一键复制
技巧和方法是我们在学习和工作中取得进步和成就的关键，它们可以帮助我们更好地应对问题和挑战。总结要有逻辑性，结构清晰，避免信息混乱。接下来是一些总结的范例，希望能够对您的写作有所帮助。
生本教育学月心得篇一
自从20__年x月开始，学校让我们听生本教育的讲座、观生本教育专家视频、读生本教育理论书籍、上生本教育实验课，进行了为期三年的生本教育培训。三年来，我感受最深的是：生本教育，是以“人”为本的教育，是着眼于人的潜力和潜能开发的教育，是人本的教育，是引导人生动活泼、全面发展的教育。
生本教育，它的理念是：一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生，真正做到了“以学生为本”。郭思乐教授说：人的学习应该是自我发展和自我教育的过程，是社会化过程，这个过程需要外部激励、评价、引导，但更需要学生自己的主观能动性。学习的最终结果是：学会学习，学会生存，学会做人。
生本教育，它的课堂是真正意义上的以学生为主体，以自然生成的教学流程，个性化的教材，生活化的学习情境，让学生自主地进行知识建构，是一种真正意义上的“还孩子一片蓝天，让孩子成为学习的主人”的教育。
在生本教育实践中，我们探索了生本教育实施的途径，我们体会到：
第二，生本教育，必须有课后的巩固。
在今后的教育教学实践中，我们将进一步探索生本教育，进一步提升对生本教育的认识，进一步挖掘生本教育的潜力，进一步实践生本教育，为我们的教育对象——学生，营造一个有利于他们健康发展的更为生动、活泼、主动的学习环境，让每一个学生都能在自然、自由、民主、开放的教育氛围中，主动地得到发展，找到自我，从而让每一个学生都能得到最优的发展。
生本教育学月心得篇二
通过去广州学习，对生本教育有了一些认识。生本教育既是一种教育理念也是一种教学模式。生本教育课堂，就应该是充分发挥学生的主体作用，采用自主探究、合作交流的学习方式，让学生积极参与到学习中，构成积极、欢乐、高效的课堂，它的核心就是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”，是以生命为本，关注学生的终身发展。
利用“先做后学、先会后学、先学后教”等多种方法，才可以真正做到少教多学，教师教得轻松，学生学得愉快，真正体现了学生是学习的主体。通过听观摩课、看生本课堂教育视频、上网查生本教育的资料，谈谈自己对生本教育的几点体会：
一、生本课堂中，学生是课堂的“主角”。
生本教育的课堂，精彩的是学生，他们真正成了课堂的主人。作为教师，我们要相信，学生完全拥有自学的天赋和潜能，他们能够通过自己的学习掌握很多的知识，并能在自学的过程中体验到成功与快乐。在生本的课堂上，学生是那样的投入，他们要合作、要交流，要展示自己课前搜集的资料等，他们在课堂上表现的机会很多。总之，在生本的课堂上，所见到的学生，个个都处于一种积极主动学习的状态，在课堂上，他们可以发挥想象，积极思维，对事物都有着执着的探索精神。这种课堂，让学生充满了自信，让课堂呈现出精彩，学生活起来了，快乐起来了，在轻松、愉悦的氛围中不知不觉学到了新知识。
二、生本课堂中，教师是课后的“引领者”
生本课堂主张教师不要给学生过多的干预，而是给学生学习尽可能的自主。在课堂上，教师只是学生自主学习的引领者，是学生学习的协助者，是课堂的策划者，教师要以同伴的身份参与到学生的学习活动中去，教师只是给学生指个方向，剩下的时间都交给学生，而学生在课下的准备工作也有趣而生动了，通过这种方式，大大扩大了学生的知识量。在生本教学中，教师要做好下面三点：
1、设置好前置性作业，放手让学生预习。
生本教学的原则是“不学不教，先学后教，让学生有备而来”。这“有备”就是指提前做好预习作业，做好上课的准备。可见，前置性作业的布置就尤为重要。通过“前置性作业”的形式，提前布置给学生，让学生先学。学生通过先做后学，对新知识有了初步感受和浅层理解，从而更有目的性地进行课堂的学习，提升课堂的有效性。因此如何设计布置“前置性作业”就成了生本教育操作的重要环节。
2、组织好课堂学生的学习方式，放手让学生成为课堂的主人。
把课堂真正还给学生，课堂上主要采取小组合作的学习方式，放手让学生交流、探究。每组选出组长，负责本组的纪律、任务分配等事务，组内成员有不明白的问题时，先在小组内进行交流，确实无法解决可以向教师提出，如问题具有普遍性，再由教师和全班同学交流，展开全班性的讨论，这样做真正调动了学生探索的积极性，也让教师得到了解放。
生本课堂看似简单：
1、布置前置性作业。
2、小组讨论。
3、全班讨论。
4、教师点拨指导。可实际上，要想上好生本课，是很不容易的。我认为生本课堂的关键在于教师点拨时的“收”和“放”，教师要有获取并灵活运用课堂生成资源的能力，通过点拨，让学生向更深处迈进，也就是“放”；通过点拨，让学生能换个角度思考问题，把学生引到正轨上来。收放自如，也只有这样，学生才能激扬生命，真正做到以学生为本，以生命为本。其实，这一点一拨，并不是太好把握。这需要教师有较深的心理学、教育学知识，了解学生，这需要教师有驾驭课堂的教学艺术，让学生在不知不觉中走上正确的道路。引导学生自己学，教师只起到帮学的作用，教师只是一个引导者。教师怎样引导学生学，教师在什么时候帮，教师在引导的同时还应该做什么，所有这些问题都值得我们思考。
总之，通过学习郭教授的“生本教育”思想，对我们的课堂改革确实有很好的指导作用。在今后的教学中，我将尝试用生本课堂教育模式教学，把学习的自主权还给学生，引导他们自己去探索、去发现，充分发挥学生的主体作用，培养学生更多的独立思考、独立发现问题的时间，让他们的创新思维得到更深的发展。
暑假期间，我们学校领导组织教师个人进行了生本学习，在学习中，我学习到了关于生本的一些知识，也有许多感受。
我想不论是教师，还是校长，都应该是有理想的，都在追求理想的教育境界和理想的生活境界，那就是快乐而积极，从容而富有激情的工作和生活。
生本教育既是一种教育理念也是一种教学模式，它的核心就是“一切为了儿童，高度尊重儿童，全面依靠儿童”，“关注人”是新课程的核心理念，应该说生本教育对新课程的核心理念阐述更清晰明确，具体可操作性的实践模式更为具体化。我们进行新课程改革已经七年了，在新课程理念的引领下在课堂教学实践中也做了一些研究，但是参加生本教育学习后，我觉得是一方面在我们的教学中还过多的去研究了教师如何去教，对学生的学研究的不够，可以说还很欠缺。教是服务于学生的学观念落实不到位，学变成了服从和接受。二是教学成果的短视行为还比较严重，为了一节目标迅速达成经常给孩子吃“压缩饼干”。结果造成学生的创造力丧失和对学习冷漠。
三、忽视了孩子情感世界的构建，在分数与排名评比中，让孩子感受不到成长的快乐，成功的自信、期待的温暖。我们在观念转的还不够彻底，对新的观念理解的不够透彻，在行动的落实上也不够扎实。当然教育不是万能的。再完美的教育也有解决不了的问题。因为自然界中没有两样东西是一样的。我们无法完全做到因材施教，事实上再高明的教育者也无法洞悉每一个孩子的心灵。但这不意味着我们教育者将无所作为。如果我们能给学生创设和提供一个开放的、多样性的发展环境，那么我们的学生获取适合自己发展方式的机率就会大大提高。走近生本教育，走进生本课堂，我深切感受到生本教育倡导的高度的尊重学生，让学生先学、教师后教、以学定教、小组和班级中的交流、讨论、教师适时的引领等，无一不在体现这方面的努力。通过学习我把自己新的认识向大家做一汇报。
