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写总结可以帮助我们从不同的角度审视问题，找到解决问题的新思路。为了写一篇完美的总结，我们要先梳理好思路，将重点进行归纳。以下是一些成功人士的总结经验，供大家参考和借鉴。
两个朋友的教学设计篇一
三维目标1．能正确、流利地朗读课文，背诵课文。
2．学会本课生字，其中田字格前方的几个生字只识不写；理解由生字组成的词语。
3．让学生知道双手和大脑是人的两个宝，从小养成用手用脑的好习惯。本课1-3教时。
课前准备：
多媒体课件。
重点识字、写字。
难点朗读、背诵。
教学过程。
明确目标、课前预习：
一、故事导入，揭示课题。
2、出示课题，认读生字，读题；说说“宝”是什么意思。
二、初读指导。
人有哪两个宝？怎样用好它们呢？书上有首儿歌，我们读一读就知道。
1、配乐朗读。
2、学生自由读儿歌两遍，要求读准字音，读通句子。
3、这首儿歌共有几句话？
4、指名分句读课文，正音，指导停顿。
三．学习生字词。
1.在课文中找出生字，用直线画出来。并认真的多读几遍。
2.同位学生互相学习生字词。
3在教师的指导下检测学生学习生字词的掌握情况。可以指名同学认读，也可以分小组读，齐读，赛读。
4.分析字形，说笔顺书空练习。讲爱迪生发明创造的故事。学习生字词的时候，可以用不同的学习方法，指导学生学习。
质疑探究、交流展示：精读训练。
1、学习第一句。
（1）指名读第一句。
（2）《人有哪两个宝》。
（3）出示：双手大脑。
（4）指导朗读第一句。重读“双手”和“大脑”。
（5）双手和大脑分别有什么本领呢？下节课我们再学习。
2、学习生字。
（1）出示：人个大手。
3、指导写字。
“人”：撇从竖中线起笔，撇和捺都要舒展，撇脚要平。
“个”：“人”偏上，竖在竖中线。
“大”：撇从竖中线起笔，捺从交点起笔。
“手”：第一笔是平撇，竖钩在竖中线。
教师范写。
学生描红。
学生在《习字册》上练写。双手”就是左右两只手，举起你的小手，轻轻地拍拍你的小脑袋！
认读。举起双手，拍拍脑袋。
（2）自学生字。
看笔顺，记忆字形、笔顺，并分别给它们找个朋友。
交流。
归纳整理、拓展提高：一、复习。
1、出示：双手大脑两个宝人（认读）。
2、给“人、大、手”找朋友。
3、人有哪两个宝？
二、继续精读训练。
1、为什么说双手和大脑是人的两个宝？
（1）指名读第二句。
（2）出示“会”，认读。
（3）双手会干什么？出示“做工”，认读，理解词义。
观察图，问：图上的小朋友双手会做哪些事呢？出示：双手会。
双手会做这么多的事，真是人的一个宝啊！
（4）大脑会干什么呢？
“思考”什么意思？
（5）指导朗读第二句。
2、学习第三句。
（1）指名读第三句。
（2）出示：才能创造。理解“创造”的意思。
（3）怎样才能有创造？出示“用手又”，认读。
（5）指导朗读第三句。
重读“又”、“创造”。
你的双手会做哪些事呢？学生讨论交流。
反馈检测、课后训练：
一、总结全文。
二、朗读背诵全文。
三、学习生字。
1、出示：会、工、用、又、才。
2、自学生字。看笔顺图，记忆字形、笔顺，并分别给它们找朋友。再交流。
3、指导写字。
（1）讲清要点，教师范写。
“工“：独体字，形体扁宽。末笔横略长。
“用“：上包下结构。第一笔是竖撇，倒数第二笔是横在横中线，最后一笔竖竖在竖中线。
“又“和“才“都是独体字。
（2）学生描红。
学生在《习字册》上练写。总结：
这首儿歌告诉我们双手和大脑是我们身上的两个宝，我们从小就要养成用手又用脑的好习惯，把事情做好。老师相信我们班的小朋友都能做到，对不对！
教学反思。
两个朋友的教学设计篇二
这篇课文写了两个农夫在秋收后都从自己角度出发，一个认为趁天冷之前卖牛可以从中获利，另一个认为天冷前买牛节省金钱。买卖成交后，两个农夫却分别得到了不同的.结果。
【教学目标】。
教学目标：
1、熟读课文，引导学生学会换角度审视问题。
2、积累阅读资料。
教学过程：
1、自读课文，说说文章的主要内容。
2、两个农夫各自有怎样的盘算，结果如何？
3、你怎样看待这两个老农？
