一键复制
总结是沉淀思考的结果，能够提高我们解决问题的能力。利用具体的实例和案例，丰富总结的内容，增加说服力和可读性。以下是一些成功人士的心得体会，相信会对大家有所启发。
高中教学论文篇一
（苏州市第三中学）。
摘要：从关联理论的角度分析高中英语听力的教学策略，重新审视了以往的听力教学模式，分析并实践了以关联理论为指导的新英语听力教学模式，探索了提高高中英语听力教学与听力学习能力的新策略。
高中教学论文篇二
英国教育家斯宾塞认为，如果能给学生带来精神的满足和快乐，即使无人督促也能自学不缀。可见，学生在审美阅读中的参与程度是决定审美阅读教学的重要条件。据有关部门进行的调查分析，经常阅读文学作品的学生不到学生人数的四分之一，大多数学生仅仅是偶尔翻翻而已，甚至有相当比例的学生从来不去翻阅文学作品，这对培养学生的审美阅读兴趣是非常不利的。当然，也有相当部分的学生喜欢看小说、戏剧等阅读书籍，但绝大部分是被小说、戏剧中的故事情节所吸引，抛开小说、戏剧中的情节，阅读效果不容乐观。
（二）学生的审美阅读时间不足。
审美阅读教育离不开审美阅读活动，单纯依靠上课时间是无法达到预期的审美阅读培养的，这就要求学生除了必要的审美欣赏阅读之外，还应该有欣赏前的了解和之后的审美阅读鉴赏。同时，任课教师也要在学生进行审美阅读之前对所需的相关知识予以讲解，并在审美阅读之后进行必要的审美鉴赏分析。然而，在升学的巨大压力下，任课教师可能对审美阅读所需知识有详细的讲解，但因为其他课程的安排及语文其他知识的传授等原因，学生的审美阅读无法保证其应有的时间，降低了学生与文本之间进行充分对话的可能性，使学生个体对审美阅读的认识大打折扣。
（三）偏重知识训练，忽视审美阅读能力的培养。
在日常的阅读教学活动中，教师往往对字、词、句及语法等知识进行条分缕析的讲解，但对选文的美感特质却很少关注，很多学生也认为学习课文是为了字、词、句的积累，对其他方面涉及甚少。这种教学忽视了一个重要的问题，即阅读是读者获得审美体验的重要途径，它能让读者培养情感，陶冶情操，提升审美情趣。这种忽视《获得审美体验》的阅读就大大降低了审美阅读教学的含金量，在下次遇到新的文章时，学生仍拿不出有效的解读办法，只会机械地套用以往的套路，对审美阅读能力提升没有丝毫裨益。
（四）审美阅读以教师的讲解为主，疏漏了文本的审美特性，学生的审美积极性受到抑制。
长期以来，阅读教学总是以教师对课文的解释分析为中心的。教师将既定的审美认知结论，如文章的中心、主题思想及段落大意等直接拿出来灌输给学生。同时，为了应对考试，教师往往只找出其中可能作为考试内容的地方进行细致的分析，并把这唯一的结论让学生进行记忆。即便是受到接受理论的影响和三维目标的指导，《满堂灌》的教学方式仍然很普遍，学生直接感知文本，进行审美阅读活动并提出自己看法的机会很少。此外，成功的审美阅读教学，要求教师要先分析文本的审美特性，并把相关的审美知识讲授给学生，学生才能将审美阅读深入下去。而当下的现实却是，大多数教师仅以解题的方式来讲解文本，并没有充分挖掘文本的审美特性。在这种标准答案模式的制约下，无法调动学生阅读的审美积极性，教学效果可想而知。
（一）阅读审美教学以知识分析为主。
在语文审美阅读的教学活动中，很多教师依然保持着以知识分析为中心，因此注重知识的积累成为了当下审美阅读教学活动中的首要任务，审美阅读能力的培养往往被忽略。以知识分析为中心即是在语文审美阅读教学中，教师把陈述性知识的讲解作为教学任务的重中之重。但是，审美活动还包括审美了解，在审美欣赏之前对审美对象的相关信息予以掌握，方能为审美欣赏提供一个良好的基础。具体到审美阅读教学中，教师应该在审美阅读之前，让学生充分了解文本的相关知识，如文本创作的背景、修辞方法等。只有在学生掌握了欣赏的前提和基础下，才能实现对审美阅读欣赏的艺术诉求。可见，审美活动是情感的直觉活动，审美鉴赏也是言人人殊。如果教师一味地将其放在标准化的客观题中，是不符合审美规律的，同时以《知识分析》为中心的教学与新课标也是不相符的。
（二）《作者中心论》的思想误区。
《作者中心论》即是把作者创作时的思想作为文本解读的唯一正确的结果，读者阅读的任务即还原作者在创作时的想法。前面我们提到，当下的课堂教学仍然以教师的分析讲解为主导，学生的自身感受受到抑制，产生这一问题的原因与《作者中心论》的思想有很大的关系。在阅读教学中，教师往往是通过对文本句子、段落的讲解及整体的分析，还原出作者的创作思想的。然而，文学作品存在的美的因素并不等同于审美，它只是为审美活动提供了一种参考，需要学生对文本进行主观的审美观照，从而完成其审美认识。《一千个读者有一千个哈姆雷特》，不同的读者会产生不同的审美感情，获得自己独特的审美感受与审美认知，这才是文学作品的魅力所在。以《作者中心论》为指导的教学遏制了学生的个体感受，摒弃了审美是主观情感，这是与审美的基本原则相违背的。
（三）对文本形式分析的缺失。
众所周知，不同的内容都有与之相适应的表现形式，文本的不同内容需要通过与之相适应的体裁传达出来。体裁是文学艺术的存在形式，要领悟文学作品的美，就不能不关注它的形式。然而，在高中审美阅读教学中，很多教师在讲授一篇文学作品时，往往脱离作品的形式，一味地抽取其中的思想主题，导致学生在面对被挤得千巴巴的知识时，无法产生应有的兴趣。
高中审美阅读教学由学生的审美阅读、师生的审美鉴赏、教师对审美相关知识的讲解等几部分组成。其中，学生的审美阅读是整个审美阅读教学的中心，因为教师讲解审美阅读的相关知识是为了使学生能够有效地进行审美阅读。同时，审美阅读教学的直接目的就是要提高学生的审美阅读能力。然而，在实际的教学过程中，教师为了让所讲的知识更加趋近于考试的试题答案，就一味地自己讲解，并且使认知结论一元化。这样一来，学生自己的审美阅读时间必然减少，结果往往差强人意。
三、结语。
《语文课程标准》明确提出：《进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，，在阅读中，体味大自然和人生的多姿多彩，激发珍爱自然、热爱生活的感情；感受艺术和科学中的美，提升审美境界。》由此可见，高中语文审美阅读教育极其重要，不可或缺。对语文审美阅读教育策略的探究，可以引导我们进一步拓展语文学科的内涵，充分发掘其内在价值，促进学生个性的全面、协调发展。
高中教学论文篇三
召唤结构的用处所谓的召唤结构是：经过阅读作品，既可以丰富读者的情感及摸清故事的头绪，还能留有相应的想象空间，使读者在阅读的途径中能够自主探究。作品中为读者供应的“意义未定”与“未知点”称作“召唤结构”。一篇优秀的文学作品往往可以运用召唤结构来扩展一些思想及内容，经过读者在阅读的过程中，发挥自身的想象力及思考能力来对作品展开更改及创新，想象文中没有牵涉到的内容及思想。显而易见，召唤结构亦具备了引导性和导向性，能够把读者引入到原作的思想当中去，为读者供应一个发展思维的平台，能够让其生动、形象的发挥创造性思维。
