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总结是对过去的一种总结，同时也是为了更好地面对未来。写总结时，要注意事实准确、条理清晰、言简意赅。这些范文展示了不同写作水平和风格，有助于培养自己独特的写作风格和个性。
中学口语教学漫谈的论文篇一
（山东省泗水县实验中学）。
摘要：所谓学生主体性，指的是学生自己在教学活动中所表现出来的主体地位、主体作用以及主观能动性的发挥。因此，在如今新课改之风大力盛行的背景下，如何采取有效教学策略、培养学生学习主体性，就成为广大高中语文教师高度重视和亟待解决的重要问题。
关键词：高中语文；学生主体性；教学模式；课堂问题；课堂时间。
笔者结合自身多年教学实践经验，试从改革传统教育模式、精心设计课堂问题、合理分配课堂时间这三方面对高中语文教学中学生主体性的培养进行详细说明和阐述。
一、改革传统教育模式，为学生主体性的发展提供有效条件。
以往的高中语文课堂，主要是以传统的灌输式、“填鸭式”教学模式为主，学生处于被动接受学习的状态，这就导致学生的主体地位被忽视、主体作用被弱化。因此，若想培养学生的学习主体性，教师首先要改革以往以自身为中心的灌输式教学模式，注重调整自身角色，把学生当做整个教学活动的主体，自己则为学生学习活动的指导者、引导者和参与者，以为学生学习主体性的发展提供有效条件。
比如，在学习《作为生物的社会》这篇课文时，我们就可提前将班里学生进行分组，并为他们布置课前作业：以组为单位，利用阅读书籍或者网络技术等方式，搜集有关昆虫社会行为的资料，并将其进行记录、整理，在正式的课堂教学时，每组派出一名代表，对所记录的资料进行总结性阐述，如此，既使学生提前熟知和了解了课文内容，激发了学生对大自然、对生物学的热爱之情，也使学生品尝到了自主学习的乐趣，为学生主体性的发展提供了有效条件。
二、精心设计课堂问题，培养学生在课堂学习中的主体参与意识。
着名学者波利亚曾说：“学习知识的最佳途径是由学习者自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”因此，在高中语文教学中，我们不可一手包揽学生的学习活动，而是通过有效途径让学生自主研究和探索，从而依靠自己的能力去汲取和获得新知。我认为，在语文教学过程中向学生提出富有价值意义的问题，是可以实现以上教学效果的有效途径，它既可以促进学生的积极参与，培养学生的学习主体意识，又能使学生对课文内容有深入理解和感知，有利于提高学生学习效率、提升课堂教学效果。因此，在高中语文教学中，我们可依据具体课文内容，向学生提出具有启发性和趣味性的问题，让学生主动学习，寻找答案，以此培养学生的自主学习和主体参与意识。
比如，在学习《荷塘月色》这篇课文时，为了使学生对课文内容有最直接、最真切的感知，我向学生提出了以下几个问题：（1）夜深人静时，作者为什么会突然想去荷塘边散步？（2）结合时代背景，思考作者“颇不宁静”的心情源于什么？（3）作者采用了什么方式来排解不宁静？（4）课文中的第四小节写了哪些景色？构成了怎样的画面？作者是如何写的？（5）文中内容直接与题目相照应的段落有哪些？（6）文中最能体现作者感情基调的句子是哪一句？（7）文中流露出了作者怎样的思想感情？这种感情是浓还是淡？作者感情的发展脉络是怎样的？（8）作者引用《采莲赋》《西洲曲》中写采莲的事情，有什么作用？然后，让学生对这些问题进行深入思考、分析和研究，并陈述自己的看法。如此，我既做到了让学生对文本内容有更深层次的理解和感知，也培养了学生的自主学习习惯和主体参与意识，获得了事半功倍的教学效果。
三、合理分配课堂时间，加强学生在学习活动中的主体地位。
如今，新课程提倡将课堂时间规划为“10+25+10”，即课前10分钟和课后10分钟，是教师讲解新知识和巩固所学知识的时间，中间25分钟，是学生独立思考、谈论及练习的时间。而且，高中阶段学生心智已发展成熟，且有独立思考和自主学习的意识，因此，若想培养学生的学习主体性，我们就应严格遵守新课改所提倡的'这一时间划分观念，做到合理分配课堂时间，从而加强学生在学习活动的主体地位，并通过学生的自主学习，达到深入掌握知识的教学目的。
比如，在学习《滕王阁序》这篇文言文时，因为面对的教学对象是已有一定文言文学习基础的高二学生，所以，在具体学习时，我带领学生对文中的语句进行了简单的疏通，然后，让学生自己通过仔细阅读课文注释以及查找有关词典资料，对文章语句进行翻译，并尝试找出文章中意义深刻的经典语句。这样一来，我既达到了通过让学生自主学习，深入掌握文本中心思想的教学目的，也为培养学生的学习主体性提供了有效保障。
总之，在高中语文教学中，作为教学活动指挥者的我们必须通过采取各种措施来培养学生的学习主体性，以此调动学生对语文学科的学习兴趣，使学生意识到自主学习的重要意义，并达到提高学生语文素养和综合素质的教学目的。
参考文献：
［1］石晓燕。高中语文学习中促进学生主体性发展的策略研究［d］。东北师范大学，.
［2］黄晓娟。高中语文自主学习教学模式应用之研究［d］。重庆师范大学，.
中学口语教学漫谈的论文篇二
在新课程改革背景下，我国高中教育教学工作也发生了极大变化。在实际的教育教学过程中，语文教师一方面要改进传统的教学观念，去掉其中不合理的及适应不了社会发展的内容，通过不断完善而衍生出一种全新的教育教学模式，运用这种教学模式来提高学生的语文思维。但是从我国的高中教育教学现状来看，还存在一些问题，在面对新课程改革的大环境下，一些高中教师无法有效适应，很多只是被动地执行教学方案，这也是导致教师整体教学水平低的主要因素。从目前来看，高中语文教学中主要存在以下几个问题:第一，语文教学理论与实践不统一。高中教师对教学理念的理解还是比较深刻的，但是在实际教学实践中却没有很好地运用理论知识，教师将语文理论知识运用到实践中的能力相对欠缺。第二，过于注重教学形式。在我国的教育教学中，教学形式非常多样，不管是采用哪种教学形式，其目的都是希望可以真正提升学生的综合水平。但是很多教师在进行课堂教学时，为了追求形式的新颖，刻意改变07教学形式，虽然有时课堂形式的改变会提起学生的`学习兴趣，但最终的教学效果却没有想象中的好。还有的教师为了追求教学形式，所讲解的知识点很多都是与教材内容相脱离的。教师要明确一点，教学形式是为教学内容服务的，也就是说教师要将教学形式与教学内容进行整合，保证二者的协调统一，只有这样才能真正提升学校的综合水平，提高教学的整体效率。第三，没有将学生的独立思考放在重要位置。从我国教育领域新课程改革实施后，教师往往在提出一个问题后，就开始让学生进行讨论，其实这种教学方法所取得的效果并不是很明显，因为通过调查发现，很多学生在这样的教学方法中只是在单纯地大声说话，而且大部分讨论的内容与教师提出的问题没有太大相关性。如果长时间使用这种教学方法，学生的独立思考能力将会逐渐丧失，试想学生都没有真正参与到课堂教学中，那么想要培养学生的语文思维能力就是天方夜谭。
中学口语教学漫谈的论文篇三
初中英语口语必须采用开放式教学模式，让学生不要局限于课堂，或有老师在的这么一个空间中进行做对话，而是大胆的无拘无束的通过模仿、复述，组织各项活动来增强学生的兴趣，让学生在小组合作中自觉学习，在宽松、宽容的环境下练习口语，同时通过同学和老师的合理评价，提高学生的口语水平。
一、进行有意识的模仿练习，增强学生复述能力。
神经语言学研究表明，不论是什么年龄开始学外语，都要经历与小孩呀呀学语相似的阶段。因而模仿对口语学习十分重要。模仿练习可以采取听、读、背，看英文版的电影，动画，唱英文歌曲等各种方式。而复述是高级模仿，复述主要是在原材料的基础上把大意说出来。让学生复述教材里的课文，或讲故事，要求学生抓住文中的几个要素，即时间、地点、人物、事件、起因和经过。复述较长的课文时，教师可以通常都会作一个口头示范，让学生有效地模拟。复述练习能使学生更好地掌握所述材料的语言精华，增强知识，减少中式英语，提高口头表达能力。
二、设计各种课堂活动，让每一个学生敢说、愿说。
随着社会的发展，人民生活水平的提高，每一个家庭都特别重视孩子的学习，包括农村在内。孩子从幼儿园就开始学习英语的一些简单单词，和简单的问候语，例如，apple，banana，等，这就从小的培养了学生的性格开放，敢于说，不有局限于在课堂上害怕紧张，这就改变了传统农村学生思想单纯、性格内向等种种原因，同时也改变了英语口语课堂出现冷场现象。为我们现在英语口语教学提供了一个重要的平台。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“乐”即兴趣，“兴趣是最好的老师”，人在对某事物有着浓厚兴趣的时候，往往会产生强烈的探求欲望。所以教师每天要利用上课堂教学来培养学生的兴趣，比如课前给学生讲一个英文小故事，或是一个笑话。让学生从中感受到英语的“乐”同时了解西方文化，感受西方人的幽默，激发他们探索那些和我们生活在同一个地球上但是和我们有不同语言，不同习惯的.人们的生活。要了解他们就要学习他们的语言，就从说开始。然后让学生模仿老师也用所学英语知识给大家讲内容不限，可以是故事、笑话、演讲等，其他同学必须认真倾听，讲完后指出其中的语音或语法错误，老师也要作适当的评价，并打一个分数作为口语的平时成绩。教师也可以鼓励学生上网搜索，找出与课文有关的内容，这样既预习了课文，又提高了他们对课文的兴趣。在一单元结束时，要求学生在网上搜索相关内容，并用自己本单元所学知识写一篇作文并当着老师和同学的面读出来，让其他学生给予评价，老给予正确的指导，虽然在表达中还有不完美的地方，但强烈的表现欲已经使他们充满自信，沉浸在学习的快乐中。
“学生是学习的主体。”只有充分调动他们的学习积极性，才能全面的挖掘他们的才能。调动学生的积极性，除了设计各种课堂活动之外，还要给予他们一些奖励，例如奖个小红花，讲个小本子来“诱惑”学生，还要尊重学生的个性，兼顾到学生的个体差异。在分组时，既考虑学生的性格、兴趣的特点，又注意到了男女搭配，基础差异，特别是选定小组长非常重要，既要口语基础好，有较好的表达能力，又要有较强组织能力。他们应该是老师和同学之间的一座桥梁，起着联络、沟通作用。小组各成员分工明确，听说两条线，给每个人开口说话的机会，让每个人都有做主人的自豪感。
新编人教版初中英语教材紧密围绕学生的学校、家庭、社会等现实生活，为课堂教学和学生英语口语交际能力的提高提供了丰富的素材，生动有趣的素材又可以营造出一个个准英语环境，搭建一个个展示学生才华的舞台，使学生学习兴趣更浓厚。把学生带到真实的交际情景中，可以让学生在宽松的环境中无拘无束地发挥想象力并进行创造，从而提高他们的口语交际能力。
五、给予积极有效的评价。
在进行口语训练时还要注意对学生要多给予积极的评价，营造宽容的课堂氛围，使学生敢说乐说。老师的评价与学生在口语课中的某些问题行为有直接的关系，所以在平时的教学中要注重评价的激励功能，并注意采用多种评价形式：
（2）横向评价和纵向评价相结合。对各个学生进行横向评价，有利于学生认识自己的优势与不足；同时，也要注重学生发展过程中的纵向评价，对那些英语学习有困难的学生，应采用肯定的评价，帮助他们建立自信。
