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传统文化是我们中华民族的瑰宝，我们应该传承和弘扬。在写总结之前，我们需要对所总结的内容进行充分的了解和研究。在下面的范文中，你可以找到一些写总结时需要注意的事项和技巧。
蝴蝶飞呀教学设计篇一
作为一名为他人授业解惑的教育工作者，就难以避免地要准备教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。教学设计应该怎么写呢？下面是小编收集整理的《蝴蝶》涂色教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
1.学会用自己认识的颜色给蝴蝶涂色。
2.培养学生用笔的自控能力。
3.提高学生的审美能力。
在边缘线内涂色
在一个范围内涂一种颜色
讲解演示
课件展台
一、导入
猜一猜
蝴蝶
二、新授
1.认识蝴蝶
2.介绍蝴蝶常识
3.讲解涂色
三、实践练习
1.学生涂色(大图)
2.涂小图
3.小结学生学习行为
让学生摸一摸
学生观看
学生听
学生说：左右相同
学生看
学生选择认识的一种到两种颜色涂色
学生涂色教师教学行为
把蝴蝶磁扣放在黑板后面，用布遮挡上，提问学生，布后面是什么东西?
播放蝴蝶的视频
播放课件
师说：“这只蝴蝶在休息呢，当蝴蝶把翅膀和在一起时，是蝴蝶休息的.时候。让我们看看蝴蝶为什么会这么漂亮呢?蝴蝶翅膀上有很多的鳞片，是这些鳞片让蝴蝶的翅膀形成了各种漂亮的颜色。这些颜色对蝴蝶还起到保护自己的作用。”
蝴蝶的翅膀有什么特点?
展台上演示，蝴蝶翅膀的涂法，要在边缘线内涂色。涂色要均匀。
提要求：先按着老师指导的颜色来涂色
老师带来了一个花园，花花草草都在招呼小蝴蝶呢，我们来把小蝴蝶涂上颜色，放到花园里。
可以选择一种到两种颜色来涂色，能力强涂两种色，能力弱涂一种色。
教师巡回指导
教师把学生图好的蝴蝶贴到背景上
爱护有益的小昆虫
学情分析
学生认识基本的红黄蓝绿橙等颜色，涂色时能注意到边缘线，但是有时候控制不好用笔力度，把颜色涂到外面，有部分同学涂色涂得不均匀。
板书设计
涂色——蝴蝶
教学反思
选用的导入形式比较吸引学生，学生上课的积极性很高，比较活跃，涂色时给学生进行了具体指导，部分学生还有涂错的地方，在讲解中，学生把蝴蝶其中一对翅膀说成了尾巴，我没有进行纠正，反而跟着学生说尾巴，还是对学生关注不够。
蝴蝶飞呀教学设计篇二
活动目标：
1、通过操作活动，感知纸的吸水性；
2、引导幼儿发现不同质底的纸吸水强度不同；
3、激发幼儿探索科学的欲望。
活动准备：
2、用过虑纸做成的同心三层纸花（花瓣有里之外越来越长）；
3、盛水的花形果盘；
4、实物投影仪。
活动过程：
一、激发幼儿探索欲望。
2、请幼儿各抒己见。
3、教师在实物投影仪下现场演示“含苞纸花”在水面中现场开放。激发幼儿探索欲望。
二、幼儿实践观察。
2、讨论：为什么纸花放入水中会马上开放？
3、教师小结：纸具有吸水性。
三、感知不同质地的纸吸水强度不同。
2、发给幼儿纸花和观察记录表，请幼儿触摸、感知，在记录表上记录下自己的猜想。
3、四人一组进行实验，并记录结果。
4、交流结果。
5、教师现场实验再次请幼儿观察。
6、教师小结：表面粗糙、手感软的纸吸水性强；表面光滑、手感硬的纸吸水性弱。
四、欣赏活动。
1、出示用过虑纸做成的同心三层纸花，请幼儿猜想纸花会如何开放。
2、教师现场实验，请幼儿欣赏。进一步激发幼儿探索的欲望。
五、延伸活动。
为幼儿提供各种质地的纸，鼓励幼儿自制不同造型的纸花。
活动反思：
在整个活动过程中，全体幼儿参与活动的积极性都非常高。原因主要有三：首先，关于吸水性的科学活动孩子们上过不少，但是有关纸的吸水性的试验，并且以这样生动，神秘的形式上孩子们还是第一次；其次，纸花开放的过程非常具有观赏性。纸花在开放的过程中花瓣是依次张开的'，具有较美的动态艺术效果，孩子们都是在惊奇、惊叹声中观看的纸花开放；最后，在活动的最后环节，教师抓住了幼儿的好奇心理，使幼儿再次感受到了科学的神奇。当设计的同心三层纸花从里到外依次开放时幼儿感受到了纸花开放的另一种形式的美。
此科学活动选材新颖，符合幼儿年龄特点；教学形式生动、活泼，具有较强的视觉观赏性。如果能够在纸的选材上范围再广一些，教师课前试验再丰富一些，相信会有更好的教学效果。
蝴蝶飞呀教学设计篇三
一.情况分析：
本班大部份幼儿喜爱音乐活动，对乐曲的不同风格充满了好奇和探究欲望，但对乐曲结构了解不足，而“花儿与蝴蝶”选自小提琴协奏曲《梁祝》中的化蝶片段，是ab两段体的乐曲，这两段结构完整，形象鲜明，长度适中，比较适合中班幼儿欣赏。为满足幼儿爱听好听的需求，进一步培养他们能听辨乐曲结构和对音乐的感受力，为此我特设计了此次活动。
二.活动目标：
1.欣赏乐曲，结构。
2.鼓励幼儿积极参加活动，并能大胆的表现自己的情感和体验。
三.活动准备：
1.磁带2.录音机3.花园背景图4.鲜花若干5.蝴蝶教具一只。
四.活动过程：
2.欣赏第二遍乐曲，幼儿初步感受乐曲的情绪，并道乐曲的名称。
3.配乐散文朗诵，在花园背景图的烘托下，演示教具，幼儿欣赏第三遍乐曲。
4.分段欣赏。
(1)幼儿作花宝宝，鼓励他们根据对乐曲的感受想象创编出花儿开放的动作，欣赏a段乐曲。
(2)幼儿通过感受，表演蝴蝶找花的情景，鼓励幼儿大胆的创编动作，欣赏b段乐曲。
5.分角色表演。
引导幼儿会根据乐曲ab两段的变化，作出不同动作，表现乐曲。
6.活动结束，幼儿飞出教室。
蝴蝶飞呀教学设计篇四
一、设计理念：
