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物理课程与教学论论文篇一
摘要：本文通过问卷调查、访谈、教学观察等方法对三所新建本科院校《大学物理》教学中教师的教学行为和学生的学习能力进行了调查分析，并针对影响有效教学的教师教学行为因素提出了提高教学效果的几点建议。
关键词：新建本科院校；大学物理教学；有效教学；问题探析
1．引言
《大学物理》是理工类学生的一门非常重要的基础课程，是学习后续专业课的桥梁。各类院校在《大学物理》教与学的过程中都普遍存在着一些问题，而新建本科院校由于教学条件不足，存在的问题尤为突出。通过对三所新建本科院校大学物理教学中教师的教学行为和学生的学习能力的调查分析，确切掌握影响大学物理有效教学的主要因素，并针对影响有效教学的教师教学行为因素，从教学内容、教学方法、教学评价三方面入手，提出改善教学效果的几点建议。
2．教学现状调查
为了确切掌握制约《大学物理》教学效果的学生学习方面的因素和教师教学方面的因素，采用了问卷调查、教学观察、教师访谈这三种方式进行调查研究。此次调查共发放问卷300份，收回293份，有效问卷285份。问卷标题是“新建本科院校大学物理课程教学问题探析调查问卷”，共有20道题目。回收问卷以后统计每个选项被选的次数占有效问卷总数的比例。统计结果显示：课上认真做笔记的占到18%，课前积极主动复习的只占到10%，经常性逃课达到了31%，能自觉做到查阅课外相关书籍的只有42%，课下能发现问题并及时和老师、同学讨论交流的仅有17%，这些数据都表明新建本科院校的学生没有形成良好的学习习惯，学习兴趣不浓厚；只有10%的学生能将大学物理的知识与实际的生产应用联系起来，认为学习《大学物理》有利于专业课学习的刚达到30%，表明学生只是为了考试记忆死记硬背知识，不能做到学以致用；实验次数调查显示出新建本科院校《大学物理》实验安排的极少，甚至有一半的没有实验安排，这表明了新建本科院校对大学物理实验课的重视程度不够；有一半的教师上课提问的次数只有1、2次，师生交流较少；50%多的教师的上课只是纯粹的板书、讲解，很少使用ppt多媒体教学，而有67%的同学希望《大学物理》的课程可以在多媒体教室进行，46%的同学希望老师在讲解时可以配合演示实验。通过听课的方式进行教学观察并做了详细记录。在教学过程中学生学习、教师教学中存在的主要现象有：部分学生利用这节课去学习一些自己感兴趣的科目，有的甚至埋头玩手机或者睡觉；有些教师在讲课时只顾说明自己要讲的内容，几乎不提问题，甚至没有眼神的接触，语调平缓，重点也不够明显；一些老师只是照本宣科，既不帮助学生将知识与实际生产相联系，也没有考虑到学生学的专业；教师提问时，对学生回答的评价反馈极少。选择了4位教师作为访谈的对象。访谈内容主要包括上课的习惯、学校的管理及所提供的教学资源等几方面。具体内容有参加学术交流的机会多少、认为影响《大学物理》教学效果的主要因素有哪些、用什么方式来评定学生的平时成绩等11个具体问题。三种调查方法的'结合使调查结果更全面、更具体，为确切掌握制约《大学物理》教学效果的学生学习方面的因素和教师教学方面的因素奠定了基础。
3．存在的主要问题
通过分析问卷、课堂观察和教师访谈后，找到了在新建本科院校的《大学物理》教与学中存在的一些问题。学生在学习中的主要问题有：学习动机不强，无明确的学习目标；学习兴趣不浓厚，对《大学物理》不够重视；学习意志薄弱，遇到困难时，没有足够的毅力和勇气来面对。教师在教学中存在的主要问题有：第一，教学内容不丰富，过于陈旧，千篇一律。教学内容对经典物理学涉及过多，基本上没有结合学生所学专业的特点和要求进行增减。第二，教学方法落后。教师在课堂上多采用讲授法加板书，教师为主导的填鸭式教学，枯燥乏味；第三，实验课欠缺，且与理论课的联系脱节。有些专业没有安排相关的实验课，即使有实验课也多为验证性实验；第四，教学评价体系不科学。主要依靠终结性评价，如期末考试和实验报告来决定学生成绩，不能准确评价学生的学习态度和物理学习能力；第五，教师普遍缺乏先进的教学理念。教师参加教学培训、学术交流的机会少，使教师无法及时了解先进的教学理念。