认识一：教学不是要主要依靠教师的教，而是依靠学生的学。我们经常会发现在教学我们太自作多情了、很多时候我们一厢情愿承担了许多工作，渴望孩子按照我们设计的方向去发展，但发现自己失败了学生不领情，因为教育不可能像修剪树苗对学生进行外在的改造，我们对学生所施加的影响教育都要通过儿童进行自我认知、自我建构、自我发展、自我完善来达到，教育过程的主力和主人是学生而不是教师，我们只不过是学生自主发展的服务者，学习是生命成长的过程，它是人自身的一种需要，而不是外在压力的结果。教育的一切行为都应该是为了满足儿童的这种需要，从而使他们内在的生命力、使他们的潜能得到充分的发挥。课堂应该上在给予学生充分的前置性学习的经验基础上放手让学生去讨论，思辨，能学会的自己学会，不能学会的创造机会让他学会，真正实现教育是为了帮助学生，而不是限制学生。教师不做“拉动学生的纤夫”沉重而痛苦而应该做“生命的牧者”。
认识二：学生是天生的学习者，而不是一张白纸让我们涂抹最美的画。这告诉我们，一方面是学生对学习充满了好奇欲望和创造欲，另一方面在它生活的经历中积累了学习的资源和学习的能力，而不是一张白纸。人的起点非零，在基础教育阶段，所有的知识都可以在生活中找到，而不仅仅是教材中。在教学中教师应该充分利用孩子学习能力把脱离了生活、脱离了学生的实际感受的知识符号学习和学生的生活结合，让学生自己去做、去发现、去研究去感悟。生本教育揭示教育的本质是提升生命，教育手段是依靠生命本身的内在力量。教育应该在此基础上进行，充分尊重和依循生命的本质，教育才可能是“人的教育”。使人的生命潜能得到充分的发挥，使人的天性得到自由的发展，从而实现教育现代化实现人的现代化。
认识三：建立在美好学习生活上的德育才是最好的德育教育，德育的重要内容就是养成教育，我们以前的德育过分注重外在的说教与德育活动促进学生的内化。殊不知，人天生就有一种“向善”的本能，他是与生俱来的，我们需要做的工作是怎样让孩子天生的“善意”不被冲淡，而且要得到深化和发扬，让孩子的生命中充满着善带来的积极情感。生本教育回答并在实践者这一理念。生本的课堂上的学生的方式，都是在前置学习的基础上以先以小组内合作的形式进行研究、然后全班交流，老师对学生的观点也是照单全收，学生处处感受到成功和自信、对学生不采取短期的评价考试而是采取评研保证学生整体地学习。正如郭思乐教授所说的，孩子们的成长就像果树成长一样，只有等到他们的花期到来，才是有花可看的，你太急着要看，就会破坏他本身的成长节奏。即使看到了花开，也不是最具有生命活力、最本原的花。
当然，在目前，我们还停留在观摩生本，感受生本的层面，还没有成为一个实践者，随着实践研究一定有那种为“为伊消得人憔悴”的迷茫，但是沿着这个路坚持不懈地走下去也一定会有“蓦然回首，那人就在灯火阑珊处”的顿悟，那个时候，我们的教师就会有一种“待到山花烂漫时，独在丛中笑”幸福与成功感了。
虽然自己也拜读了一些郭教授的教育论着，但因为学习时间较短，理论水平不够，有些认识如有不当之处请给位领导专家批评指正。
通过这段时间的生本教育学习，渐渐有了点自己的想法。生本教育既是一种教育理念也是一种教学模式。生本教育课堂，就应该是充分发挥学生的主体作用，采用自主探究、合作交流的学习方式，让学生积极参与到学习中，构成积极、欢乐、高效的课堂，它的核心就是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”，是以生命为本，关注学生的终身发展。通过了解生本教育，我知道了一个真正优秀的教师，你教的学生取得了让你满意的成绩，这不是完全的成功，成功的另一方面还要看你有没有让你的学生体验过你的教育给他带来的无穷快乐，你为学生素质的提高做了什么，你为学生今后的和谐发展提供了哪些帮助。
一、学生们得到了释放。
生本教育的理想就是：找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学。“生本教育”就是让学生成为课堂真正的主人，老师仅仅是学生自主发展的指导者和引领者。以前在我们的课堂上，往往是老师们在口若悬河、喋喋不休的讲个不停，学生们干巴巴的坐在那里听，只是在听老师讲，而他本身并没有真正参与到学习中来，即便是老师在课堂上设计了“小组合作”环节，但也只是“蜻蜓点水”，几分钟而已，学生学习的积极性可想而知，在这种教学模式下，学生的主体性并没有真正体现出来。“生本教育”要求教师放弃讲解，而是抛出有价值的问题，让学生你一句，我一句的讨论，体现出学生是学习的主人。在课堂上给学生充足的空间，让孩子们自主交流、展示成果、互相质疑，在合作、交流、质疑中主动学习，获取知识和解决问题的能力，经过自己的实践获得的知识，他们特别有成就感，自信心增强，在这种氛围中学习，孩子们很放松，他们得到了释放，在课堂上很放的开，对学习更加有兴趣了。
二、老师的角色得到翻天覆地的变化。
关于这一点，我是深有体会，以前的时候在课堂上总是像一个老大妈一样，唠唠叨叨，生怕孩子们听不懂，总是反反复复的讲个不停，自从接触了“生本教育”理念后，我才意识到，我这样的老师太强势，而且我发现在教学中我们太自作多情了，很多时候我们一厢情愿承担了许多工作，渴望孩子按照我们设计的方向去发展，但到最后却往往是自己失败。
郭教授指出：“教育的本质——是（在教师帮助下的）儿童发展”。从这句话中可以看出郭教授对于教师这一角色的重新定位。教师的职责就是帮助，帮助的意义仅仅是激发和引导。郭教授引用苏霍姆林斯基的话说：“只有能够激发学生去自我教育的教育，才是真正的教育”。“生本教育”思想，不是要求教师有超出专业要求多么高的知识水平，而是有指导学生、激发学生产生学习的动力，学会学习的方法的能力，教师的这种对学生学情的驾驭能力，是与老师在平时教学中不断积累经验，不断进行反思离不开的。上了一段时间的“生本课”，我最大的困惑就是不知道在课堂上该说些什么不该说些什么了，一开始总感觉本节课的知识点应该由学生来生成，自己尽量不敢多说话，但是后来才知道，老师应该学会恰当的去引导孩子、做小结，并不是什么都不说，要把握好一个度，这一点还需要在今后的课堂上继续努力学习。
三、生本过程中遇到的问题。
我们通过看教学视频，发现生本课上的孩子们都是自信的、快乐的，现在我有时候体会到这一点，当学生从自己研究和探索中发现规律，找到解决问题的方法的时候，我感到非常的意外和喜悦。但是，的时候是憋着一股气，每次都在想：孩子们怎么这么不会合作？语言表达能力怎么这么欠缺？每次做总结时怎么总是说不在点子上，还那么啰嗦？实际上，他们的现状其实很正常，因为在前期，我们并没有在课堂上有意识的去培养孩子的这些方面的好习惯，现在，我们刚刚开始接触生本教育，作为老师都是新手，很多地方做的都不够，又何况是孩子们呢？但是，通过看他们的变化，发现他们在学习上冲劲十足，自主意识很强，慢慢的有了合作意识，的是学习上的创新意识，我深切的意识到，孩子们的潜力是无穷无尽的。
郭教授在《教育走向生本》所说：“快乐的感受是人更好学习的情感基础。快乐的日子使人聪明，使人产生心理的兴奋和生理的活跃。在兴奋中，他会获得最高的学习效率和最好的学习效果。”通过学习郭教授的“生本教育”思想，对我们的课堂改革确实有很好的指导作用。当今社会日新月异，教育改革已成为时代教育的主题。及时的改变传统的教育思想，投身到教育改革中来，我们的教育才有出路。
