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读后感是我们阅读过程中不可或缺的重要环节。那么如何写一篇有内涵的读后感呢？首先要提炼出书中的核心思想，然后结合自身的感受进行分析和归纳，可以借助自己的经历和情感来体现对书籍的理解和感悟，最后要注意语言的表达方式，让读后感更加生动有趣，引人入胜。以下是小编为大家收集的读后感范文，供大家参考和借鉴。
送元二使安西读后感篇一
渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。
劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
渭城早晨一场春雨沾湿了轻尘，客舍周围青青的柳树格外清新。
老朋友请你再干一杯饯别酒吧，出了阳关西路再也没有老友人。
这首诗前两句写送别的时间，地点，环境气氛，为送别创造了一个愁郁的氛围。这是一场深情的离别，但却不是黯然销魂的离别。相反地，倒是透露出一种轻快而富于希望的情调。“轻尘”“青青”“新”等词语，声韵轻柔明快，加强了读者的这种感受。
三四两句写惜别，是一个整体。因此，这临行之际“劝君更尽一杯酒”，就像是浸透了诗人全部丰富深挚情谊的一杯浓郁的感情琼浆。这里面，不仅有依依惜别的情谊，而且包含着对远行者处境、心情的深情关心，包含着前路珍重的殷勤祝愿。
王维，唐代诗人。字摩诘。原籍祁（今属山西），其父迁居蒲州（治今山西永济），遂为河东人。开元（唐玄宗年号，713—741年）进士。累官至给事中。安禄山叛军陷长安时曾受职，乱平后，降为太子中允。后官至尚书右丞，故亦称王右丞。晚年居蓝田辋川，过着亦官亦隐的优游生活。诗与孟浩然齐名，并称“王孟”。前期写过一些以边塞题材的诗篇，但其作品最主要的则为山水诗，通过田园山水的描绘，宣扬隐士生活和佛教禅理；体物精细，状写传神，有独特成就。兼通音乐，工书画。有《王右丞集》。
送元二使安西读后感篇二
设计思路:。
《语文课程标准》明确规定中年级古诗教学应该:"诵读古诗,理解诗意,展开想象,获得诗中的情感体验,感受语言的优美".这就从方法步骤(诵读古诗,理解诗意)与培养目标(获得情感体验,有感情地朗读)两个互相联系,螺旋上升的方面,为中年级古诗教学设定了阶段性目标.我们的重点是培养读诗兴趣,理解诗中的词句,体验作者情感,培养学生的语感.
《送元二使安西》是唐代诗人王维在送别朋友元二去安西上任时舍不得朋友的离去有感而发写下了这首诗.在这节课的设计上,我是这样做的:导入时,我给学生提醒同学们回忆学习古诗的方法,接着,让学生自己收集资料,了解诗人王维,熟悉故事发生的背景,了解当时两位友人之间的情谊.接下来是按照古诗学习的方法来自学古诗.我给学生读诗的第一目标是:读准字音.通过各种读诗方式,指导学生把诗词的字音读准,中间插入认读字卡的环节,帮助学生把字音读准,并通过组词练习初步理解诗中词语的意思,将古今义进行对比.然后,再读古诗,运用自学方法,理解诗意.在这里,我重在对学生进行学法指导,让同学说说自己不懂的词语,先让学生自己说说求知的方法,再提供给学生三种弄懂自己不明白的诗意的方法:可以边读诗边看插图,再思考;可以查字典和参考书;还可以求助自己班上里的同学和老师.学生们可以通过自读和求助的方法弄懂古诗的意思.再通过师生互动交流的方式引导学生体验作者情感,有感情地诵读古诗,感悟作者当时的情怀,感受诗句韵律的优美.接着,我请同学们想象诗中的情节,体会诗人用字的巧妙,熟悉古诗的特点,进行儿童诗的现场创作.最后,我请同学们自己设计作业,巩固学生对古诗的学习和体验,培养学生学习兴趣.
教学要求:。
1,认识本课会认字,会写要求的生字.
2,自读感悟,有感情地朗读古诗.
3,培养读诗兴趣,理解诗中的词句,体验作者情感,培养学生语感.
教学过程:。
一,谈话导入:。
1,谈话:昨天我们学习了古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》大家把它朗诵一遍吧.
今天我们再来学习一首关于朋友相送的古诗——读诗题《送元二使安西》。
2,解题:谁送谁从哪儿出发去哪里"使":出使的意思.指导学生读题.(师板书)。
3,了解作者:关于诗人王维,你知道些什么(师作相应的准备:学过他的什么诗;他是一位什么样的诗人他和元二之间的情谊.)。
4,师生交流:安西在哪儿呢(是唐代中央政府为管理西域地区安西都护府的简称,治所在龟兹城也就是今天的新疆库车.这位姓元的朋友的奉朝廷之命,从长安出发前往安西,唐朝时期,凡是去往西部,都在长安渭城送别,在今天的西安渭河北岸.)。
二,初读古诗,了解诗意.
1,初读:请大家自由地朗读这首诗,特别注意把注音的生字读准.
2,认读生字词卡片:。
渭城:讲解词义.
(结合诗中词语,对比古今词义的不同.)。
3,再读古诗,注意它的停顿.
4,指名读古诗,生评议;(抓住学生的优点对字音,节奏等方面作评价);再指名读.
三,理解诗意。
1,师:诗里的词和每句诗的意思你明白吗(师作上记号.)。
2,遇到不懂的地方怎么办呢(生自由说)。
3,师帮助归纳:老师给大家三条求助方法:。
1〕多读看图,用心思考;。
2〕查工具书;。
3〕向他人求助.
4,生开始自主学习,老师也和你们一起学习.
5,指名说说自己的收获,比比谁知道的最多.重点词句教师板书.
朝雨;轻尘;客舍;更尽;阳关(古今义比较,"阳关大道");。
6,学生用自己的话说说每行诗的意思.(前两句告诉我们送别时的环境,后两句作者送别时的情景.师板书:景,情)。
四,体会意境,有感情地朗读背诵.
1,老师与学生交流学习体会.
老师也学习了这首古诗,边听边想,你仿佛看到了什么,想到了什么:我的老朋友元二今天跟我告别从渭城出发,去千里之外的西域当差.恰巧这天公作美,今日清晨下起了绵绵细雨,滋润了道路两旁的青青柳树.平日里,这条人来人往的大道上车水马龙,尘土飞扬,而现在一场小雨刚停,天气清朗,仿佛是上天特意为朋友安排的一样.也不枉我特意赶来为君送行呀.来,再干了这一杯吧,出了阳关,此行一去,不知何日才能再相见,这份情怎能让人割舍得下呢劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人.