4．提高教学效果的几点建议
（1）丰富教学内容。教学内容不仅包括经典物理学，还要不断引入物理学前沿领域最新科研成果，大量篇幅讲述物理学与化学、生物学等学科之间的联系；要适当选取教学内容，与其专业特点紧密结合。只有充分考虑到了学生的主观能动性，才能培养学生学习物理的兴趣。（2）教学方法、手段多样化。教学要多采用讨论式教学、探究式教学、教学工作坊等形式，注重学生的形象思维以及学生对经验事实的归纳与综合。要多采用多媒体等现代的教学方式，灵活的使用多种教学手段。（3）重视物理实验教学。要在验证性实验的基础上，增加科研性课题实验，切实提高学生实践和创新能力。（4）完善教学评价体系。学生成绩要对学生整个课程的学习进行综合评价，包括：学生实验操作、实验报告、学习报告、学生课堂讨论发言、独创性的见解以及某讲座的学习报告等。（5）提高教学理论水平。实现有效教学需要关注学生的进步和发展、教学策略、教学效益、可测性和量化和反思的意识。学校要为教师多提供相关的学术交流、教育培训的机会，帮助老教师去除陈旧的知识结构，了解前沿的成就，接受新的教学理念。
5．小结
通过问卷调查、教学观察、教师访谈这三种方式进行了调查研究，明确了制约《大学物理》有效教学的学生学习方面和教师教学方面的因素，并针对教学过程中存在的问题提出了提高教学效果的五点建议。希望所提建议能够有力地促进学生学习能力的发展和教师教学水平的提高。
参考文献：
物理课程与教学论论文篇二
新课标对初中物理提出了更高的要求，在教学中，教师要通过有效利用物理教学内容来对学生进行引导，使他们产生探究物理知识的兴趣，并积极地对知识进行探究。在学生主动学习的状态下，他们的思维才能充分活跃，对知识的理解和领悟才能更加深刻。在物理教学中，教师要改变传统教学中单一、被动的灌输式教学，给学生创设轻松的学习环境，让学生在积极主动的状态下进行知识探究，掌握物理知识，促进物理思维的发展。在新的初中物理课堂教学中，师生之间的教学是一种知识的交流和情感的互动，在教师和学生的积极参与过程中，构建了和谐的课堂教学氛围，让学生进行充分的自主探究学习，实现了新课改中的新理念的运用。在物理教学中，教师创设条件，让学生进行创新探究，激发他们的创新思维，并在积极的思考过程中使学生对知识具有独特的见解，鼓励他们大胆地表达自己的见解和看法，促进学生在课堂上的信息交流，真正实现学生的自主探究学习。在教学中，物理教师要摆脱形式主义教学，在课堂上给学生充足的思考时间，保证他们在探究过程中对知识进行深入理解和分析，并在合作探究中有效解决问题，促进物理教学的顺利进行，实现高效的物理教学。
二、利用问题进行引导，发展学生的化学思维能力。
在新课改的教学中，教师教学的根本目的不再是进行知识传输，而是通过对学生的引导，发展他们的物理思维能力。在教学中，教师要利用学生在对新知识的探究中产生的疑问作为教学的出发点，利用问题教学来引导学生，使他们在探究过程中加深对知识的理解。让学生带着问题进行知识探究，能有效激发学生的思维积极性提高他们的学习效率。
1.利用生活中的物理问题，激发学生创新思维的发展。
