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总结是一种对过去经验的提取和概括，可以为我们未来的发展提供有益的借鉴。合理运用段落过渡词，使总结更具连贯性。下面是一些有效沟通的技巧，希望对大家的交流能力有所帮助。
聂将军与日本小姑娘教学设计篇一
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第3自然段；
2、学会6个生字，理解由绳子组成的词语；
3、能联系课文说出日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”；
教学重点：
凭借具体语言材料，使学生感知聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现，认识到中日友好是两国人民的共同愿望。
教具准备：
课件。
课时划分：
二课时。
教学过程：
第一课时。
一、导入新课，激发兴趣。
出示挂图，指认聂将军。
讨论：你了解聂将军的事迹吗？说一说。
教师简介聂荣臻将军的资料。
二、初读指导。
1、默读：
课文主要讲了一件什么事？
画出不认识、不理解的字词。
2、检查自学效果。
提问。明确这篇课文主要讲的是在抗日战争中，聂荣臻将军关心和照料两个日本小姑娘的室，然后检查学生学习的情况。
3、各自轻声试读课文，要求：读正确，读通顺。
4、分自然段指名朗读课文，并给生字注音。想一想文章中有哪几幅画面给你留下了印象。
三、精读训练。
1、理解课文第一段。
默读，思考这一段告诉我们什么。
2、理解课文第二段。
理解第二自然段。
读读，想想，议议：
1、聂将军知道这件事后，是怎么做，怎么说的？
2、聂将军的这段话有什么深刻的含义？（出示相关语句。）。
理解第3自然段。
读读，想想，划划，议议：
1、聂将军是如何关心照料两个日本孤女的？
2、这一自然段中哪些词语是描写聂将军的音容举止的？
（先抱起――找奶吃――慈爱地拉过――亲切地问――。
讲读时，指点观察图，加深理解。）。
3、通过这些词句的描写，你读懂了什么？
理解第4自然段。
1、体会“然而”的用法。
理解第5自然段。
1、这一自然段写了哪些内容？（引导学生给自然段分层。）。
2、“照相”、“放梨”这两件事说明了什么？
3、小结：这一段通过写聂将军设法将两个日本孤女送往日军指挥部一事，表现了聂将军的国际人道注意精神。
四、作业设计：
一、扩写下列句子。
1、月光洒满了大地。
2、人民热爱周总理。
3、詹天佑是工程师。
4、纤夫拖着货船。
二、缩句。
1、乌鸦的翅膀遮不住太阳的光辉。
2、五颜六色的焰火在天空中开放出灿烂的花朵。
3、这是一条很少有人来往的、树木茂盛的马路。
4、烈士的鲜血染红了我们的国旗。
第二课时。
一、复习导入。
课文写了一件什么事？
二、抓住中心句，解决课文重点。
1、在课文中有这样一句话“――日本人民称他是“活菩萨”，是中日友谊的使者。“。
2、读句子。
3、解词“菩萨“。
4、为什么称聂将军是“活菩萨“？
5、认真读课文第三小节，划出相关句子，谈谈你的想法。
6、找出让你感动的地方，并说一说为什么？
7、背诵第三小节。
8、按第三小节的'学法学习2―6小节。
9、认真读课文第2―6小节，划出相关句子，谈谈你的想法。
10、画出描写动作、语言、行为的句子。
11、特别哪些句子让你感动，通过读表现出来。
12、学生自读、评读。
三、感悟。
1、理解“中日友谊的使者“。
2、聂将军之所以可以这样做是为什么？他是怎么想的呢？（学习聂将军的话语和信笺。）。
3、用一段完整的话说说为什么日本人民称他是“活菩萨“？
4、课外延伸：如果你是这两位孤女，你会对聂将军说些什么？
四、作业设计：
1、按课文内容填空。
两个日本孤女，聂将军（），看到她的伤口（），便马上（）。然后，又（）女孩。
2、联系课文内容说说日本朋友为什么称聂将军是“活菩萨“，是”中日友好的使者“？
五、板书设计：
救出。
关心感恩。
送走。
聂将军与日本小姑娘教学设计篇二
