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项目教学法在CI设计教学中的运用论文篇一
论文摘要：项目教学法体现了“以项目为主线，以教师为引导，以学生为主体”的特征，越来越受到高中信息技术教师的青睐。详细地介绍了高中信息技术教师在教学中运用项目教学法时应遵循确定项目内容、制订和实施项目计划、评估项目内容三个步骤，并告诫高中信息技术教师在运用项目教学法时要避免项目教学法的滥用、项目评价片面性、单一学科的项目教学。
项目教学法是指学生在教师的指导下，独立地完成项目的信息收集、方案设计、项目设施和项目评价等各个环节的教学方法。项目教学中真正体现了“以项目为主线，以教师为引导，以学生为主体”的特征，能够使学生体验到完成项目的艰辛和乐趣，培养了学生主动参与和自主创新的兴趣。因此，越来越多的高中信息技术教师在课堂中运用项目教学法。
（一）确定项目内容。
项目要生活化。高中信息技术教师在设置项目任务时不要为了追求新奇而虚构教学情境，而是要尽可能地接近学生的日常生活，只有这样才能引起学生的共鸣和探索欲望，使学生自主自觉地投入到项目中去。
项目要整体性。项目教学法目的是要考查学生能否掌握教师讲授的绝大多数知识和技能，能否系统地运用所学知识和技能，能否融会贯通和举一反三。因此，高中信息教师在设置项目任务时候，要尽可能地涵括学生所学的多数知识和技能，这样才能促进全面吸收“精神食粮”，才能促进学生全面的发展。
项目要开放性。教师在高中信息技术课程教学中杜绝出现干预和控制学生的情况出现，而要鼓励学生采用多种途径或方法完成项目，鼓励学生多思考、多动手，鼓励学生打破常规独辟蹊径。
（二）制订和实施项目计划。
好的项目计划是项目成功的前提。鉴于学生知识和技能方面的欠缺，教师要积极关注学生制订和实施项目计划，并给予相应的指导。高中信息技术教师要指导项目小组注意以下两点：第一，计划要全面。学生项目小组制订计划时要呼吁小组成员全员参与，呼吁小组成员开动头脑尽可能地考虑到项目所有的细节和影响因素，尽可能地集思广益发挥集体智慧的；第二，计划要落实。任何计划都需要执行力，学生项目小组组长要根据成员的个性特征、知识掌握水平和个人兴趣爱好等因素合理地分配任务，并规定完成任务的期限，尽可能地挖掘每个小组成员的能力，督促他们不打折扣地完成任务，要坚决杜绝推诿、扯皮和“搭便车”现象出现。只有这样项目计划被周详地制订被全力地执行，项目教学法才能获得成功。
（三）评估项目内容。
第一，组建项目评估小组。根据项目大小和难易程度，组成以高中信息技术教师为主的由其他学科教师和部分学生代表参与的项目评估组；第二，项目评估小组根据客观、科学和公正原则，综合评价各个项目小组提交方案的'创新性和实用性，综合评价实施过程中是否规范，并编写项目评估报告；第三，高中信息技术教师在班内宣读项目评估报告，点评各个项目小组项目任务完成状况，督促各个项目小组根据教师的点评、组员的反思和改进意见，提交项目反馈报告。
虽然项目教学法有激发学生兴趣、引导学生探索等众多优点，高中信息技术课程中有很多教学内容比较适合运用项目教学法，但是高中信息技术教师不能在整个课程内容中都运用项目教学法，这样就会把学生局限于固定的学习套路，会抑制学生学习积极性。“教学有法，教无定法”告诫高中信息技术教师不能“一招吃天下”，要根据具体的教学内容、特定的教学情境灵活地采用不同的教学方法。
（二）避免项目评价片面性。
有些高中信息技术教师只对项目完成的结果进行评价，而忽略项目完成的艰辛过程；只啧啧称赞完成状况良好的项目成果，而忽略不太成功的项目成果；只评价项目小组的整体状况，而忽略项目小组成员的个体差异；评价形式只限于“有声语言”，而忽略握手、摸头和拥抱等“无声语言”；评价只限于教师评价学生，而忽略了学生间互评、师生间互评和自我评价等评价渠道。因此，高中信息技术教师在实际的教学过程中，要尽量从各个角度多方位地多层次地评价项目任务和项目成员。
（三）避免单一学科的项目教学。
很多高中信息技术教师在运用项目教学时，把项目任务的设置局限于本课程内，很少考虑到多学科间的联系，很少考虑到学生全面发展。现实生活是复杂多样的，如此单学科的项目即使完成状况良好也无法解决复杂的现实问题。为了促进学生的全面发展，为了提升应对现实难题的能力，高中信息技术教师应尝试设置出以高中信息技术课程为主的有机结合其他学科知识和技能的项目任务，这样既能完美地完成高中信息技术的教学目标，又能兼顾其他学科知识和技能的识记和掌握，无形中增强了学生不同学科知识和技能的融合度，培养了学生的创新意识。
参考文献：
［1］雷体南，叶良明.信息技术教学论［m］.北京大学出版社，.
［2］李俊梅.项目教学法在电路分析与应用课程中的实践与思考［j］.北京：中国职业技术教育，2008.
项目教学法在CI设计教学中的运用论文篇二
在担任职业学校幼师专业《语文》教学过程中，本人针对该专业人才培养目标，增加学生口头表达能力训练内容，辨证地运用“尝试教学理论”指导教学实践，尝试让每个学生到讲台上训练，得到学生欢迎，取得良好效果。
一、全员参与，各有侧重。
幼师专业培养目标是为幼儿园输送合格幼儿教学教育人才，这必然要求每位幼师毕业生有良好的口头表达能力。相对来说，报读中职学校的初中毕业生整体质素较差，且大部分学生在初中阶段没有在公众场合讲过话，这必须在中职一、二年级进行训练。
本人在教学实践中，运用“尝试教学理论”的原理，根据学生和口头表达训练的实际，探索出一套切实可行、行之有效的教学方法。首先强调全员参与，每节课抽取5―10分钟，尝试对每位学生上台进行口头表达能力的训练，要求每位学生轮流上讲台尝试，或演讲，或讲故事，或说相声，一句话，人人尝试，每个都体验上讲台讲话的滋味，建立感性经验。其次要求人人参与评述，对其他同学在台上的表现，进行评论，这样既使学生用心倾听、关注别人，又可取长补短，评论也是一种训练；另外要求学生与老师一起参与设计尝试题，包括如何训练、应出什么题目训练、用什么方式训练等等，让学生有话语权，老师也可从学生头脑中获取智慧；还要求学生参与总结，每一阶段训练结束后，召开一个小结会，人人发言总结前一阶段情况，剖析存在问题，提出今后改进的意见和建议。由此可见，口头表达能力训练的教学实践是师生共同参与，以学生为主体的一个过程。
在实践过程中，要针对不同层次、不同水平的学生，各有侧重，促进他们共同进步，更上一层楼。一要照顾差生，这类学生基本上在初中阶段没有上过讲台讲话，或因家庭、经济等条件影响，心理素质较差，普遍存在自卑心理，具体表现在台上不敢讲话、怕讲错话等，对这类学生应多鼓励多训练，多给机会上台，讲课时多提问，从而使他们敢在台上表现自己。二要鞭策尖子生，这类学生已在实践阶段有过训练，已掌握一定口头表达技能技巧，教师可引导他们开阔眼界，加强文化修养，鼓励他们参加诸如讲故事、演讲等比赛，在与强手对抗中提升自己。
这种人人参与，且参与到整个过程的训练，确立了学生的主体地位，为学生提供参与学习活动的平台，体现了“尝试教学法”的精髓。
二、循序渐进，进阶训练。
尝试教学实践中，老师要发挥主导作用，为学生创设条件，设计科学的尝试训练计划。依据循序渐进原则，让学生一步一个脚印，从abc学起，一个阶段一个阶段训练，一个台阶一个台阶前进。我认为大致可分为四个阶段进行尝试训练。
第一阶段，自由式尝试。在基础训练阶段，对学生只提一个要求：站在讲台上并开口说话。“自由”含义是指在这阶段训练时，不限定讲话主题、范畴和内容，无论天南地北、天文地理、古今中外之事，任何话题都可以讲，（当然不能讲反对四项基本原则和侮辱性的'话语）；不限定时间，用几秒钟说一、两句话也可；不限表现形式，可以讲故事、背诗文、说相声小品、演讲等，可以一个人上台，也可以好几个人一起上去尝试。这一阶段训练目的是使老师对学生口头表达能力水平形成整体认识和评判，对每个学生有个初步了解，即是“摸底”阶段，是为今后进行针对性作调查了解。目的之二是让学生对上台讲话有感性经验，学生上了讲台讲了话，目的也达到了，绝不能苛求学生第一次上讲台能有多好的表现。