以新课程的理念为依据，重建我们的语文课堂，不仅需要确立新的教育理念，更需要通过无数细节来研究有关的教学理论和实践。这些细节应该看得见、摸得着的，它可以是教师的语言、动作，可以是师生互动的片断，是一个教学环节，甚至是一个指向的课程改革的目标，正是由无数个这样的细节组成，所以应当通过教学细节来研究、改造和创新。关注细节研究才能将课题研究落到实处。
叶圣陶先生说得好：“阅读是吸收，写作是倾吐。”这就明确地告诉我们：阅读是作文的基础，阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜。读和写是相辅相成的，智慧地把握两者结合的策略，学生的作文能力才会逐渐提高。
三年级的学生刚刚由低段过渡到中段，由过去的听话、写话过渡到写句成段，作文无话可写，对写作文有一定的畏惧心理。相对于城市小孩，咱们农村小孩由于受生活环境、家庭条件、生活经验等因素的影响，在对事物描写时，无法做到具体生动，表达自己的思想时，或词不达意，或枯燥苍白。究其原因，通常都没养成良好的观察习惯和掌握正确的观察方法，没有形成良好的习作技能，缺乏丰富的想象力和创新意识，而更多的是腹中无货，语言贫乏。
采用片段读写结合的教学方式既符合学生的心理特点，也体现了学习语文的规律，它在“读”与“写”之间架起了一座桥梁，减缓了作文的坡度，通过模仿、迁移，可以降低习作的难度，容易促进学生将学到的写作知识直接内化为写作技能。
因此，我们三年级语文教研组从上期开始对小学三年级语文片段创新读写习惯进行了一些肤浅的'摸索。
二、教材简析：
《荷花》这篇精读课文描写了夏日公园里一池荷花盛开时的情景，以及“我”沉浸在此景中，与荷花融为一体的感受。作者以丰富的想象力，描写了荷花的清新美丽，展现了一幅各具姿态、色彩明艳，活生生的水中荷花的画面，表达了作者热爱大自然的感情。
全文共五个自然段，第一自然段写去公园看荷花；第二、三自然段描写荷花生长的各种优美的姿态；第四、五自然段分别写自己观荷花时的想象和感受。
尤其是二三自然段，作者描写了白荷花生长的各种优美的姿态，特别精彩。第一：按总分总的写作顺序写白荷花生长的各种优美的姿态，线索清晰。第二：用字用词匠心独具。如：写荷叶又多又密，用“挨挨挤挤”；写白荷花在茂盛的荷叶中长出来很不容易――“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”。“冒”不仅把白荷花写活了，而且写得更美了，更生机勃勃，更精神抖擞。第三：恰当的典型的修辞方法把白荷花生长的各种优美的姿态写得具体生动形象。比喻句：荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。拟人句：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。排比句：有的才展开两三片花瓣；有的花瓣全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬；有的还是花骨朵儿，看起来饱胀的马上要破裂似的。
“语文教材无非是个例子”。学生学习语文知识，掌握语言技能，是以语文教材这个“例子”为凭借，从中得到知识，受到启迪，从而获得运用语言的能力。《荷花》第二、三自然段构段方式典型，遣词造句精妙独到，是进行片段读写习惯训练的最好“例子”，是片段读写习惯研究课上最好的“读写训练点”。
三、教学目标：
根据《荷花》第二、三自然段的写作特点，本课的教学目标就定位为：
1、用过品读探究《荷花》第二、三自然段的写作顺序，让学生掌握能按一定的顺序生动形象地描写景物的方法。
2、能用一些好词以及比喻、拟人、排比等修辞写法把景物写具体形象。
四、教学步骤：
（一）创设情景氛围，激发学生读写兴趣。采用的教学手段为课前播放视频，随着画面赏春观花。
（二）品读探究写法。通过研读原文精彩段落，探究写作顺序，比较中揣摩欣赏作者用字用词的精确贴切，感悟作者采用修辞方法的句子描写景物的生动形象。
（三）初步运用写法，进行仿写练习。通过引导观察景物，按提示分组轮流口述，再在全班交流评价的方式，进一步达到“按一定的顺序生动形象地描写景物的方法，能用一些好词以及比喻、拟人、排比等修辞写法把景物写具体形象”这一教学目标。
（四）片段写话延伸练习。通过听音乐欣赏画面，进行片段写话，进一步巩固教学效果。
（五）教学总结。让学生明白本课学到的习作方法不只局限于写花这一种事物，从而能把这种习作方法迁移运用到描写其他事物的习作中去。
蝴蝶飞呀教学设计篇五
1.正确、流利、有感情地朗读课文。会用“美丽”说一句话。
2．复习巩固汉语拼音，认识8个生字，会写其中的4个字。
3.理解课文内容，体会人与大自然之间的和谐，培养热爱大自然的意识和情感。
教学重点、难点。
在朗读儿歌的过程中想象蝴蝶飞舞嬉戏的画面，体会它们快乐自在的心情，既是重点，也是难点。
教学准备。
教具：课件、放大的课文彩图，课文配乐朗读带，画有各种蝴蝶的面具。
学具：生字卡片。
课时安排。
1~2课时。
教学过程。
一、揭题导入。
1.春天到了，花儿开了，草儿绿了，一群蝴蝶在花丛中飞来飞去，多么快乐呀！（板书：蝴蝶，并可同时在黑板上用彩色粉笔画简笔画，勾勒出一幅蝴蝶飞舞图，吸引学生的注意力。）你听，它们飞起来了，还唱着歌呢！（板书：歌）。
2．它们唱的什么歌呢？我们一起来听一听。（课文配乐朗读，同时出现课件：春暖花开、蝴蝶飞舞嬉戏的画面）。
二、初读课文，认识生字。
1.请同学们用自己喜欢的方式读读课文，注意读准字音，遇到不认识的生字就请教拼音娃娃。（生自由读文）。
2.检查学生认识生字的情况。
（1）把生字娃娃的帽子去掉，自由认读。
