候，课文中运用了一个省略号，此处教师引导学生想象：笋芽儿还会遇到谁？他们会怎样关爱和帮助笋芽儿？在这些教学环节中，教师让学生展开想象的翅膀，来填补教材的空白，拓宽了学生的心灵空间，使学生的个性在想象中得以张扬，同时在交流汇报的过程中也使学生的语言表达能力得到了训练和提高。
三、以读为主，读中感悟。
教育家朱熹说：“读的熟，则不待解说，自晓其义也。”这句名言充分肯定了在语文学习中“读”是不可替代的手段。
在这节课中自始至终贯穿着读，读的有目的，形式多样，有自由读、指名读、齐读，通过有感情地朗读，可以悟出语言分析难以理解的内容。比如让学生在读中体会 “撒娇”和“唠叨”这两个词的意思。
课堂上，老师还特别注意学生的个性阅读体验。比如：在读“笋芽儿扭动着身子，一个劲的向上钻。”这句话时，让学生读出自己的感受。学生有的把“扭动着身子”重读，体现出笋芽儿成长的快乐心情；有的把“一个劲地”重读，体现出笋芽儿不停地、持续不断地在成长；有的把“向上钻”重读，体现出笋芽儿很努力的在成长。正因为学生有了兴趣，才会有自己的想法和感受，才能获得情感体验，感受语言的美。
把读的时间和权力交给学生，让学生在读中自学，读中自悟，读中自得。
俗话说：“金无足赤，人无完人”，我觉得这节课上缺少学生的童言童趣，缺少孩子们活泼灵动的童真，希望这一点在今后的课堂教学中能有所体现。
笋芽儿的教学设计篇六
1、进一步明确本单元的训练重点。初读课文，了解课文大意。
2、学会本课生字、新词。
3、了解省略号的几种用法，并体会在课文中的作用。
了解它与竹子的关系。
1、自学生字新词。
呼唤撒娇阻拦唠叨。
叽叽喳喳暖烘烘滋润和煦。
强壮爱抚。
挑选难写的写一写。
2、检查预习。
3、检查课文朗读。
1、带着课后练习中的三个问题，默读课文，并在文中划出答案。
2、根据这几个问题给课文分段。
3、讨论分段结果。
在课文中找出带有省略号的句子。
小组讨论省略号的用处。
全班交流。
笋芽儿的教学设计篇七
１、认识１４个生字，会写９个字。
２、正确、流利、有感情地朗读课文，体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神。
３、爱读科学童话故事，能从童话故事中吸取力量，陶冶情操。
【课前准备】
多媒体课件、卡片、头饰。
【教学过程】
一、创设情境，趣味揭题
１、师问：同学们，我们国家的国宝是什么？
（生答）
大熊猫最爱吃什么？
（生答）
竹子长大了叫竹子，可它小时候不叫竹子，你知道它叫什么吗？
（生答）
（出示笋芽儿图）
这就是笋芽儿。
（出示竹子图）
这就是竹子。
小笋芽是怎样长成一株健壮的竹子的？今天，我们就来学习《笋芽儿》一课。
２、板书课题：
提醒学生笋芽儿的读法，学生练读课题。
二、初读课文，整体感知
１、学生自由朗读课文：
注意读准字音。
２、出示生字，再读课文：
认读生字，识记字形。
３、把生字读给同桌听：
互相帮助识记生字。
４、小组讨论：
交流识字方法，全班交流。
５、出示课文中出现的生词：
小组认读，全班扩词练习。
６、再读课文：
要求读正确、流利，读后小组说一说自己读懂了什么？
（根据学生的回答出示课文中小笋芽儿真幸福的句子、春天真美的句子，让学生练习有感情朗读，采取个人练习、小组练读、全班朗读等多种形式。读后自己评一评、小组评一评。）
三、朗读感悟，角色表演
１、师范读：
想一想笋芽的生长过程是怎样的？
２、小组讨论。
３、全班交流。
（根据学生的回答，教师相机板书）
４、春天这么美，小笋芽儿在大家的关心、爱护下长成了大竹子，它可真幸福，让我们大家做一株小笋芽儿吧！让小笋芽儿带着对春天的赞美、带着幸福的感觉来分角色朗读课文。
以小组为单位，分成：
笋芽儿、春雨、妈妈、旁白几个角色来读。
读后小组同学互换角色再读，读后互评。
５、全班推选表演好的小组，上台戴头饰进行角色表演。
６、再读感悟，启迪思维：
四、指导写字