4、小组讨论：卖牛者和买牛者还应该想到什么？分别给两个老农提建议，然后写下来。
5、讨论交流。
6、齐读课文。
两个朋友的教学设计篇三
教学目标：
看图选合适的词、写出带有指定偏旁的汉字、读词语描红、写出意思相反的词、写字、读背气象谚语和成语、口语交际。
教学具准备和辅助活动：小黑板、挂图。
主要板书：
练习八。
作业安排和设计：
选合适的拼音、描红、写出带有指定偏旁的字、填写反义词、读读背背、口语交际。
教学时间：四课时。
第一课时。
一．教学第一题。
1．审题。
2．指导。
（1）出示彩色图画，让学生观察后说一说，图上有哪些小动物。学生说的时候要随机进行说话训练，抓住动物特点，表达清楚。
（2）学生轻声读拼音。
3．练习。
（1）指导学生在四线格里填写。
（2）进行矫正。
二．教学第二题。
1．审题。
2．指导。
（1）指导学生依次说出六个偏旁。
（2）说说这些偏旁通常出现在字的什么部位。
（3）请四人小组讨论，一小组说三个，看哪一小组讨论得好，说的字多，小组长汇报。
（4）全班讨论交流并补充。
3．练习。
（1）指导学生书写。
（2）教师巡视。
4．反馈。
请学生上台书写。
三．教学第三题。
1．审题。
2．指导。
（1）学生读一读，读后说说哪个词语意思不理解。
（2）指导学生互帮互助。着重理解“开发区”。
（3）指导学生再读。
（4）说说书写注意点。
3．学生练习描红。
4．反馈。
（1）表扬写的好、姿势正的同学。
（2）展示写的好的字。
第二课时。
一．教学第四题。
1．审题。
2．指导。
（1）指导读“早”并说一句话，理解“早”的意思，然后再说说与“早”相反的词。
（2）指导小组讨论，找出与“多、里、先”意思相反的词。
（3）指导书写。
（4）教师指导用同样的方法读词找出意思相反的词，自学第二行4个字。
3．练习。
（1）指导学生正确书写。
（2）教师巡视。
4．反馈。
（1）请学生上台书写，师生评议。
（2）朗读这8对反义词。
二．教学第五题。
1．审题。
2．指导。
（1）放录音，听范读句子，要求听清每一句的语气有什么不同？
（2）指导学生看看后面的标点符号。
（3）分别指导学生说出标点符号的名称。
（4）告诉学生，在不同语气的句子里，因为表达的意思不同，所以标点符号也会有所不同。并分别说说这四种不同的语气。
（5）范读，学生跟读。
3．练习。
（1）学生自由读。
（2）四人小组轮流读。
4．反馈。
（1）请学生读句子，看谁读得准。
（2）表扬声音响亮、读得好的学生。
第三课时。
一．教学第六题。
1．审题。
2．指导。
（1）学生自读。
（2）启发学生说说大概的意思，并启发学生大胆质疑。随机引导学生认识拟人句。
（3）教师在学生讨论的基础上说说这两则谚语的意思，并告诉学生这是两则谚语。
（4）教师领度、带读。
3．练习。
（1）学生自由读。
（2）四人小组比赛读。
（3）学生各自练习背诵。
4．反馈。
请学生背诵、齐背。
二．教学第七题。
1．审题。
2．指导。
（1）学生自读成语。
（2）教师范读。
（3）学生自由读。
（4）理解成语的意思。
3．练习。
（1）同桌练读。
（2）同桌练背。
4．反馈。
（1）集体背。
（2）指名背。
三．教学第八题。
1．审题。
2．指导，
（1）指导读准字音。
（2）分析字的笔顺、间架结构。
3．练习。
（1）指导写好这4个字，每个字写一遍。
（2）说说书写注意点。
（3）学生再自行练写。
（4）教师巡视。
4．反馈。
第四课时。
教学第九题。
一．审题。
提出本次训练的要求。
二．指导。
（1）出示四幅彩图，指导学生仔细观察。
（2）教师配乐讲述这个故事，要求学生边观察，边仔细听，想象故事的情境，记住故事的内容。
（3）教师指导学生说说讲了一个什么故事。
（4）教师再讲一遍，要求学生每幅图能说出几句话。
（5）请学生大致说说图意，教师板书提纲。
（6）指导说好第一幅图。
三．练习。
（1）学生练说第二、三、四幅图。
（2）同桌互相启发说。
（3）教师巡视。
四．反馈。
1．请学生连起来说说，教师评议。
2．请有表演才能的学生边说边表演。
3．配上音乐，请学生表演。