《聂将军与日本小姑娘》是一篇抒发国际主义精神的文章。我授完整篇课文后，让学生自由朗读课文，再次感受聂将军的为人。读完课文后，我提了一个很容易的问题：你觉得聂将军是一个怎样的人？学生们都纷纷举手。我见一位成绩较差的学生许华杰半举着手，我知道他见其他同学都举手所以自己也不好意思的举着，而我偏偏叫他回答了，但我知道这样一来，他以后半举着手都不敢了。
他站起来吱吱唔唔没有说出半点东西，他很难为情的站在那里，其他同学都朝他笑着。这时，我没有批评他，我对他说：“老师知道你会回答，但是不知道怎样表达，对吧？”他乐意点了点头。我接着说：“好，下面请哪位小朋友来帮他表达出来？”于是我另外请了位同学回答问题。答完后，我又笑着问他：“这是不是你想要回答的？”他又得意的点了点头。我接着请同学们表扬了他。
这样一来，他不但不觉得自己伤到了自尊，而且会感到一种答出问题的'荣誉感！今后他也经常举手回答一些简单的问题了。我认为对待后进生不能一味的指责和批评，要时常注意鼓励他的信心！
聂将军与日本小姑娘教学设计篇三
时下的小语课堂，执教者热衷于教学方法的巧妙，教学风格的独特，讲究的是上课如何能够打动学生及评委的心。这就造成了语文教学耗时多，但效果却不明显。语言学家吕叔湘曾经说过：“语文就应该姓语，语文课一定要重视语言文字的教学和训练。”因此，我意识到，关键语句理解得越充分，课文理解就越深刻，语文课的性质体现得也就越充分。《义务教育语文课程标准》对高年级学段词语教学也定下了如下目标：1.能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。2.联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。我认为，目标2对于阅读教学中的课堂教学具有更为重要的作用。
一词一世界，一课一天地。叶圣陶先生说过：“一字未宜忽，语语悟其神。”我不由得想起了自己执教的《聂将军和日本小姑娘》一文。
《聂将军和日本小姑娘》一文要求学生通过语言文字品读聂荣臻将军的和蔼可亲、至仁至义、维护和平等品质。
在熟读课文之后，我让学生汇报自己在读书过程中的疑问。经过整理，得出了一个很有价值的问题，也就是课文的中心问题：为什么日本人称聂将军为“活菩萨”，是“中日友谊的使者”？于是，我让学生同桌或前后桌之间讨论研究这个大问题。
师：现在谁能说说从哪里能看出聂将军是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”？语言有温度，字词知冷暖。轻轻地读一读，好好地品味每一句话、每一个词，甚至是每一个字。
（学生仔细读课文，并在重要字词旁写下自己的想法；教师巡视后，看学生情况而进行交流）。
生：我从“立即”一词读出了聂将军对日本小姑娘很友好，可能聂将军这个时候也刚从战场上下来，但他没有想到自己是否受伤，而是将小姑娘放在了第一位。可见，这是一位大仁大义的将军。
生（上学期摔坏了胳膊）：从第三自然段中的“先…包扎得很好”等词句可以看出聂将军是一个很细心的人，“马上”还能说明他懂得如何关心孩子。
师：去年你爸爸也是这样照顾你的，所以你一下子就发现了这一处，是吧？
（该生不好意思地笑了笑，点点头）。
生：“慈爱…‘亲切”是神情描写，表现了聂将军是个和蔼可亲的好将军。
师：你抓住了神情描写，真不错！
生：课文中还有直接描写聂将军神情的词语，如“和蔼”“和善可亲”，从这可以发现他是真的关心日本小姑娘。
生：我还发现课文中用了好多动作描写，如第三自然段中的“拉”“用”“喂”，第五自然段中的“照了相”“放”等词语，这些都能看出聂将军舍不得两个小姑娘。
生：“聂将军把美穗子拉到怀里，用小勺一口一口地给她喂饭。”这句话中的“小”字也能体现聂将军对两个日本小姑娘的细心照顾。
师：怎么看出来呢？
生：小孩子吃饭用小勺，而当时的部队条件那么差，找一把小勺子应该是有难度的，但聂将军还是为了给小姑娘喂饭特意找到了小勺子，可以体会出聂将军是非常真心，而且是细心地关心小姑娘。
师：你能读出来吗？
（生有感情地朗读）。
生：我认为文中还用了一处侧面描写，从“美穗子的表现”以及“跑前跑后、拽、亲热”等词语中可以感受到聂将军是一个和蔼可亲的人。