第二阶段，限定式的训练尝试。要做到：限定人员，指定下一节课哪几个同学要上台训练；限定主题、题目或内容训练，只能围绕指定内容进行述说、表演；限定时间，一般规定在2―4分钟；限定训练方式手段，如采用说相声的形式去表现一个主题、如要求双人对话表演形式、如要求用提问方式开头、如要求采用板书或用小道具这些辅助手段等等。这一阶段训练意图是让学生明白，同一个主题内容，因人和形式而异，会产生不同的表现效果。这一阶段也是实质性的训练，不单要求学生能上台讲话，而且要求学生能讲话、会讲话。在人员安排上要做到重点照顾和搭配合理，要照顾和帮助能力较差的学生，安排能力水平有差异的同学同台竞技，互见长短，相互促进。
第三阶段，即兴式训练尝试。第二阶段训练取得一定效果情况下，条件成熟时可考虑转入即兴式口头表达能力训练尝试。训练方式一般是采用抽签方式，在上课前10分钟随机选取三、两个学生，并随机抽签，签条上写清楚训练内容、手段等。这种训练主要是训练学生的思维敏捷度和逻辑思维的能力，特别是进行即兴演讲时，要指导学生如何尽快找到问题的切入点，尽快形成自己的观点，形成明晰的思路，最后“自圆其说”。
第四阶段，对抗式训练尝试。这类训练一般采用辩论赛形式，可把一个班分成几个偶数组进行针锋相对的辩论。辩论赛具体操作可参照大学生辩论赛。教师主要是设定辩题，辩题必须具备可辩性和能辩性。可辩性是指可以形成两个针锋相对的观点，双方能有话可说，有理可辩；能辩性是指学生有能力、有水平去完成一个完整辩论。这样的辩题应考虑学生所处的时代、年龄阶段和他们心理、思想、兴趣和文化知识水平及至社会风尚等因素。
教师在辩论过程完成后，要进行详细的评点，对每个环节存在问题提出改进意见。班内各组训练可多方组合，从中挑选出思路犀利、表达有力的学生进行班际辩论比赛。以上四个阶段，是循序渐进的四个有机环节，经过这四个环节的训练，幼师专业学生大都可具有较好的口头表达能力，为从事幼教事业打下坚实的基础。
三、巧妙设题，有实有趣。
尝试教学法强调学生的主体作用，并不忽视教师的辅导和引导作用。在口头表达能力训练的教学尝试中，教师主导作用首先是要设定训练的题目或主题，其次对口头表达的技巧进行指点。我认为，在设定题目时要做到如下几点：
1、结合专业的性质、特点。每个专业都有自己的独有的性质和特点，幼师专业最大特点是培养幼儿园教育人才，因此，“儿童”、“幼儿园”是这个专业主题词，类似“幼儿被丢弃并弊死的校车上”的新闻是他们关心话题。
2、结合教材，学练互促。在上《语文》课时，对教材中的内容要提问，要求学生做书面作业，这些教学内容完全可以与口头表达训练结合在一起。如《语文》教材每一页都有一则与课文内容相关的“睿语”，这则“睿语”就是很好的话题；如《项链》的主题众说纷纭，这就可拿来一说；如课本中有现成的相声，可叫学生上台一演；如课本有“新闻消息”的写作练习，就可叫学生口述一则校园消息等等，不胜枚举。与其在传统课堂教学中，仓促提问学生，倒不如让学生先思考，再发表一个较成熟意见。
3、结合时政和社会时尚，新鲜有趣。这类话题包罗万象，既可是国内外大事，也可是市井轶事。教师应撷取那些能给学生在思想、道德、行为、世界观上正确引导的话题，在进行口语训练的同时，给予学生正确的精神食粮。
另外，设定话题要动员学生一起参与，布置学生每人都提出他们想一吐为快的内容。这类题目能引起学生的兴趣，激励他们产生主动参与训练的热情，能增长学生的见识，提高思想道德素养，即有实有趣。
四、尊重学生、反馈信息。
在进行尝试教学实践时，要使教学形成良性循环，必须注意以下几点：
一、要尊重学生、鼓励学生。在训练过程中，学生会有一些很幼稚、很不成熟的表现，老师不能因此去讥笑、歧视他们，哪怕是一个表情、一个眼神也不能显露出来，而应是去欣赏她们，去鼓励她们，为之鼓气，树其信心。师生本是平等主体，老师站在讲台上需要学生的尊重。在口语训练时，学生站在讲台上掌握主话语权，教师在台下成为一个观众、听众，你必须洗耳恭听，有时她会向你提问题，甚至提一些尴尬的问题，你必须真诚、诚恳去回答，这样的话，形成一个民主的活跃的课堂气氛，学生们会更加尊重、爱戴老师。
二、做好信息的收集、整理、分析和反馈。对每一个学生在每一阶段的每一项训练做详细的记录，包括训练的时间、地点、内容、表现、成绩等，甚至包括一些细节，如衣着打扮、身体语言、其他同学们的反应等，如条件许可，可照相、摄像留存。那么，在第二次以后的每一次训练，都能与该学生前一次训练形成前后比照，并把这个信息反馈给学生，让学生有的放矢的改进。
每一阶段训练结束时，可把相片、录像片段放在屏幕上，共同欣赏，让学生直观看到他自己站在讲台上的形象和表现，促使他去改观。
总之，我认为在口头表达教学训练应用尝试教学法是切实可行的，充分发挥学生的主观能动性，展现学生个性和才华，取得良好教学效果。
参考文献：
1、《尝试教学法》（第二版），邱学华主编，教育科学出版社，版。
2、《尝试成功的学习:尝试教学实验研究》，邱学华主编，教育科学出版社，5月版。
3、《中学尝试教学设计》，教育科学出版社，邱学华，209月版。
项目教学法在CI设计教学中的运用论文篇三
本文阐述计算机信息技术教学过程中运用任务驱动法、分组合作教学法、角色倒置法等多种教学方法的应用设计、基本要求、各自优势及教学效果,认为教师应在不同的学生群体、不同的`教学环境下采取不同的教学方法,使学生在学习过程中始终处于积极探究的状态,形成积极的情感和进取的人格.
作者：油利娟作者单位：新疆工业经济学校,新疆乌鲁木齐,830013刊名：新西部(下半月)英文刊名：newwest年，卷(期)：2009“”(12)分类号：g43关键词：计算机信息技术教学方法分组合作任务驱动角色倒置。
项目教学法在CI设计教学中的运用论文篇四
摘要：项目教学法是当前教育领域中备受关注的一种重要教学方法，对于激发学生兴趣、培养各方面能力都有非常显著的效果，在当前的教学工作中，如何激发学生主动性是教师面临的一个重要问题，因此项目教学法的应用价值不言而喻。《电力拖动》是机电专业的一门核心课程，本文就以《电力拖动》的教学为例，探讨项目教学法的应用及实践，希望能对我国教学工作的开展起到有价值的参考。
1、项目教学法内涵。
项目教学法顾名思义就是在教学的过程中处理一个项目，在这个过程中学生自主安排自己的学习行为，处理遇到的困难，兴趣和主动性都有很大的提高。其实质就是把教学的内容看做是一个项目，分别安排给多个小组，学生依次实施、最终完成项目，即完成教学过程。
总体来看，项目教学法具有以下几点特征：其一，开放性特点。在完成某一项目的过程中，可以采用的方式、方法可以有很多种不同的类型，可选择性较强，因此具有开放性特点。其二，综合性特点。项目教学法包含了不同学科，其综合性很强。其三，自主性特点。在完成项目的过程中学生可以结合自己的喜好自由选择，培养创造能力，具有自主性的特点。其四，评价特点。评价更重视项目完成的过程，如不同时期学生的表现等等。
2.1真正实现因材施教。
2.2体现学生主体地位。
2.3将理论落实到实践。
2.4及时评价教学效果。
3.1确定项目任务。
3.2制定项目计划。
3.3实施教学项目。
3.4总结评价。
4.1明确角色定位。
4.2明确组内分工。
4.3加强教师指导。
4.4丰富评价形式。
4.5调节课堂气氛。
5、结语。
通过以上分析能够看出，项目教学法在电力拖动教学中的应用不仅能够激发学生的`兴趣，突出学生的主体地位，还能有效的培养学生的思考能力、解决问题能力，对于基础差的学生能够提高自信心，对于基础好的学生能够使知识掌握的更扎实，总而言之，项目教学法的运用具有非常显著的效果。对此，教师必须要转变教学观念，突出学生在教学中的主体地位，创建和谐的课堂气氛、丰富评价形式，只有这样才能更好的提高电力拖动教学的质量....