生活中的很多现象都能用物理知识进行解释。在教学中，为了提高学生的探究积极性，让他们在主动探究过程中发展创新思维，教师可以把生活中的问题引入到课堂教学中，让学生充满兴趣地进行探究，提高学习效率。例如，在教学“摩擦力”时，教师可以让学生根据生活经验来分析如下问题：在坡度相同的土路和柏油马路上拉车，哪个路上用的力比较大?把生活中的具体问题引导到课堂上，充分激发了学生的探究兴趣，激发了他们的思维活跃性，让学生从多个角度进行分析，有效解决问题的同时，使学生的创新思维获得发展。
2.鼓励学生大胆质疑，培养他们的化学思维创新能力。
在初中物理教学中，教师要引导学生在探究知识的过程中大胆质疑，通过思考提出有价值的问题，并利用已有的知识和经验来解决问题，使学生的化学思维能力获得发展。
三、创新教学方式，提高学生的探究欲望。
在传统物理教学中，教师负责对知识进行详细分析，学生努力记忆教师讲解的内容。在这种单一枯燥的教学方式中，教师向学生灌输大量、枯燥的物理知识，并通过考试来对学生的学习进行检查。在教学中，学生付出的努力和学习过程中取得的进步不能作为评价学生学习的依据，导致他们在刚开始进行物理学习时充满动力，但是时间一长，由于缺乏教师的有效激励，使学生逐渐对物理学习失去了兴趣。在新课改的过程中，教师不仅要改变教学观念，还要对教学方式进行创新，用新颖的教学设计来激发学生的探究欲望，使他们有效发挥学习的主动性，在探究过程中对知识进行深入理解，掌握物理知识的本质，促进物理综合能力的发展。
四、培养学生的操作能力，激发他们的创新精神。
初中物理教材中不仅包括丰富的理论知识，还有大量的实验。在进行实验教学时，教师要充分激发学生的操作主动性，让他们在兴趣的引导下对知识进行探究。教材上的探究实验是对一些重要定律和原理让学生进行探究并得出结论。要鼓励学生自己动脑、动手、动口，在探究过程中充分发挥学生在探究过程中的主体和中心地位，让学生亲身经历实验过程，对未知结论的探索、激发学生的思维状态，认识到这些物理实验反映的物理本质，从而认识并形成正确的物理规律，培养学生的创新意识。例如，在探究“浮力的大小等于什么”的实验中，我首先让学生思考：放入水中的乒乓球，从它刚露出水面到最后漂浮在水面上不动的过程中，它受到的重力怎样变化?浮力怎样变化?浸没在水中的体积怎样变化?从而让学生对“浮力的大小与什么有关”作出猜想和假设，并进一步设计实验进行探究、分析论证并尝试改进实验方案。在实验探究活动中让学生通过观察、操作、体验等方式，经历科学探究过程，不仅得出了影响浮力大小的因素，更重要的是让学生逐步树立科学方法的学习和科学世界观。
五、结语。
物理课程与教学论论文篇三
物理学科是高中学生学习的重要学科之一，在传统物理教学过程中，往往我们教师是物理课堂教学的主体，大多数教师都采取灌输式的教学方法来开展高中物理教学，这种教学方法导致高中物理教学课堂枯燥无味，不仅无法激发高中生的学习兴趣、学习积极性，还加深了学生对物理学科学习的错误认识，既物理学科知识难理解、难掌握，相对抽象、无法学会等错误想法，最终让高中学生失去了对物理学科知识学习的信心。所以，在新时代发展下高中物理教师如果依然采用传统的教学方法，入灌输式、满堂灌等教学方法，对严重挫伤学生对物理学科学习的积极性，也就影响了高中物理学科课堂教学效果、教学效率的提升，学生的物理综合素养也无法得到有效的提高，从长远来看就不利于我国新型、综合型物理人才培养目标的实现。因此，在新世纪发展下，从新课程背景下深化研究高中物理学科教学，对于课堂教学水平、教学效率的提高，对于学生综合能力的培养与提高都具有重要的意义。下面，我们就来通过以下几个方面来详细探讨下新课程背景下的高中物理学科教学。
1.1.教学在教学过程中不仅将抽象的物理学科知识与学生的实际生活联系起来，我们知道，高中物理学科相对于初中物理学科知识已经有了很大的升华，其中有些知识对于学生来讲非常抽象，如一些理论性较强的定理，如果不能将其与学生的实际生活联系起来，学生学习的时候势必会很困难，同时也会挫伤学生对物理学科知识学习的热情。因此，在教学过程中教师如果能够将物理知识与学生的实际生活有效的联系起来，学生会在实际生活的基础上更加容易的掌握好物理知识，学习起来会更加容易，因此，这项内容是新课程背景下影响物理教学水平提高的重要因素之一。
