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教案是教学改革的重要手段，能够促进教学质量的提升。教案的编写需要结合教学资源的合理利用。通过这些教案的研究和讨论，我们可以深入理解和把握教学本质。
白鹅教学设计教案第二课时篇一
同学们，今天我们继续来学习《白鹅》。
板书：
白鹅。
（好一个高傲的动物。）。
相机板书：
好一个高傲的动物。
那么白鹅的高傲体现在哪几个方面？
板书：
叫声、步态、吃相。
二、读课文，理解课文。
请同学打开课本，快速默读课文：
找出哪些自然段写白鹅的叫声、步态、吃相。
（指名答）。
生答：分别是第三、第四和五六七自然段。
白鹅的高傲表现在它的叫声、步态、吃相中，你特别感兴趣的是哪方面？
（指名答）。
把你喜欢的段落好好读一读。
（巡堂视察，导读，读出感情，读准字音。）。
同学们读得真认真，谁来把你喜欢的部分读一读。
（指名读）。
谁来评一评。
（指名评价）。
快速默读这个自然段，画出最能体现叫声特点的词语。
（音调严肃郑重似厉声呵斥引吭大叫厉声叫嚣）。
从这几个词说明了鹅怎样？
（凶、恶）。
作者的朋友告诉他：养鹅等于养狗，这是真的吗？为什么这样说？找出文中的句子，齐读。
这只大白鹅真的很凶。假如鹅会说话，你想象一下，它会说什么？
（生想象说）。
他这样的语气是厉声吗？
（评，再说）。
（看守门户，不让坏人进入。）。
那么你会不会对它有了不同的看法。
（指名答）。
板书：
勇敢。
作者表面上在写白鹅的高傲，实际上在夸白鹅的勇敢。你想夸一夸它吗？一起来读一读这句话。
（指名读）。
老师从同学们的朗读中体会到了白鹅的高傲，它的高傲不但能从叫声中看出来，更体现在它的步态上，有谁对白鹅的步态感兴趣，把它读一读。
（生读）。
出示句子：
鹅的步调从容，大模大样，颇像京剧里的净角出场。
同学们请看句子，在这个句子中，作者用了什么方法写出了鹅步态的特点？
（比喻，颇像净角出场）。
随机：
（出示图片）。
大家想看吗？请看。
（播放）。
你想到什么词来描述净角出场的样子？
（生答）。
作者还把鹅走路的姿态跟什么动物作比较？
（鸭子）。
鸭子走路是怎样的？
（生答）。
鹅呢？
（生答）。
（出示鹅走路的图片）。
（指名表演）。
（生评）。
你能用课文里面的词来评一评他们的表演吗？
你看作者用词多准确，鹅的每个姿态跃然纸上，现在我们再来读读第四自然段，感受一下作者用词的准确。
鹅这样走路有趣吗？大模大样的像个大老爷，读了我们不禁为它的有趣而发笑，我们现在就带着会心的笑来读读这句话。
（指板书中心句）。
生读、评、再读。
（生答：吃什么、吃的方法。）。
品读吃的方法部分（屏幕出示），体会鹅吃法的三眼一板、一丝不苟。
它的这种三眼一板、一丝不苟的吃法还引发了一件引人发笑的趣事呢？
到底是什么事情这么可笑呢？
（狗去偷吃鹅的.冷饭。）。
狗是怎样偷的？
（指名生读）。
听了同学读这段，你觉得这狗像什么？
（小偷）。
为什么狗只敢鬼鬼祟祟地偷而不敢明目张胆地去跟鹅抢呢？
（因为鹅会咬它，厉声叫骂，怕它的脾气。）。
真是一只厉害的鹅！
饭老是被偷吃，主人家也感到不耐烦了，不得不在旁侍候这鹅老爷，你看它的架子可真大。同学们看看这三个词。
出示词语：
不胜其烦、鹅老爷、架子十足。
这些词语体现了作者对白鹅的讨厌，是吗？
（不是，而是一种喜爱。）。
给他添了麻烦，为什么还喜欢他？
（可笑、有趣、像人一样的高傲。）。
最后，我们带着喜爱之情再读这句话：好一个高傲的动物！
三、总结。
四、作业。
你们有自己喜欢的小动物吗。请认真观察一下自己喜欢的小动物，把它的特点写出来，把你对它的喜爱之情表达出来。
【板书设计】。
13白鹅。
叫声勇敢。
好一个高傲的动物步态有趣喜爱。
吃相可爱。
白鹅教学设计教案第二课时篇二
《白鹅》是人教版小学语文四年级上册第四单元的一篇精读课文，该单元以动物是人类的朋友为主题展开。《白鹅》作为开篇之作。让学生体会了动物的有趣、可爱，在引导学生关爱动物、热爱生活方面起到了重要作用。
四年级学生已具备独立识字和初步感知课文主要内容的能力，依据新课标中提出的三维目标，结合单元教学要求和本课特点，我制定了以下教学目标：
1、知识和能力。
2、过程和方法。
了解白鹅的特点，学习作者抓住特点写具体的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
3、情感态度和价值观。
体会作者对白鹅的喜爱之情。
对于以上的教学目标，我认为教学重点是：引导学生了解作者是怎样把白鹅高傲的特点写出来的。
教学难点：从看似贬义的词语中体会他对白鹅的喜爱之情。
科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。基于此，我准备采用“品词析句法”来突破本文的教学重点。“品词析句”的教学方法是对词、句比较、揣摩、品味，是感悟语言的有效方法。作者用词非常生动、传神，例“三眼一板”“一丝不苟”等四字词，文中很多句子极富有表现力。教学时，抓住重点，引导学生品词析句，体味词句表达的效果，品出白鹅的高傲性格特点，品出作者对白鹅的无比喜爱之情，感受祖国语言的无穷魅力。此外还辅之多媒体、想象说话、朗读感悟法等等。学法上，我贯彻的指导思想是把"学习的主动权还给学生"，倡导"自主、合作、探究"的学习方式，具体的学法是讨论法、朗读法和勾画圈点法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。
为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，课堂教学我准备按以下五个环节展开。
环节1：导入新课，感受形象。
课一开始我出示一幅图，图中有丰子恺的画像和他所画的白鹅图，简介丰子恺。之后请学生概括地谈谈自己对白鹅的印象。在学生有了初步感知后，质疑：在丰子恺眼里，白鹅又是怎样的呢？这样从生活入手，调动学生原有的认知，激发了学习兴趣，为下文学习做好情绪和认知上的铺垫。
接紧着，我就带领学生进入第二环节学习：初读课文，整体感知。
环节2：初读课文，整体感知。在这一环节中，首先通过学生专心地初读课文来帮助学生扫清阅读的障碍。在学生自读的基础上，我筛选出如下重要的字词，引导学生重点学习。
在字音方面，特别注意：颈、侍、倘若、净角、供养不周、窥伺等字的正确读音；
在字形方面，特别注意：颈、饮、侍、厉、餐、堂倌、窥伺、奢侈、等字的正确书写形式；
在字义方面，特别注意：三眼一板、郑重、厉声、高傲、引吭大叫、局促不安、从容不迫、不胜其烦、架子十足等字词的意思。对于有些难于理解的字词我主要是通过让学生查字典、查词语手册和联系上下文在语境中的理解。比如文中的“高傲”的意思应该是表示：自以为了不起，看不起人；极其骄傲。
环节3：研读赏析，感受白鹅“傲”，体会作者“情”。白鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。
读课文第3自然段，边读边画，哪些词句最能表现出白鹅叫声的.高傲呢？给大家读一读你找到的句子。学生在体会这部分内容时，主要通过想象与对比感受白鹅的“高傲”，如让学生想象，凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣，它可能在喊：。甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，它可能在叫：。通过想象，学生更进一步的感受到鹅的高傲。
读第4自然段描写白鹅步态的部分：体会作者通过鸭和鹅比较的方法突出鹅的步态特点。从课文写鹅“步调从容、大模大样”以及鸭“步调急速、局促不安”等词语中，想象出它们是怎么走路的，这样一对比，从而突出它的傲慢，让学生在读中感受，可以通过有语气地朗读，来表现出白鹅的特点。
读第5自然段“吃相”围绕鹅吃相最大的特点“三眼一板，一丝不苟”展开，通过对词句的朗读，让学生弄明白怎样才是三眼一板的吃？再结合课文内容想象画面，来感受白鹅可笑的样子，非常有特点的一面，它不仅很高傲，而且还显得很死板，不知变通。
读第6、7自然段，写得非常生动有趣，同时很直接地表现出作者的喜爱之情，学生可以通过文字感受到。让学生读一读，然后找出最能体现鹅吃相有趣的语句和大家交流，在交流过程中，体会白鹅吃饭时架子十足的特点，即必须有人在旁边侍候，因为它虽然知道狗会常常来偷吃它的饭，但它还是不知变通地总是吃一口饭就走开去远处喝水吃草，当饭被狗吃光，它还要责备人们对他照顾不够。而且从这部分中，也可以再一次感受到这只白鹅的厉害，因为狗每次想偷吃饭时，都得先“窥伺”，不敢明目张胆地来吃，而且得趁着白鹅离开时“敏捷地跑”“努力地吃”“立刻逃”，好像在抓紧时间尽量多吃点儿，生怕一会儿白鹅回来对它不客气似的。
“鹅这么高傲可作者讨厌它吗？”根据学生反馈小结：看来大家已经体会到了这种写法的作用，鹅的“缺点”其实也是作者所要赞美的优点。这种明贬实褒的写法就是反语。除此之外，还用了拟人对比。作者这样写。既突出了鹅的特点，又表达了自己的喜爱之情。环节4：回应目标，总结全课。
课标提出：语文是一门实践性很强的课程。而语文实践最重要，最关键的就是“用”。积累词语是为了“用”，学习方法还是为了“用”。只有通过不断的模仿和反复的实践才能学会运用。学以致用，从阅读到写作，一脉相承。因此我设计了以下作业。
1、读课文，把你认为写得有趣的地方背下来。
2、根据课文内容，以“我是一只白鹅”为题介绍白鹅。
在学生理解了课文的基础上，让学生说话、写话等训练，不仅提升了感情，而且积累内。
化了语言，提高了学生书面表达的能力。
最后说说我的板书设计。
好的板书就像一份微型教案，此板书简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。
以上，我从教材、教法和学法、教学过程和板书设计四个方面对本课进行了说明，我的说课到此结束，谢谢各位评委老师！还请各位老师多多指教！
白鹅教学设计教案第二课时篇三
一、复习、导入
1、听写词语，导入新课。
2、简述课文从几个方面写白鹅的高傲。
3、过渡，体会鹅吃相“高傲”的部分。
二、品读“吃相”，体会“高傲”、“有趣”
1、指名读课文五至七自然段：
初步感受鹅的吃饭方式。
2、理解“三眼一板”、“一丝不苟”，体会鹅吃饭方式的刻板、不会变通，引人发笑。
3、指导感情读书，读出情趣。
三、品读“侍候”，再悟“高傲”、“有趣”
1、理解“侍候”：
引出“白鹅吃饭为什么要人侍候？”
2、默读课文，画出相关内容。
3、指导读书：
体会白鹅的'“高傲”、“有趣”。
4、指导情感朗读：
读出情趣。
四、发现作者的写法、体会作者的情感
1、作者写鹅为什么还要写其他小动物？这样写有什么好处？
2、小组交流。
3、指名回答，教师小结。
4、这只白鹅的确高傲，作者为什么还不厌其烦地侍候它？
5、指导说话，再读“好一个高傲的动物”。
五、积累语言，背诵喜爱的内容
1、自由摘录喜欢的词、句。
2、选择自己喜欢的课文内容多读读，鼓励背诵。
六、迁移运用，布置作业
1、动物是人类的朋友，我们要善于观察，发现它们有趣的特征，可以仿照这篇课文的写法写一种自己喜欢的小动物。
2、课外观察一种小动物，动笔写一写。
【板书设计】
白鹅
高傲有趣
白鹅教学设计教案第二课时篇四
1．教师出示幻灯片，请学生思考，分组讨论：
(1)你认为作者是从哪些方面写白鹅高傲特点的?又是采用什么手法来突出这一特点的?结合文中具体句子谈一谈。
1．教师发阅读材料《杨柳树》、《苏州园林》、《狗獾》片断。请学生思考：
(1)选文和原文在写法上有何共同之处。前两篇选文中的事物特点分别是什么?作者是怎样突出这一特点的?这样写有何好处?结合选文具体谈—谈。
2．请学生谈一谈：
(1)你认为课文中哪些句子写得精彩?说说原因。
(2)你觉得如何才能使你的描写语言更生动?