文档为doc格式。
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项目教学法在CI设计教学中的运用论文篇五
项目教学法就是在老师的指导下,将一个相对独立的项目交由学生自己处理，信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价,都由学生自己负责,学生通过该项目的进行,了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。项目教学法最显著的特点是以项目为主线、教师为引导、学生为主体,具体表现在:目标指向的多重性;培训周期短，见效快;可控性好;注重理论与实践相结合。项目教学法是师生共同完成项目，共同取得进步的教学方法。
摘要：当前，随着社会经济的不断发展和科学技术的不断进步，税收在我国市场经济中占有着越来越重要的地位与作用，因此加强税法课程的教学在实际生活中也显得尤为重要。随着我国素质化教育的不断推广，税法作为实践性较强的一门学科，在各大高校中已得到了一定的重视，但是随着新时代社会的发展，传统的教学方法已不能适应社会发展的需求，在高校税法教学过程中采取有效的教学模式已成为广大教师首先应当解决的问题。在如此的素质教育背景下，项目教学法在高校税法教学实践中已得到了一定的运用与发展。本文主要对项目教学法及高校税法教学过程中存在的问题进行了一定的分析，并对如何高效地运用项目教学法进行了一定的探讨，旨在加强税法教学的质量效率。
在现代社会发展的过程中，随着素质教育的不断推广与普及，传统的教学方法在高校税法教学过程中已不能得到很好的发展，而为了进一步提高税法教学水平，采取创新型的教学方法已成为广大教师首先应当解决的问题。其中，项目教学法是新时代下的教学模式，其主要是根据高校税法教学过程中存在的问题而提出的一种创新型的教学方法尝试，并且已在实际教学过程中得到了广泛的运用与发展。由此可见，加强项目教学法在高校税法教学过程中的应用是提高税法教学水平的一大重要措施，因此相关人员应对此给予一定的重视与关注。下面主要对项目教学法及当前高校税法教学实践中存在的问题进行了一定的分析，并根据相应的问题探讨了如何更好地运用项目教学法在税法教学中的运用，以充分提高税法教学质量和教学水平。
在素质教育的发展过程中，项目教学法是一种新型化的教学模式，其对提高教学质量具有非常重要的作用。从定义上进行分析的话，项目教学法主要是将课程内容按照项目的相关性而组织起来，并用项目的形式呈现给学生，使学生在教师的指导下对问题进行一定的探究，并从中获取相应的知识，其中以项目作为主线开展的教学方法即称为项目教学法。与传统的教学方法进行一定的比较，可以发现项目教学法具有极其广泛的优势。其一，项目教学法在一定程度上实现了教学一体，既发挥了教师的指导性作用，用将学生的被动学习转化为主动学习。其二，项目教学法的针对性较强，其将所学的知识用项目的方式组织起来，从而将理论与实践也结合在一起。税法课程是一门实践性较强的学科，由此可见项目教学法可以在很大程度上促进税法教学质量的发展。
1.教学模式过于单一。
在现代化的素质教育过程中，由于受到传统教学观念、模式等方面的影响，在大多数高校税法教学过程中，多数教师仍是采取传统式的教学模式开展教学实践，而在教学实践中缺乏一定的创新，如在税法教学过程中仍是以教师讲解、学生听讲的教学模式开展课程教学，且教师与学生之间缺乏一定的交流与沟通，学生在课堂上大都是以记录为主，因此对问题缺乏一定的思考。在这种教学模式下，学生只是被动式的接受课程知识，而对课程缺乏一定的兴趣，过于单一的教学模式不仅降低了课程教学质量，对学生的学业发展也不能起到很好的作用，从而在很大程度上阻碍了税法教学领域的发展。
2.案例教学方式的效果不理想。
在高校税法教学实践中，随着教学改革的不断推进，越来越多的高校在一定程度上意识到单一的理论教学对税法教学质量的提升并不能起到很好的教学效果，因此案例教学法被逐渐引入到教学活动中。该教学法主要是在教师的指导下，采用案例分析的方法组织学生对相关知识进行一定的学习，但是这种教学方法对提高学生的实践能力却具有一定的弊端。税法本就是一门兼科学性、技术型、专业性、实践性等为一体的复杂性课程，而案例教学法只是在一定程度上提高了学生的理论水平，对于提高学生的税法综合学习仍具有一定的不足之处。
3.缺乏对现代信息技术的应用。
随着社会科技的不断发展，现代信息技术教学对于提高税法教学水平也具有一定的作用。当前在大多数高校税法教学过程中，一些高校虽然对计算机、多媒体设备投入了一定的资金，但由于一些高校教师对现代信息技术缺乏一定的知识素养或者教师本身的课时量较大等问题，从而导致多媒体教学并没有发挥出一定的优势，相应的现代信息技术手段也没有得到有效的发挥。
1.整合课程内容。
在税法教学过程中引入项目教学法，教师首先应将课程教材中的内容进行一定的整合，将章节性的教学内容转化成专题式的教学内容，从而有利于项目教学法的有效开展。此外，教师也可根据项目教学法的需求对教材内容进行重新的.整合，如在运用项目教学法对增值税的纳税申报进行教学时，教师应将增值税实体法方面的内容及申报解缴税款程序法方面的内容进行一定的整合，从而能够更好地发挥项目教学法的优势。
2.精选教学项目。
在开展项目教学法时，对项目进行一定的精选至关重要，其中教学项目的选择主要来源于以下几种。其一是通过校企合作产生的教学项目，这类教学项目的实践性较强。其二是来源于教研活动中的教学项目，这类教学项目的理论性较强。其三是通过高校学生科研活动产生的教学项目，这类教学项目的针对性较强。在对教学项目进行选择的时候，教师与学生应对此进行一定的研究与分析，以精选出适合学习内容的教学项目。
3.注重课堂实施。
在进行项目教学法的过程中，首先教师应注重自身的素质修养，并在实际学习中不断提高自身的素养水平，以满足项目教学法对教师的理论知识和实践活动的要求。此外，在注重课堂实施的过程中，教师还应加强对学生的研究，以利于开展因材施教，使不同层次的学生都可以得到一定的训练与学习。同时教师应根据实际需求开展教学项目，并鼓励学生参与到项目学习中去，从而提高学生的学习能力。
四、结束语。
综上所述，项目教学法在高校税法教学过程中具有一定的作用与影响，因此相关人员应对此给予一定的重视与关注，并对教学实践中存在的问题采取一定的解决措施加以改善，以进一步提高税法教学质量，提高学生的学习水平。
参考文献：
项目教学法在CI设计教学中的运用论文篇六
摘要：行为导向教学法是一种启发式的教学方法，强调以学生为主体，教师为主导，充分发挥学生的主观能动性，提高学生的综合能力。文章谈论了行为导向教学法的运用背景和在展示设计专业中的具体运用。
行为导向教学法在整个教学过程中强调以学生为中心，教学活动以激发学生主动思维为目标。通过案例教学、模拟教学等方法让学生从常规的被动式学习进入主动、积极的学习，引导学生主动思考并获取知识。教师从教学的主讲人变为教学活动的组织者和辅导者，指导学生完成教学任务，解答学生提出的问题，是学习过程的主持人。
行为导向教学法体现了教师的主导地位和学生的主体地位，注重开发学生的潜能，使学生的学科知识和综合能力均得以提升。学科知识与现实工作环境紧密相连。在此教学过程中，学生不但分析、想象和解决问题的能力能够得到提高，而且工作责任心、创新能力以及团队合作意识都能得到锻炼。行为导向教学法包括案例教学法、模拟教学法、角色扮演法、头脑风暴法、实验法等。下面笔者就行为导向教学法在展示设计专业教学中的运用谈几点体会。
项目教学法在CI设计教学中的运用论文篇七
项目教学法是指学生在教师的指导下,独立地完成项目的信息收集、方案设计、项目设施和项目评价等各个环节的教学方法。项目教学中真正体现了“以项目为主线,以教师为引导,以学生为主体”的特征,能够使学生体验到完成项目的艰辛和乐趣,培养了学生主动参与和自主创新的兴趣。因此,越来越多的高中信息技术教师在课堂中运用项目教学法。
(一)确定项目内容。
项目要生活化。高中信息技术教师在设置项目任务时不要为了追求新奇而虚构教学情境,而是要尽可能地接近学生的日常生活,只有这样才能引起学生的共鸣和探索欲望,使学生自主自觉地投入到项目中去。
项目要整体性。项目教学法目的是要考查学生能否掌握教师讲授的绝大多数知识和技能,能否系统地运用所学知识和技能,能否融会贯通和举一反三。因此,高中信息教师在设置项目任务时候,要尽可能地涵括学生所学的多数知识和技能,这样才能促进全面吸收“精神食粮”,才能促进学生全面的发展。
项目要开放性。教师在高中信息技术课程教学中杜绝出现干预和控制学生的情况出现,而要鼓励学生采用多种途径或方法完成项目,鼓励学生多思考、多动手,鼓励学生打破常规独辟蹊径。
(二)制订和实施项目计划。
好的项目计划是项目成功的前提。鉴于学生知识和技能方面的欠缺,教师要积极关注学生制订和实施项目计划,并给予相应的指导。高中信息技术教师要指导项目小组注意以下两点:第一,计划要全面。学生项目小组制订计划时要呼吁小组成员全员参与,呼吁小组成员开动头脑尽可能地考虑到项目所有的细节和影响因素,尽可能地集思广益发挥集体智慧的;第二,计划要落实。任何计划都需要执行力,学生项目小组组长要根据成员的个性特征、知识掌握水平和个人兴趣爱好等因素合理地分配任务,并规定完成任务的期限,尽可能地挖掘每个小组成员的能力,督促他们不打折扣地完成任务,要坚决杜绝推诿、扯皮和“搭便车”现象出现。只有这样项目计划被周详地制订被全力地执行,项目教学法才能获得成功。
(三)评估项目内容。
第一,组建项目评估小组。根据项目大小和难易程度,组成以高中信息技术教师为主的由其他学科教师和部分学生代表参与的项目评估组;第二,项目评估小组根据客观、科学和公正原则,综合评价各个项目小组提交方案的创新性和实用性,综合评价实施过程中是否规范,并编写项目评估报告;第三,高中信息技术教师在班内宣读项目评估报告,点评各个项目小组项目任务完成状况,督促各个项目小组根据教师的点评、组员的反思和改进意见,提交项目反馈报告。
虽然项目教学法有激发学生兴趣、引导学生探索等众多优点,高中信息技术课程中有很多教学内容比较适合运用项目教学法,但是高中信息技术教师不能在整个课程内容中都运用项目教学法,这样就会把学生局限于固定的学习套路,会抑制学生学习积极性。“教学有法,教无定法”告诫高中信息技术教师不能“一招吃天下”,要根据具体的教学内容、特定的教学情境灵活地采用不同的教学方法。
(二)避免项目评价片面性。