两个朋友的教学设计篇四
教学目标：
1．能正确、流利、有感情地朗读课文。
2．学会本课10个生字，绿线内的9个只识不写，理解生字新词的意思。
3．懂得在危难时刻应当互相救助，不能只顾自己。初步领悟友谊和合作的重要。
教学重难点：识字、写字；朗读、复述课文。
教具学具准备：投影、生字卡。
遇到危险只顾自己不能做朋友。
课内：抄写字词。
课外：朗读、复述课文。
教学时间：三课时。
教学过程：
第一课时。
一．谈话导入，揭示课题。
1．板书课题，齐读。
2．说说怎样的人才是朋友。
3．学生置疑。
二．初读课文。
1．借助拼音自读课文。
（1）读准字音，读通句子。
（2）想想课文讲了一件什么事？
2．检查自读情况。
（1）抽读词语。
（2）学生自己选择自然段朗读，师生共同正音。
3．齐读课文。
4．说说课文主要讲了一件什么事？
三．精读课文。
精读第一段。
1．自由读，
2．交流：读懂了什么？
3．齐读第一节。
精读第二段。
1．正在这个时候，发生了什么事？自由读第二段。
2．读后交流。
3．从哪些词语可以看出大熊的凶猛？
4．指导朗读。范读，自由读，指名读。
5．小结。
四．指导写字。
胖吼灵住焦。
五.作业。
抄写生字。
第二课时。
一．复习。
1.抽读字词。
2.齐读一、二段。说说大意。
二．精读课文。
精读第三段、第四段。
1.自由读。体会两个朋友在危急情况下的表现。
2.读后交流。
（1）从哪些地方看出他们的惊慌？
（2）瘦子是怎样做的？
（3）胖子又是怎样做的？
3.看图说说图意，体会当时的气氛。
4.指导有感情地朗读“胖子”的话。
5.在这生死关头，胖子需要帮助的时候，瘦子表现怎样？
6.你这时会有什么想法？
7.感情读第二、三段。
精读第五、六段。
1．指名读。
2．情况越来越危急，大熊一步步逼近胖子，胖子无路可逃，而此时他又很不幸运，脚（），（）？（齐答）。
3．如果你是胖子，这时你心情会怎样？
4．正在这时，胖子想到了什么？他又是怎么做的？
5．胖子的办法有效吗？指名读写大熊的句子。
6．看图体会胖子侥幸脱险的紧张气氛。
7．小结，指导朗读。
三．指导写字。
梢闭甩危险。
四．作业。
抄写生字。
第三课时。
一．复习。
1．有感情地齐读课文一到五段。
2．说说主要讲了什么内容。
二．精读七、八段。
1．指名读。
2．提问：大熊走后，瘦子是怎么做，怎么说的？
胖子有些什么想法呢？
3．你们是怎么想的？学生自由发表看法。
4．指导读胖子的话，理解含义。
5．齐读七、八段。
三．总结课文。
四．齐读课文。
五．指导复述课文。
1．说说每段的大意。
2．学生自由练习复述课文。
3．同位讨论说说。
4．指名复述课文。
5．师生评议。
六．作业。
抄写词语（课后第三题）。
两个朋友的教学设计篇五
一天，天气格外晴朗，小刚和小明一起结伴去天然动物园游览。
一进大门，旁边的石头上就刻有“天然动物园”的字样，两个朋友有说有笑地走了进去。
山间的风光特别好，两旁是连绵起伏的山峦，路边是许多叫不出名字的野花。突然，小刚发现远处有一只熊好像正向他们走来。小刚马上以迅雷不及掩耳的速度抱着树干往上爬。小明不会爬树，只能眼巴巴地看着朋友爬上树，而自己却只能在树下等死。既然不会爬树，小明就抱着一种必死无疑的心态闭上眼睛，等熊来吃。小刚爬上树后长叹一身，庆幸自己逃过了一劫。树下的小明等了好久也不见熊过来，他慢慢地睁开眼睛，只见熊还在原来的地方，纹丝不动。于是，小明怀着好奇心小心翼翼地一步一步靠近熊。走近一看，呀！原来是一个熊的动物标本，真是虚惊一场。见是动物标本，小明想起朋友小刚刚才的忘恩负义：就在那个紧急关头，小刚居然不管我的死活，把自己的命先管好。小明越想越生气头也不回地走了。小刚看见小明走了，也爬下树来，急忙叫小明等等他。可小明却头也不回地走了。
这件事告诉我们要在危急关头舍己救人的朋友才算真正的朋友。
两个朋友的教学设计篇六
教师谈话。
二、初读指导。
1、自学课文。
（1）一读课文，要求读准字音，不能直呼的先拼再直呼，难读的多读几遍。
（2）二读课文，要求给自然段标好节号。
2、检查自学效果。
（1）检查读书，先组内读，学会互评，后汇报读，教师纠正字音、停顿。