1.2.高中物理学科教师的素质与能力有待进一步提高。我们知道，物理教师作为物理学科课堂教学的带头人，对于学生物理知识能力的提高、对于高中物理课堂教学水平的提高都产生着重要的影响，所以，在新课程背景下不断强化高中物理教师的素质与能力问题以是迫在眉睫。具了解，当前背景下还有诸多物理教师并没有随着时代的发展而不断提高自己的教学素养，在大量的教学工作中还依然沿用传统的教学方法来开展、组织物理教学，同时也不能根据学生的实际情况来采用相应的教学方法与教学理念，按部就班，不能有效的激发和提高学生的学习兴趣、学习热情，影响了高中物理课堂教学水平的提高。
2.1.首先，要求我们教师要为物理课堂教学创设一个良好的教学环境。俗话说的好，兴趣是最好的老师，对此，要想提高物理课堂教学水平，就要求我们教师要将学生的物理学习兴趣激发出来，学生只有对物理学科产生了兴趣，才能积极的投入到物理知识学习中，这样我们的物理课堂教学会取得事半功倍的效果。其中，我们教师可以通过创设有效的教学情境来激发学生的学习兴趣，让学生在身临其境，将其学习兴趣有效的激发出来。
2.2.其次，教师要善于采用多媒体等现代化手段展开物理教学。我们知道，多媒体教学作为一种现代化教学手段，其具有动静结合，图文并茂的特点，教师有效的将其应用到高中物理教学中，就可以将抽象的物理知识转化为能够吸引学生眼线的图片、视频等，来刺激学生的感官，激发学生的热情，让学生全身心的投入到物理课堂教学中，提高高中物理课堂教学水平。例如在学习《波的干涉和衍射》时，教师可以利用多媒体为学生展示动画：波峰与波峰相遇、波谷与波谷相遇、波峰与波谷相遇，然后让学生观察多媒体展示的动画，了解相遇时波面的变化情况，通过这种方式，学生能够对问题有更加清晰明确的认识，再比如学习《玻尔的原子结构模型》时，教师可以利用多媒体为学生设计氢原子的能级相应变化间的.关系，让学生在生动形象的画面中明确玻尔理论。
2.3.注重物理实验教学。高中物理本身是一门实验性的科学，因此在物理教学中，教师可以通过物理实验的方式组织学生进行物理学习，在物理实验中，学生会被物理实验中的有趣的现象的吸引，学生的积极性得到提升，愿意积极参与到物理学习中，在实验教学中锻炼学生的动手、观察等能力意识，促进学生物理素养的全面提升。
2.4.加强物理与生活的联系。高中物理知识中有很多与学生的实际生活相关的内容，教师在教学中为了促进教学效果的实现，教师可以利用学生生活中的内容开展教学，让学生认识到物理知识是存在与生活中的，消除对物理学习的陌生感和抵触感，愿意主动参与到物理教学中，从而实现高效的物理学习。结语物理学科作为高中学生必修的课程之一，对于学生综合能力的提高、日后的发展都产生着能动的作用，所以，我们教师也要与时俱进，不断提升自己的教学素养、教学能力，采用现代化的教学手段来激发学生的学习兴趣、学习动力，实现物理课堂教学水平的不断提高。
参考文献：
物理课程与教学论论文篇四
几年来，我们重视理论学习，积极参加省市举办的有关新课改的各种培训活动，自学了《走进新课程》和《教育问题研究》等相关的教学理论，研讨《物理课程标准》和新教材，评析成功案例，观看课堂教学实录……通过学习我们认识到，作为科学教育的重要组成部分，新的物理课程倡导“从生活走向物理，从物理走向社会”的课程理念，要发挥学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习，联系社会生活实际，形成科学价值观的过程。