有些高中信息技术教师只对项目完成的结果进行评价,而忽略项目完成的艰辛过程;只啧啧称赞完成状况良好的项目成果,而忽略不太成功的项目成果;只评价项目小组的整体状况,而忽略项目小组成员的个体差异;评价形式只限于“有声语言”,而忽略握手、摸头和拥抱等“无声语言”;评价只限于教师评价学生,而忽略了学生间互评、师生间互评和自我评价等评价渠道。因此,高中信息技术教师在实际的教学过程中,要尽量从各个角度多方位地多层次地评价项目任务和项目成员。
(三)避免单一学科的项目教学。
很多高中信息技术教师在运用项目教学时,把项目任务的'设置局限于本课程内,很少考虑到多学科间的联系,很少考虑到学生全面发展。现实生活是复杂多样的,如此单学科的项目即使完成状况良好也无法解决复杂的现实问题。为了促进学生的全面发展,为了提升应对现实难题的能力,高中信息技术教师应尝试设置出以高中信息技术课程为主的有机结合其他学科知识和技能的项目任务,这样既能完美地完成高中信息技术的教学目标,又能兼顾其他学科知识和技能的识记和掌握,无形中增强了学生不同学科知识和技能的融合度,培养了学生的创新意识。
[参考文献]:。
项目教学法在CI设计教学中的运用论文篇八
摘要：在传统教学模式下，ci设计的教学内容、教学形式都与现实需要严重脱节，教师通常只向学生灌输基本知识，而忽视对创新意识、创新能力、实践能力、与现实有机结合的能力等的养成。大量的实践证明，适时引入项目教学法，是提高ci设计教学效率、改进ci设计教学效果的有效途径。
关键词：ci设计教学；项目教学法；尝试与思考。
“以学生为中心”既是项目教学法的精髓，也是基本出发点和终极目标。运用项目教学法改进ci设计的教学，关键的关键是教师必须自觉转变教书育人的理念。改变简单地对学生进行知识的灌输，而是要依据企业的ci设计战略需要，结合平面设计的世界潮流和艺术规律，对课程进行创新，强调真实任务情境的设计与合作学习的管理，通过组织学生真实地参加从项目设计、履行和管理到项目评估的全过程，在项目实施中创造性地完成教学任务。通过建立课堂与现实生活的联系，使课堂向生活、向实际需要开放，强调实用技能、知识创新、团队协作等关键能力的培养，最终实现职业教育“以能力为本、以人为本，以就业为导向”等价值取向。
一、项目的确定。
进行项目教学的第一步就是确定恰当的项目。师生共同参与设计、选定的项目，要具有明确的目标，具有明确的开始时间和结束时间，要具有创造性和挑战性，过大或过小、过难或过易都会影响教学效果。具体到中职院校而言，ci设计教学中所选项目应满足如下条件：实战性强，能充分体现理论与实践的有机结合，要有明确的'知识目标、能力目标等要求；符合认知规律，可激发全体同学的参与兴趣与创造激情；具有一定的综合性、延展性，便于多种知识的融会贯通，但又不要过于庞杂；既有难度，又能让大多数同学通过努力独立完成，或在教师的有限指导、帮助下实现目标；有客观的评估标准，便于对教学效果全面评价。
接下来，就要师生一起围绕项目任务制定计划，最好是教师指导学生独立制定项目计划。在这个步骤上，要是要尊重学生的艺术个性，体现教学民主、学术民主和“双百”方针，允许并尊重多样化，学生的计划只要不明显出格，只要能自圆其说，只要具有可行性，教师都要尊重并认可。当然，教师的指导作用也不可缺失，仍需在适当时机对学生进行理念、方法上的点拨，帮优生锦上添花，为学困生及时提供帮助。第三步，在全班范围内进行各自计划的交流与研讨，集思广益使计划得到优化，同时培养学生的群体意识、合作精神。
二、教学的实施。
项目实施的第一步是到“客户”中、到市场上进行深入的、有目的性的调研。比如，在教学中计划要为某出版集团进行ci设计，教师首先要带领全体同学深入该集团采风，指导学生全面收集其资料，访问相关人士。有了直观认识，学生才能更深刻地理解ci设计的实质，增强学习兴趣。然后在此基础上分析其企业文化、市场定位、形象定位，研究用色彩、符号等元素概括、归纳、升华该集团精神内质、经营理念、信念追求等的着眼点和突破口。鼓励学生寻找不同的角度，鼓励学生与相关人士进行坦诚的、专业化的沟通，目的是让所有学生能自觉形成前期调研、整体策划、坦诚交流、沟通妥协等现代设计师所必备的基本素质。
第二步，为便于项目教学的顺利展开，ci设计教学中比较可行的办法是将全班同学分成若干个组，教师分别指导，结合小组成员的共性以及各个组员的个性，最后确定该小组的设计主题。每组以5~7人为宜，为提高情境的真实性，团队应采取角色模拟的方式展开工作，团队成员各自出任组长、调研员、总策划、文案、设计等角色，展开合作、互助式学习。
第三步，根据确立下来的设计主题，指导学生进入方案构思、草图绘制、定稿设计环节。教师应放手让学生独立完成以上环节，但也不可忽视对学生设计思维、文化意识、探索意识、创新能力等的适时点拨。
第四步，设计任务基本完成后，组织全体同学对作品进行自评和互评，鼓励大家知无不言，取长补短，相互学习，共同进步。经过该环节之后，全体同学对ci设计的理解与认识自会有所提升。
第五步，设计作品完成交付委托单位后，如果其中一套方案能被委托单位选中，教师则应组织全体学生对该套方案进行全面研讨，请相关同学讲解该方案的构思、制作细节，由大家论证该方案的优劣，探讨委托单位为什么对此情有独钟的原因，等等。
三、教师的角色。
教师的指导要随时随地，有的放矢，有教无类，恰到好处。项目教育强调自主学习、以生为本，所以教师既要放手让学生自己去探索、去实践、去独立完成学习任务，但在学生因完成项目而力有不能时，教师应及时给予指导，多进行非全面、非正面的启发性指导。
及时评估、总结项目教学效果。科学总结、评估完成后的项目，既可让全体学生了解更多的解决问题的思路，知晓多种方案的优劣，明白取舍之道，还能让每个学生找出自己的不足，延展并巩固教学效果。对教学效果的总结与评估，必须围绕教师、学生双向展开，结合作品开诚布公地进行。
强化对关键流程的指导与管理。就ci设计项目教学而言，前期调研、方案设计、手册制作等是关键环节，教师必须进行针对性指导和管理，其他环节则可将更多的自由交给学生。教学反思一直以来是教师提高业务水平、教学效率的一种便捷手段，教师经过对教育教学实践的再认识、再思考，自觉总结经验教训，非常有助于提高教育教学水平。开展项目教学，教师不仅要理论功底扎实，还要有实训教学能力，更要了解企业、市场，因而终身学习的能力和习惯是现代教师至关重要的素质。
项目教学法在CI设计教学中的运用论文篇九
项目教学法就是在老师的指导下,将一个相对独立的项目交由学生自己处理，信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价,都由学生自己负责,学生通过该项目的进行,了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。项目教学法最显著的特点是以项目为主线、教师为引导、学生为主体,具体表现在:目标指向的多重性;培训周期短，见效快;可控性好;注重理论与实践相结合。项目教学法是师生共同完成项目，共同取得进步的教学方法。
当前，随着社会经济的不断发展和科学技术的不断进步，税收在我国市场经济中占有着越来越重要的地位与作用，因此加强税法课程的教学在实际生活中也显得尤为重要。随着我国素质化教育的不断推广，税法作为实践性较强的一门学科，在各大高校中已得到了一定的重视，但是随着新时代社会的发展，传统的教学方法已不能适应社会发展的需求，在高校税法教学过程中采取有效的教学模式已成为广大教师首先应当解决的问题。在如此的素质教育背景下，项目教学法在高校税法教学实践中已得到了一定的运用与发展。本文主要对项目教学法及高校税法教学过程中存在的问题进行了一定的分析，并对如何高效地运用项目教学法进行了一定的探讨，旨在加强税法教学的质量效率。
在现代社会发展的过程中，随着素质教育的不断推广与普及，传统的教学方法在高校税法教学过程中已不能得到很好的发展，而为了进一步提高税法教学水平，采取创新型的教学方法已成为广大教师首先应当解决的问题。其中，项目教学法是新时代下的教学模式，其主要是根据高校税法教学过程中存在的问题而提出的一种创新型的教学方法尝试，并且已在实际教学过程中得到了广泛的运用与发展。由此可见，加强项目教学法在高校税法教学过程中的应用是提高税法教学水平的一大重要措施，因此相关人员应对此给予一定的重视与关注。下面主要对项目教学法及当前高校税法教学实践中存在的问题进行了一定的分析，并根据相应的问题探讨了如何更好地运用项目教学法在税法教学中的运用，以充分提高税法教学质量和教学水平。
在素质教育的发展过程中，项目教学法是一种新型化的教学模式，其对提高教学质量具有非常重要的作用。从定义上进行分析的话，项目教学法主要是将课程内容按照项目的相关性而组织起来，并用项目的形式呈现给学生，使学生在教师的指导下对问题进行一定的探究，并从中获取相应的知识，其中以项目作为主线开展的教学方法即称为项目教学法。与传统的教学方法进行一定的比较，可以发现项目教学法具有极其广泛的优势。其一，项目教学法在一定程度上实现了教学一体，既发挥了教师的指导性作用，用将学生的被动学习转化为主动学习。其二，项目教学法的针对性较强，其将所学的知识用项目的方式组织起来，从而将理论与实践也结合在一起。税法课程是一门实践性较强的学科，由此可见项目教学法可以在很大程度上促进税法教学质量的发展。
在现代化的素质教育过程中，由于受到传统教学观念、模式等方面的影响，在大多数高校税法教学过程中，多数教师仍是采取传统式的教学模式开展教学实践，而在教学实践中缺乏一定的创新，如在税法教学过程中仍是以教师讲解、学生听讲的教学模式开展课程教学，且教师与学生之间缺乏一定的交流与沟通，学生在课堂上大都是以记录为主，因此对问题缺乏一定的思考。在这种教学模式下，学生只是被动式的接受课程知识，而对课程缺乏一定的兴趣，过于单一的教学模式不仅降低了课程教学质量，对学生的学业发展也不能起到很好的'作用，从而在很大程度上阻碍了税法教学领域的发展。
在高校税法教学实践中，随着教学改革的不断推进，越来越多的高校在一定程度上意识到单一的理论教学对税法教学质量的提升并不能起到很好的教学效果，因此案例教学法被逐渐引入到教学活动中。该教学法主要是在教师的指导下，采用案例分析的方法组织学生对相关知识进行一定的学习，但是这种教学方法对提高学生的实践能力却具有一定的弊端。税法本就是一门兼科学性、技术型、专业性、实践性等为一体的复杂性课程，而案例教学法只是在一定程度上提高了学生的理论水平，对于提高学生的税法综合学习仍具有一定的不足之处。
随着社会科技的不断发展，现代信息技术教学对于提高税法教学水平也具有一定的作用。当前在大多数高校税法教学过程中，一些高校虽然对计算机、多媒体设备投入了一定的资金，但由于一些高校教师对现代信息技术缺乏一定的知识素养或者教师本身的课时量较大等问题，从而导致多媒体教学并没有发挥出一定的优势，相应的现代信息技术手段也没有得到有效的发挥。