（2）下面我们就玩“捡贝壳”的游戏吧。（课件）生字娃娃躲到贝壳下面去了，谁说对了，贝壳就是你的啦！（开火车认读）。
生字：色床我要。
笑了你和。
（3）齐读生字。
3．把生字娃娃放到课文中去，再读读课文，看看你都知道些什么。把你的发现告诉大家。
三、朗读感悟、想象。
1.你们想请哪个同学来朗读课文？为什么？
（指名读）。
咱们给他提点建议吧！你认为他要怎么读？（有感情、看准拼音、读出语气等）大家仔细听，想想蝴蝶飞到了哪里。
2．指名说。
（板书：花园里。）。
3.你喜欢这里的花园吗？为什么？（板书：美丽）谁来美美地读一读？指名读第一句：
飞飞飞，
飞到花园里，
这里的景色真美丽。
范读，齐读，边做动作边读。
这里的“美丽”还可以怎么说？（好看、漂亮）聪明的孩子，你能用“美丽”说一句话吗？
练习用“美丽”说一句话。
4.是呀！花园非常美丽，那花园里都有些什么呢？显示句子：
红花铺的床，
供我们睡眠。
绿草织的毯，
供我们游戏。
请孩子们读一读这两句，边读边想，看看自己都看到了什么，想到了什么。还可以把自己的想法跟同桌交流交流。
示范读。指名读。齐读。闭上眼听老师读。在反复地读中感悟花园里景色的美丽，以及蝴蝶停留在花丛中，在绿草间嬉戏的迷人景象。展开想象，感受语言的优美，大自然的美丽，产生身临其境的`感觉。
生自由发言，然后带着这种感觉读一读这一句。
问：来到花园里，蝴蝶在绿绿的草地上游戏，想想：它们都会玩些什么游戏？
让孩子们展开想象，从而贴近课文，实现与课文的对话，进一步理解课文。再美读这一句。
是呀，花园这么美丽，蝴蝶们飞来飞去，累了，就在红花铺成的床上休息，还可以在绿草丛中做游戏，真有趣！想把这两句背下来吗？那就请美美地试着和同伴一起背背吧！
抽背，全班一起背。还可以加上动作，帮助理解、记忆。
5.小蝴蝶们沉浸在这美丽的景色中，它们飞呀！飞呀！一会儿飞得高，一会儿飞得低，一会儿飞成一团，舍不得分开，多么有趣呀！真开心哪！看着蝴蝶们快乐地飞舞，你们快乐吗？那就让我们一起来跟着蝴蝶边飞边唱吧！
（创设情境，激起孩子们读书的欲望。）。
学生带着自己的感受，自由地读一读：
飞呀！飞呀！
飞得高，飞得低，
我们飞成一团，
不要分离。
边读可边加上自己喜欢的动作，还可以和同学一起“飞”，让孩子们在读一读、做一做、演一演中体会蝴蝶飞舞的快乐、嬉戏的愉悦。
指名读，其余的孩子听后评价，教师随机指导，然后全班同学齐读齐表演。
6.看着这群快乐天使，花儿更是快乐得不行了，你看，它张开了鲜红的花瓣，笑得脸儿更红了。哈哈哈的笑声，感染了大自然的一切，来吧，亲爱的伙伴，来吧，亲爱的朋友，我们一起飞吧！
齐读最后两句，把快乐的气氛推向高潮。还可放声地大笑，开怀地笑，张开双臂一起飞。
四、指导写字。
1.识记字形。
读一读。小组合作、交流，探究识记生字的方法。
“了”：由两笔组成的，第二笔是弯钩，不是斜钩。区别“了”和“子”。
“我”：有几笔？第四笔是什么？(提)第五笔又是什么？（斜钩）指导斜钩的写法，可引导学生把斜钩想象成一把弯弓，如果把“弯”变直了，就没法射箭了。
“你”：左右结构，右边下面是个“小”字。
“和”：左右结构，右边是个“口”字。
2．展示“新朋友”。分小组活动，学生将收集到的有关本课生字的广告语、标题、词语等汇报到组长处，再请组长展示给全班同学看，并读出来。比一比哪一组收集的资料丰富、精彩。
3.指导学生按笔顺提示完成课后的描描写写。
4.指导学生在田字格中书写。
五、小结。
这节课，我们和蝴蝶一起飞舞，飞到了花园里，和红花交流，与绿草对话，在那里歇息，在那里嬉戏，在那里尽情地享受大自然的美丽。现在我想和大家一起完整地读读课文。
读到你喜欢的句子，可以站起来背一背。
六、拓展课文，课外延伸。
1.蝴蝶一路唱着歌儿，一路快乐地飞舞，它们飞飞飞，还会飞到哪里去呢？四人小组讨论交流，教师参与。
2.全班交流。激发学生想象，大胆交流，可把儿歌继续编下去，可给课文加上自己喜欢的旋律，唱一唱，也可把蝴蝶飞到的地方画出来。
3.演一演课文内容：学生带上蝴蝶面具，先在小组排演，教师参与其中，进行指导，然后选几组上台表演，台下的同学读课文，看表演，并进行评价。
蝴蝶飞呀教学设计篇六
1、认识“撼、盈、玷”3个生字，掌握多音字“雀”，会写“避、撼、喧、嚷、盈、玷”6个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容，体会作者对弱小动物的关爱之情。
1、运用查字典、联系上下文等多种形式理解重点词语。
2、读与品词相结合，读与想象相结合，感受文章的语言美、意境美，在读中加深对词句和课文内容的理解，在读中升华情感。
情感态度价值观：
激发学生对蝴蝶的怜惜，激发学生关爱弱小生命的情感。
一、创设导入1：
同学们看，花丛中、阳光下，小动物们在自由自在地翩翩起舞。突然，天空中电闪雷鸣下起了大雨，青鸟、麻雀都回家躲避起来了，此时你想到了什么？这节课，就让我们跟随作者一起去探寻蝴蝶的家，看老师板书课题，齐读课题。
二、自读课文，认读生词。
1请同学们打开书130页，自由读课文，注意读准字音，读通句子。并把生字词勾画出来多读几遍。
2、刚才同学们读课文都很认真，我们先来检查一下生词。
好，先来看第一组词语（出示第一组词语）。
吼叫、震撼、喧嚷、雨幕、黑压压、水淋淋。
指名读。齐读。
“撼”是个生字，什么意思呢？预习时不理解的生字词查字典是非常好的学习习惯。
“震撼”什么意思？学生先说。（震动、摇动）。
课文中把什么都震动、摇动起来了？
预设：
这些词中你有不理解的吗？
“喧嚷”什么意思？学生先说（好些人大声地叫或说）你是从字面上来理解的。