在今后的教学中，我要继续学习生本教育理念，将生本教育深入开展下去。真正把学习的自主权还给学生，引导他们自己去探索，去发现，在反复验证的过程中学习知识，快乐的成长。使他们真正的成为学习的主人。自己也要学着做一个魅力老师，从而让自己的课堂更加有魅力！
生本教育学月心得篇三
自从开始接触生本教育，我就深深地被其“以人为本”的教育理念所吸引。作为一名教育工作者，我对于传统教育模式中存在的问题有着深刻的认识，而这些问题在生本教育中得到了有效的解决。因此，我有幸参加了生本教育的培训，并在其中获得了很多启示和收获。
在这次培训中，我学到了如何把生本教育理念融入到日常教学中。通过让学生自主学习、自主探索，充分发挥他们的主体性和创造性，从而真正实现以人为本的教育理念。同时，我也学到了如何更好地与同事沟通和协作，以共同推进教学工作。
在实践中，我尝试将生本教育的理念贯彻到课堂教学中。我发现，学生们在自主学习中表现出极高的热情和积极性，他们敢于质疑、勇于创新，充分展现了自己的个性和特长。这样的教学方式不仅提高了学生的知识水平，也培养了他们的创新能力和探索精神。
同时，我也认识到了生本教育对于教师角色的转变的重要性。在传统教育中，教师是知识的传授者，而在生本教育中，教师成为了学生学习和成长的促进者。教师需要关注学生的需求和兴趣，帮助他们制定合适的学习计划，提供必要的支持和指导。这样的角色转变，让我更加深入地理解了教育的本质和意义。
总之，生本教育让我受益匪浅。通过学习和实践，我深刻认识到了生本教育的重要性，也更加明白了教育的本质和意义。我相信，在未来的教育工作中，我会更加努力地践行生本教育的理念，为培养更多具有创新能力和探索精神的人才贡献自己的力量。
生本教育学月心得篇四
2012年8月14日---16日，我有幸在神头中心小学参加了我乡小学教师业务能力培训研讨会，在这3天的时间里，学习了郭思乐教授的“生本教育”教学理念，观摩了几位数学教师的精彩讲课，并听了我乡名师的相关报告，及有关县教研室教研员的精彩点评，使我深刻地感受到了小学数学课堂教学的生活化、艺术化。课堂教学是一个“仁者见仁，智者见智”的话题，大家对教材的钻研都有自己独特的见解。通过这次培训学习，让我受益匪浅。下面我就结合实际来谈谈自己的一些体会。
一、注重与学生沟通，拉近教师与学生的距离感
课前教师同学生交流，让学生的身心愉悦，以饱满的热情，亢奋的斗志投入新授学习这一点值得学习。每位教师上课前都与学生交流教材以外的话题，比如：你知道老师叫什么，你了解老师多少等话题，以示缓解学生的紧张感，为学生在课堂上正常的思考问题、解决问题搭好桥、铺好路。
三、以教材为本，创设有效的情境，真正为教学服务
新课程的教学理念。
四、学习方式生活化、艺术化，使学生感受数学与生活的联系 数学源于生活，生活中处处有数学。在我们日常生活中充满着许多数学知识，在教学时融入生活中的数学，使他们感到生活与数学密切相关的道理，感到数学就在身边，对数学产生亲切感，激发他们学习数学、发现数学的愿望。借助于学生的生活经验，把数学课题用学生熟悉的、感兴趣的、贴近于他们实际生活的素材来取代，提升学生的学习兴趣，并通过一系列的活动，使学生对学习不再陌生，不再枯燥，体现了教学内容的生活化，增加了教学的实效性。
五、学习方式活动化，让学生主动获取知识
活动是学生所喜欢的学习形式。创设学生喜欢的活动，使其在自由、放松、活跃的学习氛围中积极主动地感知、探究、发现数学问题、从而创造性地解决问题。教师在讲课时，多数把学生分成几组，以便于学生交流讨论，提高学生解决问题的能力。
引导者和合作者”的教学理念。
五、坚定了自己的几个认识。
（1）合理使用教材，大胆选取学生身边的素材充实课堂，能更好的体现数学的生活化。如用从出发地到目的地所经的路线，感知“倒推”策略。
（2）积极采用问题提出的操作策略。以前我就提倡教师引导学生收集信息，提出问题。除了科学引导，适时激励外教师要重视板书的作用。
（3）题组训练不过时。数学技能的形成要有一定量的训练，通过训练学生才能像背乘法口诀一样达到自动化的效果。本着低起点、密台阶、小坡度、大容量的原则编制系列练习卡，对学生的当堂训练很有帮助。
（4）探究与渗透的关系怎样更合理？数学课需要探究，但绝不是最原始的经历，这种探究需要教师适时的铺垫引导。如果坎过大，沟过深，教师就要帮学生找一梯子，放一小船，引导学生思考的方向，从而达到成功的彼岸。
总之，通过这次为期三天的培训学习，令我大开眼界，使我领略了郭思乐教授的“生本教育”理念和名师的精彩报告及教研员的精彩点评，为我今后的课堂教学提供了大量的宝贵经验。在今后的课堂中，我将以这次所学的教学模式为前提，不断学习，积极尝试，潜心理出属于自己、符合我们学生的更加有效的教学模式，以取得更好的成绩，打造更优异的学生。
生本教育，其核心理念，就是高度尊重学生，全面依靠学生，把以往教学中主要依靠教师教，转变为主要依靠学生学。而教师则要退后，教师的作用和价值，体现在最大程度的调动学生的内在积极性，组织学生自主学习。这不仅仅是教育方法的转变，更是教育观念的变革。
以下是我对生本教育的一些认识：
教学不是要主要依靠教师的教，而是依靠学生的学。我们经常会发现在教学中我们太自作多情了，很多时候我们一厢情愿地承担了许多工作，渴望孩子按照我们设计的方向去发展，但发现自己失败了，学生不领情，因为教育不可能像修剪树苗一样对学生进行外在的改造，我们对学生所施加的影响教育都要通过学生进行自我认知、自我建构、自我发展、自我完善来达到，教育过程的主力和主人是学生而不是教师，我们只不过是学生自主发展的服务者。学习是生命成长的过程，它是人自身的一种需要，而不是外在压力的结果。教育的一切行为都应该是为了满足学生的这种需要，从而使他们内在的生命力、使他们的潜能得到充分的发挥。课堂应该在给予学生充分的前置性学习的经验基础上放手让学生去讨论、思辨，能学会的自己学会，不能学会的创造机会让他学会，真正实现教育是为了帮助学生，而不是限制学生。
学生是天生的学习者，而不是一张白纸让我们涂抹最美的画。这告诉我们，一方面是学生对学习充满了好奇、欲望和创造欲，另一方面在他生活的经历中积累了学习的资源和学习的能力，而不是一张白纸。人的起点非零，在基础教育阶段，所有的知识都可以在生活中找到，而不仅仅是教材中。在教学中教师应该充分利用孩子的学习能力，把脱离了生活、脱离了学生的实际感受的知识符号学习和学生的生活结合，让学生自己去做、去发现、去研究、去感悟。生本教育揭示教育的本质是提升生命，教育手段是依靠生命本身的内在力量。教育应该在此基础上进行，充分尊重和依循生命的本质，教育才可能是“人的教育”。使人的生命潜能得到充分的发挥，使人的天性得到自由的发展，从而实现教育的现代化，实现人的现代化。
成恶性循环，教师厌教学生厌学。而关注生命活力的课堂是开放多元的，在吸引学生的同时也在挑战教师。
建立在美好学习生活上的德育才是最好的德育教育，德育的重要内容就是养成教育，我们以前的德育过分注重外在的说教与德育活动促进学生的内化。殊不知，人天生就有一种“向善”的本能，他是与生俱来的，我们需要做的工作是怎样让孩子天生的“善意”不被冲淡，而且要得到深化和发扬，让孩子的生命中充满着善带来的积极情感。生本教育回答并在实践着这一理念。生本课堂上的学生的方式，都是在前置学习的基础上以小组内合作的形式进行研究、然后全班交流，老师对学生的观点也是照单全收，学生处处感受到成功和自信、对学生不采取短期的评价考试而是采取评研保证学生整体地学习。