（2）出示字词：（略）。
点名读，相机正音。
开火车读，去掉拼音读。
指名3人分自然段朗读课文。
三、精读训练。
1、学习第一自然段。
（1）自由读，思考：冰花是谁看见的？是在什么时候看见的？它是什么样子的？
（2）提问，相机板书：晶亮。
（3）冰花多不多？你是从哪儿看出来的？
（4）指导学生朗读第一自然段，突出“一朵朵”和“晶亮”。
（5）过渡。
2、学习第二自然段。
（1）点名读第二自然段。
（2）出示第一句：他惊奇地喊：“妈妈，你瞧，玻璃窗上开花了！”
小童为什么觉得惊奇？
你能像小童一样惊奇地喊一喊吗？
指名读，评价。
再指名读。
指导边说边做动作。
齐读。
（3）用“因为……所以……”把第一自然段和第二自然段的第一句话连起来说一说。
四、指导写字。
1、出示并认读生字。
2、记忆字形，注意区分同音字“他”和“它”。
3、范写“见”、“丰”、“这”，提醒注意。
4、学生在《习字册》上练习描红，临写。教师巡回指导，纠正写字姿势。
第二课时。
一、复习检查。
选字填空。（略）。
二、继续精读训练。
1、朗读课文第一自然段。
2、继续学习第二自然段。
（1）自由读第二人自然段。
（2）小童觉得冰花怎么样？为什么？
点名读。
比较：（略）。
（3）指导学生用惊叹的语气读前一句，用喜爱、赞美的语气读后一句。
（4）尝试背诵。
3、学习第三自然段。
（1）点名读第三自然段。
（2）“这花”指什么花？
（3）指导学生用疑问的语气读好小童的话。
（4）妈妈是怎么说的？
（5）分角色朗读。
三、指导写字。
1、出示字卡读。
2、说说在写这些字的时候，你准备提醒小朋友注意什么。
3、范写“说”、“时”。
4、学生在《习字册》上描红，临写。教师巡回指导，纠正写字姿势。
四、作业。
细心观察冰花，看能不能帮小童找到更新的发现。
[《冰花》教学设计（两个课时）]。
两个朋友的教学设计篇七
有一天，金宏帆和伙伴张相一去天然动物园游览，他们有说有笑，高高兴兴地边跳边走。
突然，他们看见一头黑熊，它站在那里，好像在等人过去。金宠帆看见身边有一棵大树，就爬上去，可是爬也爬不上去，就抓住树干轻轻一跳，就上去了。张相一不会爬树，只能站在原地，一动也不动，等着死神的到来，心里却想着完了，我死定了，我可不想死！
时间一分一秒地过去了，张相一看见黑熊还在原地，就一步一步慢慢地走过去，边走边想：但愿不是真熊，如果是真熊我就没啦！突然他看见、到黑熊旁边竖着一块碑，上面写着“动物标本，免费摄影。”看了这块木碑，张相一想：原来是一个标本。
于是，张相一就头也不回地走了，金宏帆看见自己的伙伴走了，就大声喊：“好朋友，等等我！”张相一说：“这个不相互帮助的人，从此不和你做好朋友了。我要和你绝交。”金宏帆听了感到很惭愧。
两个朋友的教学设计篇八
一、教材简析教学目标重点难点。
《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事，讲的是春秋时期，吴王不听劝阻，执意要出兵攻打楚国，一位少年便以“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事，告诫吴王一心想得到眼前利益、不顾身后隐患是危险的，从而使吴王打消了攻打楚国的念头。这篇课文的故事性很强，故事中套着故事，是一篇学生爱读并能从中受到启发的好文章。对六年级的学生来说，这么一篇通俗易懂的课文通过自读并从中明理并不难，但学生对春秋时期诸侯争霸的形势缺乏了解，所以借“螳螂捕蝉”的故事使学生与课文中的吴王一起恍然大悟，成了教学中的一个难点。
基于以上的教材分析和学情分析，再根据语文课程标准对高年级学生提出的有关要求，我制订如下教学目标：
1、学会本课5个生字，两条绿线中的“禀”只识不写，理解由生字组成的词语。
2、能联系课文的语言环境和自己的生活实际，理解“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并用这两个词语造句。
3、能正确、流利地朗读课文，有感情地分角色朗读课文，能复述课文。