3．请学生用对比手法写出自己喜爱的一种动物或植物的特征，最好运用一种修辞方法。
4．请学生读片断，师生共同赏析。
课文是作者对在重庆郊外居住时收养的一只白鹅的回忆。主要写了两方面内容：一是对白鹅与众不同的傲慢性格作了生动的描绘；二是叙述了白鹅对“我”一家所做的贡献。表达了作者对白鹅的喜爱与怀念之情。
1．观察身边的动物，写动物日记。
2．建议学生定期收看《人与自然》节目，写出收看随想。
白鹅教学设计教案第二课时篇五
作者对白鹅的喜爱之情。
(二)学习作者细致观察、准确描摹的方法。
(三)品味欣赏本文生动而风趣的语言，感受作者的生活情趣。
二、课时安排：2课时。
三、教学过程。
一、导入：可让学生回忆曾经读过的以“鹅”为题材的诗文来导入新课。如骆宾王的《鹅》：“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。”
讨论：这首诗突出了鹅的什么特点?
这首诗写鹅，抓住了鹅的外形特征和动作，语言简洁，色彩鲜明，画面感强。但毕竟是儿童之作，而且全诗总共才18字，不可能包含更丰富的内容。
丰子恺先生的散文《白鹅》，内涵要丰富得多，语言也很有特色，生动幽默，而且富有童趣，值得一读。(也可让学生描述自己曾经见过的鹅，或展示相关图片、音像资料，由此引入课文)。
二、作者及写作背景简介。
《白鹅》写于1946年夏天。抗战期间，丰子恺内迁重庆，住在郊外一座荒村里。当时正值战时，生活条件艰苦，而人们内心更是焦虑苦闷。丰子恺在读书、作画之余，在院子里种豆、种菜、养鸽。养鹅，这成了作者排遣苦闷的一种寄托。
三、范读课文。
四、讨论课文1一4段内容。
1.作者笔下的鹅有什么鲜明特点?
傲慢(高傲、最傲人、架子十足)。
注意对这些词语的意义加以比较：
傲慢：轻视别人，对人没有礼貌。
高傲：自以为了不起，看不起人;极其骄傲。
傲人：骄傲自大，瞧不起人。
架子十足：非常自高自大的样子。
【提示：这几个词词义相近，用以形容白鹅，既突出强调了白鹅的鲜明个性，又避免了单调，富有变化。(要引导学生联系具体的语境来分析，如：“好一个高傲的动物”中的“高傲”就是作者在看到这只雪白的大鸟伸长脖颈左顾右盼的姿态时情不自禁发出的赞叹。)2.作者从哪几个方面来写白鹅的傲慢?结合文中的描写作具体来分析。——头、叫声、步态、吃相。
头高，伸长了头颈，左顾右盼。似有一种傲视群雄的气概。
叫声，音调严肃郑重，有似厉声呵斥。
步态，步调从容，大模大样，显得气宇轩昂。
吃饭，食料并不奢侈，但吃法三眼一板，丝毫不苟。
白鹅教学设计教案第二课时篇六
1、认识8个生字，会写l2个生字。正确读写“高傲”“局促不安”“侍候”“供养不周”等词语。
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。
3、师生互动，了解白鹅特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
教学本课的重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，教学难点是从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。
1、课前准备。
教师准备：搜集了解有关丰子恺及白鹅的资料。多媒体课件。学生准备：查阅相关资料，并做简单整理。有条件的可到动物园等地方实地观察白鹅。
一、谈话导入。
口头填空：（高傲、傲慢、从容不迫、一丝不苟、架子十足、有着老爷脾气、需要人侍侯）（板书：高傲的）。
二、品读赏析。
同学们都认为这是一只高傲的白鹅，下面请同学们自由朗读课文，细细地品味：鹅的高傲具体表现在那些方面？拿着铅笔，一边读一边体现鹅高傲的句子画出来。
1、白鹅的叫声。（该生读句子）。
适时评价：再高傲一些。
你觉得哪些词是说鹅的叫声？圈出来。（郑重严肃、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫）。
（抽2人读，然后齐读）一生读词，教师评价：再高傲一些，不仅仅是把词读准确，关键是要把词的意思读出来！
指导“厉声叫嚣”：这次要发脾气了，咆哮了，怎么读？
“引吭大叫”该怎么读？吭是“喉咙”的意思，也就是放开喉咙大叫。谁来试试？通过你的声音、你的表情来证明你确实读懂了。（及时评价：这是一只温顺的白鹅；够高傲的；有点高傲的味道了；表情很傲慢）。
高傲的鹅们，咱们一块来。（齐读）。
2、鹅的高傲还体现在哪儿？白鹅的步态。（读“鹅的步态”一句）。
（1）读完，教师提问：鹅怎么走路？（鹅的步调从容、大模大样的，颇像京剧里的净角出场。）什么是净角？（学生自由交流）看净角出场了！（出示净角的录像）这就是踏着方步，这就是步态从容、大模大样。谁来读读鹅走路的样子？（一生读）。
（2）如果要你在“踏着方步”前面加上一个词，你认为白鹅是怎样地“踏着方步”？
想象着鹅就在你的眼前踏着方步，大模大样的，咱们一块来读。
3、你觉得还有哪些地方最能体现鹅的高傲？白鹅的吃相。鹅吃什么？怎么吃？能读读吗？（学生读鹅的吃法一段）。
现在，我们要把这段话“瘦身”，你认为哪个词最能体现鹅吃饭时的高傲吗？（三眼一板、一丝不苟、从容不迫。）。
“三眼一板”见过吗？那你见过类似的词吗？（学生自由交流。）（教师讲解：我们平时都说某个人做事“有板有眼”或“一板一眼”，板和眼都是戏曲音乐中的节拍，教师演示节拍：一板一眼和三眼一板，三眼一板是最稳定最慢的一种，在课文中用来说鹅吃饭非常有条理。）。
我们看看鹅吃饭是不是这样？谁想读？（一生读）老师给你起个头：“譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处”
评价：这是一群不太有精神的白鹅；这只鹅有点着急了，再从容一些。
想象着鹅吃饭时的三眼一板、一丝不苟和从容不迫，谁还想读？（另一生读）。
评价：有点高傲的味道了；真是从容不迫。
这位鹅老爷的脾气被周围的邻居知道了，于是，就上演了一场有趣的剧目。请同学看课文59页，听好老师的要求：在读的.过程中，用曲线画出写鹅的句子，用直线画出写狗的句子，听明白了吗？开始！
（学生在读、画的过程中，教师指导：有的句子不是直接写鹅的，而是从狗的眼中看到的，要注意区分，不要多画，也不要丢掉。）学生读和画，教师在黑板上画鹅、狗、盆、篱笆。
1、首先我们请出两位演员登场。它们在干什么？“鹅要吃饭了，狗躲在旁边看”。怎么看？它想干什么？（暗中观察，等待时机）书上用了个什么词？（窥伺）。
2、第一幕剧开始上演了，（看屏幕）咱们一块读读。
（1）“静候”，画狗流口水。
（2）打着快或者慢的节拍，学生读狗和鹅的句子。学生读到“偶然”时，教师引导理解：鹅知道狗在偷吃吗？（知道）它马上回来把狗赶走吗？（没有）那鹅是怎么做的？（偶尔回来，有时候回来。）书上用了一个词是“偶然”。比如说咱们班有一位同学天天按时到校，只有一天来晚了，这就叫——偶然。
（3）咱们来分分角色，先在下面同桌练练。你打算演什么角色？（抽2个人读鹅和狗，教师适当打着节拍。）。
3、第二幕上演：这次还用老师指导吗？自己读读吧！采访刚才读狗的同学：“你把人家鹅老爷的饭偷吃完了，怎样地走了？”大模大样地离开了，课文中用了一个词是什么？扬长而去。请问鹅老爷：“看到那只捣蛋狗把你的饭偷吃了，你的心情怎么样？”鹅老爷不会说话，于是就冲着主人昂首大叫，责备人们供养不周。
4、（1）下面咱们把这两幕剧一块上演，你准备扮演什么角色？（一生读狗，一生读鹅。）。
（2）下面，咱们男女生比比赛，男生读写狗的句子，女生读写鹅的句子，一会咱们再交换过来。
5、老师看得出，你们已经自己读懂了，小演员们请看，现在，你还能记住刚才的台词吗？谁来读这只爱捣蛋的狗？鹅老爷在哪儿？你们准备演第几幕？（对照屏幕积累词句）。
评价：再从容一些；再大模大样一些。
在读的过程中，找出写鹅老爷叫声、步态和吃相的词语。
有狗来偷吃、捣乱的时候，鹅的叫声、步态和吃相可以用个什么词来说？（昂首大叫、踏着方步、责备不周）。
讨论叫声该写哪个词：厉声叫骂是鹅老爷对谁的？（对狗）昂首大叫呢？（对人）那你觉得哪个词更能体现鹅的高傲？昂首大叫，冲着人发脾气，连人都敢责备。
丰老先生对这只鹅发出了怎样的感叹？“真是架子十足！”“好一个高傲的动物！”
留给你的感叹是什么？
就是这样一只高傲的鹅，主人却不胜其烦，给这位鹅老爷当起了堂倌——服务员，天天去侍候它吃饭。你觉得作者喜欢这只鹅吗？（喜欢）。
喜欢它，为什么还说它高傲，昂首大叫、厉声叫骂、三眼一板（学生自由交流）（对照板书）平时，你的爸爸妈妈有没有特别喜欢你，却用一些反话来说，比如说：你特别调皮，爸爸说你是个“小调皮蛋”、你早晨起床不爱叠被子，妈妈说你真是个“懒家伙”
你一定也有自己喜欢的小动物，它突出的特点是什么？你有没有对它说过这样的话？以后有机会，你也可以学习丰老先生的这种语言和写作方法，写一写你观察的小动物。
俗话说，“世界上不是缺少美，而是缺少发现。”老师相信，只要你用心，你的文章一定也会和丰老先生的一样精彩！
白鹅教学设计教案第二课时篇七
教学。
目标知识引导学生通过《书愤》明确律诗的基本知识。
能力使学生能够对诗歌进行，并且能够通过文字体会作者的爱国情感以及壮志难酬的愤慨。
态度情感激发学生对祖国的热爱。
教学方法讲授法。
重点分析陆游渴望收复失地、报效祖国的爱国主义精神和理想不能实现，壮志难酬的忠愤之情。
难点陆游的爱国情缘何如此深厚？
媒体使用多媒体。
教学用具教科书备课本。
环节设计教师活动学生活动设计意图。
一．引入。
二．授课。
三.总结。
复习引入。
另一类题材的作品则是以爱国情为主要内容的作品。
教师读课文。
公元12年底85岁的诗人临终前所作。
把关于作者生平的资料明确给学生。
解题。
概括文意。
进行赏析。
这首诗是诗人几十年生活经历的生动概括。它借北望中原，回顾了青年时的凌云壮志和火热的.战斗生活。并由此府仰千载，抒发了诗人壮志难酬、老迈年高的感叹和对投降派的强烈愤慨。
写作特点：
这首诗虚实相生，变化多姿。
