一键复制
报告还应该注重排版和格式，以增加可读性和专业性。对于复杂的概念或技术术语，可以在报告中进行解释和说明，以确保读者能够理解。以下是小编为大家收集的报告范文，仅供参考，大家一起来学习吧。
研究生论文开题报告格式要求篇一
时至20xx年，教育部批准全国31所高校建立网络教育学院，但却没有制定出保证网络教育质量的相关政策。美国国家教育政策研究所(theinstituteforhighereducationpolicy)于20xx年4月也发表了一份名为“在线教育质量：远程互联网教育成功应用的标准”的报告，然而，这些文章(报告)也仅仅是描述性的定义网络的指标，而对如何组织评价、如何获取定量数据、评价数据如何促进教学等方面则很少涉及。目前，的支撑平台中的学习评价模块往往只含有测试部分，而缺乏相应的分析与反馈。
由于网络教学可以实现信息资源共享，在网上组织最优秀的教材和教法，使学习者在网上可以学到最新的知识，因此是教学改革发展的方向。通过本项目的研究与实践，使网络教学更能为学习者提供一个建构主义的学习，充分体现学生的首创精神，学生有更多的机会在不同情境下去运用他们所学的知识，而且学生可以根据自身的行动的反馈来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案，从而提供网络教学的质量。
网络环境下的教学与传统教学，不仅是教学环境的不同，在教学内容、教学手段、教学传播形式上都有本质的区别。通过本项目的研究，能够解决网络环境下，教学如何进行教学设计，如何调控教学过程，如何有效实施教学活动以达成教学目标，是对教学设计理论的完善和发展。
研究生论文开题报告格式要求篇二
1、“开题报告〞应包罗以下内容：
（1）选题根据、课题来源、学术价值和对社会、经济开展和科技提高的意义；
（5）估计可取得的效果，能够获得的创新之处；
（6）研讨进程方案及工夫布置，估计完成的日期，任务量估量和经费概预算；
（7）其他与开题有关的次要参考文献和调查研讨状况等。
2、开题报告用纸规格为a4纸，注释用4号宋体字，小标题用4号黑体字，每一面的上方（天头）和左侧（订口）应辨别留边25mm，下方（地脚）和右侧（暗语）应辨别留20mm，版心尺寸为165×252mm（约30字/行，32行/页）。
开题请求顺序。
1、在导师指点下，零碎查阅文献材料，提交文献综述报告；
3、由学院一致布置开题工夫，相关教研室担任组织详细开题任务；
4、学科点对能否经过开题的意见及对研讨生今后论文任务的建议与要求；
5、采用合理建议，修正开题报告，按规则格式打印装订开题报告并经导师签字后交研讨生处。
研究生论文开题报告格式要求篇三
学位论文开题报告是研究生培养中的一个重要环节，是学位论文工作的基础，是考核研究生是否具有独立进行科学研究工作能力的一个方面，也是研究生中期考核重要条件之一。研究生必须在规定时间内公开举行开题报告论证会，向所在专业学科考核小组阐述学位论文选题的意义、研究目标、研究内容、拟解决的关键问题以及拟采取的研究方法、技术路线、创新之处、预期的研究进展和结果。
一、开题报告组织与开题时间
1、研究生入学时须在导师指导下制定学位论文工作计划，硕士研究生的开题报告最迟在第二学期完成，博士研究生的开题报告最迟在第三学期(9月)完成，硕博连读研究生的开题报告在未转博士之前按硕士培养要求完成硕士开题报告，确定转为博士之后在博士培养的第一学期完成(博士开题报告)。
非全日制专业学位研究生和同等学历申请学位研究生按各自的培养要求进行。
2、硕士开题以专业为单位进行，由指导教师负责组织专家小组对硕士研究生的开题进行考核。考核小组一般由3-4名副教授及以上职称专家组成。
3、博士开题以专业和研究方向为单位进行，由指导教师负责组织本学科专业专家小组(或导师指导小组)对博士研究生的开题报告进行考核。考核小组一般由4-5名副教授及以上职称专家组成，其中博士生导师应不少于2人。
4、开题报告一般在校内进行，兼职导师聘请的考核小组成员中本校老师人数不得少于考核小组人数的1/2。
二、改题
1、经开题报告考核小组审核通过的学位论文选题，将上报研究生院备案。研究生一般不能随意改换研究题目和研究内容，可以经导师同意在原选题范围之内进行调整。
2、开题报告考核小组审核之后要求进行改题的学位论文开题，一般应在考核小组做出改题决议之后40天内重新开题，并由考核小组重新考核，通过之后报研究生院备案。
3、开题报告考核小组已经审核通过，但在论文工作中因种种原因确实需要改题的，在经导师签字同意之后，提交改题申请，说明改题的理由和可行性。重新向考核小组汇报，经审核通过之后备案，开题时间从改题之后计算。
4、论文中期进展检查时发现学位论文题目和研究内容与开题报告不符，且未经考核小组审核和备案者，本次考核作为对学位论文开题报告的考核，通过者，按此时间计为开题报告通过，但答辩将延期进行。
研究生论文开题报告格式要求篇四
i.封面(见附录一)。
ii.正文。
要求：按以下格式和内容要求撰写。
一、选题内容、研究问题及研究的可行性。
1、选题内容。
要求：(1)分别用一、两句话完整地陈述选题内容，包括具体的研究对象和研究视角。
(2)分别列出汉语和英语关键词(3-5个)。
2、研究问题。
要求：(1)用问题形式提出文章要解答的具体问题。
(2)将问题按逻辑顺序排列。
3、研究的可行性。
要求：(1)阐明研究者对选题的资料积累和条件准备等。
(2)阐明研究者对选题的认识和了解程度及突破方向。
二、文献综述。
要求：对相关选题已有国内外主要文献进行详细的综述和中肯的评价，挖掘现存的主要问题，主要内容包括：