2,你仿佛看到了什么听到了什么又想到了什么呢从诗中的哪些字词中最能看出王维对友人的依依不舍之情呢("劝君,更尽,无"作者先写景,再写情,是借景抒情.师板书.)。
3,想象自己与亲人朋友分别时的场面,加上你从诗中体会到的情感,再读这首诗.生自由练读.
4,指名读,师生评议.(从情感上去评价)再指名读.
5,指导:有时为了表达自己内心的情感,我们还可以加上动作朗诵这首诗.(生练习)。
6,师:请一位同学试着用他的朗诵把我们带到渭城去.(指名读背,师为他配乐.)。
生评议,再指名背,齐背.
五,拓展赏析。
1,师:同学们还收集到了很多关于朋友相送的古诗,选出自己最喜欢的,再好好读一读,然后把它工工整整地抄下来,咱们一会来个书法及诵读比赛,好吗(别董大,赠汪伦,送元二使安西,送杜少府之任蜀州等)。
2,请学生上台展示书法,朗诵古诗.
3,师小结:生活中美丽风景和难忘的心情都可以用诗表达出来.(试着即兴创作诗歌)。
六,布置作业:。
1,检测本课生字词,读字组词.
2,今天你想做什么作业鼓励学生用各种方式表达自己的愿望.
送元二使安西读后感篇三
1、有感情地朗读古歌，背诵古诗。
2、认识2个生字，会写1个生字。
3、感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间深厚的情谊。
4、激起对祖国诗歌的热爱之情，培养课外主动积累诗歌的良好习惯。
教材分析：
《送元二使安西》是小学语文课程标准实验教科书四年级上册第六单元第一篇课文《古诗两首》中的第二首古诗。本单元的文章以人与人之间的爱和真情为主题，体会互相关爱带来的快乐和幸福，引导学生去关心帮助他人。
这首诗是盛唐著名诗人、画家和音乐家王维所著的一首脍炙人口的送别诗。王维的好友元二将远赴西北边疆，诗人特意从长安赶到渭城来为朋友送行，其深厚的情谊，不言可知。这首诗既不刻画酒筵场面，也不直抒离别情绪，而是别具匠心地借别筵将尽、分手在即时的劝酒，表达出对友人的留恋、关切和祝福。
学生分析：
想象诗歌中所描绘的情境，体会作者的思想感情。
一．谈话激趣，导入新课。
１.对古诗。
（师生对古诗）。
２.板课题。
今天，我们再来学习唐朝诗人王维写的一首古诗。《送元二使安西》看老师板书题目。
【唐】王维。
（领读课题）。
３.解诗题。
（齐读课题）。
二．初读古诗，读准字音。
１.学生自读，读准字音。
请同学们自由读一读这首古诗，借助拼音和工具书读准字音，读通诗句。
（学生自读古诗）。
２.指明读诗，检查字音，指导读准多音字。
板：朝舍。
这有两个多音字，谁会读？（出示“朝舍”指名读）。
它们在这首古诗中怎么读？（指名读后齐读）。
3.指导写“舍”字。
４.再读古诗，读出诗的节奏。
（指名回答：诗的字词间要有停顿，字音要有轻重长短）对，你如果这样读了，就读得抑扬顿挫，字正腔圆了，就有了诗的味道了！
（课件出示节奏划分线）请看大屏幕，听老师读一读。（教师范读）。
谁来试一试？（指名读）。
评价后（齐读古诗）。
过渡，小结学法：我们刚才读准了字音，读通了诗文，（板：读诗文）这是我们学校古诗的初级目标，我们还要理解古诗的意思。（板：解诗意）。
三.深入理解，感悟诗情。
１.整体感知，入诗境。
（１）学生自读自悟。
请同学们低声吟诵古诗三遍，你从诗中仿佛看到了什么？感受到了什么？还可以借助注解和工具书看一看，想一想。（学生自解诗意，教师巡视辅导）。
还可在古诗旁把你仿佛看到的内容歇一歇。（学生继续自学）。
（２）小组交流。
同桌先交流一下，你仿佛看到了什么？感受到了什么？
（小组交流对古诗的理解与感受）。
２.分部解读，悟诗情。
（１）想象画面悟诗情。
解读一二行诗：
出示一二行古诗（指名读）。
这是什么时候的一场雨？（指名回答引出“朝雨”）。
你从这两行诗中仿佛看到了什么？感受到了什么？
（指名回答）。
（引导学生用自己的想象讲诗意）。
评价后（把我们带入了诗的意境！）（板：入诗境）。
请你带着你的理解读一读这两行诗。（指名读）。
解读三四行诗：
（目的要达到：学生能说出感受到王维与元二两人感情深）（在学生说画面的时候，顺势板：劝酒）。
评价后（板：悟诗情）。
请你带着你的理解读读这两行诗。（指名读）。
（２）从“酒”入手悟诗情。
（指名回答）（送别的酒挽留的酒不舍得酒．．．．．．）。
可是此时，分别就在眼前，元二这次可不是一般的远行啊！请看——（课件出示唐朝疆域地图）从渭城到安西相隔６０００多里啊！古人远行最好的交通工具，骑马去，元二也要走上半年啊！
安西又是一个怎样的地方呢？（课件出示安西风貌图）请你说。渭城呢？（渭城风貌图）（指名看图说）。
面对此情此景，王维对元二的这份离别之情怎能不强烈，怎能不深挚呢！如果此时你是王维，象对元二说些什么呢？（指多名学生说）。
教师评价后齐读——（屏幕出示：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人）（有感情齐读诗句）。
（３）再现情景情更深。
已经记不清喝了多少杯！透过窗子向外望去，这种难舍难分的情绪是才下眉头，又上心头啊！
（课件再现劝酒送别的情景）（音乐画面）。
是那些景物又勾起了他们离别的伤感？（学生看视屏后指名回答）（雨柳）。
板：朝雨柳新。
理解“柳”的古义：“柳”与“留”谐音，柳树自古以来就是离别的象征。古有折柳送别的习俗，以表示挽留之意。所以，飘洒的绵绵细雨，满目的青青杨柳，怎能不让人伤感离别呢！
让我们一起来诵读这首诗（音乐起）再次去感受诗人那依依不舍的情吧！
板：依依不舍情。
（生配乐齐诵古诗）。
３.总结学法，升诗情。
这节课，我们用读诗文，解诗意，入诗境，悟诗情的方法学习了这首古诗。我们通过对描写景物的体会，对诗句语言的品味，走进了诗人的内心世界，领悟了诗人那难舍难分，依依不舍的情感！