在以往的高中语文小说教学中，老师通常是以自己讲授为主，很少给予学生自主学习的机会。因此，在美学视野下，老师一定需转变以往的教学观念及阅读方法，调动学生的自主学习的能动性，引发他们喜欢小说作品。学生在阅读小说作品时，发挥自身的想象力、联想力及综合分析能力等来研究文章的内容及思想，从而品尝、感知及体验小说作品中良好的素养及精神，学习出色的写作方法。在高中的小说阅读教学中，老师必须指引学生在阅读途径中学会扩展、不断完善小说作品中的“未知点”及“意义未定”因素，进而发挥出自己的创造性思维，达成自己的“创作”。而不是只学习解题及答题技能等，束缚了自己的思维。
兴趣是学习小说作品的前提，在高中的小说阅读教学中，如果想增强学生的阅读水准及教学质量，老师必须先要增强学生学习小说的兴趣，从而让他们形成阅读期待，包含定向期待及创造性期待。在阅读的过程中，老师要给予充分的时间给学生做深入思考，跟随着故事的头绪走，主动地思考及探究小说课文中的问题。在运用期待阅读的途径中，需要用本身所具有的生活体验、文学素质、审美体验来阅读小说课文，在创造性期待中尽可能的发挥自身的创造性思维，从而更深刻的理解小说作品中的内容和思想，体悟课文中的美学价值所在。
小说中“未知点”及“意义未定”等可以当作学生学习小说作品的意识桥梁，推进其对课文的想象及创新。在高中的小说阅读中，学生可以发挥自身的创造性思维，填补课文中的缺陷，经过自身的知识经验、联想力及思想感情等来对文章延伸扩展，创造出课文中最美的一面，亦是原作想要表述的思想。比如，在讲授《阿q正传》这篇课文时，学生能够经过自己的联想能力及想象力等来更改及创新课文，抛弃以往的写作思路，联想阿q日后的发展是怎样的，运用现代人的思想来分析阿q的精神是否可取，能否适应现代人的思想发展。总而言之，由于高中语文小说大部分来自名著，具有极大的研究意义及价值。因此，在美学视野下，老师需要提升学生对高中小说课文阅读的主动性，改良阅读方法，给予学生充分发挥想象力及创新思维的空间，更好地提升学生的阅读水平及教学效率。
高中教学论文篇四
新课程背景下的语文教学，最大的转身就是开始意识到教学的主体性，教学更注重学生的探究与思维能力发展，更关注激励、唤醒等方式。笔者在这里将要和大家共同探讨微探究教学。所谓微探究教学是指在高中语文教学中，教师引导学生从“微”处着手，以小化大或化大为小，见微知著，唤醒自我，从不同视角欣赏文本。本文以《陈情表》的课堂教学实践为例，浅谈微探究教学在实践中的运用与探索。《陈情表》为西晋李密写给晋武帝的奏章。文中叙述祖母抚育自己的大恩，以及自己应该报答祖母的大义，除了感谢朝廷的知遇之恩以外，又倾诉自己不能从命的苦衷，真情流露，委婉畅达。该文被认定为中国文学史上抒情文的代表作之一，如何引导学生领略该文陈情艺术的“绝妙”是一大难点。微探究教学应遵循的一般原则是目的性、创造性、启发性与适切性。基于此，笔者在探究《陈情表》陈情艺术的“绝妙”时精心设计“微问题”，层层深入，点燃学生思维之火，巧解文本难点。
第一课时后，学生借助工具书已大致了解了本文是李密在忠孝难两全的情况下写的文章。但是怎样从文本阅读得出这个结论也是颇费脑筋的。笔者在教学中借“微”问题作大文章，从小切口进入，牵一问而动全文，激起了学生探究的欲望和热情，让阅读既不脱离文本，又能高于文本。文言文中不乏古代官职与人名的合称，例如《五人墓碑记》中有“贤士大夫者，冏卿因之吴公，太史文起文公，孟长姚公也”；《梅花岭记》中有“督相史忠烈公知势不可为”，这些都是官职与姓名等连用，而《陈情表》却有“前太守臣逵”“后刺史臣荣”这样看起来莫名其妙的组合。于是可以以此设置问题进行探究。微探究问题设置：这里的表达与惯例相比多了一个“臣”字，李密这样写用意何在？微问题一出，学生才惊觉这个表达确实特殊，他们不自觉地把这句话又读了数遍，然后开始各抒己见：生：这句话如果老师不说，我也没觉得特殊，就是读起来拗口一点，现在一说还真的特殊，太守、刺史本就是官职，再加个臣，太守臣，刺史臣，底下的注释中也没出现这个“臣”字的翻译。生：我发现一个问题，整篇文章李密都是自称为“臣”，现在又在他们的官职上加个“臣”，这中间是不是有关联？生：“臣———俯首称臣”，经过大家的议论我突然想到了这个词，这是李密在表明态度。生：对，李密想说自己和他们一样都是皇帝的臣子，愿意接受晋武帝的统属。生：原来李密心思缜密到这个地步啊，望尘莫及！（整合学生的发言）教师总结：李密作为一个旧朝遗臣，身份尴尬，其心思缜密、言语谨慎，从此例可见一斑。“孝情”是可以光明正大放到台面上的，可“忠情”对于李密来说确实是一个说也不是、不说也不是的难题，李密仅凭一个“臣”字就解决了难以言说的“诉忠情”。
李密在文章开头极力陈述自己进退两难的处境，在第三、第四段用说理的方式表达了自己的“忠孝抉择”，也就是只能先尽孝再尽忠。微探究问题设置：将本文的第三段和第一段互换位置，先说理后言情可不可以？生：我觉得也可以，先给晋武帝戴上高帽子，把不能尽忠的理由充分表达出来，再展现自己的现实处境，也未尝不可。生：我觉得不可以。在晋武帝面前，李密最合适的方式就是打感情牌。先动之以情，博得同情，然后才有机会说理。生：我觉得从人的认知顺序来说，还是先谈情比较好，正如妈妈要跟你讲大道理的时候，往往先用情作铺垫，然后一切就水到渠成了。（整合学生的发言）教师总结：全文首先陈述个人悲惨遭遇及家庭凄苦，突出自己与祖母的特殊关系，作为陈情的依据；继则写自己愿意奉诏，但又以祖母病情日笃来博取晋武帝同情；再则抬出以孝治天下的大旗，恳求准如所请；同时更表明自己心迹，排除了不愿出仕的政治因素；最后提出解决矛盾的方案。全文构思缜密，脉络分明，具有很强的逻辑力量。这个微问题在设置时，主要目的是引导学生阅读全文，对文本有一个整体的认知，把握文章结构，知晓作者的写作思路。问题设置的难度不是很大，与第一课时的关系也较为密切，对于学生梳理课文脉络、完成知识建构帮助较大。
微探究教学过程要充分体现教学组织者和学习者不竭的创造潜能，教师要利用教学契机，以新颖的视角创造性地设置微问题，启发学生的创造性思维。微探究问题设置一：“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育，况臣孤苦，特为尤甚。”这个三段论式的推理，其大前提是“圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育”，其小前提是“臣孤苦，特为尤甚”，两者都已具备，可结论却没有说出，你能把李密真正想说的话补充完整吗？生：这很简单，大概意思就是说在这样一个以孝治天下的朝代，我的情况又是如此特殊，所以我因为要尽孝，不能出来当官。微探究问题设置二：李密为什么不把这个结论直截了当地说出来，而是宕开一笔，写自己少仕伪朝的事呢？生：肯定是说不出口，这件事只能让晋武帝意会，不可言传。生：这两个理由虽然冠冕堂皇，但不是无懈可击。毕竟他曾经也是在蜀汉当官的，能在蜀汉当官，为什么就不能在晋朝当官呢？生：在蜀汉当官是李密不可回避的历史，与其被晋武帝提及，不如自己主动谈及，还显得落落大方，而且在文中李密把蜀汉称为“伪朝”，也是跟历史划清界限的表现。在学生七嘴八舌的讨论中，答案的生成往往也是水到渠成。这样的微问题，目的在于激发学生的认知冲突，让学生在积极体验中完成认知的飞跃，获得更深层的阅读体验。
［2］中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（实验）［s］.北京:人民教育出版社,20xx.