(1)全面综述与研究相关国内外文献，先国外后国内，包括主要学派/研究者、代表性研究成果、代表性理论/观点、研究发展脉络。
(2)客观评价已有研究成果，具体指出已有研究的优点和缺点/不足，分析缺点/不足形成的原因。
(3)指明选题研究内容与已有研究成果之间的联系，即指明当前研究是对已有研究的扩展提升、应用推广、补充修正，还是对相同内容采用不同的研究视角或研究方法等。
三、理论基础与研究设计。
1、理论基础。
要求：(1)系统介绍与研究内容和视角有关的理论，包括理论产生的背景、理论的内涵和理论的代表性概念。
(2)较详细地阐明理论与研究内容之间的内在联系。
2、研究设计。
要求：交代具体设计方案：受试的选择，研究工具，主要程序、数据收集等。
四、研究预期成果、创新之处及其意义。
1、预期成果。
要求：简要陈述成果如结论、模式等的具体内容。
2、创新之处。
要求：具体指明论文成果在哪些方面有创新或与众不同：是研究内容新、研究资料新、研究视角新、研究方法新，还是研究的结论新或深广度不同等。
3、价值或意义。
要求：阐明成果的理论价值或应用价值，即对翻译理论、翻译实践、翻译教学等方面的研究有何贡献、指导意义或实际价值。
五、研究的主要内容。
要求：(1)交待研究分几个部分，即分几章展开讨论。
(2)概括各个部分的主要内容。
六、论文框架。
要求：(1)列出论文的详细提纲，内容应具体到三级标题。
(2)提供内容对应的英、汉两个提纲。
七、研究的重点难点和解决方案。
1、重点难点。
要求：指明具体的研究重点和难点。
2、解决方案。
要求：(1)分析重点和难点形成的原因及对它们构成影响的因素。
(2)提出具体的解决方案。
要求：(1)制订具体的分阶段的研究计划，并指明每阶段的工作进度，内容包括资料收集、开题、初稿、二稿、三稿和终稿等。
(2)论文初稿原则上应于第三学期末(元月)完成，并提交导师审读;修改后，经导师签字同意，方可于第四学期的规定时间(三月)递交论文，参加盲审。
九、参考文献。
要求：(1)列出开题报告中提及的所有文献。
(2)列出论文研究中将要参考的能够反映该选题的最新与最权威的文献。
(3)参考文献以《中国翻译》的规范为准。
十、其他。
1、选题。
要求：(1)研究生在导师的指导下、在广泛查阅文献的基础上确定研究课题。
(2)选题要紧跟学科前沿与国际、国内主流杂志探讨的热点问题，有一定的理论意义或应用价值，难易度恰当，可行性强。
(3)翻译硕士的学位论文主要以项目的形式为主，即学生在导师的指导下选择中外文本进行翻译，字数不少于10000字，并根据译文就翻译问题写出不少于5000字的研究报告。在开题时，研究生应选定并基本完成这10000字的翻译实践项目(如果选择实验报告或研究论文作为学位论文形式，开题时则不要求这10000字的翻译实践项目)。
2、研究框架。
要求：(1)各级标题均应使用名词词组，措词简洁、明了，能体现自己的观点，体现思维的逻辑性和论述的连贯性。
(2)introduction(导论)部分应包括相关研究简介、研究基本思路及论文各章节主要内容;论文主体部分不得少于三章，须分别对文献述评、理论基础、研究设计、结论与讨论等主要内容进行充分论述;一级标题标明chapter1、chapter2等，二级标题依次标明1.1、1.2或2.1、2.2等。conclusion(结论)部分归纳总结该研究的主要发现、研究意义、研究局限及未来研究展望等。
研究生论文开题报告格式要求篇五
1、选题的目的和根据，阐明选题的实际意义。引见国际外研讨情况和本人的想象以及课题的学术和实践使用价值。
2、自己对展开论题任务的想象，详细研讨内容和重点要处理的成绩，指出将在哪些方面有所停顿和打破及能够到达的程度。
3、论题研讨拟采用的研讨方式和手腕，论文根本内容框架。
4、研讨进程中能够遇到的成绩及处理方法的预案。
5、论文任务的总体布置及方案。
报告人提早将《开题报告》交系办公室，由系布置审核，并将《开题报告》分送每位成员，报告会的工夫由系确定并报研讨生部。开题报告审核小组由系主任、教研室担任人、报告人导师、相关学科及标的目的'的研讨生导师组成，成员为五名摆布。
报告会顺序：
1、系主任颁布发表报告者具有开题报告资历；
2、报告人导师引见报告者状况；
4、审核小组成员就相关成绩进展发问；
1、开题报告普通在第三学期进展〔作曲系可在第二学期末进展〕。
2、该任务是对研讨生学位论文选题的考核，未获准者，不得进入。
3、假设改题，需重新进展开题报告审批。
4、在审核小组评议后，审批、备案、存档并正式进入。
5、《开题报告》交研讨生部备案。
研究生论文开题报告格式要求篇六
学位论文开题报名是研讨生写作论文的必经进程，一切研讨生（含：博士生、硕士生）在修完学位课程，写作学位论文之前都必需作开题报告。
开题报告次要检验研讨生对专业知识的独立把握才能和研讨才能，调查写作论文预备任务能否深化细致，包罗选题能否恰当，材料占有能否翔实、片面，对国际外的研讨现状能否理解，自己的研讨能否具有开辟性、创新性等。
学位论文开题报告前，研讨生必需依据专业培育目的，结合导师、教研室（或研讨室）所承当的`国度、省部委等有关部门下达的研讨工程或课题以及自己的研讨专长，与导师协商，确定选题，普遍查阅文献，深化调研，搜集材料，制定学术研讨方案，在此根底上撰写开题报名。
研讨生进展开题报名，必需提交"开题报告"的书面资料，内容包罗：
（1）论文选题的理由或意义；
（2）国际外关于该课题的研讨现状及趋向；
（4）次要参考文献目录。开题报告的书面资料不得少于3000字。