让我们带着这种情感，来背诵这首古诗吧！（配乐齐背）。
四、课堂拓展。
王维的这首送别诗，不单道出了他的情，更道出了天下人离别时的情感，被推为送别诗之首。课后，同学们可以搜集一下其它的送别诗，按今天的方法去体会诗人的情感。
附板书：
[唐]王维 解诗意。
朝雨柳新劝酒入诗境。
依依不舍 悟诗情。
送元二使安西读后感篇四
教学目标：
1、认识和会写２个生字：舍、君。能有感情地朗读和背诵诗歌。
2、感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深情厚谊。
3、激发对祖国诗歌的热爱，培养课外主动积累诗歌的良好习惯.教学重难点：
感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深情厚谊.。
教学准备：多媒体课件教学过程：
一、激趣导入，揭示课题：
（唱出第一句）。
元二：姓元，在弟兄中排行老二，因此称他为元二。
安西：指安西都护府，在今天的新疆库车附近，唐朝时设立在西北边疆的最高军政机构。
再次齐读课题。
二、初读古诗，掌握大意。
1．学生自由读古诗，要求读准字音，读通诗句。
（1）现在请同学们把书翻到101页，我们一起来学习这首诗，请同学们看大屏幕，谁来读读阅读提示？（提醒学生：在读的过程中，注意两个生字和几个多音字的读音。）。
（2）学生自由读诗，教师巡视，发现问题。（3）指名学生读诗，适时纠正错误读音。
教师相机强调多音字，区别不同意义的多音字的读音，并让学生组词。（舍、朝等）。
师指导学生书写“舍”。要求：这是教材中要求掌握的生字，大家在写的过程中要注意人字头的写法。教师巡视。（4）学生齐读古诗。
2．学生默读古诗，要求结合注释，理解诗意。
（1）请大家默读古诗，联系生活实际，思考这首诗讲了什么？
提醒学生结合注释。（2）同桌之间先试着说一说。（3）指名学生说全诗大意。
老师发现学生理解的难点，并适时指导理解难理解的词语。（如朝雨、轻尘、故人等）。
（4）指名学生具体生动地概括诗的大意。
三、想象画面，领会诗意。
过渡：刚才我们从题目中已经知道，王维送元二出使安西。那么王维又是在哪儿送？什么时候送呢？请大家再默读这首诗，并读读课后注释，边读边思考。
（一）学习前两句，领会诗意。
1．交流。读懂诗意，体会美景。
在哪儿送呢？能不能说得更具体一些？什么时候送呢？
你是从诗的哪几句知道的？指名读、再指名读。
我们说王维的诗，“诗中有画”，那么读这两句诗，你仿佛看到了什么景物呢？
（１）雨：什么时候的雨？这雨大吗？为什么说是小雨?（２）客舍。
（３）柳树：什么样的柳树？
那是一幅什么样的画面呢？谁能连起来说一说。2．指导朗读这样的渭城美吗？你喜欢吗？指名读、再指名读。再指名读。男女赛读。
（二）品读后两句，体味别意。
他们只喝了一杯吗？你从哪里看出来？干嘛要一杯接一杯地喝？以后还有机会一起喝酒吗？
那么安西又在哪呢？介绍渭城、阳关、安西的位置以及地理关系。
2.创设情境，读出诗情。
（1）指导读（引读）指名读、再指名读。
（2）如果你是王维，你还会说什么呢？(3)如果你是元二，你又会说些什么呢？3．总结升华（1）是啊！朋友之间有多少知心话要说呀！又有多少说不完的话呀！千言万语都汇成了一句话师引读。劝君更尽一杯酒--生齐：西出阳关无故人。
就这么说呀，喝呀，喝呀，说呀，已经记不清喝了多少杯酒了，这哪还是一杯酒啊，这分明就是——（板书：情）你们感受到了吗？这是一种什么之情？（板书：朋友之间的依依惜别之情）。
是啊，他们是多么舍不得分开啊！看，喝完酒后，王维牵着马儿，是送了一程又一程。（出示课文插图）。
可送君千里，终须一别。此刻，元二就要起程了，有谁愿意朗读这首诗，送他一程呢？（指名读）。
今日一别，不知何时才能相见啊？还有谁愿意朗读这首诗，再送他一程呢？（指名读）。
四、拓展迁移，情感延伸根据史料记载：王维在元二离开的几年后就去世了，此次的告别竟成了永别。让我们一起再来朗诵这首古诗，铭记这一段以酒相送的千古佳话吧！（齐读全诗）。
就是因为有了这个情，千百年来这些文字才被代代传颂，因为有了情，这首诗不久就被配上音乐，成为当时唐代最流行的，也是现在经久不衰的音乐之一《阳关三叠》。刚才一直为我们伴奏的背景音乐就是，它又名《渭城曲》，《阳关曲》。
孩子们，除了送元二使安西，还有许多古诗是写朋友离别的古诗还有很多，比如李白的《赠汪伦》，高适的《别董大》，请你试着用我么今天学诗的方法去读一读吧！
五、板书设计。
王维。
祝福。
情
期盼元二。
同课异构教学设计：
常安中心小学。
衣庆超。
送元二使安西读后感篇五
牛蹄镇高田小学吉艳妮教学目标：
1、能有感情地朗读和背诵诗歌。
2、感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深情厚谊。
3、激发对祖国诗歌的热爱，培养课外主动积累诗歌的良好习惯。教学重难点：
感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深情厚谊。教学难点：体会作者送别元二时的依依不舍之情。教学时间：一课时教学过程：
一、师生对诗导入，营造氛围。
二、理解题意，介绍时代背景和作者。1.指名读题。
刚才两位同学读了课题，你认为谁的读法是正确的。为什么？生：因为元二是一个人。
师：元二就是姓元排行第二。排行第二的意思就是在元二的上面还有一个哥哥，我们称为老大。如果姓董，排名第一，就叫董大。明白了吗？我们再来读题？元二去干什么？生：出使安西。
“出使”指什么？生：出差。
师：出使，到某个地方，到安西。
安西在哪？安西是唐中央政府为统辖西域而设的都护府的简称，在今新疆维吾尔自治区库车附近。理解了题目的意思，谁再来读题？2.简介作者。
谁送元二？生：王维。
师：谁了解王维？我们有没有学过王维的其他古诗呢？3.出示王维简介。