高中教学论文篇五
农村高中学生在语文课堂上要充分展现自我语文表达能力以及感悟能力，才能有效提升自身的语文综合素质。因此，教师要选择适合学生的教学策略进行教学，这就需要教师首先了解本班学生的语文素养。高中语文教师在教学的不同阶段要通过各种教学情境把握学生的不同语文能力。如，在开学初，教师可以通过自我介绍让学生谈谈自己的语文能力，在阅读教学中通过课上互动了解学生的阅读能力，在作文教学中通过习作了解学生的写作能力以及评改能力。
2.尊重学生，让学生在语文教学中更好地展现自我。
尊重学生是教师的必备功课。作为农村高中语文教师，必须将学生语文能力的发展放置在课堂教学的首要位置。教师要尊重学生，在备课的过程中首先要考虑学生的接受能力，要将教学内容和学生的实际语文能力紧密结合起来，寻找学生能力成长的生长点，让学生在语文学习的过程中不断发展自己。同时，需要教师注意的是，对不同层次的学生，教师要提出不同的教学目标，让学生通过努力能够达到自我成长，能够在自我建构中体验到语文学习的快乐。如，在《荆轲刺秦王》的`教学中，教师要结合学生的能力选择教学策略，使学生能够在最短的时间内获取最大的知识量，在教师有针对性的训练中不同层次的学生都能获得语文能力的提升。
1.合作学习促成长。
高中学生的语文层次不同，要想充分调动学生课堂的参与性，必须让每一个学生的思维都活跃起来，都能产生对教学内容的共鸣。在课堂教学有限的时间内，要想让每一个学生都能积极主动参与到教学中，就必须发挥学生合作学习的作用，让学生最大限度地参与语文活动。首先，教师要对学生讲清合作学习的方法，并根据学生的语文能力将学生根据同组异质的原则分成若干合作小组。教师不但在课堂教学中充分发挥合作小组的作用，还要在课外阅读和习作中发挥合作学习的作用，调动学生的主体参与，让学生积极行动起来，在合作中锻炼，在合作中成长。
2.尊重学生个体情感参与，强调个性化解读。
语文教师要尊重学生个体情感参与的过程，让学生的个性、潜能在语文作品的解读中有效参与进来。教师要强调学生的多元化解读，让学生用自己的创新思维积极进行思考，充分发挥学生主体地位的作用，让学生寻求适合自己发展的语文学习途径以及学习方法。教师在这个过程中要点燃学生自我解读的愿望，让学生敢于标新立异，发表自己的独特见解，让学生在与同学合作交流的过程中进行感情的融合、思维的碰撞，从而培养学生的民主意识以及语文创新精神。
1.教师要抓好阅读以及习作教学。
农村高中语文教师不但要抓好学生的课内阅读，还要借助学校图书馆的藏书发展学生的课外阅读。如果学校图书馆藏书有限，教师也可以让学生通过组内互借阅图书、班内互借阅图书以及与朋友借阅图书的形式让学生拓宽阅读量，拓展阅读量。学生只有大量阅读，才能厚积薄发，提升语文能力。在学生大量阅读的基础上，教师要抓好习作训练，让学生不但能在教师的引导下参与单元系统训练，还要在教师的引导下逐步养成自主写作的习惯。教师要多为学生创设时间和空间，让学生进行习作的交流，让每一个学生能更好地养成自主阅读、自主习作的习惯。
2.采用多媒体辅助教学，让学生在主体参与中提高能力。
教师要充分发挥学生主体地位的作用，引发学生自主参与，提高学生的能力。多媒体课件因为音频、视频以及图片资料等多种形式可以让学生多种感官参与进来，强化对教学文本的感知。如，在《拿来主义》的教学中，教师运用多媒体课件展示教学内容的重点以及难点，不但可以提高学生课堂参与度，还能提升学生的课堂学习效率。
总之，农村高中语文教学中充分发挥学生主体地位的作用，不但能让学生积极发展语文能力，而且还能让学生在主体参与的过程中点燃对语文学习的激情，能在大量阅读、大量习作中提升学生的阅读以及习作等综合语文能力。
高中教学论文篇六
摘要：为了对有效提升我国高中体育教学实际教学价值方面的研究作出贡献，教师着重分析了目前我国高中体育教学存在的弊端和问题，从根本内容上分析了高中体育的教学目标和教学价值，探究了提升高中体育教学实际价值的方式和策略。教师还从几个方面简要分析了问题产生的原因和问题处理的方法，希望能为有效提升我国高中体育教学实际教学价值方面的研究做一定的参考。
关键词：高中体育；教学；价值；研究。
经过课改以后我国的教学内容和教学目标都有了较大的变化，在高中体育教学这个板块中，课改进程并不是非常顺利，许多教师在教学的同时忽略了教学本身的价值和意义，没有很好地将课改内容融入教学中去，导致整个高中体育教学的教学目标与教学内容不统一。在新的教学时代中应该将旧时代的问题都加以解决，适应如今的教学模式和教学背景才能让高中体育走向更广阔的发展之路。为了提升学生的体育水平和学习能力，就需要教师在教学过程中把握好自身的教学方向和实际教学内容，只有这样才能为学生的体育学习提供更好的学习环境。
一、教学改革需要教师抓好师生角色关系。
从传统的教学过程来观察师生关系就可以发现其缺点，死板的上下级关系让学生的学习兴趣大打折扣，而且一味的单方面教学也让学生很难融入学习中，在高中体育教学的课程中，教师应该注意课改之后的师生观念与传统师生观念是不同的，体育课程中应该把学生的自我学习放在第一位，教师起到的只是简单的辅助作用，这样才能提高学生的学习主动性，并且在一定程度上提高学生的自主学习能力。
学生在过去的学习过程中大多是在被动地进行吸收学习，新课改之后应该注意学生的学习能动性教学，从高中体育课程的安排来看，教学价值和教学内容首先应该达到一致、统一，不能摆着新课改的教学目标反而施行过去的教学内容，这就会造成教学失误。()在新课改的背景下，教师教学模式需要改变，教学内容与教学目标应该更贴近学生的实际利益。
例如，教师在进行体育教学时可以参与到学生群体中，与学生共同完成教学任务，在帮助、引导的同时促进师生之间的关系，让学生抛开课堂压力，有更好的.学习效果。
新课改的背景下，高中体育教学的内容逐渐变得多样化，为了在多样化的教学模式下不失去教学实际价值，教师就必须做到教学上的统一，在教学过程中时刻把握好学生的学习方向和学习目标，不能轻易地改变教学任务和教学内容，让学生在学习的过程中可以拥有更多的多元化知识。教师的教学任务在实施的过程中，应该首先为学生创造良好的学习环境，让学生更便于接受体育课程的内容。
高中体育教学在我国目前的教学环境中，在教学模式和教学内容上还存在着一定的弊端，教师在教学中应该运用现有资源不断扩展教学模式，处理传统教学模式的问题和漏洞，让教学思想更贴近课改要求。教师在课程教学中不能只是挂着课改教学的牌子而去继续实行陈旧的灌输教学，这样会在很大程度上打击学生的学习兴趣。