从初识郭思乐教授的生本教育到现在，已经有近半年的时间了。在这半年的时间里，我们经历了从学习生本到在实际教学中运用，不断的用生本教育的理论指导我们的教学工作。
生本教育的核心是接近自然，放飞孩子的天性。通过看观摩课，充分体现了这一点。在生本教育的课堂上，学生们畅所欲言，充分表达自己的想法和观点。每一个看过录像的老师，都对课堂上孩子们的表现印象深刻。我也不列外，我多么希望上面这些口齿清晰，知识渊博，侃侃而谈的是我的学生啊！
我也在我的课堂上尝试了添加适量的生本理念。我尝试着让学生成为一名小老师，让他们过一把当老师的瘾，结果证明这次试验是非常成功的，上台来的学生，不但读的很成功，而且没有一点胆怯。就像我平时在讲台上上课那样。下面学生的反应比平时都好。
原来的时候，我总怕学生学得不准确，让他们上台来教单词会把学生教错，可事实证明我错了。生本教育对儿童的看法中提到，儿童是天生的学习者，这种天性既是一种人类的生存逻辑，也可以从大自然为人提供的种种未确定性中找到信息。儿童是有发展潜力的人，是有无限发展潜力的人。而之所以没有表现出来，是因为我们没有给出时间、空间和氛围去激励它。
在生本教育的课堂上，老师是策划者，是引导者。老师只是给学生指个方向，剩下的时间都交给学生，老师再也不用一遍遍的重复了。而学生在课下的准备工作也有趣而生动了。通过这种方式，扩大学生的知识量，学生在通过准备语文资料的同时，也增加了其他学科的知识，从而实现自身的整体素质的提高。
生本教育是符合儿童身心发展的规律的基础上提出来的，是在深刻研究新课标的基础上提出来的，是在经过了10年的实践从而在全国推广的。它彻底改变了传统课堂上，教师总是想把孩子致力于自己的`掌控之下，把孩子变成一个被灌注的容器。
学生是一个具有独立个性的生命体，有自己的思想和意志。如果老师单方面的向他们灌输知识的话，容易产生逆反心理，从而影响他的学习的热情，造成了好多学生从小学就开始厌学的情况。
在生本教育的课堂上，学生是课堂的主人，他们控制着课堂，通过亲自全身心的去查阅与课文有关的知识，扩充了自己的知识。同时这种学习是自愿的，更能收到事半功倍的效果。
所以我觉得生本教育这种教育理念是非常好的，如果我们能根据自己的实际情况调整运用生本教育的理念，我们的学生也一定会乐学，会学，发现知识的意义，投入真正意义上的学习。
2012年8月14日---16日，我有幸在神头中心小学参加了我乡小学教师业务能力培训研讨会，在这3天的时间里，学习了郭思乐教授的“生本教育”教学理念，观摩了几位数学教师的精彩讲课，并听了我乡名师的相关报告，及有关县教研室教研员的精彩点评，使我深刻地感受到了小学数学课堂教学的生活化、艺术化。课堂教学是一个“仁者见仁，智者见智”的话题，大家对教材的钻研都有自己独特的见解。通过这次培训学习，让我受益匪浅。下面我就结合实际来谈谈自己的一些体会。
一、注重与学生沟通，拉近教师与学生的距离感
课前教师同学生交流，让学生的身心愉悦，以饱满的热情，亢奋的斗志投入新授学习这一点值得学习。每位教师上课前都与学生交流教材以外的话题，比如：你知道老师叫什么，你了解老师多少等话题，以示缓解学生的紧张感，为学生在课堂上正常的思考问题、解决问题搭好桥、铺好路。
三、以教材为本，创设有效的情境，真正为教学服务
新课程的教学理念。
四、学习方式生活化、艺术化，使学生感受数学与生活的联系 数学源于生活，生活中处处有数学。在我们日常生活中充满着许多数学知识，在教学时融入生活中的数学，使他们感到生活与数学密切相关的道理，感到数学就在身边，对数学产生亲切感，激发他们学习数学、发现数学的愿望。借助于学生的生活经验，把数学课题用学生熟悉的、感兴趣的、贴近于他们实际生活的素材来取代，提升学生的学习兴趣，并通过一系列的活动，使学生对学习不再陌生，不再枯燥，体现了教学内容的生活化，增加了教学的实效性。
五、学习方式活动化，让学生主动获取知识
活动是学生所喜欢的学习形式。创设学生喜欢的活动，使其在自由、放松、活跃的学习氛围中积极主动地感知、探究、发现数学问题、从而创造性地解决问题。教师在讲课时，多数把学生分成几组，以便于学生交流讨论，提高学生解决问题的能力。
引导者和合作者”的教学理念。
五、坚定了自己的几个认识。
（1）合理使用教材，大胆选取学生身边的素材充实课堂，能更好的体现数学的生活化。如用从出发地到目的地所经的路线，感知“倒推”策略。
（2）积极采用问题提出的操作策略。以前我就提倡教师引导学生收集信息，提出问题。除了科学引导，适时激励外教师要重视板书的作用。
（3）题组训练不过时。数学技能的形成要有一定量的训练，通过训练学生才能像背乘法口诀一样达到自动化的效果。本着低起点、密台阶、小坡度、大容量的原则编制系列练习卡，对学生的当堂训练很有帮助。
（4）探究与渗透的关系怎样更合理？数学课需要探究，但绝不是最原始的经历，这种探究需要教师适时的铺垫引导。如果坎过大，沟过深，教师就要帮学生找一梯子，放一小船，引导学生思考的方向，从而达到成功的彼岸。
总之，通过这次为期三天的培训学习，令我大开眼界，使我领略了郭思乐教授的“生本教育”理念和名师的精彩报告及教研员的精彩点评，为我今后的课堂教学提供了大量的宝贵经验。在今后的课堂中，我将以这次所学的教学模式为前提，不断学习，积极尝试，潜心理出属于自己、符合我们学生的更加有效的教学模式，以取得更好的成绩，打造更优异的学生。
学习生本教育心得体会
南关学校 尚红霞
在解读了郭思乐教授的生本教育理论之后，诸如此类的教育观点总给人一种拨云见日的感受。
从初识郭思乐教授的生本教育到现在，已经有近半年的时间了。在这半年的时间里，我经历了从学习生本到在现实教学中尝试运用，不断的用生本教育的理论指导自己的教学工作。
假期在学校领导的部署下，我再一次认真阅读了郭思乐教授的《教育走向生本》《教育激扬生命》读本和学习了网上许多有关生本理论、生本课堂实录和生本教学课堂模式的资料课例之后，使我对教育教学有了许多新的认识与理解：生本教育倡导“先做后学，先学后教，以学定教”，从而达到“不教而教”的教育目的；体现学生学习主体性成了生本教学的灵魂。由此，我感到我们在过去的教学中，很多时间把目光停留在教师如何去教的问题上，对学生如何高效的学考虑得还不够，可以说有些欠缺，而在生本教育课堂中，提出了让学生进行前置性学习（由教师提供一个最根本的，最简单的问题），小组合作学习（小组内交流自学的成果），班级交流学习（提出更深刻的问题），熟悉学习（巩固学习内容）四步教学模式。教师是学生学习活动的设计者，教师引领着学生，既能让学生够得着，又要留给学生一定的空间，教师的设计要把握知识的要点，又要把握整体。教师是学生学习活动的组织者，更是激励者。郭教授指出，正确处理好教与学的关系，才能走出师本，走向生本。先做后学，先学后教，少教多学，以学定(来自http:// 在 点 网)教，直至不教而教。先学要注意：低入（简单、根本、开放），多做，深思，高出。就语文教学来说，方向是阅读，整体感知，然后品读，并在课外进行了大量的阅读，培养了学生阅读的兴趣。
生本课堂里，精彩的是学生，不是老师。学生真正成为课堂的主人，他们要合作，要交流，要展示自己搜集回来的资料。学生站起来表现自己的机会很多。我们为学生创设表现自我的机会，而老师是要努力做到“不现自我”。老师上课要做的不是讲解课文，进行知识的传授，而是组织学生交流他们的预学所得。我们经常外出听课，感觉老师是站到一边，但其实对老师观察课堂，适时点拨，驾驭整个课堂是提出了更高的要求。