口语教学作为中学英语教学的有机组成部分，英语教师应有目的，有计划的在教学实践活动中有所重视和加强，这对于学生整体英语成绩的提高和思维能力的培养以及学生动口，动手，动脑能力和素质的发展都有着积极的指导和促进作用。口语教学不是一蹴而就的事，必须长期坚持。总之，如果要用一句话来概括英语口语的成功秘诀的话，那就是一句英语谚语“practicemakesperfect.”，它道出了英语口语教学与训练的真谛。
【参考文献】。
[4]汪榕培.中国英语是客观存在[j].解放军外语学院学报，1991，（4）：3。
中学口语教学漫谈的论文篇四
二十一世纪是信息时代，使信息技术成为社会成员必须具备的技术之一。当前，计算机与网络逐步渗透于各行各业，并与人们的日常生活越来越贴近，网络电话、智能小区、网上银行逐一亮相，数字化城市、数字化地球的呼声逐日提高，加上各商家、新闻媒体的推波助澜，使人们清醒的看到：不掌握信息技术知识和基本技能，将难以在现代信息社会中有效地工作和生活。电脑要从娃娃抓起，信息技术学科教育己成为中小学的必修课之一。
信息技术属于新兴学科，加上各地实际情况千差万别，所以信息技术教学没有既定的教学教法，我就三年来从事信息技术教学进行的一些尝试，谈谈自己的体会、心得。
一、信息技术课程的特点。
时代性。信息技术具有明显的时代特征。从计算机延生之日起，计算机技术发展迅猛，带动信息获取和加工、处理方法的不断更新，这样，信息技术学科将在很长一段时间里处于高速度与高淘汰并存的发展状态。
科学性。计算机技术的发展，推动了科学技术的进步，也推进了信息技术的发展，反过来，信息技术的发展，又推动了科学技术的发展。
基础性。信息技术的不断发展和提高，硬件资源更新发展迅速，人们在应用过程中创造了许多的新的应用方法。目前，可应用的资源很多，新技术和新知识不断出现，仅仅依靠课堂学习是不够的。我们应该从培养学生的信息素质角度出发，选取具有普通性和迁移性基础知识的基本知识作为信息技术课的教学内容。
应用性。信息技术课程是一门应用性学科课程，培养学生应用信息技术解决实际问题的能力是课程的核心目标。在过去的计算机教育中，曾一度为了学习计算机而学计算机，而面对现阶段的现代化教学，重要的是学会如何去应用它。在信息技术教育中，要特别重视应用信息技术方法解决问题的能力的培养。学生需要的是如何进行信息检索、筛选、鉴别、使用、表达和创新以及如何用所学的信息技术知识来解决学习和生活中的各种问题。
整合性。信息技术的发展和应用，逐渐成为基础教育其它学科的有机组成部分。整合的目的是学以致用，真正做到在学习和日常生活中应用信息技术。让学生经历发现问题，利用信息技术解决问题的过程，它有助于培养学生的创新精神和实践能力，并且通过这种不断的训练，学生可以把这种解决问题的技能逐渐迁移到其他领域。
二、选择适当的教学模式。
根据信息技术学科的基本特点，我在教学过程中坚持以教师为主导，学生为主体，采用了以下的几种教学模式，并取得可观效果。
1、边讲边练。
我认为，信息技术学科是实践性非常强的学科，强调学生操作能力的培养。如果在教学过程中教师只是讲授理论知识，而不给学生充分的练习时间，信息技术教学就失去了它的意义；反之，教师不讲，只让学生盲目的上机练习，那么，学习效率难以保证，很多中学生的心理比较脆弱，自学能力较差，面对一无所知的新兴知识茫然无措，上过一、两节这样满头雾水的课之后，就会失去对该课程的兴趣。所以一堂课我一般只安排15-20分钟进行讲解、示范，按照需要，该堂课的.内容可以一次讲完，也可以分几次进行，讲完一个问题就让学生实践一下，等他们掌握以后再讲下一个知识点。这样每堂课讲授的知识学生们都能应用于实践并得到巩固，最后达到熟练掌握。
2、精讲多练。
讲课内容根据学生的实际水平作出适当调整，力求精讲、少讲，仅把同学们普遍感到陌生的知识点及难点作为主要内容来讲，把时间最大限度的放给学生去操作实习，实践证明，学生在操作时提出的问题远比讲理论时提出的问题要多得多，这说明操作实践有效地促进了学生作为学习主体积极主动的思考。
3、结合多媒体课件，使教学过程形象、生动。
多媒体课件以其生动的图像、声音等效果已越来越受到各学科教师的欢迎。传统的教学强调教师讲的作用，在课堂上多是利用粉笔、黑板和幻灯，教学过程显得非常单调；而运用多媒体课件进行教学，可使学生手、脑、眼、耳并用，使学生有新颖感、惊奇感、独特感、直观感，能唤起学生的“情绪”和激发他们的兴趣，从而提高教学效率。
4、演示教学过程。
充分利用多媒体教学网络的功能，把学生用机的屏幕锁定，使学生机的屏幕信息与教师机一致，这样再将教学过程中的操作步骤一步一步演示给学生看，一边演示一边讲解，在这个过程中，学生能充分认识、了解课本中的理论知识是如何与实践相结合的，事实证明，以这种方式进行知识的讲授，学生学习的效率非常高。
5、合作学习，共同进步。
师生之间可以相互学习，学生之间也可相互探讨，相互切磋，学生的思维比较活跃，教师一定不要低估学生的能力。每节课我都挑选几个出色的学生，和我一起进行辅导，学生提出的问题可以得到及时解决，而且在相互讨论中，每个人还可以获取新的知识，受到新的启发，效果不错。
6、耐心辅导,培养学生的自信心和兴趣感。
学生在上机过程中会提出各种各样的问题，有的有些深度，有的非常容易，中学生是个独特的群体，有着不同于成年人的心理，敏感而脆弱，很容易失去兴趣和信心，一般来说，对学习内容懂了，通了，有了学习成果，就有了自信心，兴趣也就随之萌发、高涨。作为教师，一定要注意聆听学生提出的每一个问题，并根据情况做出不同的解答、有些问题需要演示操作过程，有些问题需要简短的讨论，有些问题需要直接了当地回答，有些问题则需要用另一个问题将学生的思考引向深入。整个辅导过程中，老师要站在与他们平等的角度，切忌不耐烦，也不要因为问题简单而嘲笑、训斥学生。
7、分层次教学。
目前，计算机在我国正处于普及阶段，很多学生家里有计算机，近三分之一的同学参加过这样或那样的培训班，也有近三分之一的同学从来没碰过计算机，这样就造成了学生的计算机水平参差不齐的现象，给中学的计算机教学带来很大的困难，有基础的学生“吃不饱”，很容易失去上课的兴趣；而后进生因“吃不了”常常会失去了信心。因此，在教学过程中，我试着进行分层次教学。中学信息技术教学主要是让同学们认知计算机，培养同学们获取信息、处理信息的能力。在开始学习新一类内容时，先测试一下，基础薄弱的学生按教材学习，从易到难，逐步认识、使用计算机。对教材所要求的内容非常熟悉且操作熟练的学生，在完成当堂练习的基础上，根据他们的兴趣，我安排他们另外的任务。实践证明，这激发了他们浓厚的兴趣，任务结束时，他们不仅学会了新知识，更重要的是培养了他们获取信息的能力、思考能力和处理信息的能力。
三、运用好的教学方法。
好的教学方法是学生理解、掌握知识的重要环节。经过多年的尝试，我觉得以下几种方法还是可行的。
1、适当运用比喻。
计算机及网络是个新的领域，目前，很多同学对它还感到陌生、不可想象，教师在讲课时适当的运用比喻，有助于学生对知识的理解和掌握。比如，讲文件在磁盘中分门别类的存放，我们可以拿生活中如何利用书架分门别类放置我们的书籍为喻，又如，在讲网络时，关于域名和ip地址，我是这样讲的：世界上的人很多，我们怎么来区分彼此呢？我们可以通过用自己的名字和用身份证号两种途径，我们可以使用身份证号来唯一的指定某人，但是，身份证号太难记了，日常生活中，我们用名字来指定某人。网络中的计算机也一样，为了区分彼此，他们也有“名字”--我们称之为域名，同样他们也有自己的“身份证号”--ip地址，ip地址可以唯一的指定一台计算机，但是，记住它不太容易，平时，我们只用域名来指定网络中的计算机。这样，学生们很轻松的就揭去了域名、ip地址的神秘面纱。
2、结合现实生活。
计算机和网络中的很多构想都来源于现实生活，教师可以拿大家熟悉的现实生活对照讲解，使知识形象化，具体化，以便于学生理解。比如关于电子邮箱的用户名和密码，我是这样讲的：现实生活中，我们在邮局申请一个邮箱以后，属于我们的信件、报纸等，邮局会每天派专人送到我们自己的邮箱中，每个邮箱都有它的号码和锁，要使用邮箱，我们必须记清自己的邮箱号，拿好对应的钥匙，这样，找对邮箱、打开信箱门上的锁就能拿到自己的信件。网络中，有很多计算机在网络上为我们传送电子信件，我们称之为电子邮局，我们可以向电子邮局申请一个电子信箱，用于收发自己的电子信件。申请电子邮箱时要提供用户名和密码，有什么用呢？同生活中一样，每个电子邮局中有很多电子信箱，为了区别辨认，每个电子信箱也有一个邮箱号和一个密码锁，申请时提供的用户名就是我们为自己的电子邮箱所设的邮箱号，密码就是我们为密码锁设定的密码，那么，我们使用电子信箱时，只要提供正确的邮箱号和密码，就能开启信箱，从而收发电子信件。这样讲解，很多同学恍然大悟，原来，网络世界和现实生活如此一致！
3、任务驱动。
让学生有目的的学习和实践，可以提高学习效率，锻炼学生的学习和探索能力。我经常精心设计一些作品，在一堂课的开始，让学生自己试着实现，然后根据他们的实习结果，针对性地进行补充讲解。比如，学习word中图文混排时，我先给他们展示了一幅图、文并茂，版式精美的文档，其中包括了图片的典型格式应用、图片作为背景及各种文字环绕格式。如我所愿，学生的思维非常活跃，他们进行了各种尝试，对于我补充的内容，他们也掌握的既快又牢固。
4、表扬鼓励。
每当学生有好的作品完成，利用多媒体教学网，我都会展示给全班同学，同时提出表扬鼓励，这不仅会激发他的学习兴趣，对其他同学也有很好的促进作用。
5、自主学习。
我认为，自学能力、独立获取信息、处理信息的能力是一个当代中学生所必须具备的，所以，对于学生自己能看懂或是通过实践可以获得的知识，我都鼓励他们自己学习，自己掌握。
四、做好教学过程设计。
俗话说：兴趣是最好的老师。一个人只有对某个问题产生兴趣，才会启动思维，才会主动去寻找解决它的办法，才会主动获取相关的知识，将“要我学”变为“我要学”。并且，一个人只有在做事情时感到其乐无穷，精神才会高度集中，才能充分发挥自身的聪明才智，才能有所创造，有所发明，兴趣是激发学生学习积极性的动力，也是激发创造力的必要条件。因此，在信息技术教学过程中，教师的重要任务之一就是激发学生的学习兴趣。这就要求教师从问题的引入和学习活动的设计上下功夫，引人入胜的开题，生动活泼的学习活动，是引发学生学习兴趣的关键因素。
我对这一点很有体会，因此，我非常重视每次课引入任务的设计，常常为设计一个任务苦思冥想，力争每节课都能激发他们的好奇心。
1、引入趣味课题，激发学习兴趣。
课题能否成功的引入，直接决定了一节课效果，每节课我都力求采用同学们最感兴趣事物来引导他们，比如学习从网络上下载软件，教材上只说明了下载的方法，我认为，这些内容并不能引起同学们的注意，更不要说产生好奇心了，我进行了以下设计：学生通常对音乐、歌曲感兴趣，对用计算机欣赏歌曲更怀这巨大的好奇和兴奋，所以当他们走进教室时，我就用realplayer播放一首很流行、很受他们欢迎的歌曲，这一着立竿见影，他们马上被吸引过来，簇拥在计算机前，一边听，一边窃窃私语，我趁机向他们简单讲述用realplayer听歌的方法，但是学生机上没有歌曲，也没有播放器，怎么办呢，我们到网上下载一个！课题就这样悄悄引入了，同学们听得全神贯注，做得专心致志，他们不仅学会了下载软件，还学会了安装软件，兴趣也大大提高，下课很久了还不肯离去。