例如，教师在进行体育项目的教学时，要将教学内容的多样性呈现出来，利用不同的教学方式和教学环境来激发学生对于体育课程学习的兴趣。
三、课改内容需要优化，贴近实际。
从目前大多数高中体育教学课程中看，教师往往把握不好课改之后的教学内容，很难抓到学生的学习兴趣，不能让体育课程的价值和作用最大限度地发挥出来，所以，教师在教学中应该时刻注意课改内容的实际贴合度，不断优化自身的课程内容和教学模式，只有这样，才能更完整地让学生学习高中体育课程，完成课改的目标。
在高中体育的整个教学过程中，教师必须经过多次实践教学才能让学生更清楚地认识到高中体育的重要性，也只有通过次数较多的实际教学才能让学生有更大的学习乐趣，在教学中教师应该把握教学力度，把学生的学习放在教学第一位，制订符合实际情况的教学目标让学生进行实践并加以完成，经过不断的训练和实践才能保证学生的学习质量和学习兴趣，而且针对不同的体育项目，教师应该制订不同的教学任务，这样才更有利于学生进行体育学习。
例如，体育课程的教学内容需要教师进行科学的设计研究，如果不能满足教学要求就换另外的教学项目来替代，不能死板地追求教学任务的完成，要为学生的实际情况着想。
在目前的高中体育教学中，教师很少进行教学上的创新，这就导致教学内容的枯燥和单一，而且教师也不得不继续使用陈旧的教学模式，这在一定程度上就限制了学生的发展，而且很难提高高中体育教学的实际价值，只有让学生保持一个热情积极的态度，才能让学生不断融入高中体育课程中，才能不断挖掘自身潜力。
在新课改背景下，教师要想找到高中体育的创新方向就必须依靠现代的新技术和新力量，从网络中寻求教学新思维，不断对已有的教学模式进行创新和改革，才能从根本上提高高中体育教学的实际价值。
体育走向更完善的发展之路，希望广大教师不断努力，让高中体育教学不断提升教学价值。
参考文献：
[1]李建忠。提升高中体育新课程下的课堂教学效果之我见[j].课程教育研究，（17）。
[2]陈惠芬。新课程背景下高中体育教学现状分析及对策研究[j].学园：教育科研，（24）。
[3]章锦泛。新课程下高中体育教学现状及对策分析[j].科教文汇：下旬刊，2007（04）。
[4]田金存。新课程下的高中体育教学[j].华章：教学探索，（04）。
（作者单位重庆市奉节夔门高级中学）。
高中教学论文篇七
由于受到传统教学理念和模式的影响，高中语文课堂教学中依然残留着一些问题，阻碍着新课标的彻底贯彻，制约着课堂教学效率的提高，无法满足培养现代人才的需要。根据笔者的调查与研究，当前高中语文课堂教学中主要存在以下三方面的问题。
（一）灌输式课堂教学，学生学习主动性低下。
教师采用传统的灌输式教学方式，忽视了学生在高中语文学习中的主体地位，打击了学生学习的主动性，使学生完全处于被动状态，教学效率低下，与新课标的教学理念背道而驰，无法达成新课标提出的目标与要求。
（二）教条化教学模式，学生参与度不高。
教师在课堂教学中采用单调、陈旧的教条化教学模式，所有的教学内容都流程化地、呆板地展现给学生，不仅制约着学生的语文思维，而且降低了学生参与课堂学习的积极性。
（三）理论化教学，偏离学习的本质方向。
教师的教学内容，理论知识过多，缺乏必要的感性知识，使得学生学到的知识都是抽象的、孤立的理论性知识，学生只学会了简单的读和写，却不能将理论知识在生活中运用，这偏离了学习语文的本质方向。
（一）提高高中语文教学质量的必然要求。
由于高中学生必须要面对高考的压力和繁重的学习负担，教师侧重于对学生应试能力的培养，而忽视了对其兴趣的培养。为了顺应素质教育的要求，增加语文课堂的趣味性，培养学生的学习兴趣，是提高高中语文教学质量和提高学生的综合素质的必然要求。
（二）现代教育体制改革的必然要求。
现代教育体制改革，倡导的是素质教育。高中语文教学的目标，不仅要使学生具备必需的读写技能，而且还要使学生具备思维能力和创新能力。而要实现这些目标，就要增加高中语文课堂教学的趣味，激发学生的学习兴趣，这是现代教育体制改革的必然要求。
在高中语文教学的课堂上，实施趣味性教学，可以活跃课堂的学习气氛，吸引学生学习的兴趣，提高学生学习语文的积极性。它有助于提升语文教学的质量，对于促进语文教育的发展也有重大的意义。那么，如何实施高中语文的趣味性教学呢？笔者根据自身的教学实践经验，在此提出一些建议，以作抛砖引玉。
（一）使用趣味性的教学语言，营造生动有趣的课堂氛围。
实施高中语文的趣味性教学，首先要从教学语言风格的转变开始。在以往的课堂教学中，教师在教学时使用的语言往往比较严肃、古板，这对在新时代环境下成长的高中生来讲，是枯燥乏味的。时间长了，容易降低学习兴趣，造成成绩下降。高中学生思想比较活跃。因此，教师在教学时应摒弃一些比较陈旧的模式化语言，多尝试使用生动有趣的语言，从课堂的开始便吸引学生的注意力。对学生，教师应多使用鼓励性的语言，少使用或不使用偏激性的语言。通过运用教学语言的技巧，可以发挥教学语言的艺术魅力，营造一个生动有趣的课堂氛围，学生对学习语文的积极性也会提高，从而提升语文教学的质量。
（二）采用创新的、有效的教学方式。
在教学的过程中，教师可以大胆地探索，勇于创新，借鉴语文教学的成功经验，采用一些已被证明有效的、创新的教学模式。在以往的课堂教学中，教师常常采用强制灌输式教学。随着时代的进步，这种教学方式已经不能适应新时代教育的要求了。因此，教师在实施语文趣味性教学时，可以进行创新并灵活运用教学方式。例如，对于教学内容，教师可以灵活讲解，也可以创设情境进行教学，还可以组织趣味性竞赛活动等。通过新颖、有效的教学方式，可以激发学生的学习兴趣，发挥趣味性教学的优势，提高语文教学的质量。
（三）充分运用多媒体技术，增强课堂教学趣味性。
多媒体技术已经广泛地应用于课堂教学之中，由于其能够运用影像、声音等把教学内容直观、生动地表达出来，深受学生喜爱。教师可以根据教学内容，运用多媒体技术，制作内容丰富的课件，增添课堂趣味，加强教学效果。教师也可以通过多媒体技术把一些与教学内容相关的信息播放出来，这既可以丰富学生的课外知识，也可以弥补单调枯燥的教学语言的不足，同时又能增强教学趣味，提高高中语文教学的质量。
高中教学论文篇八
摘要：高中英语教育是学生英语语言能力和终身英语学习能力培养的关键一环，为此作为学生英语学习引路人，在新的形势下，老师应树立符合新课程要求的教学观念，优化教育教学方式，帮助学生发展探究知识和获取信息的能力，学会自主学习。课堂教学活动的设计应有利于发挥学生的创造力和想象力和约束执行能力，使学生有机会并学会如何有效地表达自己的看法与观点。