在生本教育中，教师是引导学的领路人，是学生学习的协助者。教师在生本课堂上，必须做到不见自我，成为真正意义上的服务者，让教学成为帮学。在小组建设中，具体工作有以下几项：（一）、培养合作组长。培养小组长关键在于让学生明确当小组长的要求、职责培养他组织小组活动的能力，如怎样进行预习检查，怎样组织讨论，怎样提问同学，怎样指挥操作等，尤其要关心学习成绩较差的同学，向老师汇报情况要实事求是，不弄虚作假。同时，要树立小组长的威信。
要先给学生设置一定的前置作业，如低年级数学的前置性作业主要是根据下节课的内容找身边的、生活中相关的数学例子……高年级学生，已经有一定的自学能力，对他们的前置性作业可以把这课时的教学要求比较全面具体地提出来，还可设计一些动手操作实践研究的内容（三）、合理安排合作学习的时间。在课堂上要保证学生有合作学习的时间。一般情况下，教师的讲授时间不超过15分钟，不宜讲得太多，应保证有15—25分钟让学生合作学习，主要是释疑、讨论。在学习新课时，问题的设计要使得学生好学，使知识的难度恰好落在学生通过努力学习可以达到点，让学生在学习过程中有一种“跳一跳摘到桃子”的成功愉悦感。
（四）、要培养学生的独立思考能力。学生要参与讨论，参与合作探究，必须要有自己的见解和前认知能力作基础，而个体的独立思考是无法由别人或小组来代替的。只有在学生思考到达一定的程度开展小组合作学习，才有可能出现一点即通，恍然大悟的效果，也只有在此时，才有可能出现观点的针锋相对和正面交锋，这样才能找到最佳答案。教师组织学生小组合作学习之前一定要给予学生充分的独立思考的机会，让每位学生都拥有自己的一片思维天空，在此基础上再合作交流，这时的交流才是体现个人创造性的高质量的合作。（五）、要培养学生的语言表达能力。小组合作学习更多地表现形式应该是语言的交流。教师要根据数学科的不同特点，培养学生的语言表达能力。让学生找出自己最喜欢的内容，说给大家听并说说理由；并说出你解题的感悟。
总之，生本教育为提高课堂教学效率提供了理论支撑和实践模式。我们也殷切地期望，生本教育会在我校生根、开花、结果，为我校教育插上腾飞的翅膀！
，我学习了 “生本教育”教学理念，观摩了一位教师的精彩讲课，使我深刻地感受到了课堂教学的生活化、艺术化。课堂教学是一个“仁者见仁，智者见智”的话题，大家对教材的钻研都有自己独特的见解。通过这次培训学习，让我受益匪浅。下面我就结合实际来谈谈自己的一些体会。
一、注重与学生沟通，拉近教师与学生的距离感
课前教师同学生交流，让学生的身心愉悦，以饱满的热情，亢奋的斗志投入新授学习这一点值得学习。每位教师上课前都与学生交流教材以外的话题，比如：你知道老师叫什么，你了解老师多少等话题，以示缓解学生的紧张感，为学生在课堂上正常的思考问题、解决问题搭好桥、铺好路。
三、以教材为本，创设有效的情境，真正为教学服务
每一位上课的老师都能根据小学生的特点为学生创设充满趣味的学习情景，充分发挥学生的主体作用，以激发他们的学习兴趣。注重从学生的生活实际出发，引导学生自主学习、合作交流的教学模式，让人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，体现了新课程的教学理念。
多数学知识，在教学时融入生活中的数学，使他们感到生活与数学密切相关的道理，感到数学就在身边，对数学产生亲切感，激发他们学习数学、发现数学的愿望。借助于学生的生活经验，把数学课题用学生熟悉的、感兴趣的、贴近于他们实际生活的素材来取代，提升学生的学习兴趣，并通过一系列的活动，使学生对学习不再陌生，不再枯燥，体现了教学内容的生活化，增加了教学的实效性。
五、学习方式活动化，让学生主动获取知识
活动是学生所喜欢的学习形式。创设学生喜欢的活动，使其在自由、放松、活跃的学习氛围中积极主动地感知、探究、发现数学问题、从而创造性地解决问题。教师在讲课时，多数把学生分成几组，以便于学生交流讨论，提高学生解决问题的能力。
在这几天的活动安排中，让我明白了老师与学生真实的交流，不再是单纯的教师教、学生学，而是一个统一体。老师放手把学生放在主体地位，让学生自己通过动口、动手、动脑去学习，去解决问题，为学生提供了自由发挥，处理问题的空间，并且老师不断鼓励学生积极尝试，主动去探索问题，让每个学生都有参与思考和发表见解的机会，让每位学生都成为数学学习的主人。对于学生一时想不出来的问题，每一位教师都很有耐性的对学生进行有效的引导，充分体现“教师以学生为主体，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”的教学理念。
五、坚定了自己的几个认识。
（1）合理使用教材，大胆选取学生身边的素材充实课堂，能更
好的体现数学的生活化。如用从出发地到目的地所经的路线，感知“倒推”策略。
（2）积极采用问题提出的操作策略。以前我就提倡教师引导学生收集信息，提出问题。除了科学引导，适时激励外教师要重视板书的作用。
（3）题组训练不过时。数学技能的形成要有一定量的训练，通过训练学生才能像背乘法口诀一样达到自动化的效果。本着低起点、密台阶、小坡度、大容量的原则编制系列练习卡，对学生的当堂训练很有帮助。
（4）探究与渗透的关系怎样更合理？数学课需要探究，但绝不是最原始的经历，这种探究需要教师适时的铺垫引导。如果坎过大，沟过深，教师就要帮学生找一梯子，放一小船，引导学生思考的方向，从而达到成功的彼岸。
总之，通过学习，令我大开眼界，使我领略了 “生本教育”理念，为我今后的课堂教学提供了大量的宝贵经验。在今后的课堂中，我将以这次所学的教学模式为前提，不断学习，积极尝试，潜心理出属于自己、符合我们学生的更加有效的教学模式，以取得更好的成绩，打造更优异的学生。
生本教育学月心得篇五
生本教育是一种以学生的发展为核心的教育理念。本文是关于生本教育的学习心得。
一、背景介绍。
生本教育是由华南师范大学教育科学学院郭思乐教授创立的一种新型教育理念。它强调教育要以学生为中心，尊重学生的天性，发挥学生的主动性，培养学生的创新精神和实践能力。为了更好地了解生本教育，我报名参加了学校组织的生本教育学习班。
二、学习过程。
在学习班上，我学习了生本教育的理论体系、教学设计和教学方法。通过学习，我深刻认识到生本教育的核心理念是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”。在教学设计上，生本教育注重学生的实际情况，强调学生的主体性，注重培养学生的创新精神和实践能力。在教学方法上，生本教育注重学生的自主学习，强调学生的参与和体验，注重学生的自我成长。
三、心得体会。
通过学习，我深刻认识到生本教育的优越性。首先，生本教育强调学生的自主学习，这样可以培养学生的独立思考能力和创新精神。其次，生本教育注重学生的参与和体验，这样可以增强学生的实践能力和团队合作精神。最后，生本教育注重学生的自我成长，这样可以提高学生的自我认知和自我管理能力。
在实践中，我也尝试运用生本教育的理念和方法。我发现，通过生本教育，学生的学习效果有了明显的提高。同时，学生的创新精神和实践能力也得到了很好的锻炼。
四、总结。
总的来说，生本教育是一种非常先进的教育理念。通过学习，我深刻认识到生本教育的优越性，也尝试将其应用到实践中。在未来，我将继续深入学习和实践生本教育，为学生的发展贡献力量。
文章为本网站原创作品，不得擅自转载！