王维（公元701——761）唐代著名诗人、画家，字摩诘，山西永济人。他少年聪慧，9岁以文才出名，他通音律、绘画，长于书法，开创中国文人画画风，他的创作被誉为“诗中有画，画中有诗。”晚年他过着退隐生活。
三、初读诗歌，掌握节奏。
了解了王维，咱们来读读王维的这首诗。
1、生自由反复地读。
请同学们把这首诗多读几遍，注意：第一，字音要读准确；第二，节奏要读清楚。
2、指名读。教师纠正字音。
3、有味道了。我请你来推荐一个你们班的朗读高手来读读看！
4、师生合作朗读全诗。
不用我说，大家一定听出了这首诗的节奏和韵律。来！我们一起读！边读边划节奏。我们一起来读，我读题目和作者，你们读诗歌，注意节奏和韵律。
四、整体感知诗歌内容。
师：读诗，不仅要读出节奏、读出味道来，更要读出感觉、读出情绪来。如果请你用一个词来表达你读完这首诗的感觉，你想到的是哪个词语？（伤心、难过、惆怅、依依不舍、痛苦、忧愁）。
五、品读诗歌，入境悟情。
（一）感受送别景。
师：我们先来看看第一二句，谁来读读有关诗句？2.出示第一、二句。
渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。讲解字词，说说这两句的大意。分析诗句。3.我们说王维的诗是：诗中有画，画中有诗。
那么读读王维的这两句诗，你的脑海中出现了怎样的画面？4.指名汇报。5.指导朗读。
这幅画面带给你怎样的感觉？用一个词来说。
（清新。
生机勃勃。
清爽。
明丽。
欣欣向荣）。
谁能把这种感觉读出来？
（二）体会送别情。
1.课件出示：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。读诗句，解析诗句。2.了解安西的荒凉。
（1）王维要去的地方是哪儿？。生：要到安西去。（2）在你的想象中，安西是个怎样的地方？（3）出示安西图。
这里是少数民族居住的地方，那儿的生活习惯和风俗和我们大不一样，说话也听不懂。4.体会渭城的繁华。
安西满目荒凉，人烟稀少。而王维和元二喝酒的渭城又是怎样的呢？5．体会路途艰险。
（1）从渭城到安西有多远呢？（2）出示唐朝疆域图。
从渭城到安西有3000多公里，古时候没有汽车、火车、飞机，就是用上最快的交通工具骑马去也要用上半年时间。
从渭城到安西要经过阳关。阳关在今甘肃省敦煌县的西南。它和玉门关都是古时通往西域的必经之路。
（3）出示阳关图、沙漠图。
阳关以西就是安西的范围了。这一路上云山浩渺，大漠茫茫，黄沙漫天，举目无亲，陪伴他的是无尽的戈壁和满目的荒凉。
（4）读了这四句诗，你仿佛看到了什么？听到了什么？背诵古诗。
七、总结谈话，布置作业。
1，同学们，送别是古诗词中永恒的话题，不管是怎样的送别，都书写着同一个字——情，人间最美是真情。除了友情，还有亲情、师生情等，如果你的爸爸妈妈要出差去很远的地方，或者你的好朋友要转学了，又或者你最喜欢的老师要调走了，不能在给你代课了，以后很久都见不到了，对此你可以送给他们哪些诗句呢？2背诵默写这首古诗。
送元二使安西读后感篇六
《送元二使安西》是盛唐著名诗人、画家和音乐家王维所著的一首脍炙人口的送别诗。自古人生重离别，自古人生又伤离别，因而“送别诗”在古诗词大家中可谓颇具规模的一系，诗人们无一不涉足过这一主题。然而在这浩如烟海的“送别诗”中，王维的这首《送元二使安西》洗尽雕饰、明朗自然的语言，抒发诚挚、深厚的惜别之情，以情意殷切、韵味深永独树一帜。据说落成之后便被人披以管弦，殷勤传唱。明代李东阳评论此诗说：“后之咏别者，千言万语，殆不出其意之外”。这首七言诗共四句，前两句写景，后两句抒情。但又字字、句句含情。正如王国维所说“一切景语皆情语。”因此引导学生深刻地感悟这份情是本课教学的关键。而读是悟情的首要问题。新课程标准在阅读方面的要求是“整体感知课文，体会作者的态度、观点、感情，理解课文的内容和思路。”对于古诗教学的要求是了解诗的大意，体会作者表达的思想感情。因此本课教学“以读代讲”，重点在读上下工夫。
二、教学目标。
n 知识与能力。
1、认识生字“舍”，了解用法。
2、初步学习古诗的朗读技巧，有感情地朗读全诗。体会古诗表达的思想感情。
3、结合注释了解古诗的大意。感悟诗歌的内容,想象诗歌所描绘的情景,体会友人间依依惜别之情.。
过程与方法。
1、能够在“自主、合作、探究”的学习中，多层次阅读，互相协作。
2、大胆交流、发表独自的见解。
情感态度价值观。
1、感悟诗中表达的浓浓离别情。
2、增强学生热爱祖国的传统文化——古诗的热情。
三、教学难点、重点。
（1）教学重点：在读诗中鉴赏，在鉴赏中读诗。
（2）教学难点：体会诗中表达的浓浓离别情。
四、教法。
1、教师为主导，学生为主体，感悟为主线。
2、细化读，让读使诗歌在课堂中化静为动，激活语言文字背后的隐性内涵。
3、通过对话给予学生心灵自由生长的空间。
五、学法。
1、通过“读、品、诵、悟”的方法学习古诗，达到入诗境、解诗意、读诗韵、悟诗情。
2、课前预习：自主识字，初读古诗。
六、课时安排：一课时。
七：教具准备：多媒体课件。
八、教学程序。
一）谈话激情，引出课题。
我们中华民族有五千多年的文化历史，在这一段历史当中，流淌着这样一条河流，这一条河流中承载着许许多多人们用真挚的心灵写成的一篇篇文字，我们称它们为古诗文。而这一篇篇文字我们必须用独特的方法去吟诵它们，才会体现出它们的价值。也正因为这样，所以我们称这一篇篇文字是我们中华民族文化的——瑰宝。从古至今，人们在离别的时候总是特别的难过，古人关于离别的诗作很多，1200多年前，大诗人王维送别他的友人元二，于是又诞生了一首著名的送别诗，今天，就让我们一起去见证这段深厚的友谊吧！
二）知作者解诗题。
1、学生谈对作者的了解。
2、出示作者简介，讲解“奉使出塞”的意思，引出课题。