高中英语课程是义务教育后普通高级中学的一门主要课程，也是义务教育阶段课程的自然延伸，是基础教育阶段课程的重要组成部分。因此，普通高中英语课程要在义务教育英语课程的基础上，帮助学生打好有助于今后升学、就业和终身学习或使用英语所必需的语言能力和语言习得能力两大基础，培养学生作为21世纪公民所应具备的基本英语素养。
高中英语教育本就应该根据高中学生认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力，为每一个学生的可持续发展构建平台。
而目前，结合当前新课改的教育形势，我们则要树立符合新课程要求的教学观念，进一步优化教育教学方式。
首先，教育教学方式的优化应以教师思路的转变为起点。高中英语教育教学可以说是学生学习英语知识，培养英语能力的起点，但并非终点，学生自己才是他们探求知识以及磨练能力的终点。
传统的满堂灌，填鸭式，强行的生搬硬套都不尽科学，学生才是学习的主体，准确地说是语言习得的主体。
以书为书，不问目的不加思考地单纯传授书本知识的教学模式应该逐步改变甚至摒弃。教育教学方式的优化，必须以充分吃透教材，领会教材编写的精髓为驾驭的基础，英语学习的目的在于运用，英语教学的最终目的并不是教会某人学会多少单词，多少句式，若能让他们学会自动学习，知道如何进行有效的英语学习，并且在英语习得的'过程中进行有效的自我驾驭和评价，那么我觉得英语的教育才真正有了现实的味道。
因此，学生的自主学习能力是教师思路转变的时候首先得考虑的问题。
其次，由于长期以来，中国的英语教育受到考试极大影响，应试教育在中国根深蒂固。相对来说，高中的英语教育更是因为千军万马抢过独木桥的惨烈而紧缚于高考这根指挥棒，一切教育教学都是为了高考能取得好的成绩。
为此，我们从相当程度上来说忽略了语言习得的自然过程，忽略了对青少年英语学习的素质教育的重要作用，对学生实行满堂灌，死记硬背，以高考考点作为高中英语教学的神经。学生被动学习，缺乏学习的激情和主动性，单纯以考点强化为目的而进行的语言教学可谓在目前的高中英语学习过程里面，在学生中间比比皆是。
为考而学，为考而教，甚至是为考而生，可悲！
在2009年暑期高中新课程培训中，再三强调了以学为中心的教学过程，也就是从学生的学习出发，根据学生的其起始水平，学习风格，学习环境等，设计从感知到学习到实践和评价的学习过程，教师根据学生的学习过程开展相应的促进学习的教学活动。依据学习过程设计，实现学习过程与教学过程的有机统一，可以保证教学过程按照学生的学习特征开展，从而促进学习，也达到了优化教育方式的目的。
教育教学过程的优化，特别要从教学过程的设计上来优化。
我们可以把学习过程划分为pre―learning，while―learning，post―learning三个阶段，这就是pwp教学过程。
pre―learning（学习前）阶段是教师进行教学准备，学生自我准备，教师激活学生学习新的语言知识，其目的是为新语言内容的学习进行准备。这一阶段包括课堂教学之前的一切准备活动，也包括课堂教学中开始学习新的语言内容之前的导入，启动，复习，激活等活动。
while―learning（学习中）阶段当然就是学习新语言的阶段，一般是在课堂进行，但也可以是学习在课堂之外的自我学习活动。在这一阶段，教师进行知识呈现，讲解，引导学生进行训练，学生通过学习掌握语言内容，形成运用能力。
post―learning（学习后）阶段是学习新语言之后的评价，运用阶段，这一阶段应该是课堂之外的运用活动阶段，因为课堂内的活动本质上都属于学习阶段的活动，即使是课堂内的运用也是促进学习的运用活动。
pwp教学过程可以用以听、说、读、写各种技能教学过程，也可以用于词汇、语法、课文等学习过程，其核心就在于是否以学生的语言学习为过程的中心。
pwp教学过程的设计要优化，从很大程度上来说，就是要求教学设计的时候，明白教师的作用是指点和引路，学生的语言习得需要自己去揣摩和训练。
具体说来，有以下几点建议或者是看法：
1、学会控制授课时间。虽然现在很多地方的英语教育基础设施都还不是很完备，但是就是不用电教，课堂时间合理的控制仍是很有必要的。
在进入正式的授课之前，我们需要导入和铺垫，而学生也需要有准备和预热。而在一定的讲授和点拨之后，我们更需要给他们缓冲，思考，理解乃至运用实践的空间。
2、学会分层授课。不同的学生，不同的学习基础，应该有不同层次的学习要求。不同阶段的学生，不同阶段的理解能力，应该有不同层次的教学目标。
我们得明白，并非所有的学生都能一下子把你所指点的东西弄明白搞透彻，也并非高一的学生就应该一下把某个词的高考考点掌握。
3、学会引导学生学习思维的转变。
高中的教育应该是与社会联系非常紧密的一个阶段，高中英语更是首当其冲。很多学生认为英语学习太过于形式，就是为了考试，与实际运用相差很远。
要引导学生明白，高中的英语学习里面，教师只能是学生学习英语知识，培养英语能力的起点，学生自己才是他们探求知识以及磨练能力的终点。高中的学习就是学会自主学习，在学习的过程中学会自我控制，自我评价，为终身学习打下最实在的基础。
4、注重自身各方面能力的加强。
教师必须不断地给自己充电，要做到“给学生一碗水，自己要有一桶水”。这是取得课堂教学成功的前提。
总的来说，高中英语课堂的时间是非常有限的，为了在有限的时间内达到理想的效果，必须注重高中英语教育的教学方式的优化，教师的教学得法，方法得当，指挥合理，就会促进学生好学、会学，在课堂内外的积极参与和配合，也会将学生的一些不利于语言学习的因素转化为有利因素，使学生真正成为语言学习的中心。
参考文献：
高中教学论文篇九
摘要：高中英语教育是学生英语语言能力和终身英语学习能力培养的关键一环，为此作为学生英语学习引路人，在新的形势下，老师应树立符合新课程要求的教学观念，优化教育教学方式，帮助学生发展探究知识和获取信息的能力，学会自主学习。课堂教学活动的设计应有利于发挥学生的创造力和想象力和约束执行能力，使学生有机会并学会如何有效地表达自己的看法与观点。
高中英语课程是义务教育后普通高级中学的一门主要课程，也是义务教育阶段课程的自然延伸，是基础教育阶段课程的重要组成部分。因此，普通高中英语课程要在义务教育英语课程的基础上，帮助学生打好有助于今后升学、就业和终身学习或使用英语所必需的语言能力和语言习得能力两大基础，培养学生作为21世纪公民所应具备的基本英语素养。
高中英语教育本就应该根据高中学生认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力，为每一个学生的可持续发展构建平台。