首联上句写实，回忆年轻时的天真单纯；下句以实写虚，“北望中原气如山”，用有形的“山”来形容无形的“气”，突出“气”的坚毅、豪迈、轩昂；颈联上句“塞上长城”写理想，气势雄伟，意境高远，从大远处落笔，是虚写；下句“镜中衰鬓”写现实，感情沉郁，格调凝重，从细处近处用墨，是实写。在虚实的映衬中，加重了诗歌雄壮悲愤的基调。
诗歌还通过场面写人，通过场面写情。
例如，颔联对仗工整，描画白雪皑皑，秋风萧萧，万马奔腾战船横空的征战场面，从而赞美当年气吞残虏，挥戈卫边的爱国将士，是对“气如山”这种豪情具体形象的说明，从中可以看到作者战斗的热情。此联表面写宏大的场面，实际歌颂英勇的战士，表面写战争，实际抒发感情。
一、背诵（出示幻灯片）。
1词：《钗头凤》（陆游、唐琬）。
2诗：《沈园二首》（《登禹寄寺望沈园》）。
二、另一类题材的作品则是以爱国情为主要内容的作品。
初中曾经学过的一首诗《示儿》学生进行背诵。让学生对这首诗的情感作简要地阐述。
三、简单了解陆游的生平。（幻灯片）。
初步感受陆游的爱国情感。
四、《书愤》的创作背景状况。（幻灯片）。
五、分析鉴赏诗歌：
1、生读诗歌并思考：
（1）你怎样破题？
（2）由标题所体现的情感的根源是什么？作者如何通过诗句来加以表现，请你分析。（在这个地方不用回答，要求结合下面的分析来理解这个问题）。
回答1、书：书写愤：愤怒。
思考：请分别概括诗歌中四联的意思。
首联：早年年轻单纯，豪气如山。
颔联：壮年时候所向往和参与的斗争，表明渴望北伐恢复中原，而今依旧向往这种生活。
颈联：主要表现作者的落寞，悲伤愤慨之情。
尾联：表明对诸葛亮的仰慕之情并以此自况。
思考：作者的的愤慨情感是从诗歌上反映出来的，请你对诗歌进行鉴赏。
（抓住重点句子和词语）。
你最喜欢那句诗？请你进行赏析。
早岁那知世事艰，中原北望气如山。
楼船夜雪瓜州渡，铁马秋风大散关。
塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑，
出师一表真名世，千载谁堪伯仲间。
（这里利用幻灯片的形式做链接对具体的词语或者是句子进行赏析）。
让学生对整首诗歌进行赏析。
回答：陆游在书愤一诗中所表现的根源是什么？
拓展：陆游的其它反映同题材的诗歌。
（《金错刀行》。
他的抗金报国之志的词，更是激情洋溢，如《诉衷情》：
当年万里觅封侯，匹马戍梁州。关河梦断何处，尘暗旧貂裘。胡未灭，鬓先秋，泪空流。此生谁料，心在天山，身老沧州。
拓展二同时代其它著名的表达爱国主义情感的诗歌。
文天祥和岳飞。
最后让学生齐声朗诵《书愤》。
出示幻灯片。
爱情悲剧的根源对封建家长制度的批判。
通过不同类别的作品全面把握陆游其人。
临终不忘忧国可见陆游血脉中的爱国情。
作者邮箱：hanqiuyueying@。
白鹅教学设计教案第二课时篇八
１、认识８个生字，会写１２个字；理解、积累并学会运用部分词语；能有感情地朗读课文；背诵自己喜欢的部分。
２、学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒（贬词褒用）等方法表达对白鹅的喜爱之情。
３、积极参与学习活动，在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。
多媒体课件。
１、同学们，上课前先听老师朗诵一首古诗，想想看写的是什么？
２、朗诵骆宾王的《咏鹅》。
（学生学过此诗，肯定会跟老师一起朗诵。）
３、稍微点拨骆宾王，这首古诗是他七岁时写的，而且他是初唐四杰之一。
（激发学生兴趣，并乘机打开知识面。）
（有学生会说出白鹅，借机导入课题。）
４、入题，板书。
５、简介丰子恺。
１、自由大声读课文：
碰到难读的字词句多读几遍。说说白鹅给你留下了什么印象？
（在读通、读熟的基础上感知文本中的白鹅形象。）
２、师巡堂，了解预习情况。
（课前提出新的预习要求，看看学生是否能做到。）
３、鹅的整体印象：
高傲。
（点拨高傲加深理解。）
１、课文是怎么写的？自己读第一、二自然段，你认为哪些句子很重要，和全篇课文有联系的？用横线画下来。
（自学）
说说你画了哪些句子，为什么？
２、学生谈体会，老师小结：
整篇课文都围绕好一个高傲的动物来写。第二自然段也很重要，它不仅连接第一段的内容，还告诉我们后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态、吃相几方面写出了鹅高傲的.特点。
相机板书：
好一个高傲的白鹅 叫声 步态 吃相
（点评：以怎么写为着眼点，引导从课文的中心句、过渡段总体把握课文内容，了解表达顺序。）
３、齐读第一、二自然段：
加深体会课文中心句及过渡段的作用。
１、课文是怎样把白鹅叫声的特点写具体的呢？默读第三自然段：
找出一个能表现白鹅叫声特点的词，从这个词，你能想象白鹅在干什么，好像在说什么？把你想象到的在词语旁写一写，或者用图画来表示。
（词语点拨：厉声大叫厉声叫嚣引吭大叫狂吠等并从中体会形象生动地表现了白鹅叫声的特点。重点点拨词语，引导学生边读边勾画词语，动手批注或画画，调动形象思维参与解读文本，从形态、声音理解和感受作者用词的生动、准确，既培养了学习方法和习惯，又丰富了语言积累。）
２、（声音低沉地说）先让学生感受器声音的严肃郑重，然后通过多种形式读，带着想象读出内心感受。
３、从写狗你看出了鹅的什么性格？
学生再次交流：
从养鹅等于养狗看出作者认为鹅很忠诚，能看守门户；从雪白的大鸟可以看出鹅十分可爱；从凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣等词句看出鹅对陌生人敢厉声呵斥，非常勇敢、非常尽职。
相机板书：
尽职勇敢可爱
４、为什么这里要写鹅呢？你知道这是一种什么写作方法吗？
５、有感情地朗读第三自然段。
１、齐读课文，作者用什么方法写出了白鹅步态的特点？
（联系上一段）
２、同学们能从课文写鹅和鸭的词语中，想象出它们是怎么走路的吗？谁来演一演？下面的同学注意看，要用课文里的词语评评他们演得像不像。
３、小结后齐读第四自然段。
白鹅教学设计教案第二课时篇九
学习白鹅吃相，体会它的高傲。
体会作者运用反语的方法表达喜爱之情。
一、复习导入。
回顾：全文围绕哪句话的？
从叫声、步态中体会高傲。
回答板书：叫声：严肃郑重、厉声呵斥。
步态：步调从容、大模大样。
二、学习吃相。
对于鹅的叫声、步态也许大家熟悉，但吃饭方面未必有丰子恺爷爷观察那么仔细了。
1、自由读第5自然段，说说它是怎样吃饭的。
指名回答，理解“三眼一板、一丝不苟”
填空：鹅吃饭时，一日三餐必定有、三样东西下饭。先吃再吃最后，总是这样。
鹅吃相多么可笑，可笑在它。
2、你还从哪些地方看出它的高傲。
“这样从容不迫的吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。”
理解“侍候”一般侍候谁？人们是怎么样侍候它的。
理解“堂倌”作者这样有意降低自己的地位，显出鹅的尊贵。
《白鹅》，出自丰子恺先生之手。抗战时期，丰子恺以白鹅为喻，以朴素的笔调展示他对生活的热爱及中国文人处惊不乱的泰然。其实，高傲的白鹅正是丰子恺先生不畏权势的人格写照，而要让现在的小学生来理解课文，对“高傲的白鹅”的一种赞美，确实有点难度。
杨再隋先生说：“语文教学作为一种创造性活动，应是撞击儿童心扉、震撼儿童心灵的活动，儿童敢想、敢说、敢喜、敢悲、敢恨、敢怨，并用自己独特的体验方式，以独具个性的语言表达自己的感受。尽管是粗糙的、模糊的甚至是错觉的，这才是儿童自己的活的思维、活的语言。”所以，我充分利用资源，让学生学习文本后，内化为自己的语言，进行口头表达。
一、词语教学中，重视进行语言文字训练。
“到课文中走一个来回，要充分有效地读书，要抠词抠句。”在品味鹅的叫声时，我抓住最能体现鹅的特点的词：“厉声叫嚣”“厉声叫骂”“厉声呵斥”，什么是“厉声”？这三个词语之间有什么不同之处，我通过词义的解释让学生感受其中的差别，完成课文内容填空，使其迁移到课外。
二、朗读教学中，注重学法的学习，迁移运用。
在朗读鹅的步态这个段落时，当有学生读得语速过快时，我说“还不够从容”，在读“大模大样”时，我不是教学生读慢点什么的，而是抓住文中用京剧里净角出场的样子比喻鹅走路的样子来引导学生体会。对“净角”一词学生很陌生，净角是怎样出场的光凭老师的讲解学生也很难理解。所以，我在学生渴求度最高的时候让学生观看视频，然后再读书。此时学生对净角出场的样子有了认识，后朗读鹅的步调时就从容多了。紧接着我又用鸭的“步调急速，有局促不安之相”，显出鹅“步调从容”“大模大样”的大家风范，再用对比的方式读文，请出鸭子的走路姿势引导学生比较朗读，通过读出鸭子的局促不安体会鹅的步调从容、大模大样的高傲的特点。
不同词语的感知，是在同学与老师的一遍遍朗读中逐步体现出来的，既锻炼了能力，也掌握了朗读不同内容的方法与技巧。
三、读写结合，增强学生写作意识，提高学生的写作水平。
在学生熟读课文后，我引导学生从作者描写最精彩的语句中体会本课的写作方法。“作者是抓住白鹅的高傲这一特点，从叫声、步态和吃相三个方面分别来写白鹅的特点的，那么你们能不能仿照作者的写作顺序，写一写自己看到过的小动物？你们也采用总写分写的方式，也抓住动物的叫声、步态和吃相来写。”这样学生就知道该从哪几个方面入手去写了。虽然课堂之上学生的作品还略显稚拙，但是基本能够掌握按照总分的方式来描写小动物的特点，经过修改，应是不错的状物作文的。
在收获经验的同时，我的课堂还是暴露了很多问题。例如教学问题的设置不够严谨。“学完了这篇课文，喜欢这只白鹅吗？你觉得作者喜欢吗？从哪些语句可以看出来？”经过教学实践，才发现问题有些拐弯抹角，对突破教学难点作用不大。还有，教学语言过于重复，甚至还有些语言不够准确，但是到今天，我还是没有改掉这个毛病。
由此，我深深体会到，前行之路哪有坦途，唯有不断实践，勇于纠正自身的错误，才能在这条教学之路上走得更远。
白鹅教学设计教案第二课时篇十
1．认识8个生字，会写12个字，正确读写词语。
2．通过朗读课文，了解鹅的特点。体会作者对白鹅的喜爱之情。
3．感悟文中的写作方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
1．生字、生词卡。
2．教学挂图。