生：对，我也这样认为。他把日本孤女当成自己的孩子去疼爱，美穗子也当他是亲人了。我想，聂将军是一个大人物，他有好多事情要去做，美穗子来烦他，他却一点儿也不生气。
师：这里我来给你解说一下。当时正值抗战时期，聂将军正在指挥作战，他的工作是非常辛苦的，而且更需要静下心来思考作战方案，可美穗子却在他的身边“跑前跑后”，势必影响他，而他也不嫌烦。你想说这个意思吧？很好，你读出了一位侠骨柔情的好将军。
生：课文的最后一段。40年后的美穗子来中国看望聂将军，可见聂将军的深情厚谊让美穗子永远难忘！
生：我从这几个动词中能感受到聂将军的伟大：“抱起、看到、找、拉过、拿过”。这些可能都是很平常的动作，但平凡中才是真的伟大，极其细微的动作中饱含着他像爱护自己的孩子一样呵护日本孤女的深情厚谊。
生（是我班文笔非常好的一位小女孩）：还有一处细节描写。就是两处出现了梨子。第一次是因为梨子，美穗子相信了聂将军；第二次出现梨子是聂将军防止小姑娘路上渴，但我觉得更应该是因为梨子的特殊情缘，聂将军希望孩子长大后能够做架设中日友谊桥梁的使者。聂将军真是一位维护世界和平的好将军。我觉得这一处值得我们写作时用以借鉴。
（教室里想起了学生们的掌声，我也对这位学生竖起了大拇指）。
（学生陷入了沉思，一会儿同桌之间又有了讨论）。
生：在《卢沟桥烽火》一文中，我们知道了侵华战争不是日本人民的错，而是日本法西斯的罪过。
生：文中第五自然段聂将军的话中有“决不以”“至仁至义”“奋斗到底”等词语，我知道聂将军是想告诉日本人：侵华战争的罪魁祸首是日本法西斯，而不是日本人民，我们不是与日本士兵和人民为敌。同时，他还表明了要为中华民族和全人类的和平抗战到底的态度。
师：你能把聂将军的说话口气读出来吗？
（生读）。
师：从你的朗读中我们听出了一位深明大义的`聂将军，一位誓为中华民族的独立而坚决战斗到底的好将军！一起来读！
（生齐读）。
生：第二自然段聂将军的话中出现了三个词语：“杀害”“受害”“伤害”。课前我查了字典，“杀害”是指杀死、害死：“受害”是指遭到损害和杀害；“伤害”是指受到损害。从这三个词语可以看出战争给两国人民都带来了痛苦和灾难，聂将军就是在这样的背景下用自己的善良和仁厚去对待这两个失去父母的孤儿的。
师：又是一位会学习的好孩子，你养成了课前查阅资料的好习惯。从大家对你的崇拜的眼神中可以看出，以后大家都会像你一样的。
生：我认为课文的最后“聂将军收到了大批来自日本各地的电报和书信”中的“大批、各地”等词也能说明发动战争不是日本人民的意愿，日本人民也是向往中日和平的。
整节课学生围绕着一个重点问题，通过自学、讨论、交流，从文中找出了表现人物的语言、神态、动作等细节的描写，从不同的角度走进了人物的精神世界，感悟了人物的内在品格，从而使聂将军的高大形象栩栩如生地刻在了学生的头脑中。整个过程，学生的心灵被语言文字所蕴涵的思想触动着，有所感悟和思考，并受到了情感的熏陶。
袁枚的《随园诗话》说：“诗得一字之师，如红炉点雪，乐不可言。”我们语文教师的神圣使命就应该是引导学生品析重点词句，在字斟句酌中品味、玩赏和沉淀，直至凿开顽璞，取出玉石，让语文恢复它“语”的本姓，让它真正散发出清香的“语文味”，谱写出语文教学的新篇章！
聂将军与日本小姑娘教学设计篇四
一、教学要求：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第3自然段。
2、学会6个生字，理解由生字组成的词语。
3、能联系课文内容说出日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”。
4、凭借具体语言材料，使学生感知聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现，认识到中日友好是中日两国人民的共同愿望。
二、教材说明：
教学时间：两课时。
第一课时。
一、导入新课，激发兴趣。
出示挂图，指识聂荣臻将军，教“聂”、“臻”的读音。
在电影电视或者课外书籍上看到过聂将军的请举手。