研讨生进展学位论文开题报告要导游师提出请求，请求获准后，博士生在博士生指点小组范围内作开题报告，硕士生在导师所在教研室或教学小组作开题报告。
参与研讨生学位论文开题报告的老师该当对开题报告进展评议，次要评谈论文选题能否恰当，研讨想象能否合理、可行，研讨内容与办法能否具有开辟性、创新性，研讨生能否可以开场进展论文写作等。评议后果分"合格"与"不合格"二种。评议完毕后，由研讨生指点老师在《研讨生学位论文开题报告注销表》"评语"栏中填写评语。学位论文开题报告经过后，研讨生方可进展论文撰写任务。
研究生论文开题报告格式要求篇七
法律硕士研究生毕业论文开题报告，是我校法律硕士研究生在全部课程结束后，由导师指导，在阅读文献和进行必要的调查研究基础上，对拟撰写学位论文的题目向有关导师组作出的选题性论证报告。
开题报告是法律硕士研究生教学与学位管理的重要环节;是发挥导师和导师组对毕业论文的指导作用，确保法律硕士研究生论文质量的重要步骤;也是所有法律硕士研究生进入毕业论文写作和答辩环节的'必需程序。
法律硕士研究生未经开题报告或者开题报告未获通过，则不能进入毕业论文写作和答辩阶段，亦即不能获取学位证书。
二、开题报告的内容和要求
开题报告应在导师的指导下进行，并根据拟写的论文类型(专题研究、调查报告或者案例分析报告)进行具体设计。
开题报告应包括如下内容：
1、选题的目的和意义;
2、选题在国内外研究的现状及你个人的新见解;
3、论文的结构、基本框架、主要论点、论据和研究方法等;
4、参考资料(书目、文章和其他素材)及其来源;
5、论文进度安排、操作方式;
6、需要特别向导师组请教的问题。
开题报告应以书面(打印)方式向导师和导师组提供，字数不少于2字。
三、开题报告的程序
研究生论文开题报告格式要求篇八
从20世纪80年代以来，国内大多数高校的英语专业都陆续开设语言学课程（潘之欣[1]）。但是，整体而言，语言学课程开设效果不容乐观，问题集中表现为教师课堂讲授太多，教学形式比较单一，理论讲解过于抽象，忽视理论知识实际运用，学生缺乏学习兴趣等方面（潘之欣2002，鞠玉梅[2]，江晓红[3]）。因此，切实有效提升语言学课程教学效果极为关键。全人教育是20世纪60-70年代在美国兴起的一种教育思想，它重视人的完整性和整体性，是一种以人本主义为核心的社会思潮（文旭：12-13）[5]。换句话说，全人教育关注的是人的全面发展和人的理性价值而不是工具性价值。本文认为全人教育思想对于英语教学有重要的指导意义，它启发人们进一步认清英语学科的人文学科性质。采用全人教育的理念，合理调整语言学课程设置，注重语言学的跨学科视野，能有效促进语言学课程的教学，切实有效提高英语专业学生的专业核心素养。
一、语言学课程教学现状。
我国英语专业语言学课程开设已经有30多年的历史，该课程在英语专业课程体系中占有很重要的地位。整体而言，学生对语言学课程的态度比较端正，他们普遍认为语言学课程可以帮助他们更好地理解英语，有助于英语学习。但是，在授课的效果方面，学生普遍表现出不太满意的态度。主要认为教学方法差，内容枯燥，理论性太强等等（潘之欣2002）。不少学生认为课堂上教师应该增加课堂讨论的时间，教师应该适当使用汉语讲解比较抽象的概念，补充汉语语料帮助学生理解抽象的理论。学生还普遍认为课堂教学应加强理论联系语言学习、语言使用实际，增加课堂趣味性（江晓红2010）。在教材使用方面，李克、李淑康[6]的调研指出各高校使用的教材普遍比较枯燥乏味、深奥费解、学术性太强，也不乏有术语解释不清、难度过大的情况。他们认为语言学教材应尽量体现基础性、实用性、启发性、自足性和时代性。教师应该有一种宏观的教材观，合理选择和使用教材，但不能拘泥于某一特定的教材，并且要及时补充大量教材之外的材料，满足学生学习的需要。综上所述，当前语言学课程的教学确实存在一些问题，本文认为在教学中贯彻全人教育理念可以有效提升语言学课程教学效果。
二、全人教育思想与英语教学。
“全人教育”的概念最早可以追溯到古希腊的亚里士多德，但是现代意义上“全人教育”思想最早是由美国教育思想家ronmiller率先提出的（文旭2014：12-13）。全人教育凸显人的整体发展理念，近年得到国内不少学者的重视（谢安邦、张东海2007，[7][8]；文旭2014；文旭、夏云2014[9]等）。文旭（2014：13-14）总结出全人教育的几个方面理论主张：一是关注个人能力与潜力的全面挖掘，强调教育的目的是实现人的整体发展；二是强调联系、关系概念，寻求个体之间的理解与生命的意义；三是关注人生经验，而不是狭隘的“基本技能”；四是促使学生养成对所处的文化、道德、政治环境进行批判性思维的能力，致力于人类文化的创造和改造，而不仅仅是现有文化的复制；五是侧重人文精神培养和融合；六是倡导跨学科互动与知识整合。全人教育的理论主张给英语教学带来很大启示。首先，在思想的高度上，全人教育要求我們在英语教育中注重学生人文素养的培育，而不是拘囿于语言技能的训练。作为英语专业的学生培养应该注重对中西方的文化差异与共性有较为深刻的掌握，养成多元文化意识和跨文化交际能力。此外，英语专业实质上语言专业，学生应该掌握一些有关语言的一般学科知识和语言的一般规律。善于从英语学习和母语的对比中了解语言的共性和个性差异。积极学习和吸收英语文学和文化知识，具备一定的国际视野。更为重要的是，在学习英语的同时更好地学习汉语文学与文化，提升汉语文学与文化素养。这种理念既要体现在整个英语专业课程设置中，也要体现在每一门具体课程中。在英语专业课程设置方面，我们应该在确保英语技能训练的前提下凸显学生人文素养的重要地位，重点开设英语文化，英语文学，英语史，英汉语言对比，英汉文化对比，英汉文学对比，中西方思想史（哲学史）等方面的课程。在单科课程来说，应该有跨学科意识，注重知识与文化，共性与个性之间的关系，应该处理好知识传授与思维训练之间的关系。下节我们重点谈一谈如何在语言学课程教学中实现全人教育理念。