鹅的外形特征已在孩子们的脑海里留下了深刻的印象，但课文写的并非是鹅的外形特征而是写白鹅的性格特征，对于四年级的孩子说，学习这一课体会作者的写作方法和语言表达有一定的难度。
一、谈话导入，揭示课题。
1．让学生用自己的话或学过的古诗描述鹅的特点。
2．用几句话赞美鹅。
3．这节课我们学习《白鹅》这一课，看作者是怎样写白鹅的。
板书：《白鹅》。
点评：导入课题时尊重学生的意愿，用自己最喜欢的方式表达对鹅的喜爱之情，激发了学生的学习兴趣和求知欲望。
二、初读课文，理解字词。
1．自由朗读课文，认识生字，划出不理解的词。
2．小组相互检查认字，理解词语。
3．查字典理解词语。
4．出示生字、词卡，让学生认读。
三、整体感知全文。
1．说说读书的方法，然后朗读课文。（找好词好句，圈出不理解的词等）。
2．朗读课文，用一个词语概括白鹅给你留下的印象。
板书：高傲。
3．出示书本插图，感受鹅的高傲。
4．默读课文，想课文从哪些词和从哪些方面感受到白鹅的高傲？
学生1：左顾右盼表现出白鹅刚到我家不受拘束，说明白鹅高傲。
让学生表演左顾右盼，进行理解这个词。
学生2：从叫声、步态和吃相中也能看出鹅的高傲。
板书：左顾右盼。
叫声步态吃相。
5．鹅刚到作者家，给作者留下了什么印象？使作者发出什么感叹？
出示：“好一个高傲的动物！”
让学生用自己喜欢的方式多读几遍，再次感受一下白鹅的高傲。
6．从鹅的叫声中作者是怎样写白鹅的高傲？
学生3：见到生客进来，它必然厉声叫嚣，仿佛大声训斥别人似的，表现它的威严，远处有人走动，也没惹它，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠，好象在责备别人打扰了它的安宁。
（1）如果你是白鹅，你会说什么？
师：从你们丰富的想象中，我不仅感受到了鹅的高傲，也看到了它的近在尽职，难怪主人喜欢它呢！
（2）你认为读好这一段，应读好哪些词语？
（3）板书：厉声叫嚣引吭大叫。
（4）齐读第三自然段，读出它可爱的语气来。从它的叫声中进一步感受鹅的高傲和尽职。
点评：反复读课文，体会文章表达的感情，培养学生探究性和创造性阅读能力。多角度，有创意的阅读，拓展思维空间，提高阅读质量。
7．自读4－7自然段，自主发现。
（1）自由读课文，找出文中描写白鹅高傲的句子。
出示：a、大体上与鸭相似，但鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。
b、它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。
c、这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍侯，像饭馆里的堂倌一样。
（2）读这些句子，你发现了什么？
学生4：我发现这些句子表面上是说不喜欢这只鹅，在说它的缺点，而实际上更能感觉到作者特别喜欢这只白鹅。
师：用“缺点”赞美白鹅。
学生5：我发现作者一直把白鹅当作人来写。
师：那你觉得这只白鹅像一个怎样的人？
学生5：它叫的时候像一个严厉的警察，走起路来像一个京剧里出场的净角，吃饭的时候像一个要专人侍侯的大老爷。总之，像一个很高傲的人。
学生6：我发现作者用对比的方法来写鹅的特点，更显出了鹅的高贵和傲气十足。
师：作者用这些方法写，既突出了鹅的特点，又表达了自己的喜爱之情。
（3）练习有感情地朗读课文，体会作者用词的生动形象和语言的幽默风趣。
点评：以读为主，学生在读中感悟，体会作者对白鹅的喜爱之情，同时也感悟到作者的表达方法。让学生自主去探究，拓宽了学生思路，培养了学生自主学习的能力。
四、感悟写作方法。
1．从课文中我们也感受到了鹅的高傲。
再一次读句子“好一个高傲的动物！”，联系上下文体会这句话在文中的作用。
2．读第二自然段，思考这段在文中起什么作用？
3．体会先总写后分述的写作方法。
五、拓展延伸。
试用总分的写作方法说你家的鹅。
点评：以提高学生素质为目标，进行创造性表述，锻炼了学生的口头表达能力，培养学生的写作兴趣和综合应用能力。
板书设计：
白鹅。
姿态：左顾右盼。
叫声：厉声叫嚣厉声呵斥引吭大叫。
高傲步态：局促不安步调从容大模大样喜爱。
吃相：三眼一板一丝不苟从容不迫。
总评：整个教学设计体现出自读自悟的新课程理念。打破了传统的串讲形式，让学生充分地自读自悟，注重培养学生自主学习的意识和习惯，鼓励学生选择适合自己的学习方式学习，增强了学习兴趣，也增强了积累知识的能力和运用知识的能力。
白鹅教学设计教案第二课时篇十一
教学目标：
1、通过各种形式的读，正确、流利、有感情地朗读课文。
2、让孩子有意识地在学习中积累一些词语，让孩子养成边读边积累的好习惯。
3、在阅读中，让孩子读读、演演、议议小动物们的行为，大胆说出自己的体会，让孩子感受到学习童话的乐趣。
4、通过学文，让孩子感受生活的乐趣，学习作生活的主人。知道只要用眼认真观察，用脑认真思考，用手亲自实践，就会成为生活的主人，就会让我们的生活更加的丰富多彩的道理。
教学重难点：
教学目标3、4。
教学方法：
以读为主，以演为辅。
学习方法：
多种形式的自主读，小组形式的合作学。
教学准备：
多媒体课件、按兴趣分好学习小组。
教学过程：
一、复习导入，激发学习欲望。（8）。
那就把你喜欢的故事读给在座的老师听听吧！在读之前，请大家听好要求：1、读书姿势要正确。2、把字音读准。3、把句子读通顺。
读得好，我也喜欢上了这故事，真谢谢你们！
二、熟读课文，感受乐趣。（26）。
小山羊和大家伙一样爱动脑筋，把酸的、苦的、辣的，都变成好吃的了。正因为此，小山羊赢得了大家的一致赞赏。除了小山羊以外，文中还有几个小动物？对，文中也就讲了三个小故事。课前我们根据自己的喜好分了学习小组。现在，我们就按学习小组进行以下的学习。喜欢小猴和小山羊的小组，学习第一个小故事；喜欢小刺猬和小山羊的小组，学习第二个小故事；喜欢小兔和小山羊的小组，学习第三个小故事。
还是让我们来进行小组比赛，怎么样？小组比赛现在开始，首先进入我们的第一个项目：我能读。请大家先自主地读读你喜欢的小故事，读出感情，读出表情，读出自信。然后，请大家合作，每组选出一名同学来代表你们这组向全班同学汇报，那这时，就要请小组成员都来帮助他，准备好比赛。好，给大家3分钟时间作准备。
好了，比赛进入第二轮：我会读。读书，我们还得把心放进去读。下面请同学们利用集体的力量合作学习，说说你喜欢的这两种小动物各是怎么做的，有啥结果。同时，把你觉得美的词语勾画下来，推荐给大家。现在开始。
比赛进入最后一轮，请大家再一次合作，互相取长补短，讲一讲或演一演注意：插上想象的翅膀，绘声绘色地讲，活灵活现地演。请大家认真准备，看看哪一组能给大家带来惊喜。
最后，评出本次比赛的最佳小组。
三、深化感悟，明白事理。（6）。
师相机总结：1、认真观察。2、善于积累。3、积极动脑筋，想办法。4、勇于动手实践。5、积极的心态，对生活的热爱。这时，你想对小山羊说点什么呢？把你对小山羊的喜爱之情读出来吧！齐读最后一句话。
（二）、是的，生活本来就是酸，甜，苦，辣，麻，五味俱全。孩子们，你想象小山羊一样成为生活的主人，让生活变得丰富多彩吗？那你来给我们支几招吧！
（三）、有谁有过小山羊同样的经历：主动改变生活，让生活多姿多彩，充满阳光。把你的做法讲给大家听听吧！
（四）、师总结：
爱动脑筋的小朋友也能把生活中的酸、苦、辣变成好吃的吗？相信你们，准能行！我希望孩子们都能以积极的心态去面对生活，时时不忘动脑筋，想办法，争当生活的小主人。
最后，老师要向大家推荐几本书，《》、《》、《》望大家能从中吸取更多的营养，明白更多的道理。
孩子们，愿微笑时时洋溢在你的脸上，愿快乐天天伴随着你成长，愿你的生活更加多姿多彩。
白鹅教学设计教案第二课时篇十二
13、蒲公英（第二课时）
一、
二、教学目标
（一）导入
过渡：我仿佛看到这些小降落伞在微风的吹拂下，离开妈妈的怀抱，在空中自由飘荡。（看课件）
（二）学习第二自然段
1、读
2、交流（谁来当一回太阳公公/）
3、评（太阳公公当得怎么样？）
4、你觉得太阳公公说的有道理吗？
5、一起来读。
（三）学习第三自然段
这些小降落伞听话吗？读读课文第三自然段。
1、齐读
2、这些小降落伞听话吗？为什么他们中还有选择去沙漠和湖泊的？（板书）
3、分角色读第三小节。
（四）学习第四自然段
小降落伞们的结果怎么样？
1、个人读
2、看课件说，（板书）
白鹅教学设计教案第二课时篇十三
教材分析：
这篇阅读课文选自峻青的散文集《秋色赋》，原题为《瑞雪图》。文章描述了胶东半岛的第一场大雪，讲述了“瑞雪兆丰年”的科学道理，表达了作者的喜悦心情。
教学目标：
学会10个生字和词语：骤然、玉屑、俗话、谚语、馒头、毛茸茸、沉甸甸、粉妆玉砌、瑞雪兆丰年。有感情地朗读课文。选自己喜欢的部分背下来。通过学习课文，体会作者在描述瑞雪的过程中透露出来的喜悦之情。初步想想作者是按照怎样的顺序来描写第一场雪的，写出了这一场雪的哪些特点。
教学重、难点：
通过语言文字，了解雪后景色的美丽及作者的联想，体会作者的喜悦心情。
教学构想：
先布置预习，再在课堂上交流预习的结果，解决问题，最后欣赏平时积累的有关于描写雪景的段落。学生可充当小导游，介绍雪后美景。
教学准备。
积累有关于描写雪景的词句段、雪景录象带。
教学时间。
2课时。
第一课时。
教学内容：
检查预习情况，学生初读课文，了解课文背景，感受雪景的美，并能感情朗读。
学生学习过程。
一、启发谈话，揭示课题。
同学们，你们喜欢雪吗？谁来说说为什么喜欢雪，它美在哪里？今天，我们来学习峻青写的《第一场雪》。板书课题。
二、检查预习。
1、出示生字生词小黑板，点名汇报自学生字生词的情况，共同纠正读音。记住字形。
2、开火车按自然段初读课文。
3、读后请大家结合预习课文的情况，说说课文中自己最感兴趣的内容是什么。（根据以往教学情况和学生心理，一般说，学生对课文中“雪中”和“雪后”这两部分最感兴趣。因势利导先学习这两部分内容。）。
三、学习新课。
1、指名读第三自然段。说说这场雪下得怎么样，给你什么感觉。
2、在书上找一找，哪些词语可以看出这一场雪下得很大？
（1）注意指导学生突出理解“鹅毛般”、“一会儿”等词语。
（2）指导学生朗读这一句。（注意“鹅毛般”读成重音；“一会儿”可读快些。）。