生本教育学月心得篇六
生本教育是一种以学生的发展为核心的教育理念。本文是关于生本教育的学习心得。
一、背景介绍。
生本教育是由华南师范大学教育科学学院郭思乐教授创立的一种新型教育理念。它强调教育要以学生为中心，尊重学生的天性，发挥学生的主动性，培养学生的创新精神和实践能力。
二、内容与活动。
在生本教育的课堂上，学生被赋予了更多的自由和权利。他们可以自由表达思想，互相交流，甚至质疑老师。老师不再是知识的传递者，而是引导学生自主学习。这种课堂氛围让我感到非常轻松和愉快。
同时，生本教育也强调在生活中学习，也就是将学习和生活相结合。比如，在数学课上，老师会让学生观察生活中的一些现象，或者让学生参与到实际问题的解决中。这样的学习方式让我觉得数学并不是抽象的，而是和我们的生活息息相关的。
三、体验与感受。
在生本教育的实践中，我感受到了学生的变化。以前在课堂上，学生通常是被动地接受知识，而现在他们更加主动地参与学习。同时，我也看到了老师的变化。他们不再是高高在上的知识传递者，而是变成了学生的指导者和帮助者。
四、反思与总结。
通过生本教育的实践，我认识到教育的真正目的是为了学生的发展。教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的创新精神和实践能力。同时，我也认识到老师和学生之间的关系应该是平等的，相互尊重的。只有在这样的关系中，学生才能真正地学习和成长。
五、展望未来。
在未来，我希望看到更多的学校和老师能够接受和实施生本教育。我相信，这种教育理念能够让我们的教育更加贴近生活，更加符合学生的天性，让我们的学生得到更好的发展。同时，我也希望自己能够不断地学习和成长，为生本教育的实施贡献自己的力量。
生本教育学月心得篇七
在传统的英语教学中，教师常常过于强调语言知识的传授，而忽视了学生的个体差异和情感需求。生本教育作为一种新型的教育理念，强调尊重学生的主体性和个性发展，提倡以人为本，让学生主动参与到学习中，实现自我发展和成长。在这种教育模式下，教师不再单纯地传授知识，而是扮演着引导者和帮助者的角色。
我参加了生本教育的培训，深感其理念的独特魅力。下面我将分享我在教学实践中的一些体会和收获。
首先，生本教育强调学生的自主学习，让学生成为学习的主人。在我的英语课堂上，我鼓励学生积极参与，如分组讨论、角色扮演、主题演讲等，让学生通过实践来提高他们的语言运用能力。我发现，这些活动不仅激发了学生的学习热情，还培养了他们的创新思维和团队合作精神。
其次，生本教育注重学生的个体差异和情感需求。每个学生都是独一无二的，他们的学习方式和进度也各不相同。因此，我努力关注每个学生的特点，尊重他们的个性，并根据他们的需求进行调整。例如，对于学习进度较慢的学生，我会给予更多的辅导和关注，鼓励他们不要气馁，帮助他们找到适合自己的学习方法和策略。
最后，生本教育提倡让学生在学习中体验成功，培养他们的自信心。我尝试设置合理的教学目标，让每个学生都有机会获得成功感，从而激发他们的学习动力。当学生在学习中获得成就，他们的自尊心和自信心也会得到提高，这将有助于他们更好地参与到学习中。
总之，生本教育理念为我的英语教学带来了新的启示和挑战。通过实践，我深刻认识到生本教育的价值，它不仅提高了学生的语言能力，还培养了他们的创新思维和团队协作精神。同时，我也意识到，要更好地践行生本教育，需要不断地学习和探索。我相信，只有不断进步，才能更好地服务于学生，帮助他们实现自我成长和发展。在未来的教学实践中，我将继续努力，以生本教育理念为指导，为学生创造更多机会，让他们在自主学习和探索中获得成功感，激发他们的学习热情和动力，促进他们的全面发展。
生本教育学月心得篇八
在之前的文章中，我们已经讨论过“翻转课堂”和“教育公平性”的话题。现在，我们将把焦点转向一个备受关注的领域——生本教育。
生本教育是一种全新的教育模式，它的核心理念是相信学生是教育的核心，而教师则是这个核心的推动者和守护者。在这种模式下，学生不再是被动接受知识，而是主动探索和发现知识。
我第一次接触生本教育是在一个教育研讨会上。当时，一位资深教师发表了一篇关于生本教育的论文，并进行了现场演讲。我被演讲的内容深深吸引，因为它与我过去接受的师本教育模式有着本质的区别。
生本教育模式强调的是学生的自主学习，而教师则要提供必要的指导和支持。这种模式下的教师不再是一味地灌输知识，而是要引导学生自主学习，发现和解决问题。这种教育模式更注重培养学生的创新思维和实践能力，使他们成为具备独立思考能力和创新精神的新时代人才。
学习生本教育后，我深深地感受到了这种教育模式与传统教育模式的差异。生本教育不仅关注学生的学习成果，更关注学生的学习过程。它提倡多元化、个性化的学习方式，让学生在自主学习中体验到学习的乐趣。
总的来说，生本教育的学习让我对教育有了更深的理解。它让我意识到，教育不仅仅是传授知识，更是培养学生的创新思维和实践能力。我相信，在未来的教育工作中，我会更加注重学生的自主学习，帮助他们成为具备独立思考能力和创新精神的新时代人才。
生本教育学月心得篇九
生本教育，其核心理念，就是高度尊重学生，全面依靠学生，把以往教学中主要依靠教师教，转变为主要依靠学生学。而教师则要退后，教师的作用和价值，体现在最大程度的调动学生的内在积极性，组织学生自主学习。这不仅仅是教育方法的转变，更是教育观念的变革。
以下是我对生本教育的一些认识：
教学不是要主要依靠教师的教，而是依靠学生的学。我们经常会发现在教学中我们太自作多情了，很多时候我们一厢情愿地承担了许多工作，渴望孩子按照我们设计的方向去发展，但发现自己失败了，学生不领情，因为教育不可能像修剪树苗一样对学生进行外在的改造，我们对学生所施加的影响教育都要通过学生进行自我认知、自我建构、自我发展、自我完善来达到，教育过程的主力和主人是学生而不是教师，我们只不过是学生自主发展的服务者。学习是生命成长的过程，它是人自身的一种需要，而不是外在压力的结果。教育的一切行为都应该是为了满足学生的这种需要，从而使他们内在的生命力、使他们的潜能得到充分的发挥。课堂应该在给予学生充分的前置性学习的经验基础上放手让学生去讨论、思辨，能学会的自己学会，不能学会的创造机会让他学会，真正实现教育是为了帮助学生，而不是限制学生。
学生是天生的学习者，而不是一张白纸让我们涂抹最美的画。这告诉我们，一方面是学生对学习充满了好奇、欲望和创造欲，另一方面在他生活的经历中积累了学习的资源和学习的能力，而不是一张白纸。人的起点非零，在基础教育阶段，所有的知识都可以在生活中找到，而不仅仅是教材中。在教学中教师应该充分利用孩子的学习能力，把脱离了生活、脱离了学生的实际感受的知识符号学习和学生的生活结合，让学生自己去做、去发现、去研究、去感悟。生本教育揭示教育的本质是提升生命，教育手段是依靠生命本身的内在力量。教育应该在此基础上进行，充分尊重和依循生命的本质，教育才可能是“人的教育”。使人的生命潜能得到充分的发挥，使人的天性得到自由的发展，从而实现教育的现代化，实现人的现代化。
生本课堂带来的是教师和学生的共同发展和成长。教学中封闭的资源和方式必将产生学习结果的单一和学生思维的僵化，于是学习变成没有个性的重复和验证、记忆，学生的思维和创造力都被禁锢，没有创造性的工作让教师在重复、单调中，滋生了麻木和倦怠，最后形成恶性循环，教师厌教学生厌学。而关注生命活力的课堂是开放多元的，在吸引学生的同时也在挑战教师。