三、语言学教学的全人教育实现。
全人教育理念的语言学教学可以从课程设置和教学实施两个方面来进行，课程设置解决知识“博”和“专”的张力问题，为有效发展学生的个性潜能创设基本条件。
（一）“多位一体”的语言学课程设置。
全人教育一方面追求学生知识面的广博性，另一方面注重发挥学生的个性与个体潜能。这种理念给语言学课程设置提出了新的要求。我们认为，语言学课程一方面要保持课程的共性内涵，另一方面也要兼顾课程的个性拓展，构建一种“多位一体”的开放性课程体系。具体的做法是开设“英语语言学概论”为必修课，开课时间为1个学期，周课时为2学时，系统介绍普通语言学理论。在此基础上开设语言学门类下的专业选修课，如句法学、音系学、语义学、词汇学、语言习得等方面的课程。各门选修课程的开课周数至少是8周，周课时为2学时。有些课程可以采取专题讲座的方式进行，不拘泥于传统的开课方式。笔者所在的学校在修订英语本科培养方案的时候贯彻了这种课程理念，目前先后开出了句法学、音系学、词汇学、二语习得等专业选修课。开课效果非常理想，很受学生欢迎。
向健极（2014）[10]在探讨高等职业教育存在的问题时指出，当前学生只有专业选择权，并没有真正意义上的课程选择权。如果赋予学生课程选择权，他们将以一条自我选择的课程路径代替现有的强加于他的专业课程。这种思想同样适用于普通高等教育，“多位一体”的语言学课程设置能给学生充分的课程选择权，有效促进学生的潜能发展，完全符合全人教育的育人理念。
（二）全人教育语言学教学。
1.跨语言性语言学教学。
由于英语专业的特殊性，语言学课程主要选用英语撰写的教材，教材主要讨论英语语言现象。因此，学生容易产生一种误解，认为语言学理论就是研究英语语言的理论。其实不然，英语语言学课程是一门普通语言学课程，英语只是语言学理论的一种主要载体，不是语言学理论唯一的研究对象，语言学研究面对的是全人类的语言。因此，在语言学的教学中，教师应该帮助学生树立语言学理论普遍性的理念，引导学生关注更多的语言。我们认为，在教学中，教师应该适当结合汉语的语言事实，采取英汉对比的方式讨论语言的共性与个性。例如，在讲解粘附词缀和自由词素这一组概念后，学生毫不费力就掌握了这两个概念的区分，能指出什么是粘附词素（如-ness），什么是自由词素（如boy）。但是，当问及学生汉语中是否有粘附词素，以及有哪些粘附词素的时候。学生表现出一脸茫然，哑口无言。毋庸置疑，汉语也有比较丰富的粘附词素，如下例中的“老”，“头”，“儿”：
（1）a.老二去哪里了？
b.让他尝尝甜头。
c.给我留点儿吃的。
以上三个句子中的三个粘附词素有较为丰富的含义，“老”表示家里孩子的排行；“头”粘附在“甜”之后表示一种抽象的名词意义；“儿”表示量比较少。以上三个粘附词素的意义完全不同于作为独立成词的自由词素“老”，“头”，“儿”，如下例所示：
（2）a.父亲老了。
b.他低下了头。
c.养儿防老是一种旧观念。
上例中的“老”作为形容词，表示年龄大的意义，“头”指“脑袋”，“儿”指儿子，都有具体的词汇意义。（1）例中作为粘附词素的“老”，“头”，“儿”所具有的是语法意义。经过分析汉语的语言事实，让学生觉得语言学理论并不“遥远”，而是“近在眼前”，显得格外亲切。语言学不是“舶来品”，是实实在在存在于自己的母语中。在语言学教学中，我们还可以适当引用方言例子，拓宽语言事实的广度，让语言学研究更贴近生活。笔者在教授句法学这一章的时候，讲到语言结构的多样性，给学生介绍了海南话以及海南黎语的例子，引起学生浓厚的学习兴趣，下面列举一例作为说明。
海南话（特别是万宁闽语）存在一种很普遍的单音节形容词重叠结构，这种结构对形容词修饰的程度进行了强调，类似于副词修饰。例如，在万宁闽语中，若要形容一女子非常漂亮，可以用下面的结构表示：
（3）这个姑娘靓，靓，靓。
很特别的是三个“靓”无论是调值还是节奏都是不一样的，第一、二个“靓”的调值接近普通话中的阳平的调值，第三个“靓”的调值接近普通话中的去声的调值。第一个“靓”的节奏拉得最长，其次是第二个“靓”，第三个“靓”为最短。形容词“靓”的叠加表示修饰的强度，是一种比较有趣的现象。当然，无论是汉语普通话还是英语都存在形容词或者副词的叠加表示强调的现象。如普通话中的“好好看”，英语中的“veryverygood”。但是，仔细分析万宁闽语的形容词叠现象加不难发现，它和普通话和英语极为不同。值得注意的是，万宁闽语中类似的结构还比较多产，如“臭，臭，臭”，“坏，坏，坏”等等结构的使用也非常广泛，甚至也存在动词重叠表示强调的情况，如“我想、想去”（我非常想去）等等。
总而言之，这种教学凸显了语言学教学的跨语言性以及语言学理论的普遍性，拓宽学生对语言学的认识视野，这与全人教育理念高度契合。英语教学中汉语语言和文化的缺失一直以来都得到学界的广泛关注（曾洪伟[11]，肖龙福等2010[12]，张珊等[13]），笔者认为，忽略母语语言事实的语言学课程教学是一种“文化缺失”的具体表现。
2.跨学科的语言学教学。