3、同学们，下雪与下雨不同，没有声响。可是课文中为什么又写“树木的枯枝被积雪压断”的声音呢？（引导学生进一步体会雪下得大，并指导学生在讨论后朗读这两句。）。
4、按照刚才的学习要求，请大家把第三自然段完整地轻声读一读。谁能站起来读给大家听？（请1—2人有感情地朗读。）。
5、这场雪下得真大啊！刚才我们一起学的是下雪时的情况。让我们再来看一看，下雪以后又是怎样的情景？指名读第四、五自然段。读后引导学生说说又从哪里看出这场雪下得真大、真美。（注意指导学生理解“好大”、“全都罩上”、“挂满”、“堆满”等词语。）。
6、我们来看看这一句：“推开门一看，嗬！好大的雪啊！”这里作者连用了两个感叹号。想一想，作者当时看到这雪景是什么感觉？（作者内心充满了惊叹、赞美，脱口而出。）指导学生朗读这一句。（要读出重音，要表达出惊叹、赞美、欣喜之情。）。
7、再想想，作者在赞美、惊叹什么？（让学生在轻声朗读中学习体会。）。
8、谁能把第四、五自然段连起来，有感情地朗读一下？（请几个学生起来朗读。）。
四、作业设计：
1、有感情地朗读课文。选自己最喜欢的部分背下来。
2、抄写本课生字词。难写的可多写几遍。
白鹅教学设计教案第二课时篇十四
教学目标：
1、有感情地朗读课文，了解“雷雨前、雷雨时、雷雨后”的景象，感受大自然的美。
2、能用“像……像……”和“有人……有人……”造句。
3、积累并运用描写雨后美景的语言。
教学过程：
一、复习导入。
1、小朋友喜欢听歌，今天老师为你们带来了一首歌，想听吗？这唱的是什么季节的歌呢？
3、今天这节课我们就去领略一下夏天雷雨前后的情景。
4、通过上节课的学习，我们知道课文是按怎样的顺序写的？（指名说）板书：前、时、后。我们还知道了哪几节是写雷雨前？哪几节是写雷雨时？哪几节是写雷雨后？板书。
二、学习“雷雨前”
1、下雷雨前会是怎么样的情景呢？自己读读第一、二小节，你感受到了什么？（指名说）（非常闷热、难受、无精打采）。是吗？你们从哪些地方感受到的呢？再自己大声读读、找找、划划。
2、讨论交流。（指名说）。
（1）句子：太阳像个大火球。
a.这里把太阳比做了什么？说明当时的天气怎样？谁能读出当时的感觉？
b.你还从哪些地方看出来？
（2）句子：柳叶打着卷儿，小花低着头，湖水也烤热了。小鱼该不会煮熟吧！
a.为什么从这里可看出来？
b.是呀，火辣辣的太阳炙烤着大地，使得柳叶毫无力气，打着（卷儿），小花也无精打采，难受得（低下了头），小作者还担心湖水被也被（烤热了），小鱼也被（煮熟了）。
c.谁能试着读一读，让我们大家一起来感受一下当时那中闷热、难受的情景。
d.蜻蜓为什么要低飞？
e.好闷热的天，真实让人受不了，你仿佛看到了什么？听到了什么？（看到小狗伸出长长的舌头，直喘气，老母鸡躲在树阴下不敢出来，听到知了难受地叫。）。
（3）正当我们热得受不了，闷得受不了时，谁为我们带来了好消息呢？蜻蜓飞来时，你心情怎样？为什么？你能读出那种感受来吗？（是呀，让人迫不及待地等待着一场大雨的到来）。
三、学习“雷雨时”
1、蜻蜓的消息是真的吗？雷雨果真来了.夏天的雷雨有什么特点呢？自己读读读三小节。
2、讨论：（1）先风，再云，接着打闪，然后打雷，最后下雨，按一定的顺序。
（2）下起来急而大。（板书：急而大），从哪里看出来？
3、能通过朗读把急而大的雷雨表达出来吗？自己试--指名试。
四、学习“雷雨后”
1、夏天的雷雨来得快，去得也快，下了一阵，风（停了），云（散了），闪（停了），雷公公（回家了）。太阳（出来了）天边挂起了（一条彩虹）。
2、雷雨后的大地又是一番什么景象呢？大声读读4、5、6小节，谈谈此时的你又会感受到了什么？（板书：景色清新宜人）。
3、你们从哪些地方体会出来呢？再自己仔细地读一读，找一找。
4、反馈交流。
（1）句子：柳叶、小花滴着水珠，像刚洗完澡，多干净，多精神。
a.此时的柳叶和小花会说些什么？谁能把这个句子读好？读出柳叶、小花的心情。
（2）句子：湖里，小鱼摆着尾巴游得多高兴。
a.此时的小鱼心情怎样？你能读一读吗？
（3）湖边有人乘凉，有人散步。
a.是呀，漂亮的景象吸引了人来乘凉和散步，你觉得会有哪些人呢？
b.你能用“有人……有人……”来造句吗？（公园里，操场上）。
（4）湖水像面镜子，照着天，照着桥，照着那队过桥的小学生。
a.把湖水比做什么？为什么？
b.清清的湖水能照出桥，照出天，照出小学生，还能照出什么？
（5）你们喜欢最后一句话吗？为什么？自己读读。
小鸟指什么？彩虹指什么？
小鸟飞过雨后的彩虹指什么？你能用“像”来说一句话吗？
那么美的句子又该怎样读呢？（指名读最后一句）。
5、指导朗读。
雨后景色清新宜人，而课文又描写的那样美，想不想再美美的把雨后景色读一读。
齐读4、5、6小节。
5、我们想不想把这雨后美景留在我们的画上呢？画雨后美景。
前（1、2）：闷热。
板书：雷雨时（3）：急而大。
后（4、5、6）：凉快美丽。
白鹅教学设计教案第二课时篇十五
一、教学要求：
1、理解“粉妆玉砌、毛茸茸、亮晶晶、蓬松松、沉甸甸”的意思。
2、阅读课文，体会雪大、景美、人欢，理解“瑞雪兆丰年”的科学道理，感受作者的喜悦之情。
3、感情地朗读课文，背诵课文。
二、教学重点、难点：
有感情地朗读课文，体会雪大、景美、人欢，理解“瑞雪兆丰年”的科学道理，感受作者的喜悦之情。
三、教具准备：投影、图片、cd。
四、教学过程：
（一）复习导入：
1、今天，我们继续学习19课（生齐读课题）。
课文按什么顺序来描写这场雪的？（指名回答）板书：雪前。
雪中。
雪后。
2、下雪前，作者抓住了时间短、变化快，突出了天气骤冷。
板书：骤冷。
我们一起来读一读第2自然段。
（引读：师读时间，生读天气变化。）。
3、小结：一天之内，天气变化如此之快，预示着这是一场大雪。
（二）感受雪大，体会景美、人欢：
1、这场雪给你留下了什么印象？（指名说）。
板书：雪大。
景美。
2、雪的大、美，你是怎样从文字中感受到的呢？
请大家细读3——5自然段，边读边想象画面。在自己认为重要的地方圈圈点点，有什么感受随时用简洁的语句记下来。老师相信你的感觉是最准的。（生细读体会）。
3、下面，把你最感兴趣的语句读给同桌听，读完后互相说说感受。（同桌读、说）。
4、交流：先读句子，再说说自己的感受。师生议议、读读。（以下内容按学生思路安排教学）。
a、第3自然段。
抓住“鹅毛般的”“地上一会儿就白了”（视觉）。
“簌簌地”“不断”“咯吱”“压断了”（听觉）体会夜静、雪大。
（指名说、读）。
你们看他，读得轻轻地、缓缓地，多安静啊！把“夜静雪大”的意境展现在我们面前。让我们学着他再去读一读，看能不能读出这样的感受。（齐读第3自然段）。
b、第4自然段。
（1）“整整”（说明下雪时间长，雪下得大。）。
指导朗读：语速慢、语气稍重。
（2）“嗬！好大的雪啊！”（两个感叹号突出作者看到大雪景象的惊叹。）。
指导朗读：突出“好大”，惊叹的语气。
（3）从“罩”“厚厚的”“粉妆玉砌”整体感受雪大、景美。
指名读。
说说你对“粉妆玉砌”的理解？
想不想亲眼看看粉妆玉砌的世界？先闭上眼睛，自己想象一下画面，——睁开眼睛。（出示画面：田野中、树林里、屋顶上、公园里的雪景图）。
雪景美吗？（生：美）你有什么感受？（指名说）。
让我们美美地读一读这句话。（练读、指名读、齐读）。
说得好，读得也好。老师送你们几个描写雪景的词语。
（银装素裹、白雪皑皑、洁白无暇、冰凝雪积）。
你还能说出其他的词吗？
（4）从（部分描写）树上积雪的静态描写、动态描写中感受雪大景美。
（指名读、说）雪大、景美在什么地方？
大家看——（出示柳树、松树积雪图）感受“毛茸茸、亮晶晶、蓬松松、沉甸甸”“挂满、堆满”
谁能向大家介绍一下你看到的雪景。
（看图试背：生练说、指名说，评议）。
小结：观赏着这千姿百态的玉树琼枝，我们会情不自禁地赞叹：“这真是忽如一夜春风来，——千树万树梨花开！”
指导朗读：亲切、喜爱之情。
“簌簌地”“玉屑”“随风飘扬”“五光十色”（动态的雪景也很美。）。
指导朗读：欢快、活泼。
小结；作者运用了动静结合的描写方法。静态描写给人以幽静秀雅之感，动态描写给人明快热烈之感。这一动一静使景物特征更加鲜明，使画面更加迷人。
c、感受“人欢”
（出示图）下雪后，孩子们在干什么？（指名说）。
他们可高兴啦！谁能读出高兴的语气？（指名读）。
孩子的笑能把雪震下来吗？作者为什么要这么写？（指名说）。
板书：人欢。
作者抓住了雪大、景美的特点，给我们描绘出一个童话般的雪的世界。让我们随着作者的描写，再到粉妆玉砌的世界中去尽情地遨游一番吧！（配乐朗读：生自练、指名读）。
听了同学们的朗读，雪后的美景再一次浮现在老师的眼前。
（三）体会联想，加深认识：
1、作者由第一场雪联想到了什么？
（生自读6、7自然段，四人小组讨论）。
2、交流：
（1）“瑞雪兆丰年”的意思。（指名说）。
这句话包含着怎样的科学道理？
3、此时此刻，作者看着眼前晶莹剔透的世界，听着耳畔孩子的欢声笑语，联想到明年的丰收，他的心情怎样？（高兴、激动、兴奋）。
4、简介背景：
一场大雪使得作者如此兴奋和激动，这其中必有原因，大家想知道吗？
本文写于1962年，当时国家遭受连年的自然灾害，农业得不到丰收。这一场大雪预示着来年的丰收，预示着我国将从三年自然灾害中走出来。这第一场雪是第一个丰收年的信号，“瑞雪兆丰年”，作者能不高兴吗？瞧，农民们都高兴得扭起秧歌舞啦！
（出示图片）。
5、如果你生活在那个时代，亲眼目睹了这一场雪，你会想些什么，说些什么？
（模拟记者采访，学生说感受）。
总结：作者不仅写了事物：第一场雪，还写了联想：瑞雪兆丰年，进一步表达了作者的喜悦之情，点明了喜悦的原因，使文章的内容更加充实，也深化了课文的主题。让我们带着无比喜悦的心情来朗读一次全文。（配乐）。
（四）布置作业：
1、有感情地朗读、背诵课文。
2、搜集雪景资料，写一篇短文。
板书：19、第一场雪。
雪前骤冷。
雪中雪大。
雪后雪大景美人欢喜悦。
联想瑞雪兆丰年。
白鹅教学设计教案第二课时篇十六
教学目的：
知识、技能。
了解课文的写作顺序、写作手法。
有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