3、解诗题。
师：题目中哪个字是奉使出塞的意思？（使）谁奉使出塞？（元二）姓元，在家排行二，结合学生的实际进一步理解元二。
师：到哪里去？安西，在今天的什么地方？你对那里有什么印象？不去行吗？
4、指导读题。
指名读，教师指导停顿：送/元二/使/安西。齐读进一步理解诗题。
三）抓字眼 解诗意。
1、结合注释自由阅读，了解大意。
2、反馈阅读，集体评议。
3、师配乐范读，学生评议。
四）学技巧 读诗韵。
1、简单讲解古诗的朗读技巧，放范读录音。
2、指导学生配乐朗读。反馈朗读情况。
五）创诗境 悟诗情。
1、出示渭城图，引读前两句，感受渭城美。（柳色青、空气新、旅舍舒服、 朋友知心）。
师：看图读诗，我们对渭城有了什么印象？
生：柳色青、空气新、旅舍舒服、朋友知心。
2、出示安西图，感受荒凉。
师：对安西我们有什么印象？
生：满眼黄沙，漫天灰尘、寸草不生、荒凉、孤寂。
3、出示路线图，感受遥远。并了解渭城、阳关及安西的位置。
师：元二即将远行,我们有什么话要对他说吗？
生：元二，此去路途遥远，希望你一路顺风。
生：好朋友，路途漫长而又艰险请带好水和干粮，希望你一路平安。
生：元二，今天分别了不知何时才能相见，真舍不得你走呀！
5、层进式引读“劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。
生：这是一杯离别的酒。
生：这是一杯友谊的酒。
生：这也是一杯连心的酒。
生：这更是一杯祝福的酒。
6、读景语，化情语。
生：雨，老天也为他们的分别而伤心。
生：是老天想让元二多留一会儿。
生：客舍。王维是山西人，他也孤身在外，现在朋友也要离开家乡，他感到更加伤感了。
生：柳，我知道古人有“折柳赠别”的风俗。
生：因“柳”与“留”谐音，以表示挽留之意。
师：古人听到《折杨柳》曲，也会触动离绪，而今天看到满目的青青杨柳怎不伤感?
生：（读）“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”
师：小雨还在下着，是想挽留友人的脚步吗？而朋友终将离我而去，怎不伤感别离——。
生：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”
师：客中送客，想想自己也只身飘泊，而今天朋友也将远走他乡，怎不伤感别离——。
生：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”
师：让我们再一起读诗送元二。
六）、放《杂诗》、《送别》升华情。
1、送别朋友无限感伤，那有朋自远方来，应是不亦乐乎。出示王维的《杂诗》，比较两首诗的不同点。
师：尽管内容不同，但有一点是相同的，那就是情相同。因为有情，千百年来我们不断的吟诵。因为有情我们快乐相处。
2、放歌曲《送别》。
七）、拓展作业：
搜集离别为主题的古诗，深化情。
送元二使安西读后感篇七
早晨，一场淅淅沥沥的小雨洗涤了咸阳城的沙土浮尘，空气变得温润而清新。
道路旁一支柳丝拂过脸庞，我顺手折过一支送予元二，“就让这青青的柳丝见证我们的友谊长青，来，再干一杯吧！”我端起酒盏，斟满酒。“干杯！”老朋友连忙接过酒杯，我俩相视一饮而尽。
看着空空的酒杯不禁惆怅满怀，“哎，我亲爱的朋友呀，今日阳关一别，何日才能相聚？您这一别，我也许就难再遇到像您这样好的老朋友了。”话音刚落，不争气的泪水就顺着脸颊两行而下，而二元，也早已是泪湿衣襟。
送元二使安西读后感篇八
1，“劝君更尽一杯酒”一句内蕴丰富，请简要分析。
答：不仅有依依惜别情谊，而且包含着对远行者处境、心境细心体察，包含一路珍重殷殷祝福。
答：因为有“朝雨”，道路才显得洁净、清爽，客舍、杨柳也别具清新风貌。从而构成了一幅清新明朗图景。
送元二使安西读后感篇九
教材分析：
《送元二使安西》是小学语文课程标准实验教科书四年级上册第六单元第一篇课文《古诗两首》中的第二首古诗。本单元的文章以人与人之间的爱和真情为主题，体会互相关爱带来的快乐和幸福，引导学生去关心帮助他人。这首诗是盛唐著名诗人、画家和音乐家王维所著的一首脍炙人口的送别诗。王维的好友元二将远赴西北边疆，诗人特意从长安赶到渭城来为朋友送行，其深厚的情谊，不言可知。这首诗既不刻画酒筵场面，也不直抒离别情绪，而是别具匠心地借别筵将尽、分手在即时的劝酒，表达出对友人的留恋、关切和祝福。
教学目标：
1、能有感情地朗读和背诵诗歌。
2、感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深情厚谊。
3、激发对祖国诗歌的热爱，培养课外主动积累诗歌的良好习惯。
教学重难点：
教学重点：感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深情厚谊。
教学难点：体会作者送别元二时的依依不舍之情。
教学时间：一课时。
教学过程：
一、师生对诗导入，营造氛围。
同学们，送别是古诗词中永恒的话题。正所谓“相见时难别亦难。”特别是在古代那样一个交通不便、信息不发达的社会，一旦离别，也许便是天涯海角。所以，以送行饯别表达深情厚谊便成为一种习俗，送行也因此成为诗人笔下常见的题材。我们读过“桃花潭水深千尺，”——生：不及汪伦送我情。读过“孤帆远影碧空尽，”——生：唯见长江天际流。读过“莫愁前路无知己，”——生：天下谁人不识君。读过“洛阳亲友如相问，”——生：一片冰心在玉壶。还读过“海内存知己，”——生：天涯若比邻。从这千古流传的送别佳句中，我们读出了古人那浓浓的友情。今天我们再来学习一首脍炙人口的送别诗《送元二使安西》。师板书课题。生齐读，师纠正。
二、理解题意，介绍时代背景和作者。
1.理解诗题。