指导写口字旁的字：口字位置要偏上，不宜写得太大。
三个带口字旁的字（喊、呼、唤）中，唤是新认识的字，可以重点指导，右边第六笔撇，要上下贯通，不能写成竖、撇。
五、课外拓展
资料袋：
向学生介绍毛竹。
六、作业
课外阅读《一粒种子》，想一想：
种子是怎样看到外面世界的？
【板书设计】
３笋芽儿
春雨雷公公呼唤
笋芽儿撒娇扭动钻我要赶快长大自豪
竹妈妈忙给穿唠叨别着凉
【课后反思】
１、根据学生的特点和课文内容，在教学中采用多媒体，充分发挥教师主导作用和学生的主体作用。
２、用多种方法指导学生如何朗读不同人物的说话，为学生以后的朗读铺路搭桥。
３、板书方式在于突出本课教学重点，突出了笋芽儿以奋发进取的精神，在春雨姑姑、雷公公、竹妈妈、太阳公公的帮助下，由沉睡地下至一个劲儿往上钻最后长成竹子的过程，通过体会笋芽儿身体不断生长，思想也不断成长，领悟到笋芽儿向上进取的精神，这种板书直接揭示了中心，突出了重点。
４、在学法指导上主要采用举一反三的范例引路法。培养学生的自学能力和动手能力。
笋芽儿的教学设计篇八
1.学会13个生字（其中1个多音字待dai）及新词，认读6个字。
2.自选伙伴，分角色有感情朗读课文，从第8-10自然段中任选两段背诵，选择自己喜欢的两句话抄下来。
了解笋芽的成长过程，知道艰苦的环境能锻炼人。
：抓住笋芽儿的神态、动作、语言，体会笋芽儿不怕寒冷，乐于在艰苦环境中锻炼自己的思想感情。
：有关笋的知识。
第一课时。
教学目标：初读课文，初步感知课文内容，学会生字新词。
一引入课文。
出示课题，观察课文插图，认识“笋”字。
同学们：见过笋芽儿吗？生介绍了解到的有关笋的资料。
师补充。
二、检测预习。
1．读生字，准确字音。
请同学们自由读课文，把字音读准。
投影出示词语，读一读。
弹奏黑乎乎扭动央求撒娇瑟缩。
叨唠暖烘烘滋润阻碍强壮裹。
2．利用形声字的规律识记“喘、烘、润”等字，结合词句大致理解字义。
3．调动生活积累识字。如，阻碍、照射、自豪。
4．动作演示识记。如，喘气、阻拦。
5．借助图画、实物识字。山冈、笋。
6．在语言环境中识字。如，春雨姑娘爱抚着她，滋润着她。
7．写字指导。
冈：横折钩的折笔要垂直，不可向内收；里边的叉不能太小，第二笔是长点。
笋：中横要长，右边出头。
三、读课文，了解课文。
1．自由读课文，读通顺读正确。
2．分自然段指名读，评读后，思考：说说课文讲了一件什么事？
3．填一填。
春雨姑姑呼唤，笋芽儿（）；听了春雨姑姑的话，她想到（）；听了竹妈妈的话，她（）；雷公公呼唤，她（）；她终于钻出了地面，听了小草弟弟的话，她（），长成强壮的（）。
四、作业。
1.写生字，组词。
2.读课文。
第二课时。
教学目标：有感情地朗读课文，了解笋芽的成长过程。
教学过程：
一、导入。
同学们今天我们就来走近笋芽儿，看看小笋芽儿是怎么长的？
二、朗读感悟。
1.观察插图，激发兴趣。从图中认识“笋芽儿“是什么样儿的。
2.教师范读，生思考：笋芽儿的生长过程是怎样的？让学生在老师的声调、表情、动作的感染下，进入到课文的意境中去。
3.读读，画画，议议：你从笋芽的生长过程中体会到什么？
那么，春雨姑姑是怎样帮助笋芽的呢？读一读。
（1）说一说春雨姑姑怎样帮助笋芽的？
（2）该怎样读呢?自己试一试。
（3）分角色朗读。
雷公公又是怎样做的？读一读。
（1）用自己的话说一说雷公公怎么做的。
（2）有感情朗读。
小草长出来了吗？高兴吗？读一读。
小笋芽在谁的启发下长高了？继续读课文。
4.读全文，想一想笋芽为什么自豪地喊：“我长大了！”
通过学习课文，你明白了什么道理？
5..再读感悟，启迪思维。
你喜欢笋芽儿吗？为什么？
启发学生由竹子的成长联想到自己的成长：你们在成长过程中得到哪些关心和爱护呢？
三、积累运用。
1.词语积累。
漆黑沉睡撒娇呼唤唠叨爱抚。
滋润照射温暖自豪健壮叽叽喳喳。
2.句子积累。
(1)啊，多么明亮、多么美丽的世界呀!