(一)凸显“以人为本”的价值观，让每个学生的个性获得充分的发展，培养出丰富多彩的人格。为此，我在平时的教学中努力做到：
1.把学生作为谍程的主体。一方面把学生的现实生活和能生活作为课程的依据，另一方面发挥学生在课程实施中的主体性。因此，我不把课程及教材看作是学生必须毫无保留地完全接受的对象，而是发挥学生对课程的批判能力和建构能力的作用，摒弃了那种视课程为“法定知识”或“圣经”式的文本而不准越雷池半步的观念，把学生身边的物理与教材有机结合起来。
2.把“生活世界”作为物理课程内容的范围。给学生呈现人类群体的生活经验，并把它纳入到学生的生活世界加以组织，使物理进入学生的“生活经验”和“亲历情境”例如，学生提出为何我们的书包带做得很宽?为什么坐沙发比坐硬板凳舒服?土钉帽做得大而钉尖做得很尖?等问题，通过热烈的讨论，学生深刻理解了雎强的知识。
3.通过学生反思惟、创造性实践建构人生意义。因为课程所提供的内容是f人类群体的生活经历，以及学生个体的“生活经验”和“亲历情境”相关的内容。这些内容往往不能通过灌输而获得，而需要通过反恩人类的生存状态，以及个体生活方式来理解。
4.以理解、体验、反思、探究和创造为根本，实施课堂教学。例如，学生通过社会调查和走访，了解了当地交通环境保护的影响，调查当地交通运输业的发展给人类带来的便利，同时列举交通运输业的发展对环境造成的污染，如：噪声、废气等。反恩人与自然如何和谐相处，反恩人类的生存状态，自觉地做环境的保护者和宣传员。
(二)倡导学习方式的改变一积极推行“白主、探究与合作”式学习。在教学中我们改变了原有的按教材内容灌输的教学方式，加强实验教学，积极创造条件让学生开展物理实验和探究活动，强调自主、探究与合作学习。把学习过程中发现、探究、研究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。例如，学生进行了一周的课外自主探究活动，探究流体压强与流速的关系，观察。学生学习知识更加灵活，理解知识更加深刻。
(三)改进评价方法，完善评价体系。根据标准及大纲的要求，日前的评价理念是以人为出发点，促进个体的和谐发展，要更多地体现对人的价值的重视，促进个体价值的实现，更多的关注人的主观能动性，激发人的主题精神。在评价过程中应注意以下几点：
(1)评价主体互动化：即强涮评价过程中丰体问的双向选择，沟通‘j协商;(2)评价结果效益化：即重视评价结果的科学化反馈作用，以使被评价者最大限度的接受;(3)评价方式动态化：即给予多次评价的机会，注意评价对象的转变‘j发展;(4)评价内容多冗化：即注重学生综合素质的考察;(5)评价模式过程化：即不要只关注评价结果，不要只关心学生作对了多少，要更重视的是学生解决问题的过程中用去了多少时问，是否遇到过较大的困难，最终又是如何解决的。(6)评价施实口常化：即重视评价的实效性。鼓励将评价贯穿于日常的教育教学行为中，将评价日常化，通俗化。
三、教师教学行为有了很大的变化。
(一)教学观念：甫统一规格教育向差异性教育转变，个性教育意识。在教学|j^我致力于“打好基础，促进发展”。促进学生发展，并非让每个学生、每个方面都按统一规格平均发展。如备课不用一种模式，课可用不同的方法，考试不用一把尺了，评价不用一种标准，树立了有差异而尤差生的素质教育基本观点。
(二)教学目标：南传授知识为中心向能力发展为中心。
转变一树靠课程目标意识。教学设计由“给出知识”转向“引起活动”。使学生在学习中获得自信、科学态度和理性精神。彻底改变了以往课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，树立了课程目标意识，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流合作的能力。