在税法教学过程中引入项目教学法，教师首先应将课程教材中的内容进行一定的整合，将章节性的教学内容转化成专题式的教学内容，从而有利于项目教学法的有效开展。此外，教师也可根据项目教学法的需求对教材内容进行重新的整合，如在运用项目教学法对增值税的纳税申报进行教学时，教师应将增值税实体法方面的内容及申报解缴税款程序法方面的内容进行一定的整合，从而能够更好地发挥项目教学法的优势。
在开展项目教学法时，对项目进行一定的精选至关重要，其中教学项目的选择主要来源于以下几种。其一是通过校企合作产生的教学项目，这类教学项目的实践性较强。其二是来源于教研活动中的教学项目，这类教学项目的理论性较强。其三是通过高校学生科研活动产生的教学项目，这类教学项目的针对性较强。在对教学项目进行选择的时候，教师与学生应对此进行一定的研究与分析，以精选出适合学习内容的教学项目。
3.注重课堂实施。
在进行项目教学法的过程中，首先教师应注重自身的素质修养，并在实际学习中不断提高自身的素养水平，以满足项目教学法对教师的理论知识和实践活动的要求。此外，在注重课堂实施的过程中，教师还应加强对学生的研究，以利于开展因材施教，使不同层次的学生都可以得到一定的训练与学习。同时教师应根据实际需求开展教学项目，并鼓励学生参与到项目学习中去，从而提高学生的学习能力。
综上所述，项目教学法在高校税法教学过程中具有一定的作用与影响，因此相关人员应对此给予一定的重视与关注，并对教学实践中存在的问题采取一定的解决措施加以改善，以进一步提高税法教学质量，提高学生的学习水平。
项目教学法在CI设计教学中的运用论文篇十
摘要：受国家整体经济形势以及自身产业结构和产能的影响，煤炭行业正面临全面亏损的境况，本文因此对采矿工程专业人才培养模式进行了思考。当今形式下应适当调整招生规模和培养计划，同时提高人才培养质量，提升毕业生竞争力；加强基础课程设置，培养厚基础宽口径人才，拓宽就业渠道；注重实践教学环节，提升实践能力，有利于学生在新岗位的快速适应；注重学生创新能力的培养，良好的创造性有利于将来的持续发展；培养学生国际化意识、胸怀及知识结构，提升国际竞争能力。
关键词：采矿工程专业；培养模式；创新与创造性；国际竞争力；教学方法。
一、引言。
二、煤炭行业发展现状。
从我国能源结构看，我国石油和天然气对外依存度已分别达到59.5%和30.5%，必须有一种稳定、可靠、经济的能源资源保障国家能源安全。煤炭资源储量则相对丰富，截至末，全国探明煤炭资源储量1.48万亿吨，占一次能源资源总量的94%。20，我国原煤产量38.7亿吨，消费量41.3亿吨，分别占一次能源产量和消费量的73.1%和66%。新中国成立以来（1949~.3），我国共生产煤炭超过700亿吨，煤炭企业法人单位1.9万个，从业人员610万人。煤炭是我国最丰富、最可靠、最经济的能源资源，仍然是支撑我国能源消费需求的主体，同时也解决了几百万人的吃饭问题。但是，自205月份以来，全国煤炭市场连续40多个月的波动下行，产能过剩，需求不足，进口量提高，煤炭价格持续下跌，煤炭企业收益减少，经营越加困难。尤其是20后半年，煤炭总产量下降2.5%（约1亿吨），净进口下降10.7%（2.85亿吨），价格降幅超过40%，煤炭采选固定投资下降明显（约10%），规模以上煤炭企业利润下降超过50%，全国煤炭企业超过95%存在亏损现象。全国很多中小煤矿逐步关停，有些国有大矿进行了减产，并且强制工人放假，工资和奖金减少超过50%，甚至有些矿全年仅发2~3个月的工资，这种形式下，很多管理岗位和采煤一线人员进行了转岗或离岗。而煤炭高校招生，尤其是主体专业的招生、毕业都受到了较大的冲击。就中国矿业大学（北京）采矿工程专业来说，招生第一志愿率由原来的98%下降到了80%，研究生继续攻读本专业的不足四成，很多优秀学生都转学土木、力学、管理等专业。而采矿工程专业毕业生的就业率从100%降低到95%；从学生的签约单位看，很大一部分学生去了比较偏远且效益不好的民营或私营企业，还有一部分干脆到非煤企业就业，比如地铁、隧道、铁路等企业。因此，从目前人才培养来看存在着明显的供需失衡，那么采矿工程专业人才培养模式应该做哪些调整？这是当前急需思考和解决的问题。
三、人才培养模式。
到，我国能源消费总量控制在48亿吨标准煤，煤炭消费量控制在42亿吨左右，煤炭消费比重控制在62%以内。以煤炭为主的能源生产消费结构不仅是我国能源的基本特征，也是我国国情的必然选择。因此，作为人才培养的高等学校，对于煤炭开采、加工、利用方面的人才培养不应该受到煤炭经济形式的过度影响，但是应该结合煤炭开发新的要求和变革进行培养模式的探索，更好地服务于煤炭开发和国家经济建设。
1.适当调整招生规模和培养计划。
高校的主要任务就是人才的培养，有些研究型和综合型大学还兼顾科研的任务。人才培养需要按照国家的政策、市场需求等来适当调整招生规模和培养计划，当然也不能完全按照市场进行调整，因为人才培养要求有持续性；另外，市场的波动对人才的需要往往还表现为不同步，即招生、就业多滞后于报考意向和市场的需求。因此，要综合考虑国家政策与经济环境、行业形式与市场需求等方面，适当的调整招生规模和培养计划。就中国矿业大学（北京）的来说，自回复本科招生以来，采矿工程专业招生规模一直是1~3个自然班（30~100人），即使在煤炭形式最好的黄金十年（~年），也一直控制招生的人数，这一方面考虑到煤炭市场和行业发展波动引起的就业困难的问题。另一方面，采矿工程专业作为国家重要的煤炭资源开采的人才保障专业，要有一个很好的持续性，认为人才培养的速度要小于需求的波动。然而，有些煤炭院校在煤炭形式好的时候大批扩招，有的甚至十几个班或者更多；一旦煤炭形式不好，有明显缩减甚至取消采矿工程专业，这从人才培养和行业发展考虑都是不科学的。从培养计划方面考虑，更应该有一个持续性；从基础课和专业课的设置、实习与实践内容等方面，要综合考虑人才培养的效果。就是说人才培养的效果和能力，不应该随国家政策和行业需要的变化而降低，但是可以有侧重的进行调整，比如加强实践环节，提升毕业生创造能力等。
2.加强基础课程设置。
采矿工程专业人才培养的目标是培养基础宽、能力强、素质高，德、智、体、美全面发展，具有创新意识和创新能力，能在固体矿床开采特别是煤矿开采和岩土工程领域从事生产、施工、管理、设计及科学研究等工作的高级工程技术人才。采矿工程专业的毕业生，不仅是到生产一线能够操作设备、管理生产，还应该具有良好的创造性和创新能力。而创造和创新的基础是坚实和宽广的基础知识，比如数学、力学、英语、甚至哲学等，只有掌握这些基础知识，才能更好地解释和揭示一些实际问题的现场和内在规律，才能把现象上升到科学的层面加以推广和应用。采矿工程人才培养的视野还应该瞄准世界采矿科学技术和采矿教育的最新发展动态，结合我国能源行业生产、技术和专业教育现状，建立具有国际化、突出“绿色、安全及高效自动化采矿”特色的课程体系，着力构建与研究型本科教育和开放式研究生教育教学理念相适应的创新人才培养体系，形成厚基础、重特色、宽口径、强实践、深研究的`现代煤炭行业人才培养模式，这无疑也是需要一直进行思考的科学问题。
3.注重实践环节。
实践是认识的来源、发展的动力，是认识的目的和归宿，也是检验真理的唯一标准。教与学的目的就是传授和获取知识的过程，这就要求教师和学生都要多实践多思考，这样才可以把抽象的知识具体化并加以应用。就采矿工程专业来说，比较容易实现实践环节。首先，可以通过课程设计、实习环节、专题设计、毕业设计，实验课和实训课，实践基地建设，大学生实践作品大赛等加强实践环节和实践的效果；其次，我校矿业工程系设有国家级实验教学示范中心、国家级工程实践教育中心以及北京市级实验教学示范中心，建有矿山压力实验室、采矿新技术实验室、采矿数字化仿真实验室、采矿方法与工艺实验室、井巷工程实验室、采动损害实验室、数字矿山实验室、充填采矿实验室等本科实验室，拥有多台自主研发和购置的先进实验仪器。这些都可以为采矿工程专业学生提供了良好的实习、实践条件，提升学生的实践能力。
4.加强创新能力培养。
采矿工程专业不仅要培养动手和实践能力强的人才，更要培养创新力和创造力强的人才。中国矿业大学（北京）作为一所研究型大学，研究生比例高达50%以上，采矿工程专业更是如此。一些本科生毕业直接参加工作，工作中需要要创新，还有一大部分要进入研究生阶段进行学习，研究生阶段对学生的创新和创造能力要求高。采矿工程专业教师承担了很多国家级、省部级以及校企联合的横向纵向科研课题，科研的过程就是一个创新和创造的过程，这对于学生创新能力的培养提供了重要保障。近几年，矿业工程系教师还承担了国家重点基础研究发展计划（973计划）、国家“十一五”科技支撑、国家自然科学基金重点项目以及煤炭联合基金等重点科研项目和横向课题数百项，研究成果获得国家科技进步奖7项，省部级科技奖励100余项，相关研究成果在国内外发表了一大批sci和ei检索的国际高水平学术论文，获得国家发明专利数十项。这些科研过程高效地培养了学生的创新能力，尤其是研究生创新能力的培养效果更加显著。
5.国际化的人才培养。
随着我国在国际社会影响力的不断提升，国外投资量不断加大，人才交流更加频繁，形式更加多样。采矿也应该注重国际化人才的培养，这不仅是外语的学习，还要培养具有国际化意识、胸怀以及国际一流的知识结构，视野和能力达到国际化水准，在全球化竞争中善于把握机遇和主动进取的高层次人才。通过拓宽国际化视野和强化创新意识，熟悉掌握本专业的国际化前言理论，掌握国际惯例和跨文化沟通能力，扩宽独立的国际活动能力、较强的运用和处理信息的能力，同时必须具备较高的政治思想素质和健康的心理素质，能够经受多元文化的冲击，这样才能称为真正的国际化人才。矿业工程系十分注重国际交流，近年来开展了广泛的国际科技活动，与美国、俄罗斯、南非、加拿大、波兰、澳大利亚、巴西等国家的大学和科研机构保持着长期的合作与交流。不仅将优秀的学生进行联合培养，还将教师送出国外进修；也会定期举办国际会议、“矿业之声”专家讲座等，使得学生和教师开阔了视野，提升了交流能力。在煤炭形式不好的今天，更注重了国际化人才的培养。
四、结束语。
采矿工程专业人才的培养是煤炭行业人才积累的重要保障，受国家经济和煤炭形式影响，本科和研究生招生和就业都逐渐暴露出新的问题。在这种形势下，更应该注重人才培养的质量，例如通过加强基础课程设置，优化专业课结构，注重实践和创新环节，加强国际化交流等，以此来提高学生的实践和竞争能力，拓宽就业渠道，提升国际化水平。
参考文献：
[1]国务院办公厅.国务院办公厅关于印发能源发展战略行动计划（-）的通知.国办发[2014]31号.