这些电影、电视的片名还记得吗？讲有关聂将军的什么事？
聂将军是一个怎样的人？略作介绍：
聂荣臻（1899~1992）：中国无产阶级革命家、军事家，中国人民解放军创建人和领导人之一，一生功勋卓著。今天我们学习一则有关他的故事。（板书：聂将军与日本小姑娘）。
二、初读指导。
1、默读。
（1）课文主要讲了一件什么事？
（2）画出不认识、不理解的字词，弄懂它们的读音，会读会写田字格中的生字。
2、检查自学效果。
提问。明确这篇课文主要讲的是在抗日战争中，聂荣臻将军关心和照料两个日本小姑娘的事，然后检查生字词学习的情况。
（1）出示词语：
聂荣臻 残忍 无辜 照料 流露 惊恐。
和蔼 小勺 拘束 拽着 至仁至义。
（2）指名读，帮助学生正音。齐读。 。
（3）了解词语掌握情况，重点领会下列词语的意思。
残忍：狠毒。
惊恐：惊慌恐惧。
无辜：辜，罪。没罪的意思。
拘束：过分约束自己，显得不自然。
至仁至义：至，最。最仁爱，最讲正义。
有始有终：指人做事能坚持到底。
（4）齐读生字词。
3、各自轻声试读课文，要求：读正确，读通顺。
4、分自然段指名朗读课文，并给生字正音。想想文章中有哪几幅画面给你留下了印象。
5、默读课文，给课文划分段落，说出各段的主要内容。（四人小组讨论）。
第一段（第1自然段）：写八路军战士从炮火中救出两个日本小姑娘。
第二段（第2、3自然段）：写聂将军无微不至地关心两个日本小孤女。
第三段（第4、5自然段）：写聂将军设法将两个日本孤女送往日军指挥部。
第四段（第6自然段）：写由亲友抚养长大的日本孤女专程来中国看望并感谢聂将军。
（板书：救出——关心——送归——感谢）。
三、作业。
1、有感情地朗读课文。
2、抄写生字新词。
第二课时。
一、复习。
1、听写字词。
二、精读训练。
1、理解课文第一段。
默读，思考这一段告诉了我们什么。
提示时间、人物和事情。
2、理解课文第二段。
激发思考：聂将军是如何对待这两个日本孤女的？
（1）理解第2自然段。
读读，想想，议议：
聂将军知道这件事后，是怎么做，怎么说的？
聂将军的这段话有什么深刻的含义？
（2）理解第3自然段。
读读，想想，议议：
这一自然段中哪些词语是描写聂将军的音容举止的？
（“先抱起……找奶吃……慈爱地拉过……亲切地问……和蔼地说……一口一口地……喂……”）。
（讲读时，指点观察插图，加深理解）。
通过这些词句的描写，你读懂了什么？
（3）小结第二段。
这一部分主要写了什么？你觉得聂将军是一个怎样的人？
指导学生有感情地朗读第二段。
3、理解课文第三段。
（1）理解第4自然段。
“然而”表示什么意思？
从这件事看出聂将军具有什么样的品质？（慈善心肠和宽广胸襟）。
（2）理解第5自然段。
这一自然段写了哪些内容？引导学生给自然段分层。
照相、放梨这两件事说明了什么？
聂将军的信中“本着”、“至仁至义”、“必当”这些词语的意思是什么？
信中这段话与前文什么地方相呼应？从这段话中，可以看出聂将军是一个怎样的人？
（3）小结：这一段通过写聂将军设法将两个日本孤女送往日军指挥部一事，表现了聂将军的国际人道主义精神。
4、理解第四段。
第6自然段主要写了什么？
联系上文说说日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”。
三、谈谈学了这篇课文后，你有什么想法。
四、感受聂荣臻将军的人格魅力。
五、完成课后练习。
板书：
找奶。
关心。
喂饭。
聂将军“活菩萨”、“中日友谊的使者”
照相。
送归。
放梨。
聂将军与日本小姑娘教学设计篇五
1.今天，我们学习一篇新的课文，讲了发生在抗日战争时期的一个真实的故事。
2.指名读课题，齐读课题。
3.交流搜集到的聂荣臻将军的资料。
中国无产阶级革命家、军事家，中国人民解放军创建人和领导人之一，1955年被授予元帅军衔。
4.介绍故事背景：
1940年8月，我军打响了有名的“百团大战”，聂荣臻领导的晋察冀军区是参加部队之一。8月20日晚上10点，聂荣臻一声号令，中央纵队三团，在工人的配合下，扑向井胫车站，到21日黎明，就把矿区的日军全部消灭。本课中的两个日本小姑娘，就是三团一营战士在攻打井几煤矿时救出来的。