(2)春雨姑娘爱抚着她，滋润着她。太阳公公照射着她，温暖着。
四、实践活动。
1.根据笋芽儿的特点，编一条谜语。
2.让学生实地观察竹笋，画一组竹笋系列画。
五、扩展运用。
1.老师示范引路。
春雨淅沥沥，淅沥沥，
小草呀，快钻出来!快钻出来!
春风笑盈盈，笑盈盈，
小鸟说：“我要给您唱歌!我要给您跳舞!”
2.学生实践。学生个人或小组模仿老师的示例按课文内容进行写话练习。对韵脚及句式不作要求。如：
春雨沙沙沙，沙沙沙，
笋芽儿呀，快醒醒!快醒醒!
春雷轰隆隆，轰隆隆，
笋芽儿说：“我要钻出来!我要钻出来!”
春风笑盈盈，笑盈盈，
笋芽儿说：“我要长大!我要长大!”
3.作品展示。用自己喜欢的方式展示自己的“作品”。如，集体朗诵、配乐朗读、自配乐曲歌唱等。
谁在呼唤：春雨姑姑竹妈妈雷公公小草弟弟。
笋芽儿变化：撒娇、懒觉吓住向上钻脱、长成强壮竹子。
笋芽儿的教学设计篇九
1、懂得从小要在艰苦的环境中锻炼，体会成长的快乐。
2、了解笋芽的成长过程，能结合上下文和生活理解重点句子的意思。
3、有感情地朗读课文，背诵。
了解笋芽儿的成长过程。
抓住笋芽儿的神态、动作、语言，体会笋芽儿不怕寒冷，乐于在艰苦环境中锻炼自己的思想感情。
一、导入：
2、小笋芽儿是怎样成长为一株强壮的竹子呢？这天我们就来走近笋芽儿。
二、寻找外因，指导朗读：
1、[“自豪”句子]读句子，这是谁说的？（笋芽儿长成一株强壮的竹子后说的）什么叫“自豪”？[板书：自豪]再读句子。她为什么这么自豪？（战胜困难，得到帮忙）。
2、指名分段读课文，思考：娇嫩的笋芽儿在成长路上遇到了哪些困难？得到了谁的帮忙？（相机指导字音）。
3、回答问题[板书]。
4、他们是怎样帮忙它的？笋芽儿又是怎样说的，怎样做的呢？请看学习提示，指名读。边默读边画句子。
5、按照课文的顺序来看一看，先来说说春雨姑姑是怎样帮忙笋芽儿的？
笋芽儿是何表现呢？（2句）你想一想笋芽儿会怎样央求妈妈，会说些什么呢？
听了妈妈的话，笋芽儿又是怎样呢？理解“瑟缩”：从字面上看，你觉得这个词是什么意思？（身体因寒冷、受惊吓等蜷缩或抖动）课文中是在说什么？（笋芽儿被妈妈的话吓住了，把身体缩成一团，颤抖着不想出去了）这时该怎样读笋芽儿的话呢？（稍低）。
笋芽儿的这一行为、这一想法说明了什么？[板书：害怕]。
（2）展示对话朗读：自己试一试，读出三个人物不同的语气。指名分主角朗读（师读旁白）——师生合作读，选自己认为读得好的人物读。
6、小结：想一想我们刚才是怎样学习第1―4段的？（交流句子说怎样帮忙笋芽儿的和笋芽儿的表现、体会语气、分主角朗读）。
7、请你按照我们总结出来的方法，四人一小组学习课文的第5―9自然段。（雷公公没有语言，透过自己的想象补充语言，雷公公会怎样呼唤笋芽儿？）。
8、反馈交流：
（一）雷公公：
（2）听了雷公公的话，笋芽儿呢？（笋芽儿想出去，十分坚定）[板书：坚定]从哪些词语体会到的？（再也沉不住气，一个劲儿，不住）读句。
（3）师扮演竹妈妈，引读代过。
（二）小草弟弟：
（2）[“钻出”图片]这么多完美的景物，笋芽儿看也看不够！小草的话，又对笋芽儿有什么帮忙呢？分主角读句子（旁白、小草、笋芽儿）。