在课文中喧嚷什么意思。你联系了文章来理解，真会读书。
如果学生不能说出，就让学生找到文中的这句话，读一读，体会意思。
“雨幕”什么意思？
“幕”在字典中有三种解释（出示：1、覆盖在上面的大块的布。2、垂挂着的大块的布。3、古代将帅办公的地方4、话剧或歌剧中完整的段落。）在“雨幕”这个词中应该选第几种解释？为什么选第一种解释。
你们还能用幕再组几个词吗？如：夜幕开幕闭幕银幕幕府一幕幕。
读了这些词语，你感觉天气怎么样？（风雨太大了）。
好，带着你的感受再读读这些词。
3、第二组（出示：轻盈、素洁、玷污、柔弱）。
谁想读读这几个词？
这几个词语都是描写谁的？（蝴蝶）。
你有不理解的词吗？
“轻盈”就说到身体轻、动作轻快。
“素洁”理解到特别干净、圣洁无暇。出示图片，你们看，蝴蝶身上的彩粉怎么样？
有一点污痕没有？（没有）。
是那么地干净，这就是—（素洁）。
这么素洁的彩粉，一点水都不能（玷污）上的，你怎么理解玷污？（弄脏）。
柔弱的意思学生说一说。（柔软）。
读了这几个词语，你觉得蝴蝶怎么样？
好，带着对蝴蝶的喜爱之情再来读一遍这几个词语。（去掉玷污）。
4、第三组。
同学们还有不理解的词语吗？
学生自由提出解答。（也未可知、翻转不定、家雀）。
老师直接说也未可知就是说也不知道、也不能确定。
翻转不定什么意思？如果学生说不出，就出示句子。
读一遍句子，什么被风吹得翻转不定？
“家雀”的雀还读什么？que，组词。
读qiao是口语。
5、指名读课文。
三、再读课文，整体感知。
1、词语理解完了，让我们再次走进文章的字里行间，默读课文，想一想课文都写了什么内容？同桌同学试着说一说。说得时候还可以用上这些老师提示给你们的词语。
说得时候可以用上这些老师提示的词句。
（出示：吼叫、震撼、喧嚷、世界几乎都被冲洗遍了、难为。
轻盈、素洁、柔弱、着急。
屋宇、麦田、松林、花、老树干、着急了。
桥下、树叶下、也不像是蝴蝶的家，着急了。
秘密、美丽而香甜。
总没见到过、到底、不着急了）。
练习初步把握课文主要内容。（2人）。
2、指名分段读课文，说一说各段写了什么？再用比较简洁的话说一说课文的主要内容。
3、再读课文，感受作者的心情。
第二课时。
一、导入：这节课，我们继续学习《蝴蝶的家》。
二、品读感悟、理解课文。
从课文中的哪些地方能感受到作者为蝴蝶着急、担心呢？请同学们默读课文，用心体会，用笔画出有关的语句，并写出自己的感受。
2、学生汇报。
（1）第一段：
谁能读出作者的这种心情。指名读。
是啊！此时，天低、云黑、电闪、雷鸣、风狂、雨骤，让人听着心惊，看着害怕。这真是难为蝴蝶呀？能把你的感受读出来吗？（读这句话）指名3人读，然后再齐读。
（2）第二段：
还从哪儿看出作者为蝴蝶着急、担心？
预设：
生：想到这里，我简直没法再想下去了，心里是那样的着急。
如果学生汇报出：我从“怎么禁得起这么猛烈的风雨呢”看出作者为蝴蝶着急、担心。
教师引导学生：为什么从这看出为蝴蝶着急、担心？作者当时在想什么？
作者刚才想到了什么？（它们的身体—呢？）由作者想到的你想到了什么？让我们读出蝴蝶的美丽与柔弱。
是啊！这样轻盈、素洁、柔弱的蝴蝶怎么能不惹人喜爱？怎么禁得起这么猛烈的风雨呢？
如果再想下去，作者会想到什么？这样美丽柔弱的蝴蝶要经受这样的打击，想到这里，这简直没法（再想下去了）。
这样美丽柔弱的蝴蝶怎么禁得起这猛烈的风雨呢？它们禁（不起）。此时作者是什么样的心情？谁能通过你的读让我们感受到作者此时的心情。
（3）第三、四自然段。
学生先汇报出最后一句话“蝴蝶的家到底在哪里呢？我真为蝴蝶着急了”。
同学们这句话在文中两次出现，我因为什么真为蝴蝶着急了？（作者找了多次都没有找到蝴蝶，所以更着急了。）。
哪些词语可以看出作者为蝴蝶找家时的着急心情，勾一勾、读一读。
通过对读的方式来理解课文。蝴蝶的家到底在哪里呢？我真为蝴蝶（着急了）。
一次次猜想，又一次次否定，作者一次次为蝴蝶找家，希望的是什么？
（4）第六段。
还从哪可以看出作者为蝴蝶着急、担心？
（5）第五段。
她的话是谁的话，让我们来读一读小女孩的话。
（出示第五段）。
小女孩是怎样看待蝴蝶有没有家这个问题的？（三个一定）。
小女孩连续说了三个一定，你们想一想，小女孩在说这些话时心里在想什么？
好，让我们再读小女孩的话，通过小女孩的话把作者的美好愿望表达出来。
三、课外拓展：
同学们，你们认为蝴蝶有家吗？这个美丽而香甜的家会在哪里呢？张开你想象的翅膀，说一说。
你们真是一群可爱的天使，都拥有着纯真、善良的心灵，老师也有很深的感触，找来一首小诗与同学们一起分享？请看。
（出示诗歌）。
麻雀的家在屋檐下，
青鸟的家在大树上，
下雨的时候，
你去了哪儿？
麦田、松林、老树干寻不见你的踪迹，
花朵、石桥、屋宇下都不是你的家。
你轻盈的身体怎么禁得住狂风的肆虐，
你素洁的双翅怎么受得了雨水的冲刷！
蝴蝶呀蝴蝶，柔弱的蝴蝶，
你是那么让人担心，叫人牵挂……。
亲爱的蝴蝶，其实，我的家就是你的家！
爱心为你编织成温馨的`家，
不管电闪雷鸣，任凭风吹雨打，
要害怕，快快回家！
蝴蝶飞呀教学设计篇七
在一座美丽的花园里，有一朵美丽的花儿和一只漂亮的蝴蝶。
花儿每天都张开着笑脸，而蝴蝶却一直愁眉苦脸的。
有一天，花儿问蝴蝶：“你为什么总是不肯笑呢？”
蝴蝶苦着脸说：“我们都是有生命的，所以也有生老病死。如果我死了，那该怎么办呢？想到我也活不了多久了，我就伤心。”
花儿听了，笑着说：“你呀，真是想太多了！我们的确有生老病死，但是既然知道要死了，就更应该开心！听说天堂很美呢，有仙女，还有琼浆玉液，应该会比这个世界更美！”