要想读懂古诗首先我们得知道题目的意思，谁来结合注释说一说诗题的意思？（王维送元二出使安西）师明确：这里的元二是王维的朋友，他姓元排行第二，也就是在元二的上面还有一个哥哥，我们称为老大。如果姓董，排名第一，就叫董大。再读诗题。
2.介绍时代背景。元二为什么要出使安西呢？我们来看看当时的社会背景：唐朝的时候，国势强大，很多国家都想和唐朝建立友好关系，长安城经常有人被派到国外去出使。而每一次出使，对于当事人来说是既高兴又忧伤的事情，高兴的是可以为国家建功立业，做出贡献，忧伤的是要和多年的老友故交分别。这一别就是海角天涯，不知道还能不能再见面了。
安西在哪？安西是唐中央政府为统辖西域而设的都护府的'简称，在今新疆维吾尔自治区库车附近。
3.简介作者。
你了解本首诗的作者吗？指名简介作者。
三、初读诗歌，掌握节奏。
1、生自由反复地读。
请同学们把这首诗多读几遍，要读准字音和节奏。
2、指名读。
3、师生合作朗读全诗。
生读前四个字，师读后三个字，再换过来读。最后连起来读一读，师读题目和作者，生读诗歌，注意节奏和韵律。
四、整体感知诗歌内容。
师：读诗，不仅要读出节奏、读出味道来，更要读出感觉、读出情绪来。如果请你用一个词来表达你读完这首诗的感觉，你想到的是哪个词语？生思考回答（伤心、难过、惆怅、依依不舍、痛苦、忧愁）带着这种感觉再来读读课题。生读题。
五、品读诗歌，入境悟情。
（一）感受送别景。
1、送别时的景是怎样的？谁来读读有关诗句？
2.指名汇报并相机出示第一、二句。（渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新）。
3.大诗人苏轼说：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”
读了王维这两句诗，你的脑海中出现了怎样的画面呢？生汇报交流。
5.创设情境导读。
让我们走入景中，去感受渭城的美。
师：我们看到了春回大地，柳枝吐绿的盎然生机——。
生读“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。”
师：看到了春雨润轻尘的清新，闻到了雨后空气的芳香——。
生读“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。”
师：看到了春雨绵绵，道路湿润洁净，客舍青青。柳条嫩绿的清爽——。
生读“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。”
7.诗哪两个字最能让我们感受到离别的情感呢？幻灯片出示（板书：雨柳）。
师引导：我们眼前仿佛出现了飘飘洒洒的细雨和随风摇曳的柳条，王维为什么选了这两种事物，他要向我们传达什么呢？雨给了你怎样的感受（生：绵长、惆怅）师：愁的感觉。
（二）体会送别情。
2.课件出示：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
你感受到了什么呢？（板书：依依不舍）从哪儿感受到的?王维为什么会这么依依不舍呢？因为这次离别可不是一般意义的离别。
3.了解安西的荒凉。
（1）王维要去的地方是哪儿？。生：要到安西去。
（2）在你的想象中，安西是个怎样的地方？
（3）出示安西的图片。看了图片，你会用哪些词来形容安西呢？（荒凉、环境恶劣）。
4.体会渭城的繁华。
安西满目荒凉，人烟稀少。而王维和元二喝酒的渭城又是怎样的呢？（春雨绵绵、生机勃勃）。
5．体会路途艰险。
（1）从渭城到安西有多远呢？
（2）出示唐朝疆域图。
从渭城到安西有3000多公里，古时候没有汽车、火车、飞机，就是用上最快的交通工具骑马去也要用上半年时间。
从渭城到安西要经过阳关。阳关在今甘肃省敦煌县的西南。它和玉门关都是古时通往西域的必经之路。
（3）出示阳关图、沙漠图。
阳关以西就是安西的范围了。这一路上云山浩渺，大漠茫茫，黄沙漫天，举目无亲，陪伴他的是无尽的戈壁和满目的荒凉。
（5）读了这四句诗，你仿佛看到了什么？听到了什么？
6、创设情境，引导学生体会王维的依依不舍。
从欣欣向荣的渭城到大漠茫茫的安西，这一路上会发生什么事呢？到了安西，他能顺利完成使命吗？又能平安地回来吗?张骞出使西域用了十三年，苏武用了十九年时间才回到祖国。更何况，王维此时已到了晚年，在他的有生之年他和元二能否再相见很难预料啊。
师：现在，你就是王维，元二即将远行，此刻你有什么话要对他说吗？把你想说的话写下来。
7.背景音乐中学生写作。
8交流、反馈，指导朗读。
9.师：是的，此时此刻，王维有太多太多的话想对元二倾诉，千言万语只化作这一杯又一杯的酒……王维举起第杯酒，（）地对元二说：“（）”
10．教师创设情境导读。
六、深情诵读全诗。
送元二使安西读后感篇十
千古绝唱“渭城曲”
北师大教版九年义务教育六年制小学语文第十二册教材第三单元。
《送元二使安西》是盛唐著名诗人、画家和音乐家王维所著的一首脍炙人口的送别诗。诗歌的前两句写的是送别的地点、时间。环境虽美，但送别友人，心情却十分沉重。后两句写别前劝酒，实际是敬酒赠言，表达了诗人对老朋友的关怀及深厚的友情。这两句通过特定动作与语言的描绘，回环映衬，在殷勤劝酒中包含着惜别的深情和对友人的关切与祝福。王维的这首《送元二使安西》洗尽雕饰、明朗自然的语言，抒发诚挚、深厚的惜别之情，以情意殷切、韵味深咏独树一帜。
二、设计理念。
古诗词是我国传统文化的精髓。它不仅内涵丰富，具有很高的审美价值和很强的艺术感染力，而且短小精悍，词句优美，韵体和谐，节奏性强，易读易记。本设计通过“读、想、议、画、唱、写”等行之有效且灵活多变的教学方式，实现师生互动，生生互动，并恰当运用多媒体课件激发情趣，拓展思维，从而突现学生的主体作用，尊重学生的独特感悟，提升学生的语文素养。
教学目标：
1、学习古诗，懂得诗意，熟悉其他送别诗。
2、体味“景语皆情语”，知道“折柳送别”、“客中送客”。