（3）该用怎样的语气读？（坚强、不屈不挠、勇敢）[板书：勇敢]。
（4）小组读——全班分主角读。
9、总结：如果在笋芽儿的成长道路上，春雨姑姑他们只是嘲笑他、讽刺他，笋芽儿能长成一株强壮的竹子吗？课文主要写笋芽儿在朋友的帮忙下成长，为什么要一次次写到竹妈妈？找到三处写竹妈妈的段落，引读前两次竹妈妈的话，齐读第三次写竹妈妈的语句。你从中体会到了什么？（关心、呵护，也对笋芽儿的成长造成了阻碍）写竹妈妈有什么作用？（更加烘托出笋芽儿思想的变化，成长的变化和勇敢）。
三、探究内因：
1、这个勇敢的笋芽儿最后脱下了一件件阻碍自己长大的衣服，长成了一株强壮的竹子，让我们一齐用朗读来赞美她吧！齐读最后一段。
2、此刻你又有什么新的感受？（更佩服了）。
3、是啊，笋芽儿克服了这么多困难，得到了那么多朋友的帮忙、爱护与鼓励，她怎能不自豪？再读最后一段，读出自豪。
4、填空背诵：带着我们刚才体会到的语气试着背一背。自背、指名背、齐背。
四、升华情感：
2、是啊，在成长的道路上难免磕磕碰碰，有他人的帮忙固然好，但最主要的还是要靠我们自己，孩子们，相信自己，送你们一句话：强者在逆境看到机遇，弱者在逆境看到困难，愿你们都做生活中的强者！
板书设计：
娇嫩强壮。
春雨。
雷害怕——坚定——勇敢——自豪。
小草。
太阳。
笋芽儿的教学设计篇十
1、学会写“挡、挤、悄、顶”四个字及以下词语：挡住、悄悄地、顶不动、拥挤。
2、有感情地朗读课文，了解笋芽儿在春天里成长，破土而出的过程。
3、教育学生懂得只有不怕困难、奋发向上，才能茁壮成长。
学会写“挡、挤、悄、顶”四个字，能有感情地朗读课文。
了解笋芽儿在春天里成长，破土而出的过程，学习笋芽儿不怕困难、奋发向上的精神。
生字卡片；表演用的相关的头饰。
一、复习。
（一）把自己积累的好词佳句读给大家听。
（二）分组竞赛读文。
【设计意图：教师注意评价的艺术性，要让学生树立自信心，时时激励自己，肯定自己。】。
二、朗读。
（一）轻声读课文：笋芽儿钻出地面时看到春天的景色是什么样的？
（二）你能读出春天的美景吗？（指名读、齐读）师生共同感悟春光的美好。
（三）仿句训练：笋芽儿还看到了什么？你还能像书上那样说几句吗？
【设计意图：练习说话，培养理解和口头表达能力。】。
三、想象。
（一）默读课文：假如你现在就是这株健壮的竹子，你最想说什么？（可以对春雨姑娘说，也可以对雷公公说……）。
【设计意图：培养学生的想象能力，拓展学生思维，培养创新意识和能力。】。
四、表演。
（一）以小组为单位排演课本剧，教师巡视指导。
（二）班级推选表演好的小组，戴头饰进行角色表演。
五、写字。
（一）学习写“挡、挤、悄、顶”四个字。教师重点指导“挡、挤”左窄右宽。“悄”字左边竖心旁和右边“肖”上边的小字头笔顺不同，要注意区分。
（二）学生练习书写，组内互相评价。根据同学的建议，把自己写不好的字再写几个，直到自己满意为止。
（三）全班交流展示，评选“小小书法家”。
六、作业。
读一篇童话故事，把故事的内容讲给同学听。
【设计意图：注意知识与能力的迁移与发展。】。