蝴蝶听了，还是笑不出来，她说：“可我还有父母和朋友，还有很多好玩的我没有玩过，好吃的我没有吃过，就这么死了，我也不甘心！”
花儿想了想说：“既然你舍不得离开，就抓紧时间去玩玩吧！”
蝴蝶也觉得这个方法不错，但是想到要和花儿分开，便又开始担心：
“我不在你身边，我会很寂寞的啊！”
花儿说：“没关系，只是几天而已，不用怕的。这样吧，你去玩一个星期，一个星期之后再来找我，怎么样？”
“恩，好啊！”蝴蝶开心地笑了，“我会给你带很多好吃的'，还有好玩的！”
花儿看见蝴蝶笑了，她也开心地笑了。
“再见！”
蝴蝶和花儿互相道了别，蝴蝶便飞出了花园。
接下来的一周里，蝴蝶在外面玩得非常开心，交到了很多好朋友，也玩到、吃到了很多新鲜的东西，玩得不亦乐乎。渐渐地，她竟然忘记了花儿，忘记了这个朋友，也忘记了回去，忘记了死。
而花儿呢，一直惦记着蝴蝶，盼望她回来，一直到她变老还没放弃。
终究还是没等到那一天，花儿的生命结束了。
碰巧在那一天，蝴蝶经过了花园，遇见了那位老朋友——花儿，一下子如梦初醒，抱着花儿大哭：“老朋友，对不起，我没遵守承诺，忘记了你，我太不应该了！”
花儿依旧保持着这种笑脸，用奄奄一息的声音对她说；“你终于回来了……我，我已经很满足了。我……要走了，再见，祝你玩得开心……”
说完，花儿便消失得无影无踪了。
蝴蝶愣在原地，不知所措，望着曾经种着花儿的土地，只是放声大哭。
这时，天空中出现了花儿的笑脸，她说：“不要怕，死没什么可怕的。只是，你违背了承诺，就该受到惩罚哦！我罚你开开心心地去玩一天！”
蝴蝶想，花儿在天堂，应该很开心吧！
蝴蝶飞呀教学设计篇八
活动目标：
1、通过活动学会掌握跟着节奏做身体变化或拍手等动作。
2、通过游戏的方式感受这些节奏，了解节奏与生活的关系。
活动准备：
1、不同节奏的音乐。
2、透明杯子、红色的杯子等。
3、节奏谱一张。
活动过程：
一、导入活动，问候歌。用唱一唱的方式唱出神奇的节奏。
1、师：“小朋友们，和老师打个招呼，问个好。可以怎么说？
2、我们可以用“你好”来招呼。
3、幼儿跟着老师学唱《问候歌》：你好，你好，欢迎大家你好！你好，你好。认识你真高兴！
4、教师提出要求：老师唱一句小朋友们跟着唱一句，用跟唱的方式一起学习歌曲。
5、在学会的基础上进行表演歌曲：唱“你好”的时候挥挥手，唱“欢迎大家你好”的时候握握手。
6、教师和幼儿共同合唱歌曲《问候歌》感受用唱一唱的方式唱出神奇的节奏。
7、教师小结：刚才我们用唱一唱的方法把歌曲中的歌词用不同的节奏和旋律给表演出来可真神奇呀，孩子们表现也很棒哦。
二、随音乐节奏变换身体动作，感受用身体动作表现神奇的节奏。
1、师：“看，老师现在在做什么？”
2、教师小结：现在老师要用身体动作来表现节奏，请你们仔细看好了。跟着老师一起做一做这些动作。（摸摸头、拍拍肩膀、插插腰、揉揉肚子、拍拍大腿、拍拍膝盖、拍拍脚等。）。
3、教师引导幼儿跟着教师做这些不同的有节奏的动作。
4、提出要求：不管老师做什么动作请你们不要变，直到老师嘴巴里说变，你们才能变成和老师一样的动作。
5、根据游戏规则教师引导幼儿做游戏3-4遍。
6、听音乐，跟着音乐节奏做动作，引导幼儿记忆动作的前后顺序，让孩子们在音乐中掌握节奏，感受节奏的神奇。
7、教师小结：刚才我们又学会了用身体动作来表现节奏可真神奇呀，而且孩子们还掌握了听节奏变换不同的动作以及动作前后的顺序规律很了不起哦。
三、杯子游戏：用杯子来拍打出神奇的节奏。
1、接下来看看，老师给你们带来了什么？神奇的杯子，这个杯子还会变魔术呢，它会变化出神奇的节奏，一起来看看吧！
2、介绍游戏玩法：每一个透明的杯子表示一个节拍，但是没有声音，1个红色杯子表示一个节拍，而且是用拍手的方式来表示这个节奏。
3、教师示范游戏一遍。先盖第一个透明的'杯子，节奏就是（x000），教师引导幼儿一起打这个节奏，依次类推，在盖一个红色的杯子在第二个透明的`杯子上，则节奏就变化为（xx00）。
4、幼儿跟着音乐做杯子游戏，注意红色杯子的变化，我们拍手的时候一定要看着红色杯子的变化才能拍对节奏。
5、教师播放音乐，让幼儿根据红色杯子的变化打出不同的节奏：有以下节奏（x000）（xx00）（xxx0）等，有几个比较难的节奏需要多练习几遍。
6、教师变化相应的红色杯子的位置，幼儿能够根据红色杯子所在的位置进行拍打节奏。
四、结束活动。
1、师，今天我们不仅唱一唱，跳一跳的方式表现出神奇的节奏，我们还还学会看着杯子的不同变化拍打出神奇的节奏，孩子们的表现很棒哦，能够根据不同音乐的不同节奏来表现，现在让我们和朋友和老师说再见吧！
2、教师引导孩子们把刚才的《问候歌》改编成《再见歌》。再见，再见，再见大家再见！
《问候歌》课后评价及反思。
艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，王老师的这节活动课充分体现了艺术领域的核心。
一、以游戏贯穿始终。王老师上课的过程充分利用了乐曲和游戏去引导学生启发学生，不论是问候还是回答问题都融入节奏音调，让幼儿在音乐引导中自然地进行学习。活动中律动音乐、游戏音乐、创编活动都以音乐为主。让幼儿在唱唱动动中充分感受美妙的音乐，体验其中的快乐。
二、构思新颖，衔接巧妙自如。本次活动环节之间衔接巧妙，流利顺畅。王老师仔细选择恰当的教学方法，使各环节自如地过渡，不流任何痕迹，活动保持整体性。
三、幼儿自主创编，其乐无穷。本次活动充分体现了幼儿的主体地位。让幼儿展开翅膀，自由翱翔于音乐世界。例如：本活动高潮就在创编活动这一环节，此时幼儿注意力最集中，兴趣最浓厚，积极性最易发挥的时刻。王老师充分利用这一有利时机，让幼儿进行探索，自由发挥。