2、即学即用，通过学习结果激发学习兴趣。
学生通过学习活动，在不断获得新知识的过程中，能够不断地看到自己的成果时，就会爆发出强烈的继续学习的愿望，学习兴趣也就越来越浓厚。我想这是学生们痴迷网络知识的主要原因：学会使用浏览器，就能浏览各种自己感兴趣的信息；学会发送电子邮件，就能和朋友们相互联络；会发帖子，就可以和许多志趣相投的网友相互切磋、相互交流，学习结果立竿见影。学以致用是任何一门学科所追求的一个目标。计算机由于可操作性和应用性的特点，在即学即用方面独具优势。作为一种工具，学习信息技术不必过分强调系统性，它的每一个应用模块都可以相对独立出来，学一点就可以用一点，如学会word的使用，就可以用word编辑文稿，而不必去学微机原理，更无需知道什么是程序设计。在教学过程中，采用边学边用的方法，学一点就让学生应用起来，不但可以满足学生的好奇心，而且在应用的过程中，可以充分肯定学生自身的能力，增强学生的自信心，使学生总感觉到有新的挑战，新的兴奋点，这样既保持和促进了学生的学习积极性，又可以进一步激发学生学习信息技术的兴趣，形成一个良性循环。作为教师，还可以有意识的扩大、增强这一效果，当某个同学的作品比较完美时，借助多媒体网的优势，我通常会给全班同学展示一下，并提出表扬和鼓励。
3、讲课内容打乱教材顺序，抽取精髓，激励同学们主动获取知识。
信息技术基本知识并没有严格的难易程度界限，特别表现在应用软件上，比如word，powerpoint等，并不是必须掌握了所有的琐碎的基本知识如拼写检查、背景设计、模版设计等等才能作出作品，长篇大论的介绍界面、菜单、模版、版式等基本知识只会让学生觉得索然无味，讲授这样的课程时，我的经验是打乱教材顺序，首先抽取精髓来讲，紧紧吸引他们的兴趣。比如讲powerpoint时，我首先用powerpoint做了一个课件作自我介绍，课件中使用了文本、声音、视频、动画及幻灯片的切换，而且每一对象都进行了的动画设置，展示完成时，他们很好奇，我就带领着他们具体去实现它，简单介绍了文本、声音、图片的插入，幻灯片的切换效果的设置及每一对象动画效果的定义，然后要求他们也做一个自我介绍的课件，他们很快完成了，很兴奋，但是种种问题也出现了，为了让课件更为美观，错了的字怎么改正？字体、字色的怎么改变，幻灯片的背景如何的置换，以及我没有讲到的各种媒体的使用，如二维图形、艺术字等如何应用、调整？通过思考、实践，有的同学掌握了这些知识，没掌握的坏着迫切的心情认真听我讲解，也能以最快的速度掌握且记忆深刻。只用了短短的几个课时，大部分同学以能随心所欲的制作作品了。
这是我的几点肤浅认识。信息技术日新月异，为了紧跟科技的发展，中学信息技术教材内容的更新频率相对较高，教学方法也应随之调整，教学是一门艺术，信息技术教学刚刚起步，还需要我们共同努力，共同探讨，共同完善。
中学口语教学漫谈的论文篇五
语文学科所表达出来的美感是其它学科所无法比拟的，这也是从古至今语文学科最具独特魅力的地方，而诵读则是有助于培养学生审美能力最行之有效的方法。一方面诵读可以让学生准确把握文字的节奏和韵律美，尤其是在诗词歌赋的教学中，我倾向于让学生一读再读。比如在学习现代诗《再别康桥》的过程中，我会在让学生了解大致写作背景的基础之上鼓励学生一遍一遍的朗读这首诗，让学生在朗读中感受语言的轻盈柔和、虚实相间的写作手法、流动美丽的画面、唯美动人的意境和对康桥依依的不舍，只有在不断的朗诵中，学生才能真切的感受到这首诗所彰显出来的紧凑的节奏感与韵律感，从而真正的体味到从《再别康桥》字里行间传达出来的美。另一方面诵读可以让学生感受到文章内容的美。高中教材中所涉及到的一些文章和诗词都是编写者精心挑选的一些最有代表性的佳作，无论是简洁的诗词还是洋洋洒洒的文章都描绘出了一片片唯美的景色和一个个动人的故事，这些景色和故事或是感动我们、或是警醒我们，它之所以能让编写者和学生“深陷其中”就是因为其独特的美。而让学生大声的将其诵读出来又何尝不是对美的诠释和升华呢？在学习《长亭送别》这篇课文时，我选择让学生自由扮演文中的角色进行一遍一遍的诵读，尤其是其中所涉及到的几首脍炙人口的诗词，同时我还会为学生的朗诵配以相应的音乐，这样学生在多次朗诵之后自然会感受到张生和崔莺莺之间真挚的爱情以及送别的时的伤感之情，这远比教师苦口婆心的让学生死记硬背这些这些内容和情感要有效的多。有的学生在诵读了《长亭送别》之后得出了以下的感悟“远行的人或是有爱人的思念、或是有亲人的牵盼、或是有朋友的祝福，以上种种造就了远行的人必将在各种情愫的促使下回到原地，这就是美。”短短的一句话便是学生在诵读之后得到的最深切的感悟。
二、在辩论讨论中培养学生的思维能力。
语文学科在通过文字传达出生活美与故事美的同时也透露出理性的特征，这就需要我们的学生不仅要提高自身的审美能力更要提高自己的思维能力。在语文的学习中，学生可以认真思考文本写作的整体思路和技巧表达，从而认识到文该如何写、话该如何说。所以在语文教学中我不仅会让学生学会咬文嚼字和整体感知，同时也会通过各种讨论辩论活动来提高学生的思维能力。在学习《林黛玉进府》时，有的学生就提出了疑问“林黛玉当时不过几岁而已，然而她的言行举止却大大超出了实际年龄应该具有的`特征，这是不是曹雪芹在写作上的失误呢？”借此我就以“林黛玉是个什么样的人？”为主题在班级里组织了一次主题讨论会。在讨论中有的学生认为“林黛玉就是个爱哭的姑娘，有理由没理由就会哭一场，实在是太矫揉造作了。”、“林黛玉爱耍小性子，贾宝玉一句错话就会引来几天的冷战。”、“林黛玉过于敏感，别人简单的一句话，她都能咀嚼出好几个意思。”学生的这些看法虽然都有理有据，但是结论多是具有批评的口气，在学生一片热烈的讨论声中也有学生持有不同的见解“我觉得林黛玉并不是你们所认为的那样，她表面上所表现出来的爱哭、任性、敏感和小气其实都是出于保护自己的伪装，从林黛玉年龄幼小却寄人篱下的成长背景来看，她的这些反应都是再正常不过的了，相反我觉得与其她姑娘相比，待遇更大方、更有正义、更坚强。”为了证明自己的观点，这位学生还给我们举出了具体的事例来证明自己的观点，对此我给予了这位学生大大的鼓励，他的观点不仅新颖独特，从他的观点中我看到了其思维的小火花正在快乐的跳动，无论学生得出的结论是否正确，他们思考的能力都值得我们去学习和褒奖。
三、在写作训练中培养学生的创新能力。
如果说阅读是输入，那么写作就是输出，高中生在历经多年的语文知识积累之后，必将在语文知识输出的过程中具有更多的创新能力。众所周知，写作是语文教学中难度较大的一块教学内容，很多学生都觉得写作无话可说或是不知该如何说，这已经成了现如今学生写作中的诟病。因此在写作教学中我更加注重学生语文知识的输出能力，让学生抛开那些所谓的体裁和内容的限制，让学生发挥其丰富的想象，写自己想写的东西，表达自己想表达的感情。如在作文写作中我给学生布置了题目为“圆”的作文，我只是用粉笔在黑板上写下了大大的“圆”，然后让学生结合作文题目展开激烈的讨论。一开始学生的思维仅仅局限于圆的形状或者是周围圆形的物体，但是在不断的讨论中学生的思维逐渐得到了释放，有的学生说道“:圆像老师您的眼睛，尤其是生气时眼睛睁的大大的。”、“圆是中秋节的圆月亮，是团圆的象征，每到中秋节我就希望远在外地的父亲可以回家团聚。”、“圆是国家的公章，有关人员只有严于律己，才能利用自己手中的权利去造福百姓。”、“无数个圆堆积起来便成了一个圆柱，知识和生活也都是一点一滴积累起来的。”等等，学生逐渐由简单的圆形想到了更多，创新的火花和创作的灵感也会不断的迸发出来，学生的创新创作能力自然就得到了一定的培养。由上可知，新时期学生综合素质能力的提升对其未来的发展有着不可小觑的作用，所以我们要在语文教学中培养学生的审美、思维和创新等方面的能力，从而让学生的综合素质在语文的熏陶下逐渐的形成和成熟起来。
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中学口语教学漫谈的论文篇六
摘要：口语能力就是善于用口头语言通俗准确、流畅生动地表达自己思想感情的一种才能，它是现代学生必须具备的基本素质。加强口语训练，是全面提高学生素养，造就大有作为的人才所必需的。我们应该把口语训练摆到语文教学的重要位置，让口语教学不在课堂边缘行走。
关键词：口语训练；口语教学；培养途径。
《语文课程标准》明确规定现代学生须“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”的确，当今社会交际变得越来越频繁，越来越生活化，而口语交际更成为社会交际的最基本、最直接的工具，良好的口语交际能力越来越凸显它的重要地位。从某种程度来说，“说”比“写”更直接、更方便、更能考察人。加强“说”、重视“说”，理应成为语文教学的新风尚，口语教学理应突破传统应试教育的樊篱而“一枝红杏出墙来”。
然而事实并非如人所愿，长久以来，诸多因素导致中学语文口语教学一直行走在课堂的边缘，广大教师对读、写给予了“过多”的关注，而恰恰忽视了口语教学，很多学校甚至把它当作教学的附庸、课堂的点缀，从未正视过它。因此，学生的口语能力得不到有效提升，尤其是农村学生口语素质普遍低下，这已经引起全社会的关注。
众所周知，口语能力就是善于用口头语言通俗准确、流畅生动地表达自己思想感情的一种才能，它是现代学生必须具备的基本素质。学生在回答问题、合作探究、沟通思想、表达情感以及交往活动中，都要清楚、准确地表达自己的意见。毫无疑问，一个人如果具有规范、准确、敏捷的口语能力，不论做什么事都会感到很大方便，往往容易发挥作用并受到尊重；反之，如果不能准确表达自己的意思，那么这个缺陷将会成为学生走向成功的极大障碍。由此可见，加强口语训练，是全面提高学生素养，造就大有作为的人才所必需的，我们应该把口语训练摆到语文教学的重要位置，让口语教学不在课堂边缘行走。
中学生正处于少年向青年发展的关键时期，他们的生理、心理、思想等方面都在急剧变化。在心理方面，中学生自我意识和自尊心增强，开始更多注意自己的形象，说话有羞怯感，怕丢面子。在个性上，开始变得沉稳、内向，遇事不急于表态，说话要看对象。在思维和语言上，中学生思维能力在急速增长，但外部语言组合能力赶不上思维表达的需要，说话较罗嗦。在社会交往上，同不相识的人接触讲话，神情难免紧张。言谈中，由于缺乏社会经验，对一些问题看法难免片面。
1.抽象的思维能力。
学生说话要吐字清晰、用词妥帖、条理分明，必须要有准确、灵敏、合乎逻辑的思维能力。
2.准确的概括能力。
学生无论是在校生活，还是将来走上工作岗位；无论是合作探究、问题解答，还是讨论工作、谈心交流，都要有相当程度的综合概括能力，要善于分析并提纲挈领地阐明自己的观点。
3.强健的记忆能力。
这是学生提高口语表达能力的必备条件。人们总是称赞有口才的人讲起话来滔滔不绝，这主要是他有内容可讲，而这可讲的内容又来自于头脑中储存的大量信息。一旦需要，随时随地可将其迅速而准确地输出。