4、能凭借课文的语言文字，感悟不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。
其中目标1、2是教学的重点，目标3、4既是教学的重点，也是教学的难点。
为抓住重点，突破难点，我将通过两课时完成教学目标，并准备了春秋诸侯争霸图、螳螂捕蝉的画面以及文中的有关语段，制作成多媒体课件，目的是优化本课教学。
第一课时教学过程。
首先，板书课题后，我先引导学生谈谈对螳螂、蝉的了解，并相机出示图片，随后引导学生质疑，从而激发学生阅读课文的兴趣。接着，我放手让学生自由朗读课文，在读准读通的基础上想想课文讲了一个怎样的一个故事。随后我组织学生交流课文内容，相机指导学生进一步读好有关段落随机板书：
准备攻楚不听劝阻。
讲述故事劝说吴王。
恍然大悟打消念头。
通过这一环节，不仅使学生进一步感知课文内容，同时帮助学生有效地梳理了课文层次。
在此基础上，我引导学生默读课文，再次对课文质疑，激起学生进一步探究课文的兴趣，并从中遴选出直指课文重点的问题，为下节课的学习作好铺垫。
第二课时教学过程（重点谈）。
一、复习导入再次感知。
上课伊始，我首先引导学生回顾故事内容并指名交流，使学生再次感知课文内容，为进一步学习作准备。
二、研读课文读中感悟。
这一环节是本课的重点环节，我将组织学生充分朗读课文，引导他们展开想象，从而使学生真正走进文本。具体分以下几个步骤：
（一）读悟第一段，了解故事起因。
在学生交流了课文内容之后，我顺势出示课文第一段，让学生读读想想然后交流从中知道了些什么？在交流中相机引导学生理解大臣们的顾虑，抓住“乘虚而入”“不堪设想”，借助春秋诸侯争霸图了解当时的形势，并通过引导学生模拟读吴王的话体会吴王的执迷不悟。
（二）研读2--11节，感悟故事寓意。
这一部分是课文的重点内容，在这一环节的教学中，我努力为学生创设自主开放的学习环境，以“少年是怎样劝说吴王的”为题，放手让学生自读课文，读读想想并在感受最深处写上一两句。读完以后还让学生在小组内交流一下各自的收获。
在此基础上，我组织全班交流，让学生畅谈各自收获，只要尊重对文本的理解即给予一定的肯定。其中我重点引导学生读好少年给吴王讲述的“螳螂捕蝉”的故事，在学生交流的基础上，我一方面引导学生展开想象揣摩蝉、螳螂、黄雀的内心活动，一方面借助媒体的直观演示，使学生进一步体会“它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到身后隐伏着祸患”这一故事寓意。相机板书：
只顾眼前利益。
忽视身后隐患。
（三）引读12节，明白其中道理。
在学生对“螳螂捕蝉”的故事有了较为深刻的认识以后，我用引读的方式带学生进入课文最后一段，这一段与开头首尾呼应，是揭示寓意的关键之处。为此，我及时引导学生前后联系，精读并开展语言实践活动：让学生先想想吴王“恍然大悟”，他到底明白了什么？并组织学生将所感所悟写下来，在此基础上引导学生交流。在交流的过程中，我会及时抓住学生发言中的亮点进行点拨、引导、深化，使学生的认识不断走向丰满。这一过程，不仅使学生明白了课文所揭示的道理，而且丰富了学生个性化的语言，也为阅读与学生的写作训练找到了一个很好的联结点。
三、实践练习积累深化。
在本课的结尾阶段，我将布置学生再次走进文本，选择文中最感兴趣的一个人物画一个脸谱，并用一段文字加以介绍，以深化学生的认识，使他们的语言得到积累。
附板书：
螳螂捕蝉。
（喝着露水）蝉。
只顾眼前利益。
（捕蝉）螳螂忽视身后隐患。
（啄食螳螂）黄雀。
少年。
苏教版第十一册《螳螂捕蝉》说课稿。
引言。
好课是一次旅游。时间有限，景点多多，如何尽兴？导游设计最佳线路，鱼和熊掌兼得。仁者乐山，智者乐水。贮足何处，歇脚哪里，游客们各取所需。即便结伴同行，一同把玩，也是“横看成岭侧成峰”，所谓“人化的自然”。游玩中，间或碰到一口枯井，几块怪石，左端右看不明就里。这时导游上前细数古典，指点一二，却原来曾沐过秦时的风汉朝的雨，感慨之情顿生。
--引自海门周益民老师的精彩表达。
一、教材分析。