3、有感情的诵读和背诵这首诗，体会友人间依依惜别之情。教学重难点：体会诗中蕴含的情感，读出诗的韵味。教学准备：
教师：多媒体课件（含中国政区图、《阳关三叠》的多媒体课件）。
学生：搜集作者简介、关于柳树的典故、有关送别诗的资料，做好对课文的预习。
三、教学过程。
课前播放歌曲《送别》，让学生沉浸送别的氛围。
一、陈述导入，引入新课。
1、“相见时难别亦难”，有人说离别是诗、是歌、是画，是泪水。在诗人王维的眼里又是什么呢？让我们一起走进送元二使安西。把这个课题读一遍。
2、简介作者（大屏幕出示）。
王维（701年－761年），字摩诘，祖籍山西祁县，唐朝诗人，善画人物、丛竹、山水。今存诗400余首。王维诗书画都很有名，多才多艺。苏东坡赞他“诗中有画，画中有诗”，音乐也很精通。王维大约在40岁后就开始过着一种亦官亦隐的生活，在山水田园之间弹琴赋诗，过得悠闲自在。他是盛唐山水田园诗派的代表作家，与孟浩然并称“王孟”。其中以五言律诗和五言绝句成就最高。
3、理解“使”“安西”意思。
二、小组合作、明了诗意。
过渡：怎样才能读出诗的韵味？（缓缓地读,读的时候摇头晃脑，韵味自然出来了。）。
1、下面请大家在小组里合作学习这首诗，要求：字字响亮、这正腔圆地把诗读正确、读通顺并划好节奏；结合注释理解诗意。
2、小组汇报汇报交流，教师相机点拨。主要点拨学生理解以下重点词：“朝雨、浥、客舍、青青、新”，并结合“朝雨”图、“客舍”图、“柳树”图去理解这些词的意思。
3、总结方法：再告诉大家一个读诗的窍门，那就是陶醉地读。陶醉是读诗的一种境界，如果你陶醉了，你也有可能成为诗人。如果你陶醉到一定程度，刷刷拿起笔来能写诗了，你就成为真正的诗人了。
4、配乐读诗。这就是读诗的方法，这也就是古人读诗的方法。想学这种方法吗？请生齐读，师配上《阳关三叠》。
三、品读古诗，入境悟情。
（一）学习前两句，领会诗意。
渭城这里的朋友——。
3、我们在读到送别的诗中总会出现“柳”字，这是为什么？（古人折柳表示挽留。）。
师讲述：古人有“折柳赠别”的风俗：这种习俗最早起源于《诗经、小雅、采薇》里“昔我往矣，杨柳依依”。用离别赠柳来表示难分难离，不忍相别，恋恋不舍的心意。
4、在这么美不胜收的春景里，王维却要元二——道别。此时他还有心情欣赏美景吗？他的心情该是怎样的？并指导学生带着这种感受再读前两行。
（二）品读后两句，体味别意。
1、元二要去的地方是——安西”。（投影出示路线图））。
2、师解说：渭城在如今陕西省渭河以北，所以称之为渭城。阳关在如今甘肃省敦煌县的西南。再往西走，新疆的库车附近，古时候称为“安西”。（投影出示阳关图）地图上看似短短的路程，可这一路上，整整有三千多公里的路程啊。
3、（深情地）当时阳关以西是一幅怎样的画面？（课件出示）同学们请看。满眼的荒漠，除了沙漠还是沙漠，除了戈壁还是戈壁。
5、所有的话语都化作：劝君更尽一杯酒——师：此时你又看到了一幅怎样的画面？师：难道这喝的只是一杯酒吗？这是一杯怎样的酒？（离别的酒、祝福的酒、连心的酒）预设1：请你的这杯祝福的酒端起来敬敬他吧！
师：既然这样地难舍难分，一杯酒够不够？
那咱们就——（师生作举杯饮酒状，师生共读，劝君„„无故人。）。
6、这不单单是一杯洒，这是一杯离别的酒，这是一杯祝福的酒，这更是一杯连心的酒啊，这酒里蕴含着诗人与元二怎样的情感？（依依不舍）。
渭城这儿有喝不完的家乡水，听不完的家乡话，安西那儿——。
所有的不舍，所有的话语统统化作——。
8、让我们随着时光隧道回到几千年前的唐朝去感受王维与元二分别的场景。（播放视频）。
四、背诵古诗，抒写情怀。
2、吟诗。相见遥遥无期，这一别可能就是永别。果然，几年后，王维就去世了。可他的这首诗却见证了他与元二之间的情谊。让我们一起再来朗诵这首古诗，铭记这一段以酒相送的千古佳话吧！（配乐）。
3、写诗。（1）你曾看到或经历过亲朋好友去远方？师：都送他到哪里去？师：那么他走了以后你有没有和他联系过呀？师：有的。当你和他通电话的时候你是什么心情？现在就让我们尽情地用你的笔把其中的一个场景写下来吗？（你可以学古人的样子写，也可用现代诗的方式来写甚至写成一段话。）。
（2）指名汇报。
（3）总结：同学们道别的话语写得这样真切、感人，是因为你们走近了你和亲朋好友的内心世界，感受到了此诗的：字字含真情，尽在相送中，与君离别意，句句吐心声，情景相交融，意境浑天成。
五、拓展延伸，升华情感。
1、现在我们再来读一首王维的送别诗——《山中送别》，谁来读读呢？你还知道哪些送别诗？（指名背一背）。
含浓浓深情的诗句—。
3、这首诗是很有名的送别诗，当时便被谱曲传唱，号为“阳关三叠”，后人便把“阳关三叠”作为送别的代用词。现在我们再通过音乐进一步感受这种情感《阳关三叠》。（音乐响起）。
六、作业超市（任选一）。
1、演一演：课后和同学一起演一演这首诗。
2、唱一唱：回家后唱一唱由为这首诗谱的乐曲《阳关三叠》。
3、画一画：通过绘画画出诗的意境。
4、写一写：把对这首诗理解的情境写成小短文，可以加上适当的想象。
附板书设计：
（唐）王维。
更
酒------情依依惜别。
送元二使安西读后感篇十一
早晨，一场淅淅沥沥的小雨洗涤了咸阳城的沙土浮尘，空气变得温润而清新。
道路旁一支柳丝拂过脸庞，我顺手折过一支送予元二，“就让这青青的柳丝见证我们的友谊长青，来，再干一杯吧！”我端起酒盏，斟满酒。“干杯！”老朋友连忙接过酒杯，我俩相视一饮而尽。
看着空空的酒杯不禁惆怅满怀，“哎，我亲爱的朋友呀，今日阳关一别，何日才能相聚？您这一别，我也许就难再遇到像您这样好的老朋友了。”话音刚落，不争气的泪水就顺着脸颊两行而下，而二元，也早已是泪湿衣襟。
亲爱的朋友，即使此次分别是长久的，但我深信时间和距离一定不会拉开我们心与心的距离，我会一直在这里默默为你祝福，祝你永远健康平安。