[6]赵光普，张勇.新形势下采矿工程专业精英人才培养体系的构建与探索[j].中国校外教育，(19):113.
项目教学法在CI设计教学中的运用论文篇十一
所谓项目教学法，指的是在教学的过程中将教师讲解的知识分成一个个小的项目，学生在学习的过程中，通过完成这些项目来获取知识的一种教学方法。中职院校以学习专业技能为主，学生在学校里学习的知识以实践为主，项目教学模式适合当前的中职教学。
一、采用项目教学模式，应该满足的基本条件。
（一）根据学生需要选择教学项目。
在教学中实施项目教学并不是盲目的，毫无根据的。教师在建立教学项目的时候，要学会根据学生的学习发展需要，选择适合学生的教学项目，这样学生在学习的时候，目标明确，也可以较快地掌握教师讲解的知识。
（二）合理地制定教学项目。
中职学生进入中职学习的目的就是为了学习一门技术，以便在日后能够找到一份好工作，服务社会。因此，中职院校所开设的都是职业性强、实践较多的课程。项目教学模式是以项目为载体的一种学习方法，学生在完成项目的过程中，可以提升自己的专业技能，在设置项目的时候，必须充分考虑学生的发展需求，制定项目。
（一）转变教学方式。
项目教学模式与传统的教学模式不同，教师根据课程的内容设计出了相关的项目之后，需要学生自主地去完成这个项目，在学生完成项目的过程中，教师只是负责指导学生，帮助学生解决一些他们无法解决的难题，这种教学模式确定了学生在课堂上的主体地位，可以有效地激发学生的学习潜能，提升学生的专业技能水平。
（二）改变课程结构。
中职院校里开设的课程多是以培养学生技能为主的，但是这些课程也会涉及较多的理论知识。服装设计专业的课程有实践也有理论，但是在过去，由于教师的教学方法传统，常常会将理论与实际相脱节，学生在进行实践的时候，无法将自己的实践与理论相结合，在学习理论知识的时候，也缺乏对实践的联想能力，二者始终无法得到有效的融合，这也使学生的专业技术无法得到提高。然而，使用了项目教学法后，学生在完成项目的时候必须自己探索，这样就实现了理论与实践的融合，改变了课程结构。
（三）改变教学评价的方式。
传统的教学评价方式，是教师通过笔试或者是让学生完成与职业相关的实践任务来对学生进行评价的。这种评价方式简单直接，但是却有不少缺点，如，不能准确地评估出学生在学习上存在的不足，评价方式过于简单。而项目教学模式则是将学生学习的内容，分成一个个小的.项目，学生完成了一个教学项目之后，教师就可以对学生的学习效果进行评价，适时了解他们在学习中的不足和优点，使评价方式多样化。
（一）设置教学情境，模拟工作角色。
中职生毕业之后，都需要走上不同的岗位，服装设计专业是一个比较大的专业，学生学习的内容多，在将来学生参加工作之后，可能由于自己擅长的内容不同，工作的岗位和内容也会有所不同。因此，教师在应用项目教学模式的时候可以根据服装设计专业的特点，设置一些教学情境，模拟工作角色。比如说，在企业里，服装设计可能包括有设计师、版样师、工艺师等，教师就可以模仿企业的形式将班上的学生分成若干个小组，让小组内的学生分别担任不同的角色，共同努力完成教师设计的教学项目，这样既可以让学生熟悉服装行业的流程，也可以有针对性地锻炼学生的能力。
（二）制订学习计划，完成教学任务。
服装设计专业与生活的联系紧密，在生活中各式各样的服装随处可见，但是大部分学生可能只是分得清裤子和衬衫的区别，对于其他的一些服装知识，学生了解得十分有限。根据学生的学习现状，教师就可以制订相应的学习计划，设置一些课题项目，让学生去完成。比如说，模拟社会实践让学生给某服装品牌设计一批春夏女式衬衣。这个项目里涉及的内容很多，如品牌的定位分析、市场调研、服装面料选择、衬衣的设计主题和款式、成衣制作等，在完成项目的过程中，学生需要考虑到的东西十分多，但凡有一个环节出了问题，学生可能就难以有效地完成任务，但是这样的项目却可以使学生的专业技能快速地提高。
（三）协作学习，分工合作。
“独木难成林”，服装设计专业学习的内容广，在实践的过程中，很多项目也不可能由学生一个人完成，这就需要较多的教学时间，也不利于学生学习其他知识。协作学习，分工合作，可以加强学生之间的交流和讨论，在讨论的过程中，可以学到其他人身上的长处，提升自己的专业技能，而且还可以提升项目完成效率。如前面所提到的为某品牌设计衬衫，这个项目需要做大量的工作，如果只有一个学生，完成这个项目的难度大不说，还需要较长的时间，而采取协作学习，分工合作的模式则可以规避掉这些问题，如安排一些学生去收集数据，另一些负责选择面料、设计衬衫主题、制作成衣，这样合理分配，既节约了时间，效率也提高了。总的来说，项目教学模式在中职专业教学中具有十分明显的优势，服装设计专业作为中职院校所开设的一项重点专业，在教学的时候，采用这种教学方法，发挥其教学优势，可以有效地提高学生的专业技能，为服装行业培养契合其发展需要的人才。
参考文献：
［1］王海燕.职服装设计项目教学的实施策略研究［j］.新课程学习（下），2013（11）.
项目教学法在CI设计教学中的运用论文篇十二
在数控技术编程及应用课中引入项目教学法,不仅使学生兴趣提高,课堂效率提高,学生被动接受变成主动出击,使学生在课堂上发挥自己的.特性,参与到有效的课堂教学中来,还大大提高了学生适应社会的能力.这种教学方法体现了数控教学中的一种新的现代教育理念、教学方法和教学模式.