理解课文内容，感受雪后的美丽景象，体会大雪带给人们的喜悦心情。
领悟抓住特点描写下雪景象和通过联想来表达思想感情的方法。
培养学生想象能力、表达能力，提高朗读水平。
情感、态度、价值观：
1、培养学生感受生活的能力，热爱生活、热爱大自然的情感。
2、使学生学会评价他人，学习他人。
3、使学生学会与他人交谈、提高协作能力。
探究性学习、综合性学习：
培养学生自主探究学习的能力，怎样读好课文，做到感情真挚。
让学生情景表演，综合应用语文，做到人文性和工具性相统一。
教学重点：
通过语言文字，了解雪后景色的美丽及作者的联想，体会作者喜悦的心情。
设计理念：
通过情景的创设，培养学生的想象能力和口语表达能力。教学生如何与别人谈论天气。通过朗读指导和训练教会学生如何有感情的朗读课文，提高朗读水平。并通过课外积累丰富学生的语言和知识。
教学过程：
一、谈话导入介绍背景。
同学们，刚才我们一起谈了雪，下面我们就一起来学习这篇写雪的文章。板书：第一场雪。
这是峻青爷爷写的，写于1962年，（板书：峻青1962）注意：问题就出在这个年代上，这三年是什么年代？你们听说过没有？1960到1962年我国遇上了严重的自然灾害。人民生活非常困难，农业歉收，经济停滞，所以人们叫做“三年困难时期”。在这困难时期的最后一年冬天，作家看到了这么一场预兆着丰年的大雪，非常高兴，写下了这篇文章。下面，我来读，你们看着文章，想一想他是按什么顺序来写的？都写了那些内容。
师读课文。学生听，思考。
二、学生回答理清文路。
师问：课文的写作顺序什么？写了那些内容？
学生回答，出示课件（课文结构）。
三、创设情景培养说话。
咱们先来看雪前的天气变化，我想这些变化当时人们一定都注意到了，人们想没想到要下雪了？希望不希望下雪呢？试着想象一下，人们会怎么谈论天气，根据你从文中相应部分体会到的，表演完成对话。
出示对话：
小王：兄弟，你还别说，这天气预报还真准____________________________。
小李：可不是，你看前几天_________________________________________。
小王：就是，你看今天，这天颜色___________________________________。
小李：是呀，你看今天，这风_____________________________________。
小王：……。
小李：……。
表演的真好，眼看一场瑞雪就要从天而降了，那雪到底下了没有？下的大吗？人们的心情？作家看到这场大雪想到了很多，人们一定也会由这场雪产生很多联想。他们在一起又会怎么谈论这场雪？请你根据你从文章相应部分体会到的，表演完成对话：
出示对话：
孙子：爷爷，这雪可下的真大呀！
爷爷：______________________________________。
孙子：不就是一场雪吗？人们为什么那么高兴？
爷爷：______________________________________________。
孙子：__________________________________________。
爷爷：……。
孙子：……。
真不错，刚才我们表演了两段对话，它是那两部分的内容？（雪前、联想）。
那谁能总结一下雪前这部分的情况。抓主要词语。
联想部分：
板书：寒风凛冽天骤变。
更喜瑞雪兆丰年。
四、以读代讲体会感悟。
这场雪到底下的怎么样？雪后的景色如何呢？我们一起去看看吧！
欣赏课件。
雪下的大不大？雪景美不美？
那一部分写出了雪大？（雪中）。
这一部分是写下雪的过程，我们如果要写一个过程，我们可以按照什么顺序去写？（时间顺序）。
学生找，老师引导。
“冬天的………”
想一想，这句话以前写什么时候？（白天）以后呢？（晚上）。
白天雪的特点一个字：“大”
谁能通过读给我下一场大雪？（指导朗读）。
这是下雪的前半段，白天雪下的很大，到了晚上还能看见吗？晚上怎么办？手势（听）。
生说“听”真富有诗意“听雪”好！
那晚上听雪有什么特点？一个字“静”
既然是静，那就一定要读出静，用轻重两种方法读，指导读出“静”。
既然是这么静的，为什么还要搞出那么多声音来呢？（指导用反衬的写作手法）。
静中微响更觉其静。
师总结：这一部分作者通过看雪、听雪给我们展示了一幅“山村雪夜图”，我们一起来把这一段用几个字概括一下。
板书：山村夜静（听）雪漫天（看）。
课文中同样有一句话，抓住这关键的一句话，你马上会明白？学生找。
这句话是怎么写？（总写、概括写）。
以后呢？（具体写、细致写）后面写了三个细节，引导学生分别说出：银条、雪球、彩虹、
写了银条、雪球、彩虹、三个细节。读的时候，写整体的句子要读的壮阔一些，雄壮些（范读）后面就要读的细腻一些（范读）。
学生练习读课文。
男女分组读老师指导。
这是一个粉妆玉砌的世界，那是个怎样的世界？还可以说成怎样的世界？
学生回答。
引导板书：粉妆玉砌。
这样的美景中人们的'活动怎么样？板书：人欢笑。
指导读出高兴。
出示读书歌：
读书做到有感情，
讲说语气要记清。
体会作者心中想，
设身处地入情境。
轻重缓急要分清，
抑扬顿挫要分明。
下面你们就用这个秘籍来有感情地读一读这一课。
指名读。
读的不错，现在来看看老师的板书，象什么？写什么的诗？
读一读。
我们再来欣赏一下古人写雪的名句：
出示：
梅须逊雪三分白,雪却输梅一段香。（卢梅坡）。
雪似梅花，梅花似雪，似和不似都奇艳（吕本中）。
墙角数枝梅，凌寒独自开；遥知不是雪，为有暗香来（王安石）。
（这三句诗句，是巧妙地运用了雪与梅花在颜色、季节以及她们给人以春天来临的希望上，进行了相互村托的描写。我们也可以借鉴作者的手法，把自然界中很多相关的事物，通过自己的合理想象，利用映村的方法，把事物写具体逼真）。
才见岭头云似盖，已惊岩下雪如尘；千峰笋石千株玉，万树松罗万朵云。（元稹）。
六出飞花入户时，坐看青竹变琼枝（高骈）。
（这两句诗的前半部分，描写的是典型的北方雪天的情景，“是典型的'千山鸟飞绝，万径人踪灭'”的足不出户的恶劣天气。但是，诗句的后半部分，作者通过自然景色抒发的情感，却是积极向上的，作者通过'千株玉、万朵云、琼枝'，把北国的冬天变得温情脉脉，不在因雪而凌厉肃杀。作者把自己热爱大自然、热爱生活的激情表达的具体贴切。从中我们可以得出结论，对自然景物的描写，必须与自己丰富的心理世界结合起来，才能真切感人。）。
山回路转不见君，雪上空留马行处（岑参）。
云横秦岭家何在，雪拥蓝关马不前（韩愈）。
这两句诗是作者运用雪去表达人与人之间的真挚情感。这是典型的借景生情的表现手法，这种手法是借助对自然景色渲染，让读者在情感上产生共鸣。
忽如一夜春风来，千树万树梨花开（岑参）。
雪消门外千山绿，花发江边二月晴（欧阳修）。
雪与春天，这是我们对诸多写雪的诗句最熟悉的。这两句诗，表达了作者饱满的热情和乐观的人生观。作者利用诗句，为我们提供了一个万紫千红的春天画卷，提示我们联想春天的美丽，正是文学作品对人思想的启迪。
燕山雪花大如席，纷纷吹落轩辕台。
地白风色寒，雪花大入手（李白）。
这是李白直接描写大片雪花的诗句，我们可以直接引用来描写雪。我们要学习诗人通过细致观察、进行形象刻画的创作品质。
战退玉龙三百万，败鳞残甲满天飞（张元作）。
这是作者经过大胆的想象，把雪写成是天上一场激战而飘下的龙鳞，赋予雪以侠客的性格。在环境氛围和心理感觉与之相适应时，可引用这比较独特诗句。
白鹅教学设计教案第二课时篇十七
1、引幼儿仔细看图，感受画面中表现出的“春意盎然”的春天美，了解大白鹅的外形特征。
2、初步学念儿歌。初步学念儿歌。
感受画面中表现出的“春意盎然”的春天美。
幼儿用书、白鹅图片。
一、出示图片。
1、教师：今天老师带了一个可爱的小动物来到我们班上，我们一起来看一看是谁吧！(大白鹅)。
(教师请部分幼儿来进行回答。)。
教师小结：大白鹅它们身上的羽毛像雪一样白，头上戴了一个“小红帽”。走起路来一摇一摆。
二、观察儿歌画面，并尝试进行讲述。
2、鼓励幼儿仔细阅读画面，并尝试讲述。
3、谁愿意把你在图上看到的说出来。
教师小结幼儿回答。
三、初步欣赏儿歌。
1、教师：小朋友，刚才说得真好，有一个叫吴少山的叔叔写了一首非常好听的儿歌来说这幅美丽的图画，名字就叫做《大白鹅》，现在我们来听一听吧！
2、教师有节奏地朗诵儿歌。
3、提问：儿歌的名字叫什么？
儿歌里说了什么？
四、进一步欣赏，理解儿歌。
1、教师：儿歌里说大白鹅，扭秧歌？大白鹅是真的在扭秧歌吗？原来呀，儿歌里的意思是说大白鹅走路就像扭秧歌一样。
2、教师：大白鹅一摇一摆扭下河。
3、教师：大白鹅到了河里，它做了什么事情呢？(伸长脖子，唱山歌。)。
4、教师解说帮助幼儿理解“大白鹅喜欢到河里玩的时候就表示天气变暖和了，天气开始变暖是春天来了，春天来了，杨柳就发芽，生长了，绿绿的杨柳倒映在河面上，好像河水都变成绿色的了一样，这也是春天的美景”)。
五、完整学念儿歌。
1、教师：现在请小朋友们一起跟着老师把这首好听的儿歌完整的念出来吧！
2、结束活动。
白鹅教学设计教案第二课时篇十八
二、（一）了解写作背景，理解作者笔下的白鹅的鲜明特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
四、（二）学习作者细致观察、准确描摹的方法。
五、（三）品味欣赏本文生动而风趣的语言，感受作者的生活情趣。
第一课时。
一、导入：可让学生回忆曾经读过的以“鹅”为题材的诗文来导入新课。如骆宾王的《鹅》：“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。”
讨论：这首诗突出了鹅的什么特点？
这首诗写鹅，抓住了鹅的外形特征和动作，语言简洁，色彩鲜明，画面感强。但毕竟是儿童之作，而且全诗总共才18字，不可能包含更丰富的内容。
丰子恺先生的散文《白鹅》，内涵要丰富得多，语言也很有特色，生动幽默，而且富有童趣，值得一读。
二、作者及写作背景简介。
《白鹅》写于1946年夏天。抗战期间，丰子恺内迁重庆，住在郊外一座荒村里。当时正值战时，生活条件艰苦，而人们内心更是焦虑苦闷。丰子恺在读书、作画之余，在院子里种豆、种菜、养鸽。养鹅，这成了作者排遣苦闷的一种寄托。
三、读句子导新课。