(三)教学关系：由“以教定学”向“以学定教”转变一树立了主体意识。为了实现这一转化，在优化课堂教学设计中应注重以下几点。1.学生课堂i二有充分的时间参与训练，并且尽可能让全体学生参lj教学活动，使学生人人动腑、动手，参lj实质性教学活动。2.创设问题情境，要让学生带着问题主动去探索，在教师的引导、启发、点拨下悟出道理，得出结论。3.鼓励学生独立思考，敢于和善于质疑问难，白求解答，培养学生主体精神和社会责任感。
(四)认知活动：重视结果教学向重视教学过程转变――树立了训练意识。学生的学习活动往往经历“(具体)感知一(抽象)概括一(实际)应用”的认识过程。因此我在教学设计中尽量揭示知识的发生过程，暴露知识思维过程。例如，我和学生一道学习牛顿第一定律时，引用了大最的物理学史来展示发现定律的探究过程。
(五)师生关系：f}1不民主、不和谐向平等融洽转变一树立了情感意识。教学过程中最活跃的因素是师生之间的关系。
教师和学生都是有感情、有思维的教学统一体。在教学中既充分尊重学生的人格，又在优化教学设计中充分考虑了如何建立相互尊重信任、平等和谐的新型师生关系问题。师生在教学中只有情感交融、气氛和谐，才能达到师生情感共鸣，知情和谐。
通过几年来的教改实践，我们的教学思路清晰了，视野更开阔了，课堂不再是一潭死水，变得生动活泼。教学效果也有了明显提高，学生的综合素质得到了培养。
物理课程与教学论论文篇五
“做中学”（learningbydoing）是美国现代著名实用主义教育家杜威提出的一种教育观点。美国物理学家、诺贝尔奖获得者雷德曼根据这一教育观点，在上世纪80年代总结并发起了“动手做”项目，旨在使学生以科学的学习方法学习知识，强调学习方法、思维方法和学习态度的培养。“做中学”对改变单一的灌输式教学方式、培养学生的创新意识和勇于实践的精神是大有裨益的，因此“做中学”成为新课程推崇的先进理念之一。那么，怎样理解“做中学”、在物理新课程教学中如何实施“做中学”呢?本文就这些问题作以探讨。
“做中学”科学教育思想顺应了当代世界范围内教育改革发展的趋势，对我国当前基础教育课程改革中新课程的实施具有积极的借鉴作用。以九年义务教育的物理新课程（以下简称物理新课程）为例，物理新课程秉持“从生活走向物理，从物理走向社会“的理念，强调物理课程的设置要贴近学生的生活经验，让学生从熟悉的生活和自然现象中去探究物理规律，体会物理学在生产和生活中的实际应用，在探究的过程中培养学生良好的思维习惯和科学探究能力。这些理念和“做中学”的教育理念，除了物理学习内容具体在物理学领域之外，二者并无本质区别。物理新课程强调“注重科学探究，提倡学习方式多样化”的教育理念，认为探究式学习方法是学习科学的一个强有力的工具。在探究学习过程中，学生不仅仅是学习物理知识，更重要的是在探究学习过程中学会学习，学会科学探究，获得多种体验，情感和态度得到积极的发展，形成科学正确的价值观。用“科学探究”的方式学习科学也是“做中学”的基本教育理念和要求。“做中学”强调学生通过亲自动手做试验或从事实践活动学习科学，要求学生在学习科学的过程中手脑并用，亲身经历科学探究过程，用“科学家探究科学的方式”学习科学，并在其中获得体验。由此不难看出，二者在这方面是完全一致的。
“做中学”是让学生在动手做的过程中探究和学习科学知识，一般不存在固定不变的.教学模式，包含以下几个主要环节：
1、提出问题。“做中学”的教学设计以问题为起点和主线，教学过程围绕问题展开，最后以问题解决或提出新的问题结束一个单元的教学。问题的提出可以由学生独立完成，也可以在教师启发、指导和引导下由学生提出，还可以由教师提出问题。