全人教育理念视野下的语言学教学实践还应该体现在语言学教学的跨学科性上面。语言学是研究语言的科学，而人类几乎所有的事务都离不开语言的干预。因此，语言学学科势必与其他学科发生紧密联系。例如，研究社会問题的专家离不开语言的讨论，研究心理问题的学者，也一定绕不开语言的理解和产出。钱冠连先生曾说过：“语言学家睡在哲学家编制的摇篮里，还不知道这摇篮是谁编的。”（钱冠连：115）[14]，此语道破了语言学与哲学的关系。西方哲学发生了第二次转向，即是语言的转向，哲学家们从原来的认识论转为关注语言问题。语言学研究中很多问题若要追问其源头，就会走向语言哲学那里去。此外，语言学与文化、政治，历史等诸多领域都有着紧密的联系，是一门包罗万象的学科。因此，在教授语言学的理论时，不能不涉及相关学科的讨论。当然，我们不是要求学生在语言学的学习过程中要学习这么多的学科门类，而是要适当、有选择性地打开学生的学术视野，让他们学会系统地看待问题，对待一门课程。通过跨学科知识的拓展，拓宽学生的知识面，帮助学生形成科学的思维方法，引导学生形成自己的学术兴趣。真正做到“博雅”和“专精”相结合，做到全人教育理念下的“教单科，育全人”（文旭2014：18）。
四、结束语。
本文从全人教育的思想出发，结合英语本科专业语言学课程教学中存在的问题，探讨全人教育理念下如何有效提升语言学课程教学的品质。英语教育不应该只是语言技能的训练，应该要回归英语学科的人文性，关注人的理性价值而不是工具性价值。在语言学课程教学上，我们应该吸收全人教育的先进理念，从课程设置和教学理念和方法上改善教学。本文认为，在课程设置上，应该选择“多位一体”的理念，即以语言学概论课为主，分别开设语言学下面的各门具体子课程，关照学生的个性需求。在教学理念方法上，教师切勿忽略语言学理论的普遍性和母语语言事实的参与，切勿割裂语言学与其他学科的紧密联系，授课要有跨学科意识，切实有效拓宽学生的学术视野，培养学生系统认识问题的能力和科学思维方法，切实有效提高英语专业学生的专业核心素养。
参考文献：
[1]潘之欣.关于高校英语专业语言学导论类课程设置的调查[j].外语界，2002（1）.
[2]鞠玉梅.关于高校英语专业语言学课程教学的思考[j].外语与外语教学，2007（8）.
[3]江晓红.“语言学导论”课程教学的问题与对策[j].国家教育行政学院学报，2010（3）.
[4]胡文仲，孙有中.突出学科特点，加强人文教育[j].外语教学与研究，2006（5）.
[5]文旭.教单科，育全人-论专业外语教育中的全人教育[j].中国外语教育，2014（3）.
[6]李克，李淑康.高校英语语言学教材的建设与思考[j].外语界，2008（6）.
[7]谢安邦，张东海.全人教育的缘起与思想理路[j].全球教育展望，2007（11）.
[8]谢安邦，张东海.全人教育理念与和谐社会建设[m].上海：华东师范大学出版社，2009.
[9]文旭，夏云.全人教育在外语教育中的现实化[j].外语界，2014（5）.
[10]向健极.“全人教育”视角下的高等职业教育[j].高职探析，2014（6）.
[11]曾洪伟.文化“失语”、民族认同缺失与教育偏误[j].教育评论，2006（4）.
[12]肖龍福，肖笛，李岚，等.我国高校英语教育中的“中国文化失语”现状研究[j].外语教学理论与实践，2010（1）.
[13]张珊.中国外语教育的文化自觉[j].外语教学，2017（2）.
[14]钱冠连.眼光与定力[m].上海：复旦大学出版社，2012.
研究生论文开题报告格式要求篇九
按照我校高中部在我县中招录取中的批次状况和我校学生的实际情况来看，我们学校应该当之无愧的算作普通高中中的普通高中了。
在别的学校不起眼甚至说瞧不上的学生，换作在我们学校可能都要被当成宝了。
我们的学生普遍基础比较薄弱，学习习惯有待培养，学习方法不够科学，学习能力还有很大的发展空间。学习成就感不强，自我效能感意识不强，学习中的求助意识缺失等现象普遍存在。
面对这样的情况，学校也做了深入地思考，并采取了必要的措施。比如，在高一新生。
军训。
期间，就把教材发给学生，让学生提前翻一翻，看一看。组织相关学科教师走进教室，跟学生介绍学科学习的情况，给学生鼓舞士气，激发学生的求知欲，调动其学习积极性。我们把九月份看作新生心理调适月，学校组织迎新生的一系列活动，帮助他们进行心理调适，以使他们尽快地适应新环境、新同学、新老师，做好适应高中学习的学习方式的转变以及学习方法的改进。我们一贯强调，现在大家都在同一个起跑线上，只要坚持按照老师说的去做，学习一定能上新台阶。正所谓：“今日事今日毕”,今天学习的问题今天处理完。不让学习问题无限积累和放大。
“说起来容易，做起来难。”设想的都是很美好的，但结果却是很现实的。
学习习惯的培养、学习方式的转变岂是一日之功。随着学习任务的不断增加，学习中遇到的困难和挫折也越来越多，不断打压着学生的士气。再加上他们不能正确的归因，有些学生甚至就认为自己不是这块料，就把学习落下了。可这一落不得了，等什么时候悔悟过来了，再想赶上来，又不知道要付出多少努力喽。
这种消极的情绪会不断蔓延、传播，传染给周边的学生，甚至会传染给教师。时间一长，有的教师，就给学生磨的，没脾气了，也没斗志了。有一些老教师，凭着自己的经验，就断定这个学生不行了没希望，也不管不问他了。我们知道心理学上，有一个叫做“皮革马利翁效应”的现象，即教师的期望或明或暗地传送给学生，会使学生按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。这样一来，学生自己便更自暴自弃了，如此下去，就会走向恶性循环，严重影响教学工作的持续有效开展。
长期以来，学校结合县局开展了几届岗位业务大练兵活动，常抓狠抓教学常规管理，加强各教学环节的检查落实情况，成效显著，努力打造高效课堂的想法坚定不移。