作者：陈忠平作者单位：江苏省海门职业教育中心校刊名：教育界英文刊名：jiaoyujie年，卷(期)：2009“”(22)分类号：g71关键词：项目教学数控合作能力。
项目教学法在CI设计教学中的运用论文篇十三
项目教学法萌芽于欧洲的劳动教育思想，最早的雏形是18世纪欧洲的'工读教育和19世纪美国的合作教育，发展到20世纪中后期逐渐趋于完善，并成为一种重要的理论思潮。项目教育模式是建立在工业社会、信息社会基础上的现代教育的一种形式，它以大生产和社会性的统一为内容，以将受教育者社会化，以使受教育者适应现代生产力和生产关系相统一的社会现实与发展为目的，即为社会培养实用型人才为直接目的的一种人才培养模式。
项目教学法是教师将授课内容寓于项目中，辅助和引导学生实施和完成项目，学生在项目实施的过程中自主学习，在学生完成这一项目时，教师也同时完成了教学内容。
项目教学法解决了许多教学法的难题。教学法一直强调以学生为主，但实际上教师自导自演的状况十分普遍。但这一切都会因项目教学法而大为改观。项目教学法给学生自主学习提供了可能，教师只需在项目实施过程中进行辅助和引导，学生的学习积极性和主动性在其中便可得到充分发挥。
高职教育是特殊的高等教育，高职学生有别于高中生和大学本科生，他们的教学目标有很强的职业导向性，其教育的指导思想和实施模式应有别于普通高等教育。而对于利用项目教学法备课的关键在于能够合理的创设教学情境，只有创设的教学情境学生感兴趣，学生才会自主进行学习和发掘。这就要求教师能够综合运用专业知识，而不能将知识仅仅局限于一门课程，只有精心的准备才能面对学生的层层“发难”，否则难以达到项目教学的目的。而我认为采用项目教学法有效的备课有下面几点尤为重要：（1）吃透教材，感悟文本；（2）合理舍弃，突出重点；（3）要创造性地使用教材，改变教学内容的呈现方式，努力使教学内容生活化、情景化、动态化；（4）选好教学的切入点（问题），问题的设计要体现出探究性、开放性和自主性。
三、项目教学法能力提升。
在自动机与生产线这门课程中有效的运用项目教学法和传统的教学方式相比，对于教师来说要求更高。这就要求教师必须了解生产线的实际生产过程，而不是闭门造车自己凭空想象，同时要求教师能够将生产场景完整的体现出来还要面对学生的层层“发难”，这就迫使教师必须了解关于生产线的相关知识，而不仅仅局限有本门课程中，那么久需要教师能在课前精心做好准备工作。在课前备课固然很重要，但课后反思，进行二次备课更有利于教师的专业成熟与提高。课前备课的价值并不仅仅在于它是课堂教学的准备，他同时是教师思想和方法轨迹的记录，也是教师认识自己、总结教学经验的重要资料。
采用项目教学法进行备课、授课，改变了以往“教师讲，学生听”的被动教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。同时，教师在观察学生、帮助学生的过程中，开阔了视野，提高了专业水平。可以说，采用项目教学法进行授课，通过师生共同完成项目，使得师生共同取得了进步。
参考文献：
［1］莫宁。有效备课的策略与方法［j］。中国教育教学杂志，2008（08）。
［2］王萍。项目教学法在专业课程中的实践［j］。教育与职业，2009（30）。
（作者单位四川宜宾职业技术学院）。
项目教学法在CI设计教学中的运用论文篇十四
高校广告设计专业以往以课堂理论教学为主，校外教学实践环节比较薄弱。项目教学法的理论依据是建构主义学习理论，项目教学法是建构主义学习理论在教育教学中的具体运用。随着教学改革的逐步推进，受建构主义学习理论的影响，近年来广告设计专业的教学方法有所转变，特别是应用型人才培养方面，项目教学法对广告设计专业的教育教学工作起到了重要的指导作用。建构主义学习理论强调学生的学习活动必须与多个任务或问题相结合，以探索问题引发和维持学生的学习兴趣与学习动机。建构主义学习理论认为，知识并不是对现实的准确表征，学习不是知识由教师向学生传递的过程，而是学生建构自身知识体系的过程；学生具有自己的经验和丰富的知识；应使用真实的人物和实践指导学生学习并反思。
一、项目信息的收集。
以往广告设计专业的作品创作，前期工作是教师为学生收集、整理资料，学生只需要在教师准备的基础上展开设计环节就可以了。项目教学法突出学生的主动学习能力的培养，要求学生通过主动学习，提高自身的学习能力。广告设计专业项目信息的收集，要求学生在教师的指引下，与校内外广告设计方以合作的方式洽谈项目并实施。在项目实施前，开展项目的前期工作，主要是信息的汇总、整理与理论技术等方面的准备工作。项目信息整理、收集具体有市场调研、市场开发等方法。如，图形创意设计课程的开展和图形创意设计的项目设计，具有典型的时代特征。随着传媒时代的到来，广告出现在人们生活的方方面面，一些流行元素出现在图形设计项目中。项目教学法可以使学生紧跟时代潮流，了解广告设计创意前沿，捕捉最新颖的广告设计元素和时代信息，为广告设计创意打下坚实的基础，同时也为学生的社会实践提供良好的平台。
二、方案的设计与创意。
创意是广告设计的灵魂，项目教学法能够打破教学中固有的广告创意理念。以往的广告设计教学受教学内容和教学手段的限制，学生的视野得不到拓展，广告设计专业教学因此受到不良影响，而项目教学法有利于激发学生的方案设计创意。如，以往的字体设计课程教学难以激发学生的创意能力。以往的字体设计主要根据字体库进行创意，然而在社会实践与广告设计过程中，字体设计及其审美深受固定人群及其工作环境、年龄的影响。儿童欣赏的艺术字体与青年人、老年人欣赏的字体就完全不同。儿童受感性思维和动漫艺术的影响，喜欢具有跳跃性视觉效果的艺术字体，青年人喜欢较为秀美的字体，老年人则喜爱儒雅、大气的'艺术字体。根据受众群体的喜好进行字体创意尤为重要。在项目教学法方案的设计与创意教学阶段，教师应引导学生走到受众群体中，通过收集项目信息，最大限度地激发学生的广告设计创意。
三、项目实施与评价。
以往，广告设计项目实施的主动权在教师手中，学生偶尔参与，或者从未参与项目实施与评价。项目教学法改变了这种模式，项目实施的主体变为学生，教师则扮演监督、管理、指导、合作的角色，从而有效提升了学生对项目的掌控能力。如，包装设计项目包括项目开发、包装设计、产品使用、消费群体使用情况等环节。在项目教学法的项目实施与评价环节，教师应承担管理、监督的责任，确保学生在项目实施的过程中严格遵守市场规律，及时进行项目评价，通过评价、反馈等环节，提升学生的实践能力。
结语。
在广告设计专业项目教学中，教师应该采用真实的任务，注重实践教学，重视学生的能动性，突出教师的主导作用。教师应为学生提供良好的学习环境，引导学生反思自身。
项目教学法在CI设计教学中的运用论文篇十五
(一)强化理论与实践在教学中的统一性。
把握学生亲身实践进行参与，教与学的双向交流和沟通，细心观察学生的实践表现力，善于发现他们的创造力与艺术亮点。服装设计专业的教学既要重视文化深层理论与艺术底蕴的培养，也要强调对社会实践与动手能力的锻炼。只有理论与实践高度融合，才能实现学以致用，学得其所。进一步说，构建服装专业实践教学体系的原则应先行考察社会动向与市场需求，并结合学生的实际情况及个性发展来逐步开展。笔者认为，服装，不仅是一种艺术的感觉，也是一种社会人文的体现。然而，要凸显这种感觉与情怀，就需要有合适的材料与技术手段来实现。在以往传统的服装教学中，教材偏重理论化。比如，学设计，就是画效果图;学理论，就是灌输服装发展进程;学手艺，就是做一件衣服，等等，课程之间没有衔接点。对此，服装专业教学发展至今已有不少革新进步。比如，做一件衣服，不仅要求学生自行设计款式，还要亲自挑选面料、辅料，针线、纽扣、衬里等一样不落。另外，制作过程的流程、结构、特点等都要如实载录，让学生反复实践，从中发掘自身潜能与优点，实现服装理论与工艺技术的统一。
(二)服装设计行业人才需求特点分析。
服装设计行业的业务面广泛，故仅对其行业组成作略为概述。首先，有专门进行款式开发研究、版型设计的服装设计研发机构;有专做服装品牌公关推广和服装营销的服装营销机构;有负责辅料采购跟单、样衣制作、服装生产管理与设计的服装企业;有专门设计、生产和销售辅料的辅料行业;有进行卖场导购、服装展示、橱窗设计、陈列摆设等的服装卖场;有专做版型研究、制版推板的制版行业;还有各类服装设计类的专业院校及时尚设计类的服装培训机构。对于服装设计专业的人才需求，目前企业集中区域多分布在广东、浙江、江苏、福建、湖北、山东、辽宁等省份。其岗位需求主要集中在设计师、设计总监、女装或男装设计师、制版师、样板师、外贸人员、跟单员、销售员、导购店长、营销总监、市场总监、市场拓展、生产组长、车间主任、采购管等岗位。其中，对于服装设计师、制版师、陈列师的需求呼声最为高涨。
(三)明确服装行业人才培养目标定位。
服装设计专业归类于艺术设计学科，其涉足领域有艺术、工业技术等多个领域，研究面广，实际应用性也比较强。专业要求不仅对服装学科的基本理论知识能够熟练掌握，还要通晓服装结构、服装生产纸样、服装设计方法，以及成衣生产工艺、服装营销等手工技能，成为真正意义上的具有生产管理、服装设计及营销等方面专业的、能够到服装企业生产第一线从事服装生产技术与管理岗位工作的高级应用型人才。我国目前开办服装设计专业的院校所定位的人才培养目标，主要是以设计与艺术的结合为主，设计与技术、技术和管理为辅。据此，专业的人才需求可以划分为大众化需求与个性化需求。就业前景既覆盖了掌握流行元素、具有艺术触觉的服装设计师，也包括了洞察服装市场前景及产品开发与营销的服装营销人员等。
(一)建立开放型的专业实践教学体系。
根据服装设计专业教学实施的要求和目的，结合其专业理论知识与技能要求，专业实践要求和毕业设计要求等，都体现出亟需一套系统的、完整的教学体系来进行自上而下的调整与辅助。首先，针对初入服装设计专业的学生，应设置专业讲授平台为学生全面综合的介绍服装设计专业的整体情况，培养专业基础素质。其次，在建立了一定的服装专业基础之上，应初步展开定位，明确专业指导思想和培养目标，根据市场动态、人才需求，以及服装生产一线资讯等，制定合理的课程计划及教学目标。再有，联络当地服装企业建立合作关系，根据专业岗位安排学生进驻校外实训基地，进行岗位实践，将理论知识通过工作的开展得以磨练与提升。从另一个角度来看，校企合作组织的'实践活动，还能够拓展学生对市场的观察能力，提升实际解决问题的能力和产品设计表现力，以及通过积累经验来为创新意识的成长打好基础。需要注意的是，对毕业设计的安排，目前大多院校都是采用组建工作室的形式将学生以不同专业分别划拨到不同岗位，由专业教师统一组织安排，携手企业共同开发研究产品项目。这一项目的主要内容，通常是按照不同企业所主营的不同品牌与市场定位来分别对待。比如，按企业需求展开市场供需调查，根据调研报告设计新品款式、结构版型等;或根据企业提供的面料设计服装成品等。让学生将设计理念与市场高度融合，并接受市场的检验，从而实现能力有效地锻炼。