4.娴熟的表达能力。
“言为心声”，说话要做到言之有物，言之有序，晓之以理，动之以情，能使人受到强烈的感染。口语表达要抑扬顿挫、优美动听，并与手势等体态语言相配合，做到言之侃侃而谈，闻之娓娓动听。
5.机智的应变能力。
应变能力是根据听者、语言环境、自身条件的变化而排除干扰，采取对策的一种能力，这种能力来源于渊博的知识和丰富的生活阅历。
口语能力像人的其他能力一样，并非天生而成，也不是依赖背诵、讲说规则而造就，而在于后天的持久锻炼和客观的环境培养。“能说会道”不能一蹴而就，必须从基本功练起。教师应该充分利用课堂内外各种机会和场合，多方式地进行训练与实践。
1.基础训练中，着重语音训练和文学素质培养。
(1)语音训练。
首先，要求学生熟练掌握《汉语拼音方案》。对读不准的字要勤查字典，看书、看报时多朗诵，注重训练生动自然的语音、连贯流畅的语流、条理清晰的脉络；提倡模仿播音员练习普通话，在练说的过程中注意语气、语调和语感。
其次，强调平时要讲普通话。学生来自于农村，乡音很重，家乡语多而杂，教师应要求学生多讲普通话，少说或不说家乡语，以此作为口头表达训练的突破口。
第三，形成浓厚氛围。课堂内教师应注重示范，严格要求；课堂外也要反复强调，以身作则；同学之间还应互相帮助，自觉养成讲普通话的习惯。
(2)文学素质培养。
学生的口语能力是建立在博学多才，有一定文学素养基础上的。教师要引导学生阅读古今中外名篇名著，分析名人名家的表达方式，以增加词汇量，提高审美情趣。同时，要学习现代汉语语法和修辞艺术，在斟字酌句的基础上做到“出口成章”。
2.课堂教学中，注重口语能力的培养。
(1)加强课堂提问。
在讲课之前和讲课之中，可以经常提问，这既是检查学生掌握知识程度的方法，也是训练学生口语能力的佳径。教师提问时，学生的注意力高度集中，此时可以先让学生积极思考，然后指定回答，教师讲评要兼及表达中的长短。尤其是对平时不爱说话、不善说话的学生多给予练习机会，不要每次都提那些“铁定的兵”，还可以视情况把回答问题列为学生作业的一部分。
(2)精心组织讨论。
教师应善于围绕教学重点，就学生观点可能不一致的内容精心设计并组织讨论，以弥补学生口语表达实践的不足。讨论中要引导学生做到论点准确、论据充分、论证严密。
(3)开展课前三分钟讲话活动。
可以选取学生平日的见闻感受或现实生活中发生的有利于语文教学的事件（如：报纸上读到的新闻、直接发生在身边的事等）为内容，激发学生兴趣，促进口语能力和素养的提高。也可以每次上课前布置任务，让学生自由选择，依次上讲台前演说，用三分钟左右的时间，或诗歌朗诵，或讲述故事，或发表演讲等等，争取每个学生都能得到一次上台展示的锻炼机会，做到“以听带说，以读助说，以写助说”，以提高学生的学习积极性，有效地培养学生的口语能力。
3.课外活动时，开展多种形式的“练说”
新课改以后，各级学校都增加了课外活动时间，让学生走出课堂，走进生活，在活动中体验生活的丰厚内涵。这就要求教师应注重引导学生练说，通过开设专题讲座，传播演讲规则，介绍好的书刊杂志，引领学生观看演出等形式，注重实践与理论相结合。
教学时可以多种形式地进行引导，如举办演讲比赛、诗歌朗诵、故事会、辩论会等，可以与文化娱乐相融合，必要时还可以组织一些兴趣小组开展活动。
4.兴趣为切入点，调动良好的“内驱力”
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生若是“乐之者”，学习就能事半功倍。农村学生生活范围小，当变换一个环境时，对一切都新鲜，感兴趣。我们可以利用新生到校之际，选择那些有话可说，有趣可乐的话题让学生进行口语训练。
如开学第一课，同学们自我介绍。由于彼此不熟，同学们都渴望了解别人，也希望别人了解自己。于是，个个争相介绍，但大多数学生在自我介绍时，几乎千篇一律地像报户口一样只介绍姓名、年龄、性别、住哪儿，其他便不知该说什么了。于是，笔者就利用这个机会对问题进行点拨：自我介绍应该从哪些方面介绍，重点介绍什么。通过点拨，学生在自我介绍时就能克服以往的毛病，能抓住重点了。让学生选择自己感兴趣的话题练习说，学生相互评价，相互影响，相互启发，不但开阔思路，还增强了对问题的理解能力，提高了学生的心理素质。
5.酿制“护心丸”，创设宽松的表达环境。
口语表达的`第一步就是练胆量。有的人很少在众人面前发表自己的见解和思想，往往是怕自己的想法不对，引起别人笑话。我们课改教学就是要打破这种保守心态，增强表达者的讲话信心，激励学生敢于诉说，并愿意把自己的想法讲出来与大家交流，这也是口语训练的基础。
教师要以学生为友，热情引导，创造宽松的语文学习环境与和谐的气氛，使学生心态开放，大胆自信，无拘无束地开口说话。课堂不能仅仅是教师讲，学生听，而要为学生提供争辩问题、自我表现、互相启发的学习环境。
美国戴尔卡耐基《雄辩有术》中引了美国大政治家柏寿安的一句话：“通常所谓口才流利，就是说那人说话是从心底里发出来的，里面充满了热诚。”这种热情在训练中来自提供给学生能够表达热情的题目，比如“我的故事”、“最感念的人”、“中秋畅想”等一些较自由的题目，让他们回忆生活，讲述故事。由于是亲身经历，是发自肺腑的流露，因而充满了感情，有的同学甚至哽咽流泪，更有些同学以五六分钟演说作为铺垫之后才转入正文，而这铺垫又最生动，那时他已摆脱了文学束缚，从心灵深处发掘出了属于自己的热诚。
总之，口语表达关键就在于把握观点整理材料，而我们的学生最缺少的就是素材的累积，这也是语文教学必须关注的重点内容。学生学习的动力主要来自其本身，但外部的激励也绝不可忽视。教师应注重加强学生的口语训练，让口语教学真正行走在课堂上，从而提高学生的口语表达能力，培养适应社会发展的优秀人才，使每一位学生将来都能适应人生第一任职的需要！
参考文献：
[1]陈国安.语文教学心理学简稿[m].银川：宁夏人民教育出版社，.
[2]李镇西.以口语训练为突破口――我的从教之路[j].语文教学通讯，(5).
[3]玉大刚.浅谈中学语文口语交际教学[j].广西师范学院学报(哲学社会科学版)，(s1).
中学口语教学漫谈的论文篇七
我最大的体会是，中国学生的词汇量巨大，一开口就能说出上千个美国人既没见过、又没听过的单词；并且中国学生对语法掌握的精辟程度，完全可以胜任教老美toefl、gmat语法之职，不禁自我感觉十分良好，但是，一提到口语、听力，很多人便倍感痛苦，因为我们的听、说水平体现不出我们学习英语多年的功底，有时甚至连最简单、最基本的东西都听不出，说不明白。有限的听说技能是横亘在很多学生求知路上的拦路虎，它使无数人在toefl、tse以其它国内等级考试中吃尽了苦头。而如今国际性大公司纷纷抢滩中国市场，若想在其中谋得满意的职位，英语听说能力是必不可少的敲门砖。许多学生都认识到了在英语口语和听力方面取得突破的重要性和迫切性，也投入了不少精力，却收效甚微。其实，英语听说取得突破并不是那么困难，关键在于掌握方法。若把握住其中真谛，你就会很快体会到随心所欲听说英语的乐趣。下面，我就谈谈英语口语和听力的学习方法。
1．语音问题。
几乎每个人都接受过英语语音训练，但是在实际应用时，语音仍是最让人头疼、最难攻克的问题。若是语音不过关，自己开口讲话时就会底气不足，并且无法辨别对方的发音，听力受挫，那么交流就会很困难。要突破语音难关，首先要明白单个音素的发音，在此基础上把握连续、缩读等口语表达时最常见的语音现象，进而练习英语口语的语调和节奏。练习时要模仿原声录音，有条件的还应录下自己的发音，与原声带进行对比，这样比较容易发现自己的不足。纠正发音是一个枯燥的过程，只有具备耐心、细心和恒心，才会有进步。“wellbegunishalfdone”，因此，一定要有一个好的开端。
2．词汇问题。
中国学生学习英语，词汇量并不是问题，但为什么我们讲话美国人有时听不懂呢？关键在于我们掌握的词汇含义，与实际的地道用法脱节。很多美国人有这样一种感觉，中国学生讲英语时“talklikeabook”，并且是一本“difficultbook”。这样交流的效果肯定是大打折扣的。如何学习、掌握地道的口语语汇呢？我给大家的建议是多看原版电影。尽管电影情节是夸张的，但语汇是最地道的。在实际表达时，并不需要太大的词汇量，关键在于掌握其地道的用法，加以灵活运用。
3．句型问题。
解决语音、词汇问题的同时，还要积累大量实用、简洁的英语口语句型。由于传统英语语法教学的定式作祟，很多人一开口就是结构复杂的句式，从句套从句，一会儿独立主格，一会儿定语从句，这样讲话，美国人是无法听懂的。因为这样表达太麻烦、太复杂。语言是交流的工具，其目的是让别人明白“whatyouaretalkingabout”，因此不要把它当做炫耀自己的手段。平时大家在练口语时，一定要学会使用口语化的句型，《英语900句》就是一本简单、实用的句型总汇。中国学生认为这本书太简单而不屑一读，这也是我们学习英语口语的一个普遍问题，忽视了口语的本质是简单。英语口语表达的最高境界应该是“simplebutelegant”。
4．思维问题。
美国人的思维模式和我们有很大的差异。如果对两种不同思想表达方式和思维逻辑关系把握不准，就达不到交流的目的。比如说，美国人在劝说、安慰或提建议时都是有一定的思维套路可遵循的。如果大家能把握好它，就能有效地“organizeideas”。语音、词汇、句型和思维是突破英语口语的关键。在此基础上，还要配合大量的练习，坚信“practicemakesperfect”，要有“hungryforspeaking”的欲望。只有这样，才能在短期内真正地突破口语关。
一、听力的学习方法。
在提高听力水平之前，你应该严格按照前文所述的方法，同时提高口语水平。听说水平是相辅相成的.有机整体，两者互为条件，互相制约，因此必须同时兼顾。除此之外，练习英语听力，应该特别注意以下几个问题：
1．必须给自己创造一个尽量真实的语言环境。
置身于一个处处可闻英语的环境，尽可能多地接受英语信号对自己听觉的刺激，随着熟悉度的加深，对捕捉到的英语的反映速度也会加快。提高听力是不能脱离语言环境的。如何置身于这样的一个环境呢？学英语之初，我曾问过一个美国朋友，他说：最好的方法是“gototheunited”，其次是“marryanamerican”。当我表示实施起来有很大难度时，他说，那么其他有效的方法就是“watchamericanmovies”。因为看完一部电影，就仿佛是在美国呆了两个小时，而学到的东西是你在美国两天、甚至两个星期都不一定能掌握的。我对此有很深的体会。在我教授电影课期间，很多学生的听力水平突飞猛进，就是由于电影为他们提供了一个真实的语言环境。
2．必须要大量的泛听。
英语不仅是一门知识，更是一种技能。俗话中用“拳不离手，曲不离口”来形容熟练掌握一种技能的诀窍。训练英语听力的办法也是如此，它需要大量听，大量背。一个没有乱听过英语的人，不可能突然有一天拥有良好的听力。一开始有兴趣就乱听，一点儿听不懂或听懂很少，这没有关系。也许三个月过去了，好像每个单词都这么熟悉，但还是不知道它的确切意思。你的感觉是什么？——没有长进。其实在不知不觉中，你已经有了很大的进步，只不过这是一个潜移默化的过程。泛听是一个知识储备的手段，为你打下了坚实的基础，为你迎接听懂英语的“一刹那”做必不可少的准备，有了这个基础，再配合精听，你的听力很快就能实现突破。