但有一个问题始终未得到很好的解决，那就是我们给学生使用的作业或者说练习，一直以统一订购的同步作业为主。经过多年的使用，我们一致认为，对我们学校的学生不大适用，难度较大。教师讲解也没有针对性，容易的一点就过，把那些相对难一些的题反复讲，那些我们心目中的“好生”才勉强领会，大多数学生简直就在听天书。这样的课堂教学最终效果可想而知。
我们知道练习作为教学过程五个环节中的一个不可缺少的重要环节的重要性，尤其对于理科的学习更甚。练习是形成技能的有效途径，也是学生思维训练的重要方法。
我们曾经也鼓励学生自己去书店选购一些练习。尽管市面上的辅导资料十分丰富，但真正适合我们学生的真的很少。有的学生买了一本，却也很少看。
总之，普通高中教学课业繁重，学生课外时间被大量的作业占据。而且很多都是机械的、重复的作业。导致学生厌学怕做怕听，作业抄袭成为常态，学业成就低下，严重打压学生的学习积极性。更甚可以说摧残学生的身心健康，一些学生在紧张、压抑的心理状态中，缺乏自信心和进取心，渐渐地，受不了的辍学了。坚持坐下来的，还有一部分要为全县高二学业水平考试垫底，每年都有一些学生无法顺利学业达标。
。
研究生论文开题报告格式要求篇十
论据、论点和观点应力求准确、完备、清晰，实事求是，简短精炼，合乎逻辑，文字要简练通顺，图表数据要准确无误。 详细内容请看下文。
1、硕士学位论文应表明作者确已在本学科上掌握了坚实的基础理论和系统的专门知识，并对所研究课题有新的见解，有从事科学研究工作或独立担负专门技术工作的能力。
2、学位论文一般应用中文撰写(学科教学(英语)除外)，字数一般在10000字左右。
(一)题目：能概括整个论文最重要的内容，恰当、简明、引人注目;严格控制在20字以内。
(二)、摘要(中外文)：论文第一页为中文摘要(800字左右)，应说明本论文的目的、研究方法、成果或结论，要突出论文的创造性成果和新见解，语言力求精炼。为便于文献检索，在摘要的最后另起一行，相应注明本文的关键词3至8个。外文摘要另起一页打印。
(1)等数字依次标出。所标页码应与正文一致。
(四)、正文：是学位论文的主体，是将学习、研究和调查过程中筛选、观察和测试所获得材料，经加工整理、分析研究，由材料而形成论点。
(五)、参考文献：学位论文中列出的参考文献必须是与论文有密切关系的重要文献，一般要求20个以上，其中要有一定的外文文献，文献排序按照作者姓名的英文字母顺序排列。参考文献按在正文中出现的先后次序列表于文后;表上以“参考文献：”(左顶格)或“[参考文献]”(居中)作为标识;参考文献的序号左顶格，并用数字加方括号表示，如[1]、[2]、…，以与正文中的指示序号格式一致 。
研究生论文开题报告格式要求篇十一
一、研究问题与文献综述(研究背景与问题、相关文献综述、主要参考文献)。
(一)研究背景与问题。
我国正处于经济迅猛发展的阶段，城市化进程的加快以及工业技术的进步，促使了交通运输行业的高速发展，这本为我国经济发展提供了助力，我国交通管理和相关宣传、教育制度的不完善也促使了道路交通中事故的发生率逐渐增加，已经成为严重危害人们健康的公共安全问题。统计显示，自以来，我国因车祸死亡的人数连续4年超过10万人，平均每天死亡300人，造成国家和人民生命财产巨大损失，引起社会的广泛关注。儿童道路交通伤害的死亡率近年来相对稳定并有所降低，整体情况不容乐观。据中国疾病预防控制中心与公安部联合开展的《中国儿童步行安全状况调研》报告显示，，共有7078名中国儿童被道路交通伤害夺去了生命，有28017名儿童在道路交通伤害中受伤。该报告还指出，每天至少有19名儿童因道路交通意外死亡，77人受伤。每10起道路交通伤害中就有4起受害者是儿童，其中有44%是儿童步行者。近两年的统计数据依然呈上升趋势，，公安部报告显示，当年我国共有1万余名儿童因交通意外伤害致死，3万余名儿童受伤，可见目前我国交通安全事故对于儿童的影响之重。
因此，研究交通安全策略成为国家发展中的必要内容。我国小学大都属于走读制，学生每日上下学时间很容易发生交通事故，由于小学生本身的身体特点以及认知特点，使得该群体对于道路交通中的安全风险无法良好的规避，所以针对小学生的'交通安全教育就成为一种必要。
(二)从目前的相关研究来看，针对小学生的安全教育普遍存在以下几个方面的问题：
其三，意识教育不足，对于小学生安全教育而言，思想教育比行为教育更为重要，但如今的小学安全教育体系中意识教育往往占比较少，依然集中在大量的行为约束和规范上。
本文专门针对小学道路交通安全教育这一防线，提出教育策略的制定，并对策略方案进行有效性分析，使之能够更好的应用到小学安全教育工作之中。
(三)参考文献。
[1]王正国.新世纪道路交通事故的发生趋势[j].中华创伤杂志，，18.
[2]姜学锋.1970一全国道路交通事故情况[j].道路交通与安全，，6.
[3]唐洪.关于我国道路交通安全研究的几点思考[j].中国公共安全，，5.
[4]张志远.论对儿童和小学生的交通安全教育[j].河南公安高等专科学校学报，，4.
[6]王雪松，王丽，林仁鑫等.上海市小学生交通行为观测与行为分析[j].中国安全科学学报，2010，20.
[7]姚玉华，陈道滂，周峰.上海市虹口区小学生预防交通伤害知识态度行为调查[j].中国学校卫生，，29.
[8]奚家全，赵先柱.重庆市小学生道路交通安全知识与行为调查[j].中国学校卫生，，28.
[9]魏换霞，张朝伟.小学生的心理发展特点概述[j].青年文学家，2010.13.