而目前，结合当前新课改的教育形势，我们则要树立符合新课程要求的教学观念，进一步优化教育教学方式。
首先，教育教学方式的优化应以教师思路的转变为起点。高中英语教育教学可以说是学生学习英语知识，培养英语能力的起点，但并非终点，学生自己才是他们探求知识以及磨练能力的终点。
传统的满堂灌，填鸭式，强行的生搬硬套都不尽科学，学生才是学习的主体，准确地说是语言习得的主体。
以书为书，不问目的不加思考地单纯传授书本知识的教学模式应该逐步改变甚至摒弃。教育教学方式的优化，必须以充分吃透教材，领会教材编写的精髓为驾驭的基础，英语学习的目的在于运用，英语教学的最终目的并不是教会某人学会多少单词，多少句式，若能让他们学会自动学习，知道如何进行有效的英语学习，并且在英语习得的'过程中进行有效的自我驾驭和评价，那么我觉得英语的教育才真正有了现实的味道。
因此，学生的自主学习能力是教师思路转变的时候首先得考虑的问题。
其次，由于长期以来，中国的英语教育受到考试极大影响，应试教育在中国根深蒂固。相对来说，高中的英语教育更是因为千军万马抢过独木桥的惨烈而紧缚于高考这根指挥棒，一切教育教学都是为了高考能取得好的成绩。
为此，我们从相当程度上来说忽略了语言习得的自然过程，忽略了对青少年英语学习的素质教育的重要作用，对学生实行满堂灌，死记硬背，以高考考点作为高中英语教学的神经。学生被动学习，缺乏学习的激情和主动性，单纯以考点强化为目的而进行的语言教学可谓在目前的高中英语学习过程里面，在学生中间比比皆是。
为考而学，为考而教，甚至是为考而生，可悲！
在2009年暑期高中新课程培训中，再三强调了以学为中心的教学过程，也就是从学生的学习出发，根据学生的其起始水平，学习风格，学习环境等，设计从感知到学习到实践和评价的学习过程，教师根据学生的学习过程开展相应的促进学习的教学活动。依据学习过程设计，实现学习过程与教学过程的有机统一，可以保证教学过程按照学生的学习特征开展，从而促进学习，也达到了优化教育方式的目的。
教育教学过程的优化，特别要从教学过程的设计上来优化。
我们可以把学习过程划分为pre―learning，while―learning，post―learning三个阶段，这就是pwp教学过程。
pre―learning（学习前）阶段是教师进行教学准备，学生自我准备，教师激活学生学习新的语言知识，其目的是为新语言内容的学习进行准备。这一阶段包括课堂教学之前的一切准备活动，也包括课堂教学中开始学习新的语言内容之前的导入，启动，复习，激活等活动。
while―learning（学习中）阶段当然就是学习新语言的阶段，一般是在课堂进行，但也可以是学习在课堂之外的自我学习活动。在这一阶段，教师进行知识呈现，讲解，引导学生进行训练，学生通过学习掌握语言内容，形成运用能力。
post―learning（学习后）阶段是学习新语言之后的评价，运用阶段，这一阶段应该是课堂之外的运用活动阶段，因为课堂内的活动本质上都属于学习阶段的活动，即使是课堂内的运用也是促进学习的运用活动。
pwp教学过程可以用以听、说、读、写各种技能教学过程，也可以用于词汇、语法、课文等学习过程，其核心就在于是否以学生的语言学习为过程的中心。
pwp教学过程的设计要优化，从很大程度上来说，就是要求教学设计的时候，明白教师的作用是指点和引路，学生的语言习得需要自己去揣摩和训练。
具体说来，有以下几点建议或者是看法：
1、学会控制授课时间。虽然现在很多地方的英语教育基础设施都还不是很完备，但是就是不用电教，课堂时间合理的控制仍是很有必要的。
在进入正式的授课之前，我们需要导入和铺垫，而学生也需要有准备和预热。而在一定的讲授和点拨之后，我们更需要给他们缓冲，思考，理解乃至运用实践的空间。
2、学会分层授课。不同的学生，不同的学习基础，应该有不同层次的学习要求。不同阶段的学生，不同阶段的理解能力，应该有不同层次的教学目标。
我们得明白，并非所有的学生都能一下子把你所指点的东西弄明白搞透彻，也并非高一的学生就应该一下把某个词的高考考点掌握。
3、学会引导学生学习思维的转变。
高中的教育应该是与社会联系非常紧密的一个阶段，高中英语更是首当其冲。很多学生认为英语学习太过于形式，就是为了考试，与实际运用相差很远。
要引导学生明白，高中的英语学习里面，教师只能是学生学习英语知识，培养英语能力的起点，学生自己才是他们探求知识以及磨练能力的终点。高中的学习就是学会自主学习，在学习的过程中学会自我控制，自我评价，为终身学习打下最实在的基础。
4、注重自身各方面能力的加强。
教师必须不断地给自己充电，要做到“给学生一碗水，自己要有一桶水”。这是取得课堂教学成功的前提。
总的来说，高中英语课堂的时间是非常有限的，为了在有限的时间内达到理想的效果，必须注重高中英语教育的教学方式的优化，教师的教学得法，方法得当，指挥合理，就会促进学生好学、会学，在课堂内外的积极参与和配合，也会将学生的一些不利于语言学习的因素转化为有利因素，使学生真正成为语言学习的中心。
参考文献：
高中教学论文篇十
对于学生而言物理这门学科是比较困难的,而教师如果能使这门课的教授上有所提高,是有规律可寻的。下面为大家分享了物理规律教学论文，欢迎借鉴！
摘要：只有有效地将学生引入新课，才能提高学生学习物理的积极性。导入新课必须具有绚丽多姿的艺术色彩，必须讲究“新”、“趣”、“巧”。在高中物理新课改理念下，如何学习物理规律，提高物理课堂教学的有效性，是教育工作者亟待研究的课题，也是本文研究的目的之所在。
学习物理规律时，要帮助学生明确，运用任何一个物理规律的基本思路，都应从规律本身中寻找，并帮助学生用自己的语言理清运用规律的思路。比如对动能定理的运用，应理解它的物理意义，即研究对象所受合外力的功等于物体动能的增量。除此之外，用资料导入（如物理学史料、科学家轶事、故事等），依据教学内容，通过巧妙的.选择和编排来引入新课，也可以起到很好的效果。例如讲“热辐射”时，教师先给学生讲故事——“煤灰救命”：“1903年在南极探险的‘高斯’号轮船，被茫茫的冰原封住了归路，船员们想了很多办法——挖、炸、锯、砍，冰层岿然不动，一切‘武力解决’办法都无济于事。最后有位学者提议，把船上的煤屑、煤灰都铺在冰原上。奇迹出现了，冰开始融化，船线得以开通，船员们得救了。为什么煤屑、煤灰能使轮船摆脱困境、挽救船员呢？大家听了这节课就会明白了。”通过这个故事，生动地将学生的无意注意变为有意注意，思维顺着故事的情节进入学习物理的轨道。物理是与生活联系相当紧密的一门学科，生活中的很多现象都蕴含着物理知识，如果能在课堂上多举物理知识对生活中常见现象的解释，就能使学生感受到物理的“有用”，同样能激发他们的兴趣，因为他们知道自己所学的内容是“有用”的。比如磨刀时为什么要往菜刀上洒水？这是因为，刀与磨石摩擦生热，刀的温度过高会使钢铁的硬度降低，刀口就不锋利了，洒水可以使刀石间的热量被水带走，这样刀口的温度升得就不会过高了。像这样与物理知识有关的例子还有很多，作为教师应当能解释生活中各种各样的物理现象，这对提高学生学习物理的兴趣是很有好处的。