1、师：今天我们继续学习丰子恺先生的――《白鹅》。
2、快打开书，小声读读课文，你认为这是一只怎样的白鹅呢？（2～3人）。
生：高傲的白鹅。
生：非让人侍候不可的白鹅。
生：厉害的白鹅。
3、师：刚才好多同学提到了这是一只高傲的白鹅，这不仅是我们的感受，也是丰子恺先生的感受。
［课件］“好一个高傲的动物。
师：谁来读一读。
4、解释：“好“字。
刚才你读的时候，特别强调了这个“好”字，那你能换一个词来说说它的意思吗？（特别、非常、很，的的确确、十分……）。
你是从哪知道的呢？你真会学习，那么第二段在文章中起到了什么作用呢？（“总起句”。）。
三、感受白鹅“傲”体会作者“情”
这节课，我们就将从这三个方面一起去感受白鹅的高傲。
（一）叫声：（第3自然段）。
1、师：首先，请你默读第三自然段，找出一个你认为最能表现白鹅高傲的词。从这个词你仿佛可以看见白鹅当时在干什么？它好像在说什么？把你的想象就写在这个词的旁边。
（读完了的同学，可以把你的想象写在旁边或者用图画来表示。）。
生：围绕一个词语，展开想像，理解鹅叫声的高傲。
师：你认为这一段中哪个词最能让你感受到鹅的高傲？
“厉声叫嚣、引吭大叫”：还想体会哪个词，谁来说说？
想象它说话的语气怎么样？有点凶是吧，那再试试。
师引读，重点体会“凡有、必然、甚至”。
你听出了什么？
带着你的想象来读读这句话，好吗？
你能这样的想象，心中、眼中就有了这样的事物，带着你的想象再来读读这句话，好吗？
再回到“严肃郑重、厉声呵斥”：自己已经把自己当成了家里的一员了，除了主人，谁也不能进来。多么的勇敢、尽职呀！
3、总结叫声的4字词语。
师：你们看，光叫声，丰老先生就用了4个词语来形容，让我们一起来读读，感受一下白鹅叫声的高傲。
［课件］严肃郑重厉声呵斥厉声叫嚣引吭大叫。
4、师：在这严肃郑重的叫声中，透出一份高傲，让我们一起来读读这一段吧。
全班齐读。
5、师总结：真是“好一个高傲的动物！”
（二）步态：（第4自然段）。
1、师：鹅不仅叫声高傲，它的步态也是那么与众不同。
小声读读第四自然段，你能想像出鹅的步态是什么样的吗？
2、生汇报。
师：什么是“净角”？
“净角”是京剧中的一种角色，也叫“大花脸”，你们见过净角出场吗？
我们一起来看看净角出场是什么样？[录像：净角出场]。
师：看清楚了吗？你想用什么词语来形容净角出场时的样子呢？
我们的大白鹅走起路来的样子，就像我们刚才看到的净角出场一样，大模大样的，特别的高傲。
想象一下大白鹅走路时的样子。读读这句话。
指名读：鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。
3、分角色表演鹅和鸭的步态，体会白鹅步态的高傲。
师：丰老先生为了突出鹅的步态，还把鹅和谁做了一个比较呀？
我们一起来看看它们的步态有什么不一样？
谁能联系描写鸭子和鹅走路样子的词语，试着来演一演。
指名，一人演鹅，一人演鸭子。
师：其他同学请你们仔细观察他们的表演，一会请你用课文里的词语来评一评。
师：你评价的真好，看来你不仅学会了积累词语，也学会了运用词语。其实，书中的语言就是我们最好的老师。
师：丰老先生真不愧是大作家，仅仅用了2个4字词语，就把鸭子和鹅步态各自不同的特点描写的这么准确、形象！
［课件］局促不安 大模大样。
男女生对读。
4、请你再来放声自己读读第4自然段，边体会白鹅步态的高傲，边感受这精炼的语言吧。（自己放声读一读）。
5、师：你们看，这鹅连走路的样子都那么的高傲，难怪丰老先生要感慨它是“好一个高傲的动物了。”
（三）吃相：（5-7自然段）。
1、师：鹅的步态和叫声够高傲的了，但和它的吃相相比不算什么。
默读第5-7自然段，从哪些词语或句子中，使你感受到了它的高傲呢？可以动笔画一画。
2、师：如果让你用一个4个字的词语来形容鹅吃饭的特点，你想用哪个词？
生：三眼一板、一日三餐、一丝不苟……。
师：“三眼一板”在词典中是什么意思？（比喻言行有分寸、有条理。这里指 鹅的吃法刻板，从不改变。）。
那你能结合这段文字说说，从哪儿最能表现鹅吃法的“三眼一板”。
（联系上下文，理解重点词语）。
默读第5自然段。
[课件]鹅的吃法，常常使我们发笑。我们的鹅是吃冷饭的，一日三餐。它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草。先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。大约这些泥和草也有各种可口的滋味。这些食料并不奢侈；但它的吃法，三眼一板，一丝不苟。
生：从“一日三餐”（吃饭的时间固定）。
从“它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草。（吃的东西是不变的。）。
从“先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草”（吃饭的顺序是不变的）。
看他读得多好呀，还有谁愿意按顺序给大家读一读呀！
（评）你看，他特别的聪明，抓住了表示时间的词语。就能读清楚，还有谁想试一试。
师：你们瞧，鹅吃饭的时间不变，吃的东西不变，就连顺序也一点都不能变，多有趣呀！谁能读读这一段，把它吃饭时三眼一板的样子读出来。
3、师：这鹅三眼一板的吃法，常常让我们发笑。你还能从那看出特有意思呀？
快来读读第6自然段，把你认为最有意思的地方读给同桌听听。
你们可以同桌想象它当时的样子，说一说；也可以分角色读一读，也可以自己读读……我们看哪组同学表现得最精彩。
生准备、汇报。
a第一种情境：（一组汇报——师评——1人读）。
师：（评）唉，听出来了吗？连附近的狗都发现鹅老爷吃饭的规律了，看来鹅吃饭三眼一板可不是一天两天了，而是一直三眼一板，谁能再把这部分读一读。
b：第二种情境：（一组汇报——师评——2、3人读）。
每个人都读读。
c：第三种情况。
师：（评）如果人不在旁边侍候呢，想想我们的鹅老爷会怎样？你想想它在昂首大叫什么？
孩子们，我从这里真真正正地体会到了这只大白鹅真是个高傲的动物了，你们体会到了吗？
4、那为了让我们的鹅老爷能吃好饭，我们把它的饭罐和水盆放在一起不就行了吗？
生：不行，说理由。
［课件］因此鹅吃饭时，非有一个人侍候不可，真是架子十足！
师：真是太高傲了，谁能把它的高傲读出来。（3人）。
师：喜欢它什么了。
生：喜欢它的高傲，
生：喜欢它的脾气。
师：作者就是喜欢它，喜欢它的高傲，怪脾气。板书：喜爱。
6、［课件］真是好一个高傲的动物！
师：此时，当我们再来聆听丰老先生的这句感慨时，你想怎样把你心中的感受读给大家听呢？（2～3人）。
谁还有不同的感受给大家读一读。
全班齐读。
三、总结概括、积累好词。
1、师：今天我们学习了丰子恺先生笔下的《白鹅》，你觉得文章中的哪个词语最有趣，你最喜欢，就把它工工整整地写在课题的旁边。在我们这一单元的作文中你就可以用到它。
（评）你们已经开始学会积累词语了，其实书中的语言就是我们最好的老师。
同学们课下你还可以继续抄你们喜欢的词语，也可以是句子。
2、师：今天我们一起认识了丰子恺先生笔下的白鹅，下节课，咱们再一起去认识俄国作家叶。诺索夫描写的白公鹅吧，同样是白鹅，让我们看看他们的描写有什么相同和不同之处。
板书设计：13白鹅。
叫声。
高傲步态喜爱。
吃相。
严肃郑重厉声呵斥。
厉声叫嚣引吭大叫。
白鹅教学设计教案第二课时篇十九
导入：
师：（屏示白鹅录像，配乐）同学们，你们见过白鹅吗？来，我们一起看看，（录象出示）看了录像你想说些什么？有没有想起我们学过的一首古诗《鹅》（齐背古诗）。
今天咱们学习的课文，也和鹅有关系。伸出手和老师一起写课题（一起读）（板书课题，师生齐读）。
这篇课文的作者是丰子恺先生，他是我国现代著名的散文家和漫画家，同时，他在翻译、音乐、书法等方面也取得杰出的成就，其中最突出的是他的散文作品。《白鹅》就是其中一篇。看，这就是丰子恺先生画的白鹅。
一、检查字词预习情况。
师：昨天同学们已经预习了课文。生字离开了课文能认吗？好的，咱们来试试。
（出示生字）（齐读：厉，脾，吭，吠，苟，倘，颈，供。注意读准“颈吭倘供”的读音）。
师：和生字多见面就能记得更牢。看看，这些词你能读好吗？
(出示：脾气、看守、倘若、窥视、狂吠、譬如、侍侯、净角”（什么叫净角？出示图片）。
老师这还有一些四字词，有点难，有没有信心读好它？（一丝不苟，引吭大叫厉声呵斥、厉声叫嚣、供养不周。）（指导难读的词。）。
二、整体感知课文。
师：看来大家预习的时候都挺认真的，基本上把字音读准了，现在咱们来看课文，打开书翻到63页。待会请你大声地自己读课文，碰到难读的字、词、句多读几遍。读完以后想一想，白鹅给你留下了什么印象？(谁来谈谈白鹅给你留下什么印象？)。
师：看来同学们挺会读书的，都从不同的角度了解到了白鹅的某些特点。
四、学习第一、二自然段。
师：咱们来看看课文是怎么写的，先看第一、二自然段，你认为这两个自然段中哪些句子很重要、和全篇课文有联系的？请你把它用横线画下来。
谁来谈一谈，你画了哪个句子？为什么画这个句子？
（师：刚才同学们都说了，整篇课文都围绕着哪一句话来写的？好一个高傲的动物，找到这个句子自己再读一读。(师板书：好一个高傲的动物)。整篇课文都是围绕这句话来写的，那么第二自然段更加的重要，它既联系了第一自然段的内容，还告诉我们后面的几个自然段分别是从哪几个方面写了白鹅的特点？.自己读第二自然段(对了，从鹅的叫声、步态、吃相这三个方面写出了白鹅高傲的特点。(师板书：叫声步态吃相)让我们再把这两个自然段读一读。
（指词）“高傲”还可以换成什么词？
（骄傲、自大、傲慢、自高自大、目空一切等）。
过渡：从大家换的词可以看出，“高傲”是用在不好的方面。我们带着高傲的感觉再来读读这句话。齐读。
五、学习第三自然段。
好，谁先来谈谈你画了哪一个词？
(1生：我画了厉声叫嚣（你想像到了什么？白鹅可能说些什么？）。
2、还想体会哪个词？甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫。“你好像看到鹅在干什么？”“鹅好像在说什么？”带着你想像读读这句话，还有愿意来读读(谁能带着生气高傲的感觉来读读？,带着你的感情再来读读).