[10]徐浩锋，马文军，聂少萍.农村中小学生交通伤害健康教育干预效果研究[j].中国学校卫生，2008，29.
[11]姚玉华，陈道湧，周峰.上海市小学生道路交通伤害干预效果评价[j].中国学校卫生，2010，31.
[12]杨冬梅，张力斌，周凤梅.中小学生家长预防儿童意外伤害健康教育效果评价[j].中国健康教育，2007，23.
[13]牛学军，陈文杰.儿童道路交通安全保障体系研究[j].交通运输系统工程与信息，2007.
[14]奚家全，赵先柱.重庆市小学生道路交通安全知识与行为调查[j].中国学校卫生，2007,28.
[15]田晓玲.浅谈中小学生交通安全教育体系的构建与实践[j].社会广角，,09。
[16]王丽，王雪松.考虑学校和年级差异的精细化小学生交通安全教育研究[j].交通信息与安全，，01.
[17]安冬梅，颉三想.如何改进中小学生交通安全教育模式[j].甘肃法制报，2006，07.
[18]李生辉.浅析中小学生交通行为的特点及交通安全教育的方法和措施[a].甘南日报(汉文版)，2008，10.
[19]董磊.中小学生交通安全教育体系的构建与实践[j].观察，2012,01.
[20]杜一鹏.关于高校学生交通安全问题的思考[j].科技创安，2010,06.
[21]胡树成.英国儿童道路交通安全教育简介[j].城市交通,,07.
[22]屈增瑞.各具特色的国外交通安全教育[j].湖南安全与防灾,2007.
[23]李欣,肖贵平.社会化交通安全宣传教育网络研究[j].安全与环境学报,,3。
[25]李文馥.幼儿颜色爱好特点研究[j].心理发展与教育,1995,11.
[26]杨淑丽,张莉.4-6岁幼儿的颜色偏好[j].学前教育研究,2009,7.
[28]王正国.我国交通安全现状[j].中华医学信息导报.2004，19.
[29]王正国.新世纪道路交通事故的发生趋势[j].中华创伤杂志，2002，18.
[30]刘莉.浦东新区学生意外伤害的调查[d].上海:复旦大学，2005.
研究生论文开题报告格式要求篇十二
全球科学技术的飞速发展，在给人类带来充实的物质生活的同时也伴随着一系列的负面影响，经济的发展并不必然意味着精神世界的丰富，也不能避免价值观的失落。因此，各国的课程改革都十分关注教育的道德文化层面，强调儿童品德的培养，道德教育作为课程改革的重点和难点倍受重视，从而促使品德教育理论和实践的发展取得突破性进展。
世界发达国家都在加强道德教育研究，加快德育课程改革的步伐，为我国小学品德教育的改革提供了丰厚的借鉴经验。例如，1989年日本文布省颁布的新教学大纲，对德育的目标和内容均进行了调整。为培养具有自主性的日本人，道德教育的内容体现适切性，力求与儿童身心发展的特征相吻合;道德教育的实现方式体现阶段性，由低年级体验性活动逐步向高年级反思性活动推演。1994年，第44届国际教育大会将品格教育列为各国教育应进一步努力的首要方面之一。1996年美国的第二次教育高峰会议和1997年总统的《国情咨文》都强调了青少年道德品质的重要性。英国在1999年9月颁布的课程改革方案中明确提出，学校教育应肯定真理、正义、诚实、信任、责任感等美德。
我国一贯有重视小学思想品德教育的传统，从1981年开设小学《思想品德》课程以来，品德教育改革无论在理念层面还是操作层面都取得了初步成效。但由于多方面的原因，始终没能有效地实现理念和操作的实践性整合，成为导致品德教育实践中的知识化、简单化、去生活化、成人化倾向的原因之一。课程作为教育理念和教育实践的中介，必然承担着改变德育的针对性不强、实效性偏低的责任。值此新一轮基础教育课程改革的契机，加强小学品德教育的研究，尤其是小学品德课程的开发与实施研究势在必行。
研究将以在实验区试教的新教材为依托，围绕小学品德课程建设展开，验证品德课程标准(实验稿)，探索形成与新课程相适应的课程开发与实施体系。
品德教育的模式：目前国外影响比较广泛的德育模式有道德认知发展模式、价值澄清模式、社会行动模式、体谅模式等，对于这些模式我们应合理地进行借鉴，使其成为我国品德课程改革的推动力量。国内现已被实践证明比较成功的道德教育模式有情感道德教育模式、活动道德教育模式、体验道德教育模式等，各实验区应灵活地根据各自实际情况加以运用。无论国内还是国外的任何一个模式不可能就道德教育的全过程进行阐释，因此，在小学品德教育中不能采用非此即彼的二元对立思维方式，全面肯定或全面否定任一德育模式，而应以课程改革的理念为指导，创造性地将德育模式运用于具体的儿童品德培养中，并在品德教育的过程中探索与新课程相适应的品德教育模式。
新教材的编写和实施：新教材是课程改革教育理念所依存的物化表现形式，又是教学实践工作的工具，因此，本课题将借助新教材推动实验区的课程改革，同时积极吸取实验区的教育教学改革经验推进新教材的编写，使实验区工作和教材的编写实施形成一个完整的体系。
。
研究生论文开题报告格式要求篇十三
由于开题报告是用文字体现的论文总构想，因而篇幅不必过大，但要把计划研究的课题、如何研究、理论适用等主要问题说清楚，应包含两个部分：总述、提纲。
1、总述。
开题报告的总述部分应首先提出选题，并简明扼要地说明该选题的目的、目前相关课题研究情况、理论适用、研究方法、必要的数据等等。
2、提纲。
开题报告包含的论文提纲可以是粗线条的，是一个研究构想的基本框架。可采用整句式或整段式提纲形式。在开题阶段，提纲的目的是让人清楚论文的基本框架，没有必要像论文目录那样详细。
3、参考文献。
开题报告中应包括相关参考文献的目录。
4、要求。