在物理规律的教学过程中，不仅要让学生掌握规律本身，还要对规律的建立过程、研究问题的科学方法进行深入了解，更重要的是如何应用规律来解决具体问题。为此，对不同的物理规律应采用不同的教学方法。
一、实验规律的教学方法。
1.探索实验法。探索实验法就是根据某些物理规律的特点，设计实验，让学生通过自己做实验，总结出有关的物理规律。
2.验证实验法。验证实验法是采用证明规律的方法进行教学，从而使学生理解和掌握物理规律。具体实施时先由教师和学生一起提出问题，将物理规律直接告诉学生，然后教师指导学生并和学生一起通过观察分析有关现象、实验结论，验证物理规律。
3.演示实验法。演示实验法就是教师通过精心设计的演示实验，引导学生观察，根据实验现象，师生共同分析、归纳，总结出有关的物理规律。
理想规律是在物理事实的基础上，通过合理推理至理想情况而总结出的物理规律，因此在教学中可应用“合理推理法”。比如在牛顿第一定律的教学中，要引导学生通过在不同表面上做小车沿斜面下滑的实验，发现平面越光滑，摩擦阻力越小，小车滑得越远。如果推理到平面光滑、没有摩擦阻力的情况下，小车则将永远运动下去，且速度不变，做匀速直线运动，从而总结出牛顿第一定律。又如理想气体状态方程也是在理想条件下得出的。
理论规律是由已知的物理规律经过推导得出的新的物理规律。比如机械能守恒定律是由动能定理推导出来的，动量守恒定律是由动量定理结合牛顿运动定律推导出来的。因此，在理论规律教学中应采用“理论推导法”。
物理学所分析和研究的问题往往较复杂，为了便于着手分析与研究，物理学中常采用“简化”的方法，对实际问题进行科学抽象的处理，抓住主要因素，忽略次要因素，从而建立一个“理想化”模型。理想模型方法是研究物理学的一种最基本的方法。高中物理教学中的理想化模型很多，有的是对研究对象的理想化，比如质点、点电荷、点光源、理想气体等；有的是对物理条件的理想化，比如光滑、轻质、不计弹性、理想电表等；有的是对物理过程的理想化，比如匀变速直线运动、自由落体、匀速圆周运动、简谐运动（弹簧振子和单摆）。如果学生把这些理想化模型建立起来了，那么就能解决很多物理问题了。
在平时的教学中，对于一些综合题，由于物理情境比较复杂，已知条件多(有些已知条件还比较隐蔽)，涉及到的物理知识及物理规律也比较多，一个缺乏经验的学生往往会感到无从下手。因而，教师要把自己掌握的各种教学方法应用于实际，启发学生的思维，使其在教学中就像一台文艺晚会的导演一样，有效地调控着教与学的节奏。
参考文献。
[1]高海山高中物理新课改中体现的教学新方法[j].新课程学习（中），2011年，06期。
[2]魏越峰浅议新课程下的高中物理教与学[j].新课程（教育学术），2011年，07期。
[3]何必安新课程背景下高中物理教学方法浅析[j].中国科教创新导刊，2011年，24期。
高中教学论文篇十一
摘要：人文教育是数学教学价值功能的重要组成部分，在教学中适时地开展数学人文教育十分重要，可引起学生对该知识的重视，从而调动学生学习的积极性。
关键词：人文教育；情境教学；认知冲突。
课程标准在课程实施建议中明确要求在数学教学过程中紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学的`兴趣以及学好数学的愿望。那么，我们在平时的教学中应如何实施情境教学呢，我个人认为主要有以下四种实施策略。
一、利用诱发主动进行情境教学。
新课标新教材要求我们：教育应以学生为本。面对当今新时期的青少年，服务于这样一种充满生气、有真挚情感、有更大可塑性的学习活动主体，教师绝不可以越俎代庖，以知识的讲授替代主体的活动。情境教学就是要求学生主动参与，在优化的情境中产生动机、充分感受、主动探究。因此，课堂情境的创设应以启发学生思维为立足点。
二、利用认知冲突进行情境教学。
“学起于思，思源于疑。”良好的问题情境在于它有效地引起学生认知的不平衡，而这恰好是学生进入学习状态的切入点。教师应根据教学内容的特点，利用知识的新旧之间、整体与局部之间、不同特点之间的差异引发学生的认知冲突，动摇学生已有认知结构的平衡状态，从而延长学生的有效思维，激发学生学习的内驱力，使学生养成批判型的思维习惯，主动完成认知结构的构建。
三、利用强化感觉进行情境教学。
情境教学往往会具有鲜明的形象性，使学生如入其境，可见可闻，产生真切感。只有感受真切，才能入境。要做到这一点，可以用创设问题情境来强化感受性，激发学生求知欲，如，在学习“角的概念的扩展”这一节时，教师可先让一名学生在讲台上来展示我们在军训时训练的半边向左向右转，发现都可以表示角，但是方向显然不同，那么对于这样的两个角怎么去表示呢？学生一下子就产生了强烈的好奇心。
四、利用人文知识进行情境教学。
在课堂教学中，教师可以多为学生提供一些数学史、数学故事或其他有趣的知识，借以反映知识的形成过程，反映知识点的本质。除此之外，在教学中适时地开展数学人文教育十分重要，如，在学习“推理与证明”时，可以向学生介绍著名的哥德巴赫猜想、七桥问题、四色原理、费尔马定理等知识，引起学生对该知识的重视，从而调动学生学习的积极性。
高中教学论文篇十二
化学是一门基础自然科学，它研究物质的组成、结构、性质以及变化规律。化学有三个世界:宏观世界、微观世界和符号世界。宏观世界所包含的物质种类繁多，知识零碎，记忆的成分较多;而微观世界和符号世界又比较抽象，难以理解，无论是教还是学都会产生枯燥乏味的感觉。怎样适应新形势下的教学，既完成好教学任务、提高教学质量，又较好地帮助学生从沉重的负担中解放出来，是摆在化学教师面前的一个重要课题。使用多媒体教学，不仅可以创设多样化的学习情境，更可轻而易举地将传统教学中难于描述、难于突破的难点生动、形象地表现出来。
一、运用多媒体技术，有助于激发学生学习兴趣，激扬求知欲。