四、基本功扎实。在这堂音乐课中，无论是王老师的唱和表演，还是语言、教态，都显示了一个音乐教师扎实的音乐素养。正是因为有了过硬的基本功，幼儿才能很快进入状态。
希望以后能有更多机会向王老师学习。
蝴蝶飞呀教学设计篇九
教学目标：
1．结合句子，联系课文内容，体会小蝴蝶花情感的变化。
2．有感情的朗读课文。
3．体会到每一个人都拥有一份独特的美，有了自知之明，才做到既不以自己的长处而骄傲，又不因自己的短处而失去自信。
4．写出自己的感受。
教学重、难点：
1．教学重点：结合句子，联系课文内容，体会小蝴蝶花情感的变化。
2．教学难点：体会有了自知之明，才能做到既不以自己的长处而骄傲，又不因自己的短处而失去自信。
课前准备：多媒体课件。
教学过程：
一、揭题，进入学习情境。
1．板书课题，这节课老师和同们一起学习一篇新课文，齐读课题。《小蝴蝶花》。
2．同学们读过课文了，回忆一下小蝴蝶花给你留下什么印象？
交流：
过渡语:小蝴蝶花给你留下这么深的印象，想不想感受一下小蝴蝶花的内心世界？
二、角色转化，读中体验。
1.默读课文思考：阅读提示：小蝴蝶花的情感发生了怎样的变化？为什么会有这些变化？画出有关句子。写批注。同桌交流（出示课件）。
过渡语：小蝴蝶花的情感发生了怎样的变化？谁愿意把你的学习成果和大家交流一下：
交流：骄傲的自馁的心情舒畅的（板书）。
3、你.从哪看出小蝴蝶花是骄傲的？读读你画的句子？
你从哪看出她很骄傲？
抓住重点词语：“最了不起、可惜、被埋没、什么时候、出头之日”结合句子让学生说说这些词的意思。除了体现出它的骄傲还体现出了什么？（怨恨，对现状的不满）(板书:最了不起)。
假如你就是这朵小蝴蝶花，能读出来她的这些情感吗？自己练练。
展示读——评读。
2.小蝴蝶花为什么这么骄傲？先读读句子。用自己的话说。
小蝴蝶花生长在草丛里，从紫色的花瓣里不时飘散出一丝淡淡的清香，都因这蝴蝶从远处飞来。她多么高兴啊！
小蝴蝶花左瞧右看，旁边不过是些平平常常的小草，有的不开花，有的开出一朵半朵小花，也很不惹人注目，更没有什么清香。小蝴蝶花很骄傲。
（板书：草丛里）。
抓住重点词句：“不过”什么意思？把“有的不开花，有的开出一朵半朵小花”去掉行不行？为什么？体会草丛中我是最漂亮的，而且还能散发出淡淡清香。谁也不如我。
小结：与周围小草相比你觉得很骄傲。为自己被埋没在草丛中，感到沮丧惋惜。
3.骄傲的小蝴蝶花，后来你为什么又自馁了？请自读第3段，看看你读懂了什么？
（2）体会花园里百花争艳的景色。
a.体会百花的美。学生读读句子。初到这里，她有些头昏目眩。她看看那汉白玉栏杆里的的牡丹，开得多么（）；那正在（）的碧桃，开得比朝霞还要（）……数不尽的（）在（），说不清的花香在空气中（）。
你从哪些词体会到牡丹、碧桃的美与香？结合句子说说意思。
过渡语：小蝴蝶花看见了牡丹、碧桃，还可能看见什么花了？学生交流。
让我们走进花园欣赏这些名花奇葩。分别出示牡丹、碧桃，百花争艳的图片，学生边看图边品读相应的句子。（指名读句子）。
师：你能仿照课文中的句子“什么花，开得怎么样？”说一说其她的花吗？指名说（注意给学生评价）。
b.花园里的花这么美，这么香，自己读读，读出感受。分别指名读花美、花香的句子。
4.此时你什么心情？指名说，读出来。
小蝴蝶花一下子变得自馁了。她想：“看来我是百花中最寒碜的花了，谁也不会理睬我。”
5.在草丛中，你很骄傲，而在花园里，你一下子变得自馁了！变化这么大，能读出来吗？自己练一练。
（1）展示读2、3段。
（2）讨论：在情感的变化中，小蝴蝶花为什么找不到自我了？
（3）交流：骄傲的时候他用自己的长处与小草的短处比，自馁的时候他用自己的短处与百花的长处比，所以小蝴蝶花找不到自我了。
（4）在生活、学习中同学们有没有找不到自我的时候？
6.正当你自馁的时候，花园里发生了什么事，让你心情舒畅指读后三段。
这时候，一群孩子来到花园赏花。她听见一个孩子大声说：“大家快来看，这是什么花？”
“她叫小蝴蝶花。”另一个孩子回答。
“多么好看的小蝴蝶花呀！”孩子们都蹲在校蝴蝶花的跟前，仔细欣赏起这不起眼的花儿。听了孩子们的话，小蝴蝶花扬起了头，心情舒畅极了。
（1）交流：（板书：欣赏）。
（2）孩子们会说些什么呢？
（3）听了孩子们的赞赏，小蝴蝶花，你感受到什么了？
（4）小蝴蝶花还是不是最寒碜的花？为什么？
7.快看，现在的小蝴蝶花多自信啊！变得更加美丽了！读读这段话，读出你的感受。
四、延伸体验：
1、自由朗读全文体会小蝴蝶花的情感变化。
2、小蝴蝶花经历了这样的情感变化，你想对她说点什么？
总结：希望大家都能像美丽的小蝴蝶花一样，正确地看待自己，不因自己的长处而骄傲，也不因自己的短处而自馁，那样我们才会在不懈的努力下，不断进步，永远快乐！
五、作业：
自选角色，以“×××，我想对你说”为题，写出自己的感受。
蝴蝶飞呀教学设计篇十
从前，有三只蝴蝶。一只是带着春天般气息的绿蝴蝶，一只是在大海边长大，有着大海般气息的蓝蝴蝶，还有一只是带着云朵的颜色，他就是白蝴蝶。它们三只蝴蝶是好朋友，从不分离。
有一次，天上下起了大雨，突然，一个闪电把三个蝴蝶的家弄破了，三只蝴蝶勉强躲过了大雨。可是，大雨停了之后，他们便没有家住了，所以它们决定，重新找个家。他们飞呀飞，飞到了一朵绿玫瑰上，绿蝴蝶问：“玫瑰姐姐，我们能在你这安家吗？”绿玫瑰说：“绿蝴蝶有我的颜色，蓝蝴蝶、白蝴蝶快走开。”蓝蝴蝶说：“我们相亲相爱，不分开。要不一起住，要不一起走。”绿玫瑰说：“那么你们就走吧。”他们飞呀飞，飞到了一朵蓝玫瑰上，蓝蝴蝶问：“玫瑰姐姐，我们能在你这安家吗？”蓝玫瑰说：“蓝蝴蝶有我的颜色，绿蝴蝶、白蝴蝶快走开。”白蝴蝶说：“我们相亲相爱，不分开。要不一起住，要不一起走。”蓝玫瑰说：“那么你们就走吧。”他们又飞到了一朵白玫瑰上，白蝴蝶问：“玫瑰姐姐，我们能在你这安家吗？”白玫瑰说：“白蝴蝶有我的颜色，蓝蝴蝶、绿蝴蝶快走开。”绿蝴蝶说：“我们相亲相爱，不分开。要不一起住，要不一起走。”绿玫瑰说：“那么你们就走吧。”他三只蝴蝶飞呀飞，又飞到了一朵既有绿色，又有蓝色，还有白色的三色玫瑰上，蓝蝴蝶问：“三色玫瑰姐姐，我们能在你这安家吗？”三色玫瑰说：“你们都有有我的颜色，快来吧！欢迎你们。”