开题报告应有封面页，总页数应不少于4页。版面格式应符合以下第3部分第2）项“格式”的规定。
1.毕业论文开题报告的写作规范。
6.毕业论文开题报告写作要求讲解。
10.地铁开题报告内容规范。
研究生论文开题报告格式要求篇十四
古典文学中常见论文这个词，当代，论文常用来指进行各个学术领域的研究和描述学术研究成果的文章，简称为论文。以下就是由编为您提供的。
选题依据可以从，课题研究的内容，对实际生活或生产会带来哪些有价值的影响。参考资料前面说到了1是国内外研究现状，2就是任务书中的内容和任务里面的内容。这一部分表述意思表述清楚即可。
主要研究内容其实基本就是任务书中的任务，以工科本科论文的任务书为例，由于是实验性质的内容，所以会告诉你是进行哪几个实验。然后你在开题报告中把这部分交代清楚即可。
研究思路和方案就是重点了，怎么来写呢。
首先资料准备：
第一，如果有关于本课题相同的实验参考，是可以借鉴的。也就是说相关的学术论文可以为你的实验安排提供参考。但是由于实验条件不同，你使用的设备原料自然会不同，结果也可能有出入。总之不能是抄袭的形式。
第二，稍微麻烦点，根据任务书中提及的实验，具体去搜集一些实验信息然后，把它应用于你的课题。
。
研究生论文开题报告格式要求篇十五
随着经济全球化进一步深入，全球商业交流日益频繁。英语作为现代传播手段，一直引起越来越多的人的关注。应用型人才对于英语语言的需求要更偏向于实际应用环节，也就是说，在四种语言技能-听，说，读，写四种语言技能之中，其综合应用要更加重要。同样，以应用为目的的英语语言教学与日常口语英语不同，因为它针对特定的商业活动，这需要更加清晰，合乎逻辑和准确的沟通。故而在此条件下研究高校英语语言学的教学策略显示出了特别的价值。
一、应用型人才培养视角下大学英语语言学教学现状。
高等教育注重对应用型人才的培养来源于我国现代化经济发展的现实，由于国际间经贸交流的繁荣发展，高等英语教育越来越注重对学生应用英语解决实际问题能力的培养，在英语应用的过程中，针对性的英语语言学教育不可或缺，但就笔者多年的教学研究经验来看，目前大学英语语言学教育的发展现状具有很大的盲目性和先入为主性。盲目性是大学英语语言教育侧重点不明，特别是应用型英语人才的培养过程中虽然明确了应用为主的目的，但是在实际的教学过程中还不可避免的出现书本理论教学的传统方法，对应用型人才的拓展和语言应用能力的培养不足，导致学生的实际交流能力下降。先入为主性主要指的是学生在以应用为主题的英语语言教育中没有自我选择的空间，教学体系固化，兴趣程度大打折扣，导致较多的学生厌恶英语，讨厌利用英语进行交流和沟通，这是传统英语教学的沉疴和痼疾，而这将会阻碍应用型人才的培养道路。
二、应用型人才培养视角下大学英语语言学教学策略研究。
根据目前大学英语语言学教学的现状以及应用型人才培养的实际需求，未来的教学策略应该从包括教学体系、教材编排、教学方法、师资配备等几个方面来进行创新，这也是针对应用型人才培养的实际需求而制定的教学策略。
1.教学体系改革。传统的高校英语语言学课程教学体系都是侧重于英语语言的知识性教学而对于实践以及任务型的教学安排较少，这在应用型人才的培养方面显然是有所欠缺的，由于应用型人才使用英语的频率要远远超过普通的大学生，这就要求其掌握扎实的语言知识并具有良好的实践经验。凡此种种都需要学校的教学体系进行深刻变革，比如加大任务型教学的比重，基于任务的教学方法与普通英语教育教学的不同之处在于其强调教学阶段与使用过程的结合。它主张学习者参与课堂学习，重点关注课堂语言学习与课外语言的使用之间的紧密联系。在具体教学的环节可以按照以下教学模式：任务前阶段，任务阶段，职前阶段来进行。
2.教材编排改革。教材是学生学习和教师讲授英语知识的媒介，好的教材要兼顾应用与知识体系的结合，而纵观现在的英语教材还没有突出应用这一主题，而普遍表现为基础语言知识和深层次语言技能的罗列，在实际应用方面的水平較差。这就要求相应的教材研究机构和学校的教研室能够深谙应用型人才的实际学习需要，采取任务型、应用型的教材编排机制，强化知识的实践和强大的语言环境的实现，而不仅仅是知识的罗列。
3.教学方法改革。传统的英语教学方法侧重于教师讲授而学生听讲并记录知识要点，并配合习题巩固强化语言知识，这样虽然可以强化对英语基础知识的学习但却无法照顾到实际应用的需要。因而教学方法需要进行改革，比如改为师生互动课堂或者小组式子学习课堂，促进彼此之间应用英语的能力，提升交流表达意识和欲望，为走上专业的英语应用岗位打下基础。
4.师资配备改革。师资力量是困扰大学英语教育发展的重要因素，教师是学生在英语修养方面的领路人，起到启迪智慧，培养能力的关键作用。然而目前大学英语专业教育中教师团队的素质整体不高，缺乏对应用型人才的培养经验和实际的教学研究能力，因而积极的改革教师团队，提高教师对应用型英语教学的意识是强化高校英语专业教育的重点之一。
三、结语。
随着高等英语教育的推进与普及，学生的英语能力和专业素质也逐渐被更多的人所看重，大学英语教学是关乎学生现实英语应用能力培养和领悟能力提升的重要教学阶段，本文综合了其教学现状，对于如何系统性的提升学生的英语学习能力和应用能力进行探讨，最终得出了可以通过变革教学方式、改革教材编排体例、改变教学方法等方式进行对大学生的专业英语教学提升的可行性对策。
参考文献：
[1]高子娟.应用型人才培养视角下大学英语语言学教学策略研究[j].科技信息，，27（04）：195.
[2]袁晖，郑书燕.高职商务英语教学方法的探讨[j].科技信息，，27（08）：410.