送元二使安西读后感篇十二
清晨，渭城下起了绵绵的细雨，打湿了大地，清洗了路上的尘埃，路边的柳树也被洗得更加苍翠欲滴，就连房子上的青苔也格外葱郁、茂盛。
王维一路从都城相送，到了渭城，还是舍不得和好友分开。可是，千里送君，终有一别。王维在驿道边设下酒席，要为好友送行。他们举起酒杯，痛饮了一杯又一杯。
旅店外，王维看着元二越走越远的背影，所有的不舍与担忧在心头萦绕，于是就提笔写下了这首诗：
渭城朝雨浥轻尘，
客舍青青柳色新。
劝君更尽一杯酒，
西出阳关无故人。
送元二使安西读后感篇十三
一、导入：
同学们，喜欢读故事吗？知道吗，有这样一首古诗，在中国古诗词的浩瀚烟海中独树一帜。这便是王维的《送元二使安西》。（生读、师读、再读）。
二、读诗、悟诗：
师：“使”谁能给它组个词？生：使者，出使。（多生回答）。
师：好一个出使！元二要出使哪里呢？（安西）师：关于安西你了解哪些？（生答）。
师：老师也找了相关资料（出示资料地图）看，这就是唐朝的都城长安。从长安出发，穿过渭城就到了阳关。而阳关是出使西域的必经之地，从阳关要走很远很远才能到安西。
师：通往安西的是一条怎样的路呢？（出示安西图片）师：这是一条怎样的路？生答。
师：对于这样一条路，唐代诗人岑参曾经这样描述：“十日过沙碛（终朝风不休）。马走碎石中，（四蹄皆血流。）”
师：王维也曾奉命出使过，他深知这其中的艰辛。而今，元二即将踏上的就是这样一条路。作为朋友，王维专程从长安赶到了渭城。这离别的时刻，他将这满腹的祝福挂念化作了这样一首千古诗篇。生：（自由读、2生、齐）。
师：此时，你的脑海里仿佛出现了怎样的景象？生说画面，而不是单个的词。
师：是啊！此时的柳树经过朝雨的洗涤，变得更加苍翠欲滴。这是我们从词面上理解的。那同学们想象一下，经过朝雨的洗涤后，渭城里还有哪些事物也是新的？生：渭城下过小雨后，路被湿润，空气很清新。生：客舍、房屋经过雨水的冲刷更加干净、清新。
生：客舍旁边的花草树木经过雨水的冲刷，它们也焕发了生命力，一片生机盎然的景象。
师：杨柳青青、细雨蒙蒙，满目生机勃勃。此情此景，王维不由得轻轻吟道：渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新（指三生读、师随机范读）。
师：一个“新”字我们就读出这么美丽、清新的画面。（板书：美景）难怪苏轼曾经这样赞叹王维的诗作“诗中有画、画中有诗”。
师：一切景物的描写都是为了表情达意。在中国的诗歌里，提到某些事物就会引起人们的联想。比如（出示图片）一说到月亮，人们就想到了思乡。一说到红豆就想到相思。而提到了杨柳人们就想到送别。如，柳永在《雨霖铃》中这样写道“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。”王昌龄在《凉州词》这样描绘：“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”，《诗经》当中又这样说“昔我往矣，杨柳依依”。而此时，元二想对王维说“昔我往矣，杨柳依依”，而王维也想对元二说“昔我往矣，杨柳依依”。师：诗中缠绵的雨丝、依依的杨柳就是在诉说着不舍。而这所有的不舍又都融入了他们的酒杯里。（出示后两句一生读）。
师：这酒里包含着什么？（离愁别绪——读，担心——读，祝福——读，不舍——读，挂念——读）。
师：诗句中的一个“无”字便道出了这无尽的悲情啊！（板书：悲情）。
师：此地一别，不知何时再见，于是，这朝雨，这清晨，这客舍，这柳色，这景这人，都化作了这样一首诗。（音乐起、生读全诗）。
师：送君千里，终有一别，元二启程了。望着他远去的背影，王维期待着他们再次的相逢。然而，谁也没有想到，在与元二分别的五年后，王维就去世了。这一次的分别竟是永别！（音乐、生背全诗）（课件只有题目）。
师：同学们，一个“新”字我们读出了美景，一个“无”字道出了这无尽的悲情。这就是反衬的手法。（板书：反衬）。
师：用美景和悲情的反衬使送别的情谊更浓了。其实，在古代，为了更好地表情达意，诗人写诗也好，作诗也罢，都习惯遵循一种规律，那就是—（师板书：平长仄短）师：今天的一、二声就相当于古时候的平声，三、四声就相当于古时候的——师：在古诗词中，我们用横线表示平声，用竖线表示仄声。读得时候平声字读得长一点，仄声要读得短一点，最末尾的字要读得长一些。
师：和老师一起来试一试，伸出右手。（一句一跟读、自己试一试吧、齐一遍）师：古诗可以读、可以吟、还可以唱。（师唱）。
师：这就是著名的《阳关三叠》，也叫《渭城曲》。（小声跟唱、大声唱）。
三、拓展。
1．王维云游四方，朋友遍天下。所以他的写的送别诗不止这一首。（一生读）。
作者：王维。
杨柳渡头行客稀，罟师荡桨向临圻。惟有相思似春色，江南江北送君归。（1）结合注释读一读（2）一生读再齐读。
（3）这两首诗有什么异同吗？相同的是？
（4）那么不同之处呢？同样是送别诗，送别的方式一样吗？一首是将这所有的情融入了——对，把酒相送，读！而另一首则是将所有的相思托付给江南江北的——对，以景相送，读！
2.亲爱的同学们，古时候由于交通不便，通信极不发达，朋友之间往往一别数载难以相见，所以古人特别看重离别，因此离情别绪就成为古代文人吟咏的一个永恒的主题。（课件单独出最后总的出、生自由读）在李白的诗中，离别是真挚热诚的浮云游子意，落日故人情。（李白）在王昌龄的诗中，离别是凄寒孤寂的：
洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。（王昌龄）在白居易的诗中，离别是一缕淡淡的忧伤：南浦凄凄别,西风袅袅秋。（白居易）而在李叔同的眼里，送别是------（音乐响起，演唱随即开始）这样一首首送别诗穿行在历史的风烟中，于是，中华民族便诞生了如此感人的送别文化。
下课！