3．泛听必须和精听相结合。
仅仅泛听是不够的。它只是量的积累，是一个准备过程，只有在精听之后，听力才能有质的飞跃。我练听力之初，泛听过很多部美国电影，但对每部影片的理解也就局限于三四成左右，似乎听力水平就停滞于此了。于是，我开始精听《毕业生》这部影片，经过仔细学习、揣摩电影中的词汇、文化和思维等，我对它的理解达到了80%以上。我又用同样的方法攻克了《阿瑟》、《漂亮女人》、《哈里遇到塞丽》等其他四、五部影片。当我再去看其他影片时，我惊喜地发现，要理解60%以上非常轻松，真有豁然开朗的感觉。从此之后，我很注意看电影时的精泛结合，听力水平也一步一个台阶地提高了。精听电影，就如同为自己的听力插上腾飞的翅膀，成为突破听力难关不可缺少的步骤。
中学口语教学漫谈的论文篇八
（河北省平泉县小寺沟中学）。
一、结合教材与生活提高学生的口语交际能力。
初中语文教学过程中，有专门的口语交际内容，教师应该充分发挥这些内容的作用，促进学生的口语交际能力得到提高。首先，教师要激发学生的说话兴趣，让全体学生参与到口语交际中来，实现人人想说的课堂局面。例如，教师可以让胆子较大、口语能力较好的学生进行口语演示，让胆子较小、口语较差的学生进行评论，这时再对评论学生展开鼓励和表扬，久而久之，提高口语较差学生的说话兴趣。其次，教师要模拟口语交际环境，调动学生的口语交际热情，将生活融入课堂教学中，增强学生的表达欲望，提高学生的口语交际能力。例如，在口语交际练习“与家长对话”内容时，教师可以模拟生活情境，针对家长不让学生上网这一话题，让学生分成两组，一组扮演家长，一组扮演学生，让他们在课前做好准备，通过这样的模拟，学生不仅能锻炼口语交际能力，还能站在父母的角度体会父母的心情。
在初中语文教学过程中，教师要发挥好口语交际训练与写作训练结合的作用，全面提高学生的`口语交际能力。首先，教师可以让学生在写作之前讨论写作素材和写法，提高学生的口语交际能力。针对作文，很多学生往往感觉找不到可写以及不知道怎么写，这就需要学生积累写作素材，掌握写作方法。教师可以组织学生开展收集素材比赛、好词好句欣赏比赛、讲故事比赛、辩论赛等等，还可以让学生针对同一作文话题，让学生将自己的想法交流出来，看看自己在立意、布局谋篇方面存在哪些问题等等，以提高学生的写作能力和口语交际能力。其次，教师可以引导学生参与作文评改、口语作文训练等等，让学生及时交流，锻炼学生的思维敏捷性，这对于学生的口语表达能力是非常有益处的。
参考文献：
[1]邹林花。如何让初中语文课程绽放活力[j].文学教育：中，（04）。
[2]周建新。五勤：初中语文必须养成的良好学习习惯[j].才智，2011（08）。
中学口语教学漫谈的论文篇九
当学生学完一节语文课后，这节课中所讲的语文知识会渗透到学生的大脑中，进而激发学生想象力和思考能力，再加上学生学习的语文知识主要是通过学习优秀文章逐渐形成的，语文教材中的内容可以激发学生的思维性能，运用语文知识可以发散学生思维，高中语文教师可以充分利用语文思维的渗透性特点，不断引导学生对自身所学的知识点进行文学上的再创造，让学生可以真正体验到语文教学的魅力，进一步促进学生进行文学创作。
1.2广泛性特点。
由于思维空间具有无限性特点，所以就导致学生在进行语文知识学习时，会出现多种多样的思维层面。语文教师可以利用语文本身这一学科广泛性的特点，不断引导高中学生通过自身对语文知识的理解来挖掘语文知识本身的深层价值。此外，语文教师还要帮助学生树立正确的价值观，帮助学生找准自身定位，树立正确的学习目标，提升学生的语文综合水平。
1.3交流性特点。
语文思维教学有一个非常明显的特征，就是其交流性是非常强的，语文这门学科是我国的基础学科，因此对语文这门学科的学习也就成为当前教育教学中的重点。语文这门学科的交流方式主要有语言和文字交流两种形式，语文教师可以利用语文思维交流性的特点，进一步引导学生开拓思维。
中学口语教学漫谈的论文篇十
摘要英语教学和其它学科一样也担负着对学生进行思想教育的重任。同时由于英语教学属于外语教学，与其它学科教学有着明显的区别。因此，在英语教学中进行思想教育比较复杂，操作起来有一定的困难，但只要我们英语教师有强烈的责任意识和高尚的思想情操，就能收到良好的思想教育效果。
关键词英语教学思想教育素材实践。
进一步实施和深化英语素质教育首先要体现教学观念的转变，而教学观念转变的一个重要途径就是在实施和深化英语素质教育过程中对学生进行思想教育，充分利用素质教育的主阵地课堂对学生进行思想渗透。当然，由于英语教学具有其自身的特点，因此在英语教学中进行思想教育必须充分考虑到这一因素，以取得良好的思想教育效果。
将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印。
中学口语教学漫谈的论文篇十一
（湖北省十堰市房县姚坪小学）。
摘要：小学课改在不断地更新，小学语文课本也发生了巨大的变化。课本里的很多内容都变成了以口语交流为主题的内容，以培养小学生的语文素养和口语表达能力。在人教版小学二年级的教科书中，有很多内容对学生口语能力的培养有较大的帮助，引导学生锻炼交际的能力。浅谈小学语文课堂上如何培养学生的口语表达能力。
培养小学生语文课堂口语表达能力，应从小的时候进行培养。制订口语表达的目标，然后，分析课堂上存在的影响培养语文口语表达能力的因素，找出合理的培养方法。
一、制订语言表达的目标。
语言表达能力的培养从语言的逻辑思维能力和语言的表述方式等方面进行培养。表达的完整性包括语言是否吐字清晰、简洁明了、生动明确等。首先，语言的表达要符合思维的逻辑性，语言要通过逻辑性的思维言语表达出来，语言作为一种人类的.交际工具应该被完美地应用。然后，语言表达要得体，要在适当的场合说适合的话，让对方明白言语中的含义。再者，语言表达要形象生动，能够将想表达的情感生动地表现出来。这三点是语文课堂教学中培养学生口语表达能力的最终目的。
语文课堂上表达能力的因素有很多，学习环境的影响、学生自身方面的影响、语言表达所需的情景匮乏、对培养语言表达能力方面的针对性较弱。良好的学习环境是学生学习的重要条件，在课堂上经常会出现教师和学生无言以对，学生不够活跃、教师无可奈何的场景。学生自身也存在着心理上的障碍，对语文的表达充满恐惧，尤其是在课堂上回答问题的时候，长期积累导致学生胆小自卑。语言的表达需要一个合理的场景，要想培养学生的语言表达能力，在语文的教材设计当中多设置一些生动的情境来锻炼学生。缺乏针对性是指加强学生的逻辑思维的训练，让学生充分地掌握文章的思路，表达起来就会清晰明了。
培养口语表达能力的方法要从学习的氛围谈起，营造一个活跃的、可以互动的环境，能让学生畅所欲言，语言的表达是一个发自内心的诉说，要积极主动地通过自己的思维将想要表达的内容流利地阐述。
参考文献：
中学口语教学漫谈的论文篇十二
小学语文课堂教学板书对小学生有着极大的影响，它从设计上决定一节课的成败。可以帮助学生理清文章的脉络，帮助学生理解和记忆，帮助学生更好的理解并掌握知识，应引起高度重视。调查显示，学生对课堂板书的重视程度也很高，但小学语文教师对于板书书写不很重视，传统的黑板板书受到现代科技严重冲击，忽视了板书在小学语文教学中重大作用。在多媒体等教学手段盛行的今天，调查显示，散文的教学板书的针对性相对来说较高，教龄越大的教师板书的针对性就越强，绝大部分教师的板书都能做到简明清晰，其中三年级和六年级的简练性最好。教师的、教龄越大，板书简练性越好。在教学板书设计的条理性方面，小学语文教师做得相对来说比较好，但年级越高，板书的条理性就越差。小学语文课堂教学板书设计的新颖性较差，教授年级越高的小学语文教师尤其差；在课堂教学板书设计的艺术性方面，大部分教师板书的位置及布局不太合理，年级越低，教师的板书的布局越合理，教师的教龄越小，板书的布局越合理；在课堂教学板书的多样性方面，通过数据分析可知，小学语文教师板书形式较为单一，对于图标和画图的使用很少，难以引起学生的注意和兴趣。
小学语文课堂教学中黑板板书运用较少，或者说教师课堂教学板书的现状不容乐观，甚至出现零板书现象，对于这些，我们作为教育者应该引起注意与重视。在各种现代化的多媒体教学技术现状下，教学板书内容设计的缺乏新颖性和艺术性，70%的老师的板书都毫无新意，小学语文课堂教学板书的布局不合理，缺乏生动性、灵活性等，比较乏味，不能体现出其艺术性，因此很难吸引小学生的兴趣。板书的书写是有一定的准则的`，但教师板书的教学实施缺乏示范性和时机性，老师让学生参与却不是很多，小学语文课堂教学板书的示范性较差，或多或少都会有些错误，则孩子的书写便缺乏工整性与美观性，一些老师的板书书写与讲解的配合的不太好，比如连笔现象极为频繁，应引起高度的重视。以上原因是由于缺乏对堂教学板书的运用意识与重视，缺乏对小学语文课堂教学板书的创新意识，因此不能吸引学生的注意；缺乏对板书的布局认识和美感的设计能力，甚至没有真正的去了解过，课堂教学板书都比较单一，枯燥乏，随意性较高，对其形式和构件的重视程度不够，缺乏对板书科学的认识与运用，没有根据具体的需要去选择，缺乏对色彩的认识与运用。另外，学语文教师的基本功存在问题，加上对课堂教学板书的重视程度较差，实施经验不足，这都是应该引起我们注意的。
提高认识，加强对板书的运用与重视，教师们应认真的钻研教学板书，增加培训，结合自己的学生的学情，提升语文板书内容设计的能力，形成发散思维训练，增加创新意识和能力，不同的老师对同一节课的板书进行设计，科学的设计板书，提高美感和艺术性，互相分享评价，共同进步。艺术性是板书最独到、最具特色的，鼓励教师板书设计的意识，合理设计板书的位置与布局，提高创新的能力，教师可以根据实际需要，多学习相关的理论和知识，灵活安排。要加强对板书的多种形式的训练，选择出对于本班学生最佳的板书位置，丰富多样性，可以吸引小学生的注意力。适当为课堂教学板书添加色彩，课堂教学要做到以学生为主体，师生共同参与，强调以及突出语文教学内容的重点和难点，板书应该是随着学习的逐步深入，从而使小学生更乐意接受。加强训练，让学生参与板书书写过程，丰富语文板书教学实施的体验与经验，加强基本功，增加重视与训练，应该有准确而又扎实的基础知识，提升示范性和时机性，确保准确性。规范性对于课堂教学板书是至关重要的，应定期举办与基础知识和能力相关的培训，增强小学语文教师对教学板书认识与重视，应该多看一些关于黑板板书的书籍，确保规范性。加强练习，积累经验，提升时机性，应该认真仔细的设计教学板书，使小学语文教师慎重的书写板书，要注重对板书书写时机性的把握，从而更好的促进教学。
中学口语教学漫谈的论文篇十三
摘要：善于提出问题是学生思维得到高速运转的有效方法之一。可以针对学习中的重难点进行提问，也可以是自己对知识迁移能力的提问。著名教育家陶行知先生说过“发明千千万，起点在一问。善于发问可以激发学生的学习兴趣，同时也是诱发学生思维向正确方向发展的重要因素。根据新课标的要求，学生能够对所学的知识提出疑问，是培养学生综合素质和学习能力的体现。因此，要求语文教师能够在教学过程中科学地培养学生的提问能力，并为学生提问能力的培养创造一定的教学环境，从而促进学生进行思维的进一步延伸，提升学生探索知识的能力。