《螳螂捕蝉》是苏教版第十一册的一篇历史故事，讲述了一个少年用讲“螳螂捕蝉，黄雀在后”的寓言说服吴王打消攻打楚国念头的故事，说明了不能只顾眼前利益的道理，深刻地揭示了事物之间互相依存，应全局整体思考的寓意，塑造了一个机智勇敢的少年形象，这是本堂课的重点。作为六年级的学生，从他们的生活经验和学习能力来看，基本能体会到文章的主旨。那么我们语文老师怎么办呢？语文犹如人文宇宙中承载生命讯息的一艘小船，教师能在文本背后这个意义世界走得远些，学生就能跟得远些。（当然，老师不能让学生过分深入，也要根据学生年龄决定）语文课程作为母语教育，其设置目的不只是为了掌握一种工具，它是要培养具有我们民族的行为方式和思想精神的人。因此，我仔细阅读了这篇故事，发现两个串联的故事之中蕴藏着人类社会交往的交际法则（在当时是君臣之间的交往法则）。吴王乃一国之君，且独断固执，少年是用什么样的思维方式进行了具有谋略意义上的劝说呢？这是一个难点。
二、教学目标。
《新课程标准》指出：语文教育是一个具有整体性和教育性的学科。工具性和人文性相结合是它的基本特点。因此，要从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观来确定综合的目标体系。本课的教学目标设计如下：
1、能正确、流利地朗读课文，并用简洁的语言进行内容复述；掌握“螳螂捕蝉、黄雀在后”的含义，会用“自由自在”“恍然大悟”造句。
2、掌握“思前想后”的读书法，学会推己及人、推测事物发展可能性的思维方式。
3、通过对文本语言材料的阅读，懂得不能只顾眼前利益，要保持社会和谐共处的道理。
三、教学过程。
一直奔重点，引向最精要处。
课堂中的活动安排不应该是随意、任意的，而是需要对活动进行系统规划设计并进行科学组合，在教学过程中构成一个逻辑环。
本文中，“螳螂捕蝉、黄雀在后”的故事是一个表象，与题目文意间的距离最小，所以它应在逻辑线路的第一层。我问“故事中哪几段直接讲述了这个故事？”，引导学生快捷迅速地把注意力指向第9、11自然段。我指名学生朗读这两个自然段，其他学生边听边圈画：在这个故事中涉及到了哪几个具体对象。
借板书画一个关系链：蝉--螳螂--黄雀--少年。在这个关系链中，蝉是最具有典型代表意义的：它整天叫着“知了，知了”，却对自己将遇到的灭顶之灾浑然不觉。这样的人可以用什么成语来形容呢？得意忘形、自鸣得意……等等，学生体会“自由自在”“悠闲”中强烈的讽刺意味就不难了。而其他几个具象由于比较类似而可以一笔带过，不再浓墨重彩地进行处理。
这一组块最后，我请学生借助关系链把这个故事讲给别人听，完成复述的教学目标。“教学活动中的口语交际应在具体的交际情景中进行，让学生承担实际意义的交际任务”，老师先扮演小弟弟的角色，请学生讲给小弟弟听，引导学生尽可能采用生动、简洁的口语来复述；再变换角色，老师当吴王，引导学生注意语气的转换。
二多元体验，引向最广阔处。
“吴王听了少年的故事，恍然大悟。”什么叫恍然大悟？就是一下子明白过来了。这时候老师可以发挥主导作用，再次凸显寓意：吴王明白了，你小子说这么一大段话，无非就是为了说一句话。哪一句？它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患呢！齐读，加深巩固。
贾志敏说“三分文章七分念”。到这里，我请学生再次好好读书。“吴王还明白了什么呢？”这个问题可以指向文章的不同空间，也可以因学生理解特点的不同而产生不同的答案。语文教学中有很多种读法。出声朗读比较适合一开始接触课文和对文章有了深刻理解之后，而默读有助于学生产生独特的体验，迸发思维的火花，把思维更向纵向深入。我送给学生一种读书方法：思前想后法，也就是读读前面的，看看联系后面的，你能得到哪些新的收获？学生通过读书、思考，得出：1、吴王明白了少年说的寓意。清醒地认识到自己身处的情势实际与寓言故事相差无几，自己也是这个关系链中的一员。怎么得到的？课文第一自然段早有交代，引导学生读一读，说一说。2、吴王明白了少年的用意。结合着少年的行为体会一下，少年几天来异样的表现有了原因。3、吴王明白了自己该如何决断。“取消了攻打的念头。”便是证明。如此思前想后，全文贯通！
三适时点拨，引向最深远处。