建立在美好学习生活上的德育才是最好的德育教育，德育的重要内容就是养成教育，我们以前的德育过分注重外在的说教与德育活动促进学生的内化。殊不知，人天生就有一种“向善”的本能，他是与生俱来的，我们需要做的工作是怎样让孩子天生的“善意”不被冲淡，而且要得到深化和发扬，让孩子的生命中充满着善带来的积极情感。生本教育回答并在实践着这一理念。生本课堂上的学生的方式，都是在前置学习的基础上以小组内合作的形式进行研究、然后全班交流，老师对学生的观点也是照单全收，学生处处感受到成功和自信、对学生不采取短期的评价考试而是采取评研保证学生整体地学习。
生本教育学月心得篇十
我于2022年9月开始接触生本教育，接触生本教育，我感到一股清风吹来，它让我不再困惑，让我看到了希望，也让我深深体会到了教育的真谛。
生本教育是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨，真正把学生当作学习的主人，突出学生的主体地位。而传统教育则是把学生当作承受知识的容器，严重地忽略了学生的主观能动性。课堂上，教师讲解，学生记，效果很差。针对传统教育存在的弊端，郭思乐教授提出了生本教育理念，广大的教育工作者开始关注生本教育，学习和研究生本教育。
生本教育是教育教学的真谛所在。生本教育下的教师不再是高高在上，具有绝对权威的“教师”，而是真正成为学生的朋友和伙伴，而学生也从“要我学”变成了“我要学”，他们变得更加主动学习。
经过近一年的生本教育实践，我深深体会到生本教育的一些优势。
首先，生本教育下的课堂是真正以学生为主体的课堂。在生本教育下，学生有了充分的机会去自我思考，动手实践。他们可以按照自己的步骤学习，他们不再是被动接受，而是主动去探索，发现问题，解决问题。这样就充分发挥了他们的主观能动性，培养了他们自主学习，合作探究的能力。而传统教育下的学生则往往被动地接受知识，他们的学习积极性很难被调动起来。
其次，生本教育下的学生更有团队精神和合作意识。在生本教育下的班级，讲台成为学生小组讨论的舞台，他们可以围在一起，就某个问题展开讨论，最后全班汇报总结。这样就增加了学生之间的交流，他们不再是一个孤立的个体，而是成为班级大家庭的一员，充分融入到集体中。而在传统教育下，学生往往各自为政，彼此之间缺乏交流和协作。
最后，生本教育下的学生更加自信和自尊。在生本教育下，学生有更多的机会去表达自己的意见，他们不再害怕犯错，他们敢于质疑，敢于挑战。他们变得更加自信和自尊。
总之，经过近一年的生本教育实践，我深深体会到生本教育的优势。我相信，只要我们坚持生本教育，我们的学生一定能够得到更好的发展。
生本教育学月心得篇十一
生本教育是一种以尊重学生为前提，强调学生自主学习和探究的教育模式。在这种教育模式下，学生被视为教育的主体，而教师则扮演着引导者和辅助者的角色。这种教育理念给我留下了深刻的印象，并让我重新审视了传统教育模式的问题。
在我参与生本教育的过程中，我深刻地感受到了这种教育模式所带来的变化。学生变得更加主动和自信，他们敢于表达自己的观点和想法，也更加愿意去探索和尝试新的事物。同时，我也意识到了教师角色的转变。在生本教育中，教师不再是单纯的知识传授者，而是学生探究和学习的引导者和支持者。教师需要为学生提供良好的学习环境和资源，帮助他们发现和解决问题，并鼓励他们不断探索和尝试。
在实践中，我也学到了如何更好地运用生本教育理念。例如，在课堂设计方面，我尝试让学生参与到课程的设计和准备中，让他们更加深入地了解课程内容，同时也提高了他们的学习兴趣和参与度。在教学方法方面，我采用了多种方式，如小组讨论、角色扮演、案例分析等，让学生更加深入地理解和掌握知识。
总的来说，生本教育给我带来了很多启示和收获。我认识到了学生自主学习和探究的重要性，也更加深入地理解了教师角色的转变。同时，我也学到了如何更好地运用生本教育理念，提高教学效果和学习效率。我相信，在未来的教育工作中，我会更加注重学生的主体地位，让他们在学习中发挥更大的主动性和创造性。
生本教育学月心得篇十二
自我省开展生本教育改革以来，我已经听过多场相关的讲座和培训，通过学习，我对生本教育有了初步了解，也学到了许多生本教育的理念和观点，同时也认识到了生本教育对我省教育发展的重要性。在接触生本教育之前，我一直都在思考，怎样的课堂才是学生喜欢的，怎样的教育才是学生接受得了的。自从接触了生本教育，我一下子就认为，生本教育就是以学生为主体，以生为本，时刻做到以学生为中心。
第一，教师教学观念的改变是生本教育最明显的特点。
在生本教育下，教师不再占据课堂的主导地位，而是成为学生学习知识的引导者、合作者。教师的角色发生了变化，不再是高高在上，不再是以教师讲析为主，而是与学生平等相处，共同学习。学生的学习从以学知识为主变为以学知识、学方法、生活经验为主，从被动的接受变为积极主动的去学习。这样，学生才真正成为了学习的主人，他们的积极性、主动性被充分的调动了起来。
第二，学生真正成为学习的主人。
在生本教育下，学生可以按照自己喜欢的方式去学习，他们可以选择自学，也可以选择合作学习，还可以选择探究学习。学生由传统的被迫学习，转变为主动学习，由被动学习转变为主动学习。学习的自主性得到了真正的体现。
第三，学生具有高度的学习积极性。
在生本教育下，学生成为学习的主人，他们的学习积极性被充分的调动了起来。在课堂上，我经常可以听到孩子们激烈的讨论，独特的见解，他们主动求知，乐于探究，勤于动手，使我也变得轻松了。
第四，学习的方式发生了可喜的变化。
在生本教育下，学生的学习不再是被动接受知识，而是主动参与，他们通过分析、讨论、综合、运用、探究等过程，掌握了知识，真正做到了学以致用。
在生本教育实验中，我体会到生本教育就是以学生为主体，以生为本，时刻做到以学生为中心。把学生被动学习，转变为自主学习，把学生喜欢学习，转变为自主学习，把学生单纯的学习，转变为学习与探究生活相结合。学生不仅是学习的主人，而且也是生活的主人。让学生学会学习，学会生活，学会合作，学会观察，学会思考，学会质疑，学会发展。同时，也让自己由原来的知识的传授者，转变为学生学习交流的促进者，学生发展的辅导者，也是学生的知心朋友。让学生真正做到想学、会学、乐学，让学生真正的做到三维目标的提升，即知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观的提升。
在实验中，我也存在着许多困惑，如班上学生的人数过多，学生参与度不均衡，学生参与的积极性不高等问题。在今后的工作中，我将继续努力，不断探索，为把我校建成生本教育实验学校而不断努力。
生本教育学月心得篇十三
生本教育是真正以学生为主人的教育，是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育，它既是一种理念，也是一种策略。虽然它并不是一种新理念，但只有在教育改革背景下，在新的课程环境下，我们才能真正领悟其精神实质。
1.立足学生主体，增强参与意识。
学生是学习的主人，课堂是学生的天地。只有把学习的主动权还给学生，才能保证学生主动发展。因此，教学每一课，我都尽量做到先让学生自学，后讨论，最后归纳总结，得出正确结论。
2.相信学生，把机会让给学生。
生本教育就是让学生真正成为学习的主人，把学习的主动权还给学生。如：一开课，我就让学生明确本课学习目标，然后让学生带着目标去学习，接着让学生汇报学习情况，展示讨论结果，最后让学生自己去补充、评价。这样，每个学生都有事可做，真正体现了把机会让给学生。