中学口语教学漫谈的论文篇十四
为适应未来人才素质的要求，作为基础教育的小学语文教学，便责无旁贷的承担起了培养学生语言表达能力这一重大职责。小学语文教学不仅要重视学生的阅读能力和写作能力，还应重视学生语文口头表达能力的培养，努力提高学生的语言表达能力，让其成为他们架通未来事业成功的桥梁，这应该成为当前小学语文教学改革的趋势。
有效开发、利用家庭与社会的学习资源。
学生语言表达能力的缺乏不仅仅是学校教育不当所致，而是学校、家庭和社会共同造成的。因此，解铃还须系铃人，需要三者的共同努力和合作来解决这一问题。教师和家长之间的关系密不可分，生活当中处处都是课堂，家长和学校之间应当形成互动，有效地开发生活当中的学习资源，特别是家庭活动当中有意识地去训练自己孩子的语言交流能力。这种主动交流能力培养的情境还可以搬到课堂上，通过情境再现的形式，教师及时对学生的语言行动提出必要的指导。教师爱应当多关注身边的资源，向家长推荐一些适合孩子学习同时学生又特别感兴趣的书籍、报刊或是电视节目等，以此来让学生模仿学习，提高语言表达能力。家长也可以通过网络来丰富学生的视野，锻炼学生的语言表达能力。条件成熟的地区还应当充分发挥家长学校的优势作用，定期由专家向家长传授如何[文秘站－您的专属秘书，中国最强免费！]提高孩子语言表达能力的方法和技巧。
营造和谐、民主、互动的谈话氛围。
在提高学生的语言表达能力时，很重要的一点是要解决学生的心理障碍问题，使学生的表达顺利进行，教师就应该努力营造和谐、民主、互动的表达氛围，尊重学生的想法和表达习惯。首先就是要给学生以信心，鼓励学生多参与一些双向互动的活动来提高他们的语言运用能力，激发学生对于语言表达技巧的浓厚兴趣。语言表达的过程应当是一个动态的过程，同时也是一个双向互动的过程，只有这样的语言表达实践活动才能迎合小学生的身心发展特点，这样教学效果也才能实质性的提高。我们不应当死死管住学生的嘴巴，课堂上多进行师生互动，课间促进生生之间的互动，让小学生在互动当中自评自省，活跃课堂氛围，拓宽表达空间。在充分体现学生学习主题地位的基础之上，让每个小学生都能在欢快的课堂氛围之中，自由自在地表达出自己的所思所想。通过这种形式的思想碰撞，小学生的语言表达方式丰富起来，他们的思维体系也在循序渐进中慢慢得到完善。其次要建立一种真诚、接收、理解的师生关系，增强学生的安全感，减轻学生的心理压力。在教学实践中，教师对学生的态度往往起着决定性的作用。中国自古以来崇尚“师道尊严”，教师以严厉、威严来树立自己的威信，但是，这样会让小学生更加害怕教师，不敢表达自己的想法和观点。只有老师真正放下架子，以真诚的态度对待学生，尊重学生的个人价值，发自内心地“移情”于学生，设身处地为学生着想，分担他们的喜怒哀乐，学生才会克服心理障碍，对学习产生安全感，增强学习的信心。从而无拘无束、自由自在的表达自己的内心的观点，这样训练下来，学生的语言表达能力就在不知不觉中提高了。最后教师还要考虑到每个同学的个体差异，针对各个学生的身心发展特点因材施教。尽管儿童的心理发展是有规律可循的，但是每个个体之间又存在着或多或少的.差别。因此在教学当中应当尊重这样的个体差异，不能一概而论机械地区要求所有人都能达到一致的水平，同时在评价体系上也应当因人而异，给予每个学生在每个学习阶段必要的鼓励，提高小学生的自信心。对于一些表达能力水平相对薄弱的小学生，尽量在提问时选择一些难度较低的问题，并尊重学生的天真观点，及时给予其必要的鼓励和自信，循序渐进地改善。
创设课内外真实的有利于学生语言表达的生活化的交际情境。
教师应巧妙创设交际情境，激发学生的交际欲望。通过创造性地使用教材，挖掘口语交际话题，让学生说一说、写一写他们熟悉的人或事，做到有话可说，有话可写，而不是半天憋不出一句话来，或是下笔都是别人的东西，没有自己的真情实感。教师可以利用语文教学的各个环节，挖掘教材内涵，创设形式多样的交际情境。如在课堂教学中，教师可示范如何开始发言、如何去倾听别人的声音、如何去评价、如何指正别人的不足再提出自己的建议等等。在每次习作教学中，可以首先让学生口头作文。指导他们就某个题目有条理、流利、有表情地讲述，如：《我的烦恼》、《我的小发明》等等。再如习作教学《春天的发现》，先让学生体验自然、接触自然，用心感悟，然后在再让他们通过自己的语言组织将自己的所见、所闻、所思、所感流利地表达出来。通过不断的全方位训练，学生的讲述既言之有物又言之有序，作文水平自然有大幅提升。
综上所述，语言的表达对学生的发展至关重要。在小学的语文教学中，教师要处处留心，有效开发、利用各类学习资源，努力营造和谐、互动的交际氛围，创设真实的生活化的交际情境，创造性地开展教学的实践活动，努力拓宽提高学生语言表达的训练途径，落实有效的评价机制，让学生在实际的体验、操作中，积累经验，培养小学生语言表达的能力，为他们成功地进入高阶段的学习打下坚实的基础。
[1]彭丽雅。提高小学高年级学生口头表达能力的语文实践活动得研究[j]第8期。
[2]林家梁，李爱娣。加强学生口头表达能力训练的构想[j]。教育评论，第11期。
中学口语教学漫谈的论文篇十五
现代社会是信息时代，所有的一切都要讲究效率，信息交流必不可少，简洁有效的语言交流尤其重要。可现实的中职语文教学中，学生却恰恰缺乏这方面能力的训练。学校每年为企业输送大批学生，在用人单位反馈的信息中，常常把学生表达能力差作为重点内容。学生在独立进行的社会交际中羞于表达。即使能够表达，却词不达意，甚至个别学生成了“没嘴的葫芦”。听说能力普遍偏差，不能适应社会的需要，同时也影响了学生的自身发展。
因此，中职学校的语文教学要特别注重学生语言表达能力的培养，尤其是听说能力。如何提高学生的语言表达能力呢？本文结合笔者多年来的教学实践，谈几点看法。
一、听。
经过长期义务教育的培养，学生听的能力有了一定的基础，但是远远不能适应社会的需要。特别是进入中职的学生，他们的基础普遍较差，甚至有的学生根本没有良好的听的习惯。因此，教师除了引导学生听课之外，还要多找一些课外资料读给学生听，或发动学生搜集他们自己认为好的`文章在课堂上读。加强听的训练，逐渐养成能听、会听别人谈话的良好习惯。
二、说。
中职学生的表达能力也有一定的基础，但是表达方式、方法还需要大力培养、提高，说的能力还普遍较差。他们在与熟人、较少的人闲聊时，会毫无顾虑、滔滔不绝，但在大的场合或陌生场合就会胆怯，沉默寡言。因此培养学生当众说话的能力是语言表达能力训练的第一步。在教学过程中，教师不妨先从学生敢于当众说话入手。利用课前五到十分钟的时间，让学生在熟悉的环境中说一段话或背诵一段文章。在开始阶段，教师应给学生指定他们较为熟悉的话题，要求每一位在座的学生认真听，并且随听随分析、总结。为了使这一过程有效进行，可根据学生听的具体情况，不时让学生说一下感受、文章的特色等等，督促学生认真听，从而培养学生积极思维的良好习惯，以及随时应答问题的习惯。
三、评。
在前两个环节的基础上，再进行评析能力的训练，即说的第二个步骤的训练。这一步骤的训练要达到语言流畅、表达自然、条理清楚的目的。
一般要分两步走，首先，让学生在有准备的前提下评论别人读的文章或说的话，学生可自由结合，一个说，一个评；最好采用同桌结合的方式，学生先了解评析的内容，做到心中有数，以免学生走上讲台言不及义，评论过简单，遭到他人的不屑，打击了学生的积极性，影响整个活动的进行。其次，临时设计话题，让学生进行口头作文，现场点评，训练学生临场发挥的能力。教师设计活动要结合学生实际，要寻找学生关心、喜爱的话题，使学生有感而发，有话可说，以免陷入僵局。教师及时进行点评，指出优点和不足，必须以鼓励、表扬为主，以指点为辅，以增强学生的自信心和勇气。在这一过程中，教师还要注意到正确思想意识的引导，不能随波逐流，使学生的思维始终沿着正确的方向前进，既要训练学生的讲话能力，更要培养学生的思想道德水平，严格遵循教书育人的大方向。学生不但在语言表达能力方面有了长足进步，而且在思想道德水平上也跨上一个新台阶。通过本阶段的训练，学生锻炼了现想现编、现编现说的能力，训练了学生的反应速度，使学生能够及时把自己的思想感情、对事物事理的认知换成口头语言表达出来，培养了学生思维的敏捷性，锻炼了学生的组织能力和统筹安排能力。
四、辩。
辩，也就是辩论。辩论可使学生的思想变得缜密、敏锐，可以提高学生明辨是非、真伪的能力，还可以使学生学会运用准确的语言表达复杂的思想，从而培养学生勇于发表见解，勇于维护真理的道德风范。
在这一环节的训练中，每一学期设计几堂辩论课。课前教师可以设计一些贴近时代的热门话题，并且给学生一定的搜集材料的时间，以免在辩论中无话可说。通过辩论既能提高学生随机应变的能力，又可以丰富学生各方面的知识，特别是社会方面的知识，使学生没有离开校园时就更多地了解社会，增强对社会的认知，为学生就业后更快、更好地适应社会、融入社会奠定坚实的基础。教师不但要指导学生怎样发现并抓住对方的破绽，进行有力的辩驳，阐述自己的观点，还要时时提醒学生，控制情绪，使学生把握分寸，保持良好的仪表和风度，让学生了解到着急、大声说话是不能解决问题的，是不能让人信服的；只有冷静的头脑、从容的态度、彬彬有礼的仪态，准确、有理、有据的语言才是取得辩论主动权的法宝。教师还要引导辩论双方沿着主导方向进行，切忌课堂局面失控，甚至给学生带来课后的隐患。最后，教师要进行适当的点评，以引起学生注意，扬长避短，使辩论课达到理想的目的。
通过以上环节的严格训练，学生的语言表达能力都会有大幅度的提高，从而为适应社会奠定坚实的基础。
中学口语教学漫谈的论文篇十六
摘要:在高中语文教学课程改革中，对听、说、读、写这些基本技能掌握要求非常重要。现代社会人际交往丰富多彩，学生的语言表达能力和作文写作能力如果能在日常生活中派上用场，他们就会对学习语文产生浓厚的兴趣，认识到学习语文的重要性，也可以使教师圆满完成教学计划。
说，指的是语言表达，是人和人交流的基本途径。写，指的是作文的写作，写作是一种人生，反映一个人的智力结构、思想与文化素养。对高中学生来说，这两种技能的培养是重中之重。随着科学新技术新设备的发展，电脑、手机几乎是人人必备，越来越多的学生依赖于电子设备，与人交流和写作能力在逐渐降低。因此在中学语文教学中，教师必须加强对这两方面能力的培养，使学生成为能说会道、文采丰富的优秀人才。本文对如何培养学生的语言交际能力和写作能力做出详细的阐述。
1培养学生的语言交际能力。