文及此，似乎意已断。但诚如前面所说，语文课堂是人的课堂，是文化的课堂，是民族的课堂。因此，结尾处，我设计了这样的环节：
吴王明白了少年的用心，从好的来讲是用心良苦，从坏的来说则叫居心叵测。俗话说：伴君如伴虎，全在吴王一念之间。那么吴王会怎么处置少年呢？从结果可以推想应该不会处罚。那么少年这次说服成功的奥妙何在呢？这个问题故事里没有揭示，但生活中却十分需要，让学生讨论一下。通过交流，可以小结出两点：1、少年方式巧妙，增强了成功的可能性；2、少年是站在吴王的利益角度着想，忠心可嘉。以此类推，我们在生活中，若要说服别人，也当注意这样两个原则。最后，我给学生留一道口语交际题。
两个朋友的教学设计篇九
我有两个好朋友，一个是小陈，另一个就是“书籍”姐姐。我对这俩个朋友有着同样的深情厚谊，和同样亲如手足的爱意。
一次，我们玩“踩脚”游戏我不小心踩在她雪白的新鞋上印出了个黑乎乎的大脚印，显得格外“刺眼”，我不禁一吓，糟了！她可是有很深的”洁癖“的。我正要说”对不起”，可她瞪了我一眼，怒气汹汹的走了。使我刚到嘴边的“对不起”成了一声淡淡的冷哼，”又乱发脾气了！”我无比郁闷的.回到了座位上，拾回情绪，捧起《夏洛的网》津津有味地读了起来。
但是，每天，我都很孤单。看着别人和他们的好朋友形影不离，使我心里像打翻五味瓶似的，鼻尖酸酸的，想起以前我们情如手足，整天快快乐乐，嘻嘻哈哈的。
我重新捧起书阅读，想：书籍是我们的老师，更是我的知心朋友。果然，她使我忘记了所有的不愉快，好想身临其境。这时，我看到夏洛为了帮助他的朋友，生命走到尽头时，眼泪”哗啦啦“地掉了下来，似断了线的珍珠。我想：动物界的夏洛都能为朋友牺牲，我和小陈却因为小矛盾谁也不理谁，真不该！
于是，我郑重地向小陈道歉，她马上原谅了我，并说她也不对。我们又和好如初，亲密无间了！
两个朋友的教学设计篇十
在南非的莫诺莫塔帕王国，有两个真心的朋友，他们有福同享，有难同当。据说这里的人交朋友，比其他地方的人真心实意得多。
一天夜里，人们早已进入了梦乡，一个朋友突然从睡梦中惊醒，一骨碌从床上爬起来就径直朝另一个朋友家跑来，把他家仆人叫醒，因为他感觉梦神已迈进了朋友家的大门。被吵醒的朋友非常惊慌，他穿起衣服，系好钱袋，全副武装，对朋友说：半夜造访一定是有急事相告，是不是赌钱赌光了？我这里有钱你拿去。要是和别人吵架，我们一同去论理。我还有把利剑，如果需要你也把它拿去。
不，他的朋友回答说，感谢你的热情关心，我既不要钱也不要武器，我只是在睡梦中看到你有些悲伤，我担心你出了事，所以连夜飞奔赶了过来。这就是我半夜来访的原因。
两人的情谊谁更深呢？这样的问题不难回答。一个真正的朋友能让你感到[欣赏雨季爱情故事网]生活的美好，他的关心发自内心深处，他使你畅叙衷肠，倾吐心曲，只要事关朋友，哪怕是个梦，一件无足轻重的小事，他都会为你牵肠挂肚，寝食不安。
两个朋友的教学设计篇十一
一个朋友来看我，大概我们有几年没见了，记不清了。
她问我过得怎么样。
我说偶尔会孤独。
她点点头说：“嗯，我想你一定会孤独，你总追求这个，追求那个的！”
我试图分辨我没什么追求。
她说：“咱们是不同的，虽然一起玩这，玩那，虚度时光，浪费青春，可是你和我是不同的！你说你孤独，我一点儿也不意外，因为高处不胜寒！你不停地追求高的！”
我心里的泪水鼻涕流的一把一把的，快把我淹死了，被理解的感受原来如此澎湃！
几日前看电影《心灵捕手》，男主角will被唤醒走出自我分裂的重要一环是被好朋友chack吼出：“你和我不同，如果五十岁，你还和我一样在工地上当工人，那就是我最大的悲哀！”will只有被自己最依赖最有安全感的人认可是天才的时候，他才深深地感觉到被世界接纳，才有可能从沉溺于痛苦的麻痹中迈出艰难的一步！
我当时内心充满了对编剧的嘲笑，真是异想天开，一厢情愿呀！
现实世界中能代表chack定位的角色无论如何也落不到＂朋友＂身上！
我女友的`话让我觉得有许多事情不但有可能，而且离我不远！
坐出租车，年青司机正在打电话，说要朗诵一首诗给对方！
我微笑了一下，没想到被查觉了，这个司机不好意思地挂断了电话！
我也不知道为什么笑，倒是没恶意的，只是觉得诗，司机，电话串在一起有些好玩！但是我还是为自己的笑有些谦意，于是问：“是给女孩的诗吗？什么主题呀？”