(二)整合产品与主题的同步设计。
整合产品和设计主题，将其与社会亟需融入课程，以微观的视角培养学生的市场开发能力、信息收集能力、市场意识等，最终实现设计作品的市场投入符合市场竞争要求。服装设计专业的实践教学模式，就是以这类重视学的的产品设计贴合市场运作，通过层级相连的互动形式，再搭配市场调查、设计制版等各课程环节，实现学生全面综合素质与技能的提高。对于服装设计，并不仅是一张设计效果图就能完成整体设计，还需要设计者对整个工艺与材料相当的熟悉，以及对市场消费需求等的掌握，以确保其设计产品能够迎合市场“口味”。简单的说，服装设计如果只是停留在追求纸面效果，那只能称之为美术作品;只有将绘图通过制版与裁剪，才能够被赋予服装设计作品的名义。教学实践证明，围绕主题与产品设计的课程革新，教学重点突出且针对性较强，能够很大程度上调动学生对课程的热爱。而且，这种具有明确的专业导向特色课程，让学生有了更多将设计理念付诸动手实践的机会，完全符合服装设计对技能型、开放型及特色型人才的标准。
(三)创新意识的激发与培养。
虽然现代信息化教学模式已在服装设计专业教学中得到了普遍推广及应用，逐渐取代了传统常规的“师傅带徒弟”的教学法。但是，完全依赖计算机技术的绘画技术与设计效果，始终有所局限。因为机器思维是既定的，是完全无法与人类的创造力、想象力、审美观相提并论的。要想培养服装设计专业复合型高级人才，打破传统，跳出局限便是第一步。服装设计涉及领域广阔，多门学科知识的相互交叉渗透，所以，教师应当以宏观视角出发，集服装设计、美学鉴赏、工艺制作、面料甄选等多方面教学，使得学生能够得到综合性的培养，符合不断更新变化的动态潮流。据目前市场服装行业的发展趋势来看，创新已然是大势所趋。对此，在教学实践中，应当充分考虑教学目的，首先是要贴合企业需求，为市场服务，从而加大在实践上的教学力度。其次，构建讲授、训练及自学一体的开放式教学模式。传统教学多为封闭式的单向讲授，学生与教师之间缺乏应有的互动交流;同时，学校与社会企业间的联系也较少，不利于学生更好的与社会相容。所以，基于这一特质，就要求教师应当具备前瞻式的教育眼光，避免课程与环境的拘束限定了学生创造力的发挥。国外服装设计行业流传着一句话“设计艺术的教育目的，并不只是培养设计人员，而是解放设计人员，挖掘与完善他们的聪慧与才能。”由此，教师作为施教者，要引导学生学会如何从实践中去挖掘新的素材，新的灵感。比如，当季流行色系、新型面料、各类时装发布会等，围绕这类资讯拓展，朝不同方向去构想各种可能性，在既有的结构与图案、饰品与服装款式中寻获灵感。另外，通过对采风考察、民俗风情、民族实物等的艺术吸取，开拓新的创作源泉，为创作作品增添新奇成分。
(四)实践技能的训练与强化。
对于实践技能的训练，可以参照传统工艺工匠的技术，并以此为切入点，注重这一技术的基础原理和发展变化，以及技术的运用过程，在技术与创新之间找到切合点，进行重点强化。比如，在讲授服装纸样设计原理时，既可以从人体与服装的关系入手，围绕人体转向的平面结构过渡到立体的服装造型设计;也可以从人体与服装的直观造型入手，围绕服装工艺美学展开对纯艺术的观念表达。由此将人体与服装的空间结构概念进行工艺与生产技术的双重实现，为学生日后的基础实践技能打下夯实基础。另外，还可以组织实践活动，比如以营销为目的展开的服装设计，让学生根据个人喜好与技术能力，自由组建小组。然后各小组分别就设计方向展开市场调查，搜获最新的潮流资讯与设计理念。与此同时，还应就此次活动为每组配备指导教师和拥有相关技术的企业人员参与指导，共同分析研究，掌握目前主流服装设计的发展趋势、生产方向和设计风格。每小组通过自行整理分析、研究分类，制定出各自的详尽服装设计创意方案。值得一提的是，积极的展开与对口服装企业的合作，有计划性的联合开办设计实践活动，不仅能够有助于学生实践能力与专业技能的提升，对企业的发展也大有脾益，是值得采纳双赢决策。
项目教学法在CI设计教学中的运用论文篇十六
本文通过对示范性高等职业院校的改革课程产品工艺识读与编制项目教学设计与实施所需的教学资源配备、教学实施过程、教学实施要点和今后的推广价值等四方面的论述,从实践的'角度提出了一种对机械制造类课程改革具有现实指导意义的教学实施方法.
作者：许光驰鞠加彬作者单位：黑龙江农业工程职业学院,黑龙江,哈尔滨,150088刊名：黑龙江史志英文刊名：heilongjiangshizhi年，卷(期)：2009“”(7)分类号：g71关键词：产品工艺项目教学。
项目教学法在CI设计教学中的运用论文篇十七
论文摘要：在技校plc教学中运用项目教学法，充分体现了以学生为主体的教学理念，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生自主探究、分析问题、解决问题的能力，将理论知识运用于实践的能力以及合作能力。
项目教学法是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论教学与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。项目教学主要由内容、活动、情境和结果四大要素构成。项目教学与传统教学相比较有自己的显著特征，具体表现为：
（1）教学内容以工作任务为依托；
（2）教学活动以学生为主体；
（3）学习成果以多样化为特征。在项目教学中，每个学生会给出不同的解决任务的方案与策略，因此，学习成果不是唯一的，而是多样化的。项目教学法具有实践性、明确性、自主性、发展性、综合性、开放性等特点。项目教学的流程如下图所示。笔者现以plc教学为例，谈谈项目教学法的应用。
项目设计与确立项目教学法成败的关键是能否设计一项合适的教学任务。因此，在选择和设计项目时要充分考虑以下几个方面的问题：
（1）项目活动能否很好地应用学生已有的知识。
（2）项目活动能否引导并帮助学生完成新知识的自主学习。
（3）所选择的项目内容在现阶段教学中能否较好地起到承上启下的作用，充分体现综合性和应用性。
（4）项目活动能否让学生感兴趣并激发学习新知识的兴趣。
（5）所选的项目活动在进行过程中能否有效地促进学生之间的沟通与合作。
（6）能否让学生将所学的知识与现实生活联系起来。在进行“plc编程应用练习”教学时，考虑到学生对交通灯非常熟悉，笔者将“十字路口交通灯控制系统”列为教学任务。具体的控制要求是：红、绿、黄灯受一个起动开关控制，当起动开关接通时，信号灯系统开始工作，先南北红灯和东西绿灯亮，东西绿灯亮3秒后，开始闪动，周期1秒，闪动5次后熄灭，东西黄灯亮2秒钟，到2秒时，东西黄灯熄灭，东西红灯亮，同时南北红灯熄灭，南北绿灯亮。南北绿灯亮3秒后，闪动5秒后熄灭，南北黄灯亮2秒，然后南北红灯亮，同时东西红灯熄灭，东西绿灯亮，开始第二周期动作。要求学生写出i/o分配表、i/o接线图、程序并作注释，完成操作。
分组及制定实施计划教学项目确定之后，针对学生情况给学生分组。一个组以三名学生为宜，将基础好、动手能力强的学生与基础相对较差的学生组合在一起。这样，既能保证项目活动按时完成，又有利于学生间互相交流，有助于专业较差学生提高。分组后，学生以小组为单位制定实施项目活动的计划，包括任务分配以及各项内容需要的时间等。在此次项目教学过程中，进行小组人员分工是一个比较好的做法。以往形式上的分组，教师布置的项目活动其实只是使小组中学习较好的学生得到锻炼，基础较差的学生得不到锻炼。而分工后每个学生都有压力，基础较差的学生即使被分配了一些不太难的任务，他们也要自主学习、动脑思考。
学生自主学习在此阶段，需要小组完成编程、写出i/o分配表、设计i/o接线图等几项内容。学生按分工各自进行相应内容的学习和准备。在此过程中，教师要注意观察，鼓励每个学生都积极动脑思考和发言，可以讨论，但不能抄袭。此时，小组中基础较差的.学生在完成任务上有一定的困难，笔者就鼓励他们多请教同组中学习好的学生，同学间相互帮助共同完成项目活动。这样，对基础较差学生来说是一个很好的树立学习信心的过程，对学习好的学生也是一种促进。
项目实施在上一阶段，各小组都能在计划时间内完成项目活动。接下来，要求各小组将编写好的程序由小组每个成员各输入一遍，调试正确后进行接线。然后，小组间互相检查，确认无误后进行加电测试。在巡视、检查过程中，笔者发现学生输入地址分配基本统一，输出地址分配较乱，于是及时加以引导，帮助学生理清思路，并在调整程序过程中与学生讨论定时器的使用、比较指令的应用、步进指令的应用等等，指导他们应用所学知识，发挥主观能动性，正确地编程。之后，笔者又要求学生按照设计要求验证设计是否正确，并指导他们在实验板上接线。接线完毕每组进行检查。在这个过程中，笔者发现有的学生对工作台不熟悉，不知道如何连接输入输出。于是笔者让学生结合理论解决接线问题，加深对理论知识的理解。接线问题基本解决后，让各小组进行通电试验，有的小组一次性成功，有的小组没有按要求实现程序控制，电路没有反应。此时，要求没有成功的小组分析问题出现的原因，小组内进行讨论，检查连线，修改程序。通过努力，他们基本上独立完成了本次项目活动。看着实验板上的交通信号灯有序地闪亮着，学生们高兴地笑了。
评估、总结在项目实施过程中，学生根据实际问题设计出程序，有的用比较指令，有的用定时器、计数器等。设计方法有梯形图经验设计法、顺序控制设计法以及顺序功能图等。笔者适时加以提示，让学生展开讨论，互相帮助来修改自己的设计。最后评价时，笔者充分肯定了学生的成绩，并简要介绍了plc编程的设计思路、正确的设计方法、连接电路时应注意的事项及plc的广泛应用等知识，让学生经过自主学习后获得对知识的系统性认识。
诚然，应用项目教学法进行专业课教学的效果十分明显，但在实施过程中也遇到了不少的问题：
（1）要求教师不仅要有较高的理论知识水平，还有较强的实践动手能力。
（2）技校学生素质不一，自学能力差，给自主学习、完成项目任务带来一定的困难。因此，在实施项目教学前，需要在前面几节课提前进行准备或铺垫，在项目教学实施时，也应予以课时的保证，必要时延长授课时间，以保证项目活动的完成，否则将使学生对项目教学失去兴趣，更难以达到有效提高学生实践能力的目的。
（3）项目教学的核心是通过实践最终完成一项任务，因此对实验实训设备提出了较高的要求。学校应在硬件建设方面予以重视，加大投入，努力为师生创造一个良好的实践环境。
参考文献：
[1]张文才.技校在推广“行动导向教学法”过程中存在的问题及对策[j].中国职业技术教育，2006，（28）.
[2]扬进.中国职业教育教学改革与课程建设――挑战与对策[j].职业技术教育，2004，（4）.