在课堂上，教师是否经常会遇到:被提问的学生拘谨，磕磕巴巴，不能流利完整的回答所提的问题?不是不能回答，只是不知道怎样去用语言把自己的想法和情感表达出来。这就说明学习语文的重要性。学习语文，学会语言的表达能力，这是人与动物最明显的区别，是人和人交流的基本途径，更是现代社会中人所必须具有的交际能力。中学语文的教学就必须担负起这个重担，让学生喜欢说话，会说话。在以往的教学中，有些教师没有认识到口语教学的重要性，当学生说话声音小，或者语言不流畅时，教师表现出不满情绪，不尊重学生，加以训斥，这样就会扼杀学生的表现欲，使其缺乏信心，造成语言交际能力不能提高。口语交际在语文教学中是一门注重实践性的学科，必须经过锻炼，语言交际能力才能提高。在新课程标准理论的要求下，教师应改变旧的教学理念，明确学生是语文教学中的主体，把课堂还给学生。教师应该做学生的领路人，不弄“一言堂”。教师应尊重学生人格，不辱骂，不体罚，和学生平等对话。因材施教，激发学生的求知欲，培养学生良好的学习习惯，采用有效的训练途径，让学生不怕说错，大胆地表达，使学生在口语的实践中掌握能说会道的技能。具体从以下几个方面来着手提高学生语言交际能力。
1．1重视上课前的演讲。
每节课开始前的几分钟，安排一个学生上台演讲。演讲的内容可以是自己的所见所闻，或是对一篇文章、一个故事的感悟，或朗诵一首诗、一段话。由于每个学生都必须参与，学生的心理压力就会减少，几分钟的演讲给学生创造登台说话的体验，对拘谨胆小的学生是一种锻炼和鼓励。多次登台表达，锻炼了胆量，适应了人前讲话的情景，逐渐训练成语言流利，能够阐述自己的思想观点，还能锻炼思维的发展，从而口语表达能力得到了提高。
1．2养成课前预习的习惯学生。
课前预习是课堂教学的前奏与弥补，预习让学生产生对听课的期待。一个合格的语文教师要鼓励引导学生积极进行课前的预习，让学生带着问题有目标、有重点的去预习，而不是毫无计划的匆匆读过。课前教师应该设计好问题，要求学生通过预习找出答案。课堂上教师要抓住重点，选择合理的训练方式，使每个学生都能把问题具体化，再提问学生，学生就不会拘谨，说话就会有条理，能够表达自己的观点，回答相应出的问题，使学生的.自信心得到增强。通过课前预习，促进语文课堂教学中教师和学生之间、学生和学生之间交叉吸引，设计问题回答问题，师生互动，让教师成为导演，从而使学生由被动的接受转变为自主探索，提高了教学效果。
1．3养成用书面语表达。
严格要求学生在上课时，无论是回答问题还是朗诵都必须说普通话，和大家讨论时，应该积极发言，阐述自己的看法和见解，培养自己用书面语言表达。比如看完一本好书或者一部精彩电影时，会产生许多感慨。当问及有什么样的感慨时，言辞匮乏，只是说好、精彩等口语化的语言。要想明确表达思想感悟，就要利用书中或电影中精美的语言，找到训练口语的入口，提升口语交际的能力。通过以上三点在教学中的重视和实践，高中学生逐渐锻炼成不畏惧人前讲话，会讲话，有逻辑，出口成章，这是作为优秀的社会型实用人才必备的基本素质。
2培养学生的写作能力。
为了适应新时代，树立高中教学的新理念，解放思想，把发展创新意识、创造能力作为前提，完善教学方法，丰富教学题材，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力和水平是目前语文作文教学的重要任务。新课程标准中提倡实行“自主，探究、合作”的教学理念，在作文教学中同样有效。运用好方法，使每个学生都具备张口能说、提笔能写的能力。有效地培养学生的写作能力，可以从以下几点做起。
2．1注重语言文字的运用，恰当使用语词和文采。语言表达是文字写作的基础。学生可以通过课文学习和广泛课外阅读来积累大量的词语搭配和丰富的辞藻，正确使用语言文字，清晰体现文章的文采。语言交际能力的提高，也能促使学生写出好的作文，做到能说出来就能够写出来。显而易见，说和写是相辅相成的，使学生真正地体会到“我手抒我口，我口言我心”之乐趣。在阅读过程中善于积累，用笔记本随时记录摘抄好的词语、段落，试着把这些好的词语、段落恰当地运用到自己的文章中，增加文采。
2．2注重文章框架的设计与规划。好的文章表现在思想表达的线索和层次，而不仅仅是用了好的词语和造句。学生要想学会文章结构框架的方法与技巧，应该精读名家的作品，认真分析，领悟文章的结构与线索，模仿他们行文的方式，多练习写作，才能不断地提高写作水平。在模仿的过程中也不要照搬照抄，要紧跟新时代，与时俱进，培养创新意识，即使在立意和内容上不改变，在结构上稍稍改变，这也是一种创新。
2．3养成记日记的习惯学生写作文时常常感到无话可说，无事能写，这是平时没有养成记日记的习惯。“生活是写作的源泉”。教师让学生每天记日记，多彩的学校生活为学生提供了很多写作素材，比如班级的各项活动、兴趣小组，等等。他们通过亲自参与、观察和写作，不但锻炼了学生的语感和文笔，还有效培养了学生的语言交际能力和写作能力。
3结语。
在语言教学中，“听”和“读”是吸收信息，“说”和“写”是表述信息，“说”和“写”是相辅相成的。通过“说”和“写”可以整理思路、组织语言，进行分析比较，提高对事物的认识能力、观察能力，为创造性思维与创新奠定了扎实的基础。具备流利的语言交际能力和写作能力是新时代人才的必备素质。
参考文献:。
［5］赵丽颖．中职口语交际教学资源的开发与利用［d］．河北师范大学，2011．。
［6］闫淑惠．中学语文口语交际课程研究［d］．广西师范大学，．。
中学口语教学漫谈的论文篇十七
摘要：小学课改在不断地更新，小学语文课本也发生了巨大的变化。课本里的很多内容都变成了以口语交流为主题的内容，以培养小学生的语文素养和口语表达能力。在人教版小学二年级的教科书中，有很多内容对学生口语能力的培养有较大的帮助，引导学生锻炼交际的能力。浅谈小学语文课堂上如何培养学生的口语表达能力。
培养小学生语文课堂口语表达能力，应从小的时候进行培养。制订口语表达的目标，然后，分析课堂上存在的影响培养语文口语表达能力的因素，找出合理的培养方法。
一、制订语言表达的目标。
语言表达能力的培养从语言的逻辑思维能力和语言的表述方式等方面进行培养。表达的完整性包括语言是否吐字清晰、简洁明了、生动明确等。首先，语言的表达要符合思维的逻辑性，语言要通过逻辑性的思维言语表达出来，语言作为一种人类的交际工具应该被完美地应用。然后，语言表达要得体，要在适当的场合说适合的话，让对方明白言语中的含义。再者，语言表达要形象生动，能够将想表达的情感生动地表现出来。这三点是语文课堂教学中培养学生口语表达能力的最终目的。
语文课堂上表达能力的因素有很多，学习环境的影响、学生自身方面的影响、语言表达所需的情景匮乏、对培养语言表达能力方面的针对性较弱。良好的学习环境是学生学习的重要条件，在课堂上经常会出现教师和学生无言以对，学生不够活跃、教师无可奈何的场景。学生自身也存在着心理上的障碍，对语文的表达充满恐惧，尤其是在课堂上回答问题的时候，长期积累导致学生胆小自卑。语言的表达需要一个合理的场景，要想培养学生的语言表达能力，在语文的教材设计当中多设置一些生动的.情境来锻炼学生。缺乏针对性是指加强学生的逻辑思维的训练，让学生充分地掌握文章的思路，表达起来就会清晰明了。
培养口语表达能力的方法要从学习的氛围谈起，营造一个活跃的、可以互动的环境，能让学生畅所欲言，语言的表达是一个发自内心的诉说，要积极主动地通过自己的思维将想要表达的内容流利地阐述。
参考文献：
中学口语教学漫谈的论文篇十八
摘要：文章首先分析了当前高中语文重读写、轻听说的教学现状，其次论述了在高中语文教学中培养学生口语表达能力的有效策略，包括教师做到“三个给”，给信息、给时间、给方法；采用多样化的教学方式，如开展演讲、辩论、讨论会等集体活动。
《普通高中语文课程标准》中提出，培育学生的口语表达能力是高中语文教育的基本目标之一。然而，在应试教育影响下，很多教师把教学重点放在阅读、写作上，忽略学生的口语表达训练，这和课程标准背道而驰。培养学生的口语表达能力是课程标准的基本要求，要认真地贯彻执行，将学生口语表达培养落到实处。
一直以来，我国高中语文教学就存在重读写、轻听说的现象，这是长期教育发展下的痼疾，与语文教学的初衷不符，备受广大教育者诟病。高中语文教育主要目标是训练学生的语言，包括书面语言与口语表达两个方面，二者相辅相成，互为促进[1]。在教学过程中，书面语言训练与口语表达训练要同步进行，但在现实情况中，书面语言训练与口语表达训练往往不同步，呈现出一种不协调的“瘸腿”现象。表面上看，中国学生7、8岁入学时已经具有基本的口语表达能力了，似乎不需要教师过多进行口语表达训练，但说话是一门学问，懂得说不代表会说。所以，高中语文教学中加强对学生的口语表达能力培养是非常必要的。
在高中语文教学中，培养学生的口语表达能力需要适合的条件与有效的.手段，二者缺一不可。基于这样的考虑，教师要做到“三个给”，为口语表达训练创造有利条件。与此同时，采用切实有效的教学手段，多渠道培养学生的口语表达能力。
（一）教师做到“三个给”，创造有利的口语表达能力培养条件日常教学中，教师要从《高中语文课程标准》出发，制定学生口语表达能力培养计划，有目的地开展口语交际教学，使口语教学落到实处，实现语文教学目标[2]。第一，给学生信心。在口语表达能力培养上，学生是否自信至关重要。部分学生性格内向、不善言辞，口语表达能力相对不好，主要原因就是缺乏自信。为此，教师要关注班级中的“寡言者”，不断的鼓励、激励及奖励，不过多批评，帮助学生树立自信心，让学生勇于说、敢于说。第二，给学生时间。高中学习时间紧张且课上教学时间有限，教师应当想方设法挤出课上教学时间开展口语表达训练，让学生有时间锻炼自身的口语表达能力。第三，给学生方法。对于学生而言，想要形成良好的口语表达能力，除了有信心和时间外，还要掌握方法。常言道，“授人以鱼不如授人以渔”，因此，教师要为学生提供一些具体的方法，帮助他们训练口语表达能力。如教师可以让口语表达好的学生选一些讲名人、谈理想、评时政的内容，在课堂上与学生交流，口语交际能力弱的学生选一些小故事或笑话讲给学生。除此之外，教师还要教授给学生口语表达技巧，如多采用短句、自然句、省略句；词语生活化，上口入耳，通俗易懂；语气变化多，停顿多等，让学生摸索出一些口语表达“套路”，全面提升自身的口语表达能力。
（二）采用多样化的教学方式，有效培养学生的口语表达能力为了培养学生的口语表达能力，采用多样化的教学方式是非常必要的。教师要转变以往教学中的重阅读、轻听说的教学现状，使口语表达训练常态化，与书面语言训练并重[3]。首先，利用前5分钟课堂时间开展口语表达训练，确保学生有时间锻炼自身的口语表达能力。通常情况下，学生很少有专门时间锻炼口语表达能力，更多精力都放在读写、阅读等方面，因此，教师利用课上5分钟时间训练学生的口语表达能力至关重要。如教师把学生分成若干个学习小组，为每一组学生布置不同的演讲主题，让学生利用课后时间撰写演讲稿并演练，上课时，每一位学生轮流演讲，以培养学生的口语表达能力。演讲时间控制在5分钟内，以免占用过多的课上时间。其次，利用课后时间在班级内组织辩论会、讨论会等，为学生创造口语表达训练的平台，确保学生有机会进行口语表达训练。辩论会、讨论会都是集体性的互动活动，利用这些集体活动不仅能使学生学会说话技巧，还能增强学生的语言思维敏捷性。
三、结语。
口语表达训练是语文教学的重要内容，对学生的语言能力形成与表达影响重大。高中语文教学不能一味注重读写教学，也要注重口语教学，加大学生口语表达能力的培养力度，使学生“能说会道”，懂得语言的艺术魅力，形成良好的人际交往与表达能力。
参考文献：
[1]毛凤美.浅析搞好高中语文口语训练的方式[j].新课程(中),,34(4):159.