三只蝴蝶就在这安了家，生活的很快乐。
多么团结的三只蝴蝶呀！
蝴蝶飞呀教学设计篇十一
我清楚地记得那件事情发生在九岁，那年考试差了，近乎最差的一次，尽管已不下千百次的在心里责怪自己没努力，尽管在脑海中深深地烙下了无数个“下次一定要努力”，可是一想到糟糕的成绩心不觉又像下雨般低落下来，于是，来到乡下放松压力。
去田野里看看吧！心里这样想着，便来到了田野，花儿缤纷的艳衬托着田野单纯的绿，显得那么可爱。漫步走在有泥土香味的小道上，旁边有那么多的花儿，那么多种斑斓的颜色，我却无心欣赏。突然，透过那杂乱的野草，眼睛看到一株花上。那是一株很小的、很是引人注目的花，说它小到什么程度呢？这么说吧，只有小拇指那么大，但看上去是那么的奇异，花瓣破天荒的.不是五瓣，而是四瓣，两大两小一上一下，中间还有着奇怪的昆虫肚子一样的花蕊，那是……那是蝴蝶！是呀！多像呀！那优美的样子，像是绝世佳人美妙的舞姿那熟悉的蝴蝶的舞步，那让人惊叹的伪装术，心神恍惚的我早以不能用肉眼去欣赏它了，只能由它在那儿孤独的舞蹈……忽然，风吹过田野它动了，闪动在阳光下特别耀眼的翼，起飞了，刹那间，以前对从自己身边飞过的、停过的蝴蝶的羡慕，便像泡沫一般在日光下散去了，然后带着美丽的梦想飞了，起飞了。此时，它已经成为了真正的蝴蝶了，它对以前别人对它冷淡已经毫无兴趣了，它觉得毫不重要了，根本不影响它飞的梦想，虽然也有那么多的让常人忍受不了的挫折，但它早以让这些随着春天灿烂的风飘去了。那时候，它成了世界是最美的花，坚定的对全世界宣布：只有能经受挫折的人才能可出我的本色！
我又开始抱怨自己，不是抱怨成绩的问题，而是抱怨自己这么大了。也不像花蝶这样大气量，被这点小挫折而折断了自己梦想无限的翅膀，打破了自己青春美丽的梦想。不，我要起起飞冲破挫折和失败的囚禁，飞向我自己的梦想天空！抛开烦恼，对自己高呼：“飞吧！美丽的花蝶！飞吧！美丽的青春！”
蝴蝶飞呀教学设计篇十二
1．理解故事内容，体验小动物想飞的心情，飞呀飞。
2．大胆想象、表达自己的想法。
3．启发幼儿想办法帮助这些想飞上天的动物。
4．出示蒲公英、气球、风筝等实物，引导幼儿思考。
这些东西是否可以帮小动物飞上天？他们可以帮谁飞上天？为什么？
5．讲述故事至“胖小猪开着飞机上了天”
这些小动物是怎么让自己飞上天的？
6．引导幼儿讨论：现在地上只剩下谁了？怎么才能让河马飞上天？
7．继续讲故事至结束：河马是怎样飞上天的？
8．动物们通过自己的智慧都飞上了天，你想飞上天吗？为什么？你有什么办法/。
9．在音乐声中，幼儿用肢体动作表现飞翔的样子。
飞呀飞。
看见小鸟在天上飞，其他小动物都很羡慕，幼儿教案《飞呀飞》。
乌鸦奶奶说：“你们没有翅膀，永远飞不起来！”
“我偏要飞！”小蚂蚁说着，摘了一朵蒲公英当小伞。
“飞起来了！”小蚂蚁高兴得叫起来。
“我也要试试看！”小青蛙吹了一个大气球。
“飞起来了”小青蛙好快乐。
三只小兔用花布糊了一个美丽的风筝。他们乘着风筝也飞上了天空。
“咦？这是什么？”乌鸦奶奶戴上老花镜。
胖小猪说：“这是我造的飞机。”胖小猪开着飞机上了天。
地上只剩下了河马。乌鸦奶奶叹了口气：“哎，你太重……”
河马造了一艘飞船，他一按电钮，“轰隆隆”，飞船飞上了天。
乌鸦奶奶想了想，说：“看来，只要肯动脑筋，谁都能飞起来！”
飞呀飞。
蝴蝶飞呀教学设计篇十三
教学目标：
知识与技能:。
1．认识“撼、盈、玷”3个生字，掌握多音字“雀”，会写“避、撼、喧、嚷、盈、玷”6个生字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3．理解课文内容，体会作者对弱小动物的关爱之情。
过程与方法：
1．运用查字典、联系上下文等多种形式理解重点词语。
2．读与品词相结合，读与想象相结合，感受文章的语言美、意境美，在读中加深对词句和课文内容的理解，在读中升华情感。
情感态度价值观：
激发学生对蝴蝶的怜惜，激发学生关爱弱小生命的情感。
教学重点：
理解词语，展开想象，感受文章的美，激发学生对蝴蝶的怜惜，对生命的关爱。
教学准备：课件。
蝴蝶飞呀教学设计篇十四
2、蝴蝶会去很多地方玩，通过蝴蝶想去的地方去向小朋友们提问。
3、引导幼儿细致观察画面，激发幼儿的`想象力。
4、理解儿歌内容，丰富相关词汇。
2、教学儿歌，并且抛出提问。
2、有意愿的小朋友可以跟随老师随着儿歌飞舞【注意安全】。
1、口头介绍："今天某某老师带来一位新的朋友，小朋友想不想认识这位新朋友啊，它有个很好听的名字叫蝴蝶。"。
2、师：蝴蝶蝴蝶飞呀........飞呀....飞呀......飞呀......飞去哪里呢？幼：蝴蝶蝴蝶飞呀，飞呀飞呀飞呀，飞向北京去。
师：蝴蝶飞到北京玩去咯。
3、中大班可以请有意愿的小朋友跟随老师的儿歌通过小朋友的提问也可以试玩，小班有老师帮助幼儿完成。
活动延伸：
教师可以通过蝴蝶的形象将幼儿带回下一个地点。这样也加强孩子对事物的新鲜感与容后的兴趣。
飞呀，飞呀，飞呀。
飞去哪里玩呀？
飞呀，飞呀，飞呀。