二、学习生词,初读课文。
教师范读课文，学生听清读音，标出长句子的停顿。
1.选择自己喜欢的方式自读课文：
要求：读准字音，读通句子。
2.学习生词：
（1）出示：
惊恐残忍照料至仁至义。
无辜和善抚养有始有终。
小勺拽着聂荣臻。
（2）指名读——齐读。
（3）理解词义：（按课文顺序联系上下文或查字典）。
残忍：凶恶、狠毒。
无辜：辜，罪。没有罪的意思。（查字典）。
照料：照顾、料理。
惊恐：惊慌、恐惧。
和善：和蔼，温和善良。
拽着：拉着（看图做动作）。
至仁至义：至，最。最仁爱，最讲正义。
有始有终：指人做事能坚持到底。
抚养：爱护并教养（扶养：养活）。
3.指名分自然段读课文：
看看那几个自然段卡伊合并成一个部分，如果让你给课文配插图，你准备配几幅？
想想课文中哪几幅画面给你留下了印象？
4.生交流：
板书：救出孤女。
关心孤女。
送别孤女。
孤女感恩。
5.生默读课文，根据小标题分段，并说说段义。
三、齐读课文。
说说课文主要写了什么？
四、作业。
1.完成描红本。
2.思考：课后习题4。
3.默词（家作）。
4.读熟课文，第三自然段读五遍。（家作）。
第二课时。
一、复习检查。
二、讲读课文。
生交流、师板书：活菩萨。
联系课文内容，说说日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”？
1.生带着这个问题，自学课文。
（用括号标出相关内容，并在旁边写下自己的体会）。
2.交流：
聂荣臻将军知道我八路军从战火中救出了两个日本小姑娘后，立即叫前线把孩子送到他那里去。
（1）聂将军给小女孩找奶喝，拿过洗干净的梨给美穗子吃，还给她喂饭，送两个小女孩回日军指挥部还在筐里放了许多梨，留着她们路上吃。
a从上述内容中可以感悟聂将军的慈爱、和善可亲，具有菩萨心肠，是“活菩萨”。
b生交流时相机指导朗读。
（2）第二自然段中聂将军对战士们说的话：
“虽然敌人残忍地杀害了我们无数的同胞，但这两个孩子是无辜的，她们是战争的受害者。我们一定要好好地照料，决不能伤害日本人民和他们的后代。”
a从转折的预期中体会虽然“敌人凶残”，但“孩子是无辜的”，是“受害者”的道理。从“一定要”、“决不能”的坚定语气中体会聂将军对日本人民和他们后代的真挚、深切的关爱。
b在读中进一步体会。
“中国人民决不以日本士兵及人民为仇敌……我八路军本着国际主义之精神，至仁至义，有始有终，必当为中华民族之生存与人类之永久和平而奋斗到底……”
a从“决不以”、“本着”、“必当”等词语中体会聂将军对日本士兵和人民的友善、真诚，本着“国际主义精神”为民族的生存和人类的永久和平奋斗到底的决心。
b指导朗读。
（4）孤女谢恩。
a这一内容充分说明聂将军在日本人民心目中的形象。
三、总结全文。
课文真切而生动地记叙了聂荣臻将军关心照顾在战火中受伤的两个日本孤女，并设法将她们送往日军驻地的经过。聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现，中日友好是两国人民的共同愿望。
聂将军与日本小姑娘教学设计篇六
一、复习导入：
1、本文主要讲了什么事？
二、精读感悟：
（一）感受关怀：
1、理解“活菩萨”？
2、课文中，聂将军对日本孤女的仁爱，体现在哪呢？
3、快速浏览课文，找出相关的自然段？
4、自由读课文第三自然段，适当标注自己的体会。
5、交流：关怀“无微不至”、“不是亲人胜似亲人”
6、过渡：这样的亲切与和善的人，怎能不让人亲近、不让人信任呢？
7、美穗子有了哪些变化？（惊恐——不拘束——亲热）。
8、小结：虽然琐碎但集中表现了聂将军的仁爱，有感情读此段。
9、交流：课文的其他自然段还有没有？
（二）领悟精神。
2、介绍“平型关大捷”中，聂将军的表现。这里，你看到了怎样的聂将军？
3、对比突破难点：这份憎恨与文中的这份仁爱矛盾吗？为什么？
4、出示两段文字：
5、指名读、交流。
“将军的信中“本着”、“至仁至义”、“必当”这些词语的意思是什么?”