[2]赵明春.高中语文口语交际教学的探究[j].中国校外教育,2015,12(2):137.
中学口语教学漫谈的论文篇十九
语文是工具性和人文性相互整合的课程，是培养学生语言文字综合应用能力、思想观念和文化素养的基础学科。但在“应试”这一观念的束缚下，语文教学却偏离了这一方向，以单纯的应付考试为主，忽视了对学生语文素养的培养，学生在语文学习中更多获得的是一些机械的知识，在生活中应用能力不高。在高中语文教学中加强对学生人文素养的培养，多关心学生，引导学生主动构建语文知识，学会应用，以语文来作为提升自我的工具。
1提高教师的人文素养。
人文素养是师德素养的重要依托。语文教师的人文素养是指语文教师在教学活动中表现出来的，既决定教学效果又对学生的身心发展具有陶冶教化作用的综合素养。对于语文教师来说，人文素养的提升尤为重要。语文学科融思想性、文学性、工具性于一体，语文的内涵是丰富而博大的，语文教师若想高质量地完成语文教书育人的任务，就必须立足于语文学科特性，丰富自己的人文底蕴，提高自身的人文素养，把自己看成是人类文明的传承者，去探究文本中所体现的人文精神，使学生能够在语文殿堂里感受到人类薪火相传的精神力量。个人认为，一名优秀的语文教师，一定是文化底蕴深厚的教师，一定是有人文精神的教师，一定是有终身学习观念的教师。只有不断提高自身的人文素养，我们普通教师才可能从教书匠成长为名师，成为语文界的大家，也才能有自己的一家之言。反过来看，如果我们教师群体不具备较高的人文素养，我们当然也不可能培养出高素质的学生。教师人文素养的修炼和养成不是天生就有的，它是教师在教学生涯中通过自身学习和努力不断打磨出来的。现代社会是一个知识爆发，科技高速发展的时代，新知识不断涌现，教育改革日益深入，课程和教材也在不断地更新，这些都要求我们语文教师平时要主动学习，兼收并蓄，不断提高自己的科学文化素养和道德水平。
2挖掘人文资源。
人文教育不仅能提高相关知识，更可以通过知识教育将人类优秀的思想文化成果对一个人进行熏陶，从而使得人的品质、素养得到提高。某位伟人曾提出这样的说法：“一个国家，一个民族，如果没有优秀的人文文化，就会不打自垮。”现在，身处生存环境、理想信念、价值观念等都受到挑战的环境下，许多学生却患上了“精神软骨病”，严重缺乏历史使命感和责任感。作为滋养人文精神沃野的语文学科，教师在教学过程中一定要注意人文资源的充分挖掘，在传播知识的同时，更要加强对学生人文精神的陶冶。讲的具体一点，就是说教师要充分挖掘课文中所包含的真善美，帮助学生从中得到人生境界的提高和心灵的'丰富以及人格的健全。所以，教师要在教学中注意把人文精神融入其中，帮助学生树立自信、坚定信念，并且学会从学习中获得感悟，使得自己的人格在学习中获得完善。以人文为魂，可以使语文教学更加丰富。
3挖掘教材的人文精神。
新课标指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。”学生学语文，不仅是学语言，更应该学会如何做人。语文教材中的每篇文章都倾注了作者丰富、饱满的激情，都是作者思想智慧的结晶，都蕴含着丰富的人文因素，而这些人文性都流淌在文章的字里行间，正所谓“文道结合”。这就要求我们教师要深入钻研教材，领悟作者的写作意图，认真挖掘教材隐含的人文价值，而不能仅仅停留在对学生进行语言文字训练的应试教育上。法国艺术家罗丹说过“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美而是缺少发现。”要实施语文教学的审美化，我们必须充分挖掘语文课中的丰富的美育资源。语文教材是一个丰富的美育资源库，语文教师应该引导学生挖掘这些美的因素，引导学生深入分析课文中的美学现象，提高他们对美的理解和鉴赏能力，这些美育资源也就成了美化教学的前提和资源储备。也正如此，不少优秀的学生正是在某一课的美育的感召下，灵魂深处有了极大的震撼与触动，促使他们树立了崇高的人生理想，塑造了崇高的人格。这正是语文新课程对客观世界、生命世界起到的独特的教育作用。
4培养学生的真善之心。
真，乃人之最根本的一种品行，是人文素养的重要部分。真，就要求人要真诚。首先，对人要真诚，不做欺人之事；其次，对事要真诚，不管做什么事，都应以一幅完全真诚的态度去面对。高中语文中不少文章都在呕歌真，学生在阅读理解过程中，自然而然地会被引导向真求真。比如海子的诗《面朝大海，春暖花开》，诗人以真诚的情感歌颂自然，表达自己真实的情感，学生在阅读和理解中自然会受到这种精神熏陶影响。善，亦为人之根本。善者，能感人，能聚人，在社会中往往与他人处得融洽。高中语文教育应通过一些具体的文本的阅读理解，引导学生向善求善。首先，引导学生学会善待别人。即要让学生培养博大胸怀，当然别人无意间有所冒犯，不必与之斤斤计较，而要以博大的胸怀纳之容之。其次，要与人友善。这主要指在与人交往过程中，要以和善的面貌示人，不要动不动冲犯别人，与人形成对立关系。当然，培养学生向善，不能光靠说理，更重要的手段应该是让他们在语文学习中受到感化。善，还要求学生有怜悯之心。一个懂得怜悯的人，心内往往存着最大的善。在高中语文教学中，教师要注意引导学生同情弱者，对受难之人保持一颗悲悯之心。
参考文献:。
［2］李晋，谈如何在高中语文教学中培养学生的人文精神，《课程教育研究：学法教法研究》2015年第31期。
中学口语教学漫谈的论文篇二十
在人际交往中，听说是最基本的方式，其中一半以上的信息是来自于听。由此可知，听力训练在英语教学中是多么重要。在我国中学生英语学习中，普遍存在的问题是学生在听力教学环节出现困难，语速跟不上，语调不对劲，把握不住文章大意，导致听力部分的成绩往往不尽如人意。为什么我们的学生会在听力环节上出现短板呢？笔者简要对此进行探析，与各位同行共商榷。
一、中学生英语听力困难的原因。
1、英语基础薄弱，成为听力难的基本障碍。众所周知，听力理解是运用所获得的知识背景，利用对语言基础知识的把握，来理解和知晓对方的意思。语音障碍是许多学生面临的第一个难题，由于一直以来没能正确掌握英语发音规则，尤其是对一些发音相近的单词容易混淆，如blue和blew，pair和pear等。其次是语速的障碍，由于英语课堂教师的语速偏慢，让学生久成习惯，在语速变换的听力训练中常常找不到北。词汇量的大小、掌握情况和熟练程度，都在一定程度上影响着学生的听力。还有英式英语和美式英语之间的词形差异和读音不同，也导致学生在听力上的障碍。
2、母语文化的干扰，也是听力成绩难以提高的阻碍。由于汉语习惯的存在，中学生大多不能用英语思维进行思考理解，仍沿用中文字词习惯，从而导致反应速度和听力效果的滞后性。与此同时，英语的语序和词汇结构和汉语也有着较大的差别，如果按照汉语的思维来理解英文词句，一方面是明显减慢了速度，另一方面则很容易造成理解上的误差和错误。
3、英语文化的障碍，会在一定程度上影响学生的学习心理。对英美历史文化背景和生活方式的了解，是进行英语听力学习的催化剂。然而由于缺乏这些知识，很多学生在听力练习中就产生了困难。比如虽然现在中国人越来越喜欢过洋节，感恩节、愚人节这样的节日也逐渐进入我们的生活，但仍有很多学生对这些节日并不清楚了解，文化差异是横在听力教学中的一道坎。另外，在应试教育体制下，听力测试的成绩与很多因素有关，包括内在的和外在的，如播放设备，周边环境，考生的紧张发慌心情等等。所以在英语教学中，要注意强化学生的单薄兴趣，给学生营造一个良好的英语学习环境，这样可以在一定程度上消除听力教学的障碍。
二、中学英语听力教学方法探析。
英语听力需要有一定的综合语言素质，要提高听力水平，必须在经过有效的听力练习之后，才能获得提高。对于英语听力训练，多听是前提，但必须在听的过程中注重语感的培养，依靠正确的方法，遵循有效的原则，持之以恒，定能取得效果。笔者主要从以下几个方面简要谈谈。
1、强化英语基础，逐步深化听力教学。音标、词汇和短语搭配是英语教学的根基，也是听力教学的根基，首先必须打好地基，才能再往上提高。听力的实质就是辨别发音理解语意，并对所听取的信息做出回应的能力。听力训练中务必从基本的音词入手，逐步提高到短语、段落和篇章。在最初的讲课中，可以结合中英文口语讲解，尽量多用英语讲课，让学生在每个步骤都得到熏陶。教师在利用英语授课的时候，要注意引导学生用心听讲，尽可能模仿和回答，使用确切的'语音语调，方能起到良好的效果，提高听力水平和教学效率。
2、加强听力训练，培养学生捕捉信息和逻辑推理的能力。在中学英语教学中，练习是一个复杂的心理过程，在这个心理活动的过程中，要抓住机会培养学生的逻辑推断能力，更直接有效地理解听力材料。在听力训练前，要让学生养成听前快速阅读题目及选项的习惯，并在心目中有一个预选的答案，带着预期的内容去听。在听的过程中，要把握与题目有关部分的关键词和逻辑大意，要带着整体的思想去听，宏观把握整篇文章。还有重要的一点是，在要在听的过程中理清对话里的人物关系，根据对话人的关键语句判断人物关系等隐含信息，进行答题。
3、加强听力方法指导，拓展提升水平。由于听力训练的不可重复性，放音结束后无法情境再现，因此在听力训练中需要格外注意教会学生听的方法。随着素质教育理念的不断推进，听力的成绩在考试中的比重也越来越高。听力的试题只有题目在纸上，材料却在录音机里，这样的限制格外要求学生要在有限的时间里迅速而准确地完成解答。在听力训练中，要让学生集中注意力，培养学生的答题解题技巧，这样才能提高他们的听力水平。在试音过程中，务必要学生全力集中注意，尽快熟悉适应播音的语速和音调。在听的过程中，要稳定自身情绪，进行从容答题，抓重放轻，做好关键记录，想象身临其境，整体把握理解意思，在第二三遍的时候进行复查，以免遗漏。
此外，中学生的听力水平跟学生的词汇量多少有着必然联系。在平时的英语学习中，教师要培养学生主动丰富词汇，掌握短语搭配等基础语言语法知识。同时，要引导学生去熟悉了解西方国家的风俗习惯、风土人情等文化背景知识，才能保证在听力测试中有备无患，中学生的英语听力水平才能真正得到提高。
参考文献：
[1]李蓉.浅谈英语听力教学中的文化背景因素[j].教育艺术，，(05)。
[2]易斌.英语听力教学的困难分析与对策[j].职教论坛，2004，(05)。
[3]徐美银.中学英语听力教学策略探讨[j].教育艺术，，(01)。