3.让学生体验成功，培养学生自信心。
苏霍姆林斯基曾指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在学生的精神世界中，这种需要特别强烈。”心理学研究也表明，每个学生都有追求成功的愿望，这种愿望会形成一种内部动力，在促进学生发展过程中起到积极作用。因此，我们要让每个学生都能在学习中取得成功，体验成功的快乐，建立自信心。
总之，教育就应该一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生，真正实现教育是为了学生发展的真正内涵。生本教育就是这样的一种理念，它正在改变着我的教育生活，我也正在经历着生命的幸福。虽然我的改变不大，但我会坚持，坚持生本，坚持幸福！
生本教育学月心得篇十四
自从20__年x月开始，我们xx学校就开始尝试生本教育。至今已经有x个月了，虽然刚刚开始接触生本教育，但我却实实在在感受到了生本教育的魅力。
生本教育就是以学生为本，以生命为本，以学生的发展为本位的教育理念。它是一种以发挥学生生命潜能为价值追求的教育，是一种以自由、创造、兴趣、合作和快乐为学习特点的教育。生本教育，是一种方法，是一种全新的理念，它挑战了师本教育。生本教育体现的是一种让学生在快乐中学习，在学习中体验生活，在生活里体验学习。在生本教育的实践中，我们明显地感受到生本教育是更加适合学生发展的教育。
在生本教育实验的道路上，我们教师转变了观念，更新了思想，并用心去体会“生本教育”给我们带来的新理念。我们惊喜的发现，生本教育就是以“一切为了学生，全面依靠学生，高度尊重学生”为宗旨，是一种十分适合学生发展的教育。它既是一种教育理念，也是一种教育模式。
回顾自己几个月来的实验过程，我从中体会到了生本教育的内涵，它不仅解放了老师，更解放了学生，它让我们看到了学生身上无限的可能性，它让我们看到了一种生命的灵动。虽然刚刚开始接触生本教育，但我却实实在在地感受到了生本教育的魅力。虽然也有困惑，也有不解，但当我看到学生在生本教育课堂中兴趣高涨，潜力得到锻炼，个性得以发展，我明白这就是生本教育所带来的。
我深深体会到，生本教育是以“人”为中心的教育，是为学生好学而设计的教育，也是让师生走向共同发展的教育。在新课程改革中，我们教师既要成为教育的改革者，又要成为教育的受益者。我们期盼着生本教育将使我们的教育观念得到转变，期盼着生本教育将使我们的学生生活得更加快乐，期盼着生本教育将使我们的教师获得成功。
生本教育学月心得篇十五
生本教育让我们看到了希望，基础教育的很多问题，诸如“减负”，教师苦教、学生苦学，两极分化、高分低能，以及培养既有创新能力和实践能力又有很高学业发展水平的人的矛盾等等可以由此获得较好的解决。
在这一学期重读《教育走向生本》的过程中，对其中的一些案例，一些理论有了不一样的观点，对于生本教育有了不一样的体会。
书中的一个例子，让我对教学有了新的认识，“如果你告诉学生，3乘以5等于15，真不是教学。如果你说，3乘以5等于什么？这就有一点是教学了。如果你有胆量说：‘3乘以5等于14’，那就更是教学了。这时候，打瞌睡的孩子睁开了眼睛，玩橡皮泥的学生也不玩了，然后他们就用各种方法，来论证等于15而不是14.”在平时的教学设计中我们更多的是会问诸如”3乘以5等于什么“的问题，认为这样就是教学，就是让学生思考，就是学习新知的有效途径，殊不知，这只是低层次的教学。
而说出诸如“3乘以5等于14“这样的话才更吸引学生的注意，引起学生的兴趣，才是更加接近教学。这段话让我联想到了讲计算时的一个环节，这学期学习100以内的加减法，同学们因为马虎总会犯这样那样的错误，比如看错符号，对错数位等等。在发现问题之初，我会把同学们犯得错误说出来，但是，收效甚微。之后，我换了一个方法，将算式和错误的结果写在黑板上，大声的念出来，当我把错误的得数念出来时，很多学生惊奇的抬起头仔细地看了一眼算式，争先恐后地举手，很着急的说，算错了，得数应该是多少，并且说出了错因在哪里。每讲完一个错例都能听到有同学小声的说，”我也犯过这样的错误“。终于同学们意识到了自己之前犯得错误，在纠错之后的'测验中，同学们很明显计算时更加的仔细了，正确率也比之前有所进步。
纠错可以引起学生的兴趣，激发学生思考的动力。当学生听到与自己的认知相悖的理论时，就会用自己所学知识去研究，去寻找证据，证明理论的错误。这样，就把“教”转化为“导”，转化为“学”了。原本在我们的习惯中的所谓的“教”消弭于无形了，当然，它在无形的状态中存在着。书中的这一具体例子，帮助我们对于“教学”有了具体的印象。
书中提到，教师给儿童10就要使之得到100以至1000，让儿童每天到校，都感到自己与昨天不一样，每天都有新的东西，思想奔涌而出。而当他知道自己想的与人类想的一致时，当他知道人类想的同自己的有某种联系时，会多么兴奋，并对人类的智慧之美产生怎样的赞叹。这段话与数学教学中要求教的不止是知识更是思维，是能力不谋而合。看到此处想到自己的经历，上小学时，在没有学习乘法与除法的关系的情况下，自己独立地解出了求因数的问题。之后学习了相关知识时，发现自己的认知与书本的知识一致，兴奋之情溢于言表。在对教学有了新的认识之后回顾这段经历不难发现，之所以在没有学习相关知识的基础上能够解出此类问题，是老师在课堂上对于乘除法的关系有了一定的思维铺垫。
以后的教学中，我要重视思维的训练，让学生能够有机会通过自己的发现学习新的定理，新的知识，相信当他自己找到规律，发现要学习的定理与自己所想一致时，对于学习的热情会更加高涨，且知识的记忆更加深刻。
数学家迪厄多内说，“富有创造性的科学家与众不同的地方，在于他们对所研究的对象有活生生的构想和深刻的了解”。这样构想与了解结合起来，就是所谓的直觉或感悟。要使得学生获得更多的更有质量的感悟的一个条件，就是我们不要代替他们感悟，而要为他们的感悟创造条件。读到感悟这部分时，我想到了教学解决问题这部分时，很重要的一个环节是读题，做题之前先让学生读懂题意，明白题目意思，只有在读懂题意的基础上才能进行后面的列式计算。比如，教学求“原来是多少”的问题时，先通过动画，动作演示等方法，让学生明白原来是指东西被拿走之前是多少，在理解这层意思后，学生才能正确的理解题意，列式计算。
生本教育体系充分相信学生的潜力，充分发挥学生的能力。“一切为了学生”“高度尊重学生”“全面依靠学生”，相信“儿童是天生的学习者”“儿童人人可以创新”“儿童潜能无限”，相信“儿童的独立性”。
其重要思想，就是“借力”，“好风凭借力，送我上青云”，依托学生资源来进行教育，而获得事半功倍之效。对于如何“借力”，仍然还有很多的疑问，在以后学习，实践中去寻找答案，寻找更多的方法。
生本教育学月心得篇十六
“生本教育”对生命的礼赞，对生命的尊敬，它让我们重新来思考教育的本质是什么？郭思乐教授说出了我们多年来一直想说而又说不出的说话，教育应该使学生健康地快乐地成长，郭教授说：“满载着不完美不满意地蓬勃地成长”。“生本教育”首先是教育观的问题，教育不应当是围绕分数转，为了升学转，应当回归到它的根本：人的成长，人的发展。试想今天我们强加给学生的这一切真正是他们想要的吗？真正对他们一辈子有用吗？他们之中即使少数的人成功了，但他们付出了太沉重的代价。郭教授提出的依靠学生自主地学习，可主宰、独立、自由地获取，是自然合理的教育新思路。