3、还想体会哪个词？（鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。）声音再严厉些读。
师：刚才同学们在这一段的学习中展开了想象，理解了词语的意思，还体会到了作者观察的非常细致，用词很准确，把鹅叫声的特点写得十分生动、十分具体。这种方法在今后的学习中大家还可以多多的尝试。
师：刚才我们体会到白鹅是一种十分凶恶、十分高傲的动物，请同学们再读读第一、第三自然段，看看白鹅还给你留下什么印象？你是从文中的哪些字词体会到的？自己先思考，再四人小组讨论讨论。
师小结：对，同学们很会读书，理解得很深入。不但从字面上理解白鹅的特点，还联系上下文深入体会字里行间包含着的作者的思想感情。作者表面写白鹅高傲，很凶恶实际是在赞扬它的尽职、勇敢。(板书)(明贬实褒)。
师；让我们有感情地再读这个句子：好一个高傲的动物。
带着你所体会到的喜爱之情，我们一起再来读一读第三段。（眼中有物，心中有情。）全班齐读第三自然段。
接下来，咱们学习第四自然段，看看这段作者用什么方法写出鹅步态的特点？
3、谁见过净角出场？
播放“净角出场”的课件，看了录象谁来说说净觉出场是怎么走的？(慢慢的，大模大样，步调从容，镇定自若，度着方步，大摇大摆，很神气的样子…..)。
4.那鸭子走路是什么样子的呢？(摇摇摆摆。步调急速、局促不安、慌慌张张、东看西看)。
（鸭：摇摇摆摆。步调急速、局促、慌张、不安、东看西看；鹅：步调神情安然、镇定自若，“颇像净角”――京剧中的花脸，一般多是勇猛、威武的，度着方步，器宇轩昂。
5、师：这里写得很有趣。谁愿意来表演鸭和鹅的走路姿势？（找表演欲强的学生）大家注意看，等会要用课文的词语来评价他们。(谁来用课文中的词语来评评他演的怎么样？)。
6.小结：刚才从同学们的表演和点评当中，老师听到了，你们基本上理解了词语的意思，看来，丰子凯先生非常热爱生活，观察得很细致，用的词语很准确，因此写得如此生动，我们同学们学得也很认真。课文写得那么好，想不想读读？(齐第四小节)。
8、刚才我们再一次体会到了作者用词的准确，我们再一起来读一读这些词语，把它们记一记。（屏幕示第四段中的词语，齐读。）。
9、师：课文运用准确的词语和事例写出了鹅的高傲。（课件示3、4段的好词）你愿意把自己当作一只高傲的鹅吗？试着用上这些词语向别人介绍自己。（先自己练习说，再指名说）。
如：我是一只高傲的白鹅，平时看见有生人来到主人家。我都会用我独特的声调提醒他：主人在家，你别想干什么坏事。如果他不怕，我便会厉声叫嚣，直到他害怕为止。为此，主人表扬我“养鹅等于养狗，也能看守门户。”
生2：我和鸭子是好朋友。我们的饮食爱好很相似。但平时走路时鸭子从来不是我的对手，不是我自夸，无论姿态还是气质，我都步调从容，大模大样，更胜它一筹。小朋友都说我像京剧里的净角出场，特别威风！
七、师总结：今天和同学们学习了这篇有趣的课文，大家感受到了白鹅的可爱，我们还尝试学习作者用准确，生动的词语练说话。.下一课我们再来感受鹅吃像的风趣与可爱。
板书：13白鹅。
好一个高傲的动物。
(尽职勇敢)。
叫声步调吃相。
白鹅教学设计教案第二课时篇二十
教学目标：
1．学习本课10个生字。能正确读写下列词语：骤然、玉屑、俗话、谚语、馒头、毛茸茸、沉甸甸、掷雪球、瑞雪兆丰年。
2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
3．理解课文内容，感受雪后的美丽景象，体会大雪给人们带来的喜悦心情。
4．领悟作者抓住特点描写下雪景象和通过写景及联想表达思想感情的方法。
教学重点：
1．把自己喜欢的部分背下来，进行语言积累和表达方法的领悟。
2．体会作者借描写雪景所表达的预见到来年小麦丰收时的喜悦心情。
教学难点：
1．理解重点句。
（1）俗语说，瑞雪兆丰年。这并不是迷信，有着充分的科学根据。
（2）有经验的老农把雪比作是麦子的棉被，冬天棉被盖得越厚，春天麦子就长得越好。所以又有这样一句谚语：冬天麦盖三层被，来年枕着馒头睡。
（3）落光了叶子的柳树上，挂满了毛茸茸、亮晶晶的银条儿；冬夏常青的松树和柏树堆满了蓬松松、沉甸甸的雪球，一阵风吹来，树枝轻轻地摇晃，银条和雪球儿簌簌地落下来，玉屑似的雪末儿随风飘扬，映着清晨的阳光，显出一道道五光十色的彩虹。
2．作者是怎样在描述瑞雪的过程中透露自己内心的喜悦的。
教学过程：
第一课时。
教学目标：
1．学习本课10个生字。能正确读写下列词语：骤然、玉屑、俗话、谚语、馒头、毛茸茸、沉甸甸、掷雪球、瑞雪兆丰年。
2．按照要求预习课文。
3．初读课文，理清课文的脉络。
教学过程：
一、导入新课。
1．谈话：同学们，大家都见过雪吗？下雪是冬天特有的自然景象。说说自己的经历。
2．播放下雪视频和雪景视频，谈谈感受。
3．谈话：一场大雪后，往往给人们带来欣喜和快乐。我们今天学习课文《第一场雪》，看看作者是怎样描写入冬的，是怎样表达自己的心情的。
4．介绍作者和时代背景。
二、预习课文。
1．学习生字新词。
2．认真读课文，想一想：作者是按照怎样的顺序描写这的，写出了这场雪的哪些特点。
3．你觉得哪些地方写得特别好，多读读，可以在旁边写一点自己的感受。
4．质疑。
三、检查预习完成情况。
1．交流预习后的初步感受。
四、初读课文，理清课文脉络。
小结：因为是，所以作者抓天气骤然变冷这个特点来写；又写雪前、雪中、雪后的情景，并对进行了联想议论。
2．读通课文，理清脉络。按下雪前雪中雪后联想给课文分段。
第一段（1、2）下雪前的天气变化。
第二段（3）下雪时的景色。
第三段（4、5）雪后的景象。
第四段（6、7）作者的联想。
五、布置作业。
1．抄写生字新词。
2．有感情地朗读课文。
3．思考课后练习2。
第二课时。
教学目标：
1．理解课文内容，感受雪后的美丽景象，体会大雪给人们带来的喜悦心情。
2．领悟作者抓住特点描写下雪景象和通过写景及联想表达思想感情的方法。
3．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
教学过程：
一、复习导入。
1．检查生字新词掌握情况。
2．分段朗读课文。
二、教师点拨、突破难点，学习第三段。
1．指名朗读第三段，大家思考：这一段的两个小节，各写了哪几方面的内容？
2．分小组议论。（雪大、雪景美、人欢乐）。
（1）雪后的景色是怎样的？作者是怎样描写的？
（2）出示课文插图，结合课文内容想像后的壮丽景象，学生可边看图边说。
4．朗读课文，读出喜爱之情。
过渡：其它几段又写的是什么呢？学习其余几个段落。
三、学习第一段。
1．朗读第一段，找出表示时间和天气变化的语句，并在书中勾画出来。
2．全班交流。
3．朗读第一段。
四、学习第二段。
1．指名朗读课文，思考：下雪时作者怎样按先后顺序记叙了下雪的过程？先找出表示先后的词，再找出相应的下雪情景。
2．用对读的形式进行交流。
3．小结：这一段雪中的景象作者写得很细致，不仅写了样子鹅毛般的雪花，颜色地上白了；而且写了声音籁籁地不断往下落，偶尔压断枯枝，咯吱一声响。所以这段写得有序、有色、有形、有声。
五、学习第四段。
1．齐读这一段，画出本段的中心句。
2．你怎样理解瑞雪兆丰年的？它的科学根据是什么？
3．作者由联想到瑞雪兆丰年表达了作者什么样的思想感情？
六、总结。
1．朗读全文。
2．你认为这篇课文哪部分写得好？好在哪里？
3．把自己喜欢的部分背下来。
七、布置作业。
1．背诵自己喜欢的段落或语句。
2．抄写你觉得写得好的语句。
3．收集有关资料，结合课文内容，试写一篇说明雪的作用的短文。