由于班里孩子年龄小，对故事内容的理解能力和语言表达能力都比较差，对于集体生活和学习的概念还很模糊，通过本次活动让他们充分感受集体活动的快乐。在活动过程中，采用了动静交替、整体学习、正面鼓励等一些教学方法。活动的不足：就是必须要确定幼儿安全的情况下进行，游戏常规一定要提醒幼儿，会出现喧闹现象，要妥善处理。
蝴蝶飞呀教学设计篇十五
同学们看，花丛中、阳光下，小动物们在自由自在地翩翩起舞。突然，天空中电闪雷鸣下起了大雨，青鸟、麻雀都回家躲避起来了，此时你想到了什么？这节课，就让我们跟随作者一起去探寻蝴蝶的家，看老师板书课题，齐读课题。
二、自读课文，认读生词。
1．请同学们打开书130页，自由读课文，注意读准字音，读通句子。并把生字词勾画出来多读几遍。
2．刚才同学们读课文都很认真，我们先来检查一下生词。
好，先来看第一组词语（出示第一组词语）。
吼叫、震撼、喧嚷、雨幕、黑压压、水淋淋。
指名读。齐读。
“撼”是个生字，什么意思呢？预习时不理解的生字词查字典是非常好的学习习惯。
“震撼”什么意思？
预设：（震动、摇动）。
课文中把什么都震动、摇动起来了？
（读文）。
这些词中你有不理解的吗？
预设：“喧嚷”什么意思？（字面意思：好些人大声地叫或说。）。
在课文中喧嚷什么意思。联系文章来理解，读出体会。
“雨幕”什么意思？
读了这些词语，你感觉天气怎么样？（风雨太大了）。
好，带着你的感受再读读这些词。
3．第二组（出示：轻盈、素洁、玷污、柔弱）。
谁想读读这几个词？
这几个词语都是描写谁的？（蝴蝶）。
你有不理解的词吗？
预设：“轻盈”就说到身体轻、动作轻快。
“素洁”理解到特别干净、圣洁无暇。出示图片，你们看，蝴蝶身上的彩粉怎么样？
有一点污痕没有？（没有）。
是那么地干净，这就是－（素洁）。
这么素洁的彩粉，一点水都不能（玷污）上的，你怎么理解玷污？（弄脏）。
柔弱的意思学生说一说。（柔软）。
读了这几个词语，你觉得蝴蝶怎么样？
好，带着对蝴蝶的喜爱之情再来读一遍这几个词语。（去掉玷污）。
4．指名读课文。
三、再读课文，整体感知。
词语理解完了，让我们再次走进文章的字里行间，默读课文，想一想课文都写了什么内容？练习初步把握课文主要内容。
预设：课文写了一个大风大雨天思考蝴蝶避雨场所的过程，表现了“我”敏锐的观察能力，缜密的思考分析能力，积极的探索精神和强烈的同情心。
四、品读感悟、理解课文。
从课文中的哪些地方能感受到作者为蝴蝶着急、担心呢？请同学们默读课文，用心体会，用笔画出有关的语句，并写出自己的感受。
2．学生汇报。
（1）第一段：
谁能读出作者的这种心情。指名读。
是啊！此时，天低、云黑、电闪、雷鸣、风狂、雨骤，让人听着心惊，看着害怕。这真是难为蝴蝶呀？能把你的感受读出来吗？（读这句话）。
先指明读再齐读。
（2）第二段：
还从哪儿看出作者为蝴蝶着急、担心？
预设：
生：想到这里，我简直没法再想下去了，心里是那样的着急。
如果学生汇报出：我从“怎么禁得起这么猛烈的.风雨呢”看出作者为蝴蝶着急、担心。
教师引导学生：为什么从这看出为蝴蝶着急、担心？作者当时在想什么？
作者刚才想到了什么？（它们的身体－呢？）由作者想到的你想到了什么？让我们读出蝴蝶的美丽与柔弱。
是啊！这样轻盈、素洁、柔弱的蝴蝶怎么能不惹人喜爱？怎么禁得起这么猛烈的风雨呢？
如果再想下去，作者会想到什么？这样美丽柔弱的蝴蝶要经受这样的打击，想到这里，这简直没法（再想下去了）。
这样美丽柔弱的蝴蝶怎么禁得起这猛烈的风雨呢？它们禁（不起）。此时作者是什么样的心情？谁能通过你的读让我们感受到作者此时的心情。（这样的教学设计有利于引导学生思考，培养学生的思维能力。）。
（3）第三、四自然段。
学生先汇报出最后一句话“蝴蝶的家到底在哪里呢？我真为蝴蝶着急了”。
同学们这句话在文中两次出现，我因为什么真为蝴蝶着急了？（作者找了多次都没有找到蝴蝶，所以更着急了。）。
哪些词语可以看出作者为蝴蝶找家时的着急心情，勾一勾、读一读。
通过对读的方式来理解课文。蝴蝶的家到底在哪里呢？我真为蝴蝶（着急了）。
一次次猜想，又一次次否定，作者一次次为蝴蝶找家，希望的是什么？
（4）第六段。
还从哪可以看出作者为蝴蝶着急、担心？
（5）第五段。
她的话是谁的话，让我们来读一读小女孩的话。
（出示第五段）。
小女孩是怎样看待蝴蝶有没有家这个问题的？（三个一定）。
小女孩连续说了三个一定，你们想一想，小女孩在说这些话时心里在想什么？
好，让我们再读小女孩的话，通过小女孩的话把作者的美好愿望表达出来。
五、作业。
根据自己的感受写一首小诗或者画一副图画。
有声有色的动画导入，激起了学生阅读的兴趣，为课文的学习做好了铺垫。
词语的反复朗读一方面是为了在读中理解记忆，另一方面也有助于对文本的理解。
这一教学环节的设计有助于学生养成良好的学习习惯。
字成词，词成句，句成段，段成章。通过学生用自己喜欢的方式理解词语不仅可以理解文章，而且可以体会到作者用词的准确性，有利于提高自己的写作水平。
对于有些词，字典中的解释不好理解，通过反复读文章也不能理解透彻，就可以借助其他方法来理解如：借助图片理解，换词理解等。
词回句中，做到整体理解。
（不同形式的读可以激发学生的阅读兴趣，默读有一定的速度，养成边读边思考的习惯。
采用不同的形式读书可以增加学生阅读的兴趣，让他们喜欢读书，乐与读书，在不同形式的朗读中感知。
品读的过程也是学生的情感与作者的情感产生共鸣的时候，此时教师是学生学习的组织者、引导者、合作者，是学生的学习伙伴。在此为学生搭建自主学习的平台，让学生充分的展示自我，张扬个性。教师为学生创造良好的学习氛围，让学生在反复的阅读中，在愉快的讨论中体会作者的情感，受到应有的教育，与作者的情感产生共鸣。