美国教育家布鲁纳说:“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣”。利用多媒体计算机的优势，通过创设意境、渲染气氛，将与教学有关的知识运用图像、动画、声音、文字信息等，在课堂上展示出来，以大量的视听信息、高科技手段刺激学生，多种感官参与教学活动，激发学生的学习兴趣，使学生由被动学习变为主动学习。如必修2中“原电池的工作原理”中电子的转移无法用肉眼观察到，但我使用多媒体系统来进行模拟，可以很清楚地说明电子的转移过程．使学生容易理解和接受，提高教学效果。将一些抽象的理论、复杂的变化过程和运动形式，以内容生动、图像逼真、声音动听的教学信息展现在学生面前，加深学生对抽象事物的理解和认识，这样教学便于引导学生探索事物的本质和联系．给学生提供了全方位、立体式接受信息的条件，有利于学生知识的迁移．从而激发学生的学习兴趣开拓学生的视野。
二、运用多媒体技术，突出教学重点，突破教学难点。
教学就应该突出教学重点，突破教学难点。但传统教学在这上面下的工夫不小，收获却不是很好，学生首先是感触不深，其次易产生疲劳感甚至厌烦情绪。这时多媒体教学便能充分体现出其科技的优越性，由于多媒体形象具体、动静结合、声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清、学生难以理解的内容，突出重点，突破难点，从而提高教学效率。例如，在必修1“氧化还原反应”一节中，通过多媒体模拟氧化还原反应电子转移的过程，学生相对轻松地理解了氧化反应、还原反应、氧化剂、还原剂等概念及相互关系。
三、运用多媒体技术，有助于课堂上渗透环保意识，提高学生综合素质。
例如，我们在讲解有关污染方面的知识时，往往通过老师的讲解让学生来了解，或是带学生去某一实地去看一下污染物，这样只能是以点带面的介绍污染物。而现在利用现代教育的技术就可以通过许多真实的图像(如二氧化硫是一种常见的和重要的大气污染物，是一种无色有刺激性的气体。进入大气层后，氧化为硫酸，在云中形成酸雨，对建筑、森林、湖泊、土壤危害大;以及海洋污染物致死的水生动物的尸体，等等)。展示工业等的污染物对环境造成的危害，使学生能身临其境地感觉到污染的存在及其对人们的生活造成的危害，这样可使学生产生强烈的震撼，不但使环境保护问题深深的留在学生的脑海里，而且又能激发起学生学习化学知识的兴趣，并且利用化学知识改变人们的生活。
四、运用信息技术，有助于建构知识网络，方便知识的运用。
利用多媒体网络技术，可以将化学试题设计成化学试题题库。在设计化学题库的过程中，首先，它可以对每个题目设计上相应的难易程度，比如说容易题、中等难度题、难题三个层次。学生可以根据自己的实际水平，也就是自己的最邻近发展区，选择适合自己的相应题目进行练习和测试。其次，它可以对每个题目设计上相应的要求层次，比如说了解、理解、掌握、综合应用。第三，它可以在每一个题目的后面给出相应的完整的解析和答案。这有利于学生及时查找答案，及时更正自己的错误，及时和先前自己头脑中的错误思想作对比，更新观念，达到意义建构的目的。总之，在化学教学过程中适当利用先进的现代教育技术，不但能激发学生的学习兴趣，而且能突破重点和难点，解决演示实验中的不足，增加课堂教学的容量，丰富课堂教学模式，有利于发挥学生的主体作用，有效地提高教学质量。
参考文献:。
高中教学论文篇十三
高中语文教学中的人文精神内涵可以概括为三个方面。第一个方面是从感性意识来看，人文精神指对人性的理解、宽容及尊重等；第二个方面是从理性意识来看，人文精神倡导的是科学理性，强调人对真理的追求，对科学的坚持。第三个方面是从形而上的辩证意识来看，人文精神强调的是对人类最高价值的追求，这种追求可超越时间和空间。
（一）培养学生的课外阅读能力。
高中语文的学习离不开丰富多彩的课外阅读，学生在阅读过程中，能够找到学习榜样，通过学习榜样人物的宝贵精神提高自身道德素养。由于课外阅读覆盖的知识面相当广泛，学生进行课外阅读，不仅能够丰富知识量，还能提高人文素养，进一步提高语文素养。教师应该充分利用课外阅读手段，从学生实际需求出发，适时为学生推荐优秀的、经典的书籍，定期开展课外知识竞赛活动，培养学生课外阅读能力。如学完《张衡传》后，学生了解到候风地动仪比欧洲的地动仪早了1700多年，教师可以顺势组织学生开展课外阅读，阅读和收集我国古代四大发明的资料，并开展知识竞赛，激发学生的学习热情，培养学生的民族自豪感和民族自信心。
（二）将人文教育作为语文教育的基础。
在传统语文教学中，教师只是注重知识的灌输，在解决问题方面一味寻求标准答案，禁锢了学生的创造性思维，使得大部分学生并没有掌握语文课堂的精髓所在，思维上缺乏思考问题的灵活性和多样性，无法体会课文的思想情感。针对这种情况，教师应该积极转变教学观念，本着“一切为了学生的发展”的核心理念，将科学教育与人文教育融入到高中语文课堂教学中，从语文教学的目的和本质出发，形成新的语文教学体系，提高学生的人文修养。
（三）营造良好的人文环境。
良好教学环境的建立直接关系课程教学质量，语文教学也不例外。语文课堂作为文学教育的载体，同样肩负建设学生人文精神的重任。因此，在高中语文教学过程中，教师应该营造良好的人文教学环境，培养学生的创新精神，使创新精神和高中语文教学的人文性及工具性相结合，从而使学生的语文素养得到进一步提高，帮助学生建立完整的人格。如教学屈原的《离骚》时，教师不仅要进行诗歌字面理解方面的教学，还要将诗歌体现出的人文精神传递给学生，屈原把“香草”比做具有高尚人格的人，把“美人”比做楚王，既表现对楚王的悲愤之情，又抒发了对祖国的忠贞之情。教师要在课堂中融入更多人文情怀，用屈原坚韧不屈的人格激励学生，激发学生的爱国情怀，从而营造良好的人文环境。
（四）重视学生的思想教育。
高中语文教学过程不仅是传授语文知识的过程，还是进行深层思想教育的过程。对高中语文教学而言，教师要在教学过程中积极引导学生树立正确的世界观、人生观，关注社会上或生活中的人和事，并进行反思，进一步提高学生的人文素养。如教学史铁生的《我与地坛》时，教师可以引导学生对生命进行思考，让学生关注人生，思考人活着的意义。学生阅读完课文之后，不仅可以感受到生命的可贵，还可以体会到平凡而伟大的母爱的力量，感受到人世间无私的亲情，进而树立爱社会、爱他人、爱自己的人生观。
在高中语文教学中渗透人文精神是尤为重要的。教师在语文教学过程中，要培养学生的课外阅读能力，将人文教育作为语文教育的基础，营造良好的人文环境，重视学生的思想教育，将知识教育与人文精神教育相结合。通过这些途径，高中语文教学将达到预期效果，确保语文教学的意义和作用得到最大限度的发挥。