“不是给女孩的，是一个朋友，诗是我在百家讲坛刚学的？”
“是吗？谁写的？”
“苏轼的！他写给弟弟的！”
“百家讲坛我以前看过不少，也挺喜欢的！”
“我初中没毕业，可是喜欢看百家讲坛，喜欢听那些名人名家的故事，我觉得挺有意思的！”
“真好呀！谁说学者才能感受文化，咱们老百姓也是有文化慧根的呀！”
“我喜欢于丹！”
后来我们又聊到中国传统文化，这个司机也真把我说的节目名称记下来，博客地址怎么找问清楚，然后我下车了！
和这个司机的交流比和朋友，家人还要舒畅，能感受到他对文化，对知识的向往和渴望。
两个朋友的教学设计篇十二
教材分析：
《人有两个宝》是苏教版小学语文第一册的一篇课文，共六行三句话。主要讲人有双手和大脑两个宝以及它们的作用，合作才有创造。语言朴实无华，容通俗易懂，符合儿童口语习惯，便于朗读背诵。
教学目标:。
1.能正确、流利地朗读课文，背诵课文。
2.学会本课生字，其中田字格前方的几个生字只识不写；理解由生字组成的词语。
3、让学生知道双手和大脑是人的两个宝，从小养成用手用脑的好习惯。
教学重点难点:识字、写字、朗读、背诵。
教法学法：
1、教法：由于低年级学生年龄较小，注意力不够稳定，不易持久的特点，我运用图文结合的方法指导学生看图，借以激发学生的学习兴趣，同时借助多媒体帮助学生理解课文，同时作为课文内容的延伸。
2、学法：学生是学习的主体，为了调动学生的学习积极性，我借助多媒体课件观察生活中用手用脑的成果，让学生在轻松愉快的氛围中学习生字；通过学生自读自评、加动作读、师生比赛读等多种形式的读，感悟课文内容。
教学时间：二课时。
教学过程：
第一课时。
一、故事导入，设疑自探：
1、讲爱迪生发明创造的故事。
2、出示课题，认读生字，读题；说说“宝”是什么意思。
二、探究学习：
人有哪两个宝？怎样用好它们呢？书上有首儿歌，我们读一读就知道。
1、配乐朗读。
2、学生自由读儿歌两遍，要求读准字音，读同句子。
3、这首儿歌共有几句话？
4、指名分句读课文，正音，指导停顿。
三、质疑再探：
1、学习第一句。
（1）指名读第一句。
（2）《人有哪两个宝》。
（3）出示：双手大脑认读。举起双手，拍拍脑袋。
（4）指导朗读第一句。重读“双手”和“大脑”。
（5）双手和大脑分别有什么本领呢？下节课我们再学习。
2、学习生字。
（1）出示：人个大手。
（2）自学生字。看笔顺，记忆字形、笔顺，并分别给它们找个朋友。交流。
3、指导写字。教师范写。学生描红。
第二课时。
一、复习：
1、出示：双手大脑两个宝人。
2、给“人、大、手”找朋友。
3、人有哪两个宝？
二、探究学习：
1、为什么说双手和大脑是人的两个宝？
(1)指名读第二句。出示“会”，认读。双手会干什么？出示“做工”，认读，理解词义。
观察图，问：图上的小朋友双手会做哪些事呢？出示：双手会（）。你的双手会做哪些事呢？双手会做这么多的事，真是人的一个宝啊！
(2)大脑会干什么呢？
“思考”什么意思？观察图上的插图，问：图上的小朋友做这些事时，大脑里会思考些什么？做航模的小朋友在想什么？拉手风琴的小朋友在想什么？指导朗读第二句。
2、学习第三句。
（1）指名读第三句。
（2）出示：才能创造。理解“创造”的意思。
（3）怎样才能有创造？出示“用手又”，认读。
（5）指导朗读第三句。重读“又”、“创造”。
三、总结全文：
四、朗读背诵全文：
五、学习生字：
1、出示：会、工、用、又、才。
2、自学生字。看笔顺图，记忆字形、笔顺，并分别给它们找朋友。再交流。
3、指导写字。
（1）讲清要点，教师范写。
（2）学生描红。
（3）指导朗读第三句。重读“又”、“创造”。
六、总结全文：
七、朗读背诵全文：
八、学习生字：
1、出示：会、工、用、又、才。
2、自学生字。看笔顺图，记忆字形、笔顺，并分别给它们找朋友。再交流。
3、指导写字。
（1）讲清要点，教师范写。
（2）学生描红。学生在《习字册》上练写。
板书设计：
1人有两个宝。
人又工才大。
个手用会。
（拼音略）。
教学反思：
[人有两个宝教学设计(苏教版一年级上册)]。