6小结：这一段通过写聂将军设法将两个日本孤女送往日军指挥部一事，表现了聂将军的国际人道主义精神。
（三）报恩之旅。
1、这份不同寻常的仁爱，怎能忘怀，40年后，美穗子专程前来中国，进行报恩之旅。
2、学生点看相关网页，加以了解。
3、交流所得。
三、练笔延伸：
展开想象，练写美穗子和她的家人专程前来看望聂将军的情景。
教学目标：
1、能联系课文内容说出日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”。
2、凭借具体语言材料，使学生感知聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现，熟悉到中日友好是中日两国人民的共同愿望。
教学重点：联系课文内容说出日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”。
教学难点：凭借网络资料，使学生感知聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现，是至仁至义的国际主义精神的体现，熟悉到中日友好是中日两国人民的共同愿望。
教具预备：教学课件。
反思：
2、在浏览网络的过程中，俞卓秋等小部分学生，对网络的运用缺乏灵活性。看来要加强电脑的知识与运用的学习。
聂将军与日本小姑娘教学设计篇七
课文的导入，我请学生开了一个小小的辩论会“日本侵略军对我们中国如此残忍，野心勃勃地想侵占我们祖国，大家都对日本帝国主义很憎恨，那么是我们应该怎么样对待日本人民？”这个问题一说，同学们都很起劲，有的说：“日本人都是坏人，我们要和日本为敌……”有的说：“虽然日本帝国主义，对我们中国一直是侵略的态度，但是老白姓是无辜的……”大家讨论的非常热烈。
然后我就导入了课文《聂将军和日本小姑娘》看看聂将军是怎么样对待日本人民的？在第一课时和孩子们通读课文以后，并理清了文章的脉络，在第二课时我重点通过和孩子的`朗读让孩子去体会聂将军的慈善心肠和他伟大的国际主义精神。在体会聂将军的慈善心肠这一中心的时候，我让学生去朗读课文，找一找，画一画，你从什么地方看出聂将军这一高尚品质的，通过5分钟的阅读孩子们找到了很多内容，并在文中作了不少批注。“虽然敌人残忍地杀害了我们无数的同胞，……决不能伤害日本的人民和他们的后代。”“聂将军让警卫员去老乡家给她找奶吃。”“聂将军拿梨给美穗子吃，给美穗子喂饭。”“为了孩子的安全，把孩子送回到日本指挥部。”“和孩子合影留念，并送了很多梨给两个孩子吃。”课文结束，我送给孩子们一幅对联——心肠慈爱，仁爱可比活菩萨，襟怀宽厚，浓情催开友谊花。
聂将军与日本小姑娘教学设计篇八
一、教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第3自然段。
2、学会6个生字，理解由生字组成的词语。
3、能联系课文内容说出日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”。
4、凭借具体语言材料，使学生感知聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现，认识到中日友好是中日两国人民的共同愿望。
二、教学难点：
能凭借具体语言材料，感知聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现，理解聂将军被日本人民称为“中日人民友谊的使者”的原因。
三、教学准备：多媒体课件。
第二课时。
一、复习。
1、听写字词。
二、精读训练。
1、理解课文第一段。默读，思考这一段告诉了我们什么？（提示时间、人物和事情。）。
2、理解课文第二段。激发思考：聂将军是如何对待这两个日本孤女的？
（“先抱起……找奶吃……慈爱地拉过……亲切地问……和蔼地说……一口一口地……喂……”）（讲读时，指点观察插图，加深理解）。
（3）小结第二段。这一部分主要写了什么？你觉得聂将军是一个怎样的人？指导学生有感情地朗读第二段。
3、理解课文第三段。
（1）理解第4自然段。“然而”表示什么意思？聂将军为什么决定把两个日本小姑娘送回日军指挥部？从这件事看出聂将军具有什么样的品质？（慈善心肠和宽广胸襟）。
（3）小结：这一段通过写聂将军设法将两个日本孤女送往日军指挥部一事，表现了聂将军的国际人道主义精神。
4、理解第四段。第6自然段主要写了什么？联系上文说说日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”，是“中日友谊的使者”。
三、谈谈学了这篇课文后，你有什么想法。
四、感受聂荣臻将军的人格魅力。
五、作业设计：
1.请写出十大元帅的名字。_________、__________、___________、__________、_________、_______、___________、__________、_______________、 ________________。
2.本文发生在__________时期,故事中的________在四十年后又来到中国,是为感谢__________________而来的。
4.“消息传来，聂将军收到了大批来自日本各地的电报和书信。”在信中日本人民会对聂将军说些什么呢？请展开想象，以一个日本国民的身份给聂将军写一封信。
六、板书设计：
找奶。
关心。
喂饭。
聂将军“活菩萨”、“中日友谊的使者”
照相。
送归。
放梨。