但是，不管怎样提出问题，所提问题都要基于学生的生活经验或者使学生面对一个真实的问题情境。因此，开展“做中学”，教师首先应为学生创设一个情境，创设的情境应真实，接近学生的实际生活经验，适合学生的认知规律和心理发展水平，便于学生进行探究。做到这一点，是教师实施“做中学”的智慧所在。例如，让学生通过“做中学”探究物体在水中的沉浮条件，就可以给学生提供一个盛水的容器，准备各种不同材料的物品（如木块、塑料块、铁片、铝片、大头针、橡皮泥等），让学生动手做，引导他们探究上述物品在水中的沉浮情况。学生在动手的过程中，看到有些物品在水中上浮，有些下沉，此时他们也许会自己或在老师启发引导下提出问题：物品在水中的沉浮与其结构和材料有关吗?和物品的本身形状有关吗？能不能使在水中下沉的物体也浮起来？……提出的各种问题既是科学探究的起点，也是进行“做中学”活动的主题。2、猜想或假设。面对问题，学生思想上会产生困惑或冲突，同时也能够形成解决问题的心向。为了消除困惑，学生就会根据自己的已有知识和生活经验，提出猜想或假设，设想解决问题的各种途径，或者对出现的问题做出自己的解释，对问题解决的最终结果做出自己的判断。对学生的猜想与假设，教师要善于抓住教育的机会，一方面，要鼓励学生，保护学生提出猜想与假设的积极性；另一方面，要引导学生基于自己的生活经验和基础知识有根据的提出猜想与假设。这样就会逐步引导学生形成良好的思维习惯。
3、制定计划与设计实验。猜想与假设只是对研究的问题根据已知材料、自己的生活经验及科学知识作出的一种猜测性陈述，或者是对问题的因果性、规律性作出的假定性解释，这种猜想与假设是否成立，还必须拿出客观事实进行检验。如何得到事实依据呢？这就必须进行实证研究，要求研究者制订获得事实依据的计划和设计出能够获得事实依据的实验。这一步实质上就是把假设与猜想从操作的角度具体化、程序化，使研究者“做”有明确目的、行动具有可操作性。
4、动手操作，获取事实资料。动手操作是学生将自己的计划和实验设计付诸实践的过程。这一阶段，学生要根据自己的实验设计选取适当的实验器具和材料，亲自做实验，记录实验数据、事实和现象，搜集证据和有关信息，并最终完成实验。要做好这些工作，既要安排好实验操作步骤，又要设计好记录表格，并在动手操作过程中对设计的步骤及表格不断进行调整。在此特别指出，“做中学”一定要让学生做好并保管好实验的原始记录，培养学生尊重客观事实的科学态度。
5、解释讨论，表达交流。根据实验获取的事实资料和已有知识，学生应对所研究的问题进行讨论，经过比较、分析、综合、推理、判断等思维活动，自己提出符合逻辑的、能够自圆其说的合理解释。同时，把自己的研究结果和同伴交流，共同分享。
通过以上讨论我们不难发现，“做中学”的教育理念、实施策略与物理新课程教学是相辅相成的。因此，我们有理由认为，将“做中学”与物理新课程教学结合不仅是可行的，而且是实现物理学习方式多样化的有效途径。
物理课程与教学论论文篇六
摘要：近年来，随着课程改革的深入，各种新的教学方式和方法相继引入到大学物理的教学中来，对于学生有效地进行学习起到了积极的作用。然而，在互联网时代的冲击下，学生的思维也互联网化了，如何集中他们在课堂上的注意力，充分调动其学习的积极性，促进其物理思想的建立并在学生平时的学习生活中予以强化和渗透，是信息化时代下教育工作者面临的问题和挑战。本文结合平时教学实践，对基于互联网思维的教学方式和方法进行了有益的探究。
关键词：大学物理；教学改革；互联网思维
中图分类号：g424文献标识码：adoi:10.16400/..12.044
物理学作为一门研究物质基本结构、运动形式、相互作用和转化规律的学科，是其他一切自然科学和工程技术的研究基础。大学物理课程作为传授物理学知识和培养物理学思想的载体，是理工类大学的重要基础课。通过对教学内容和教学方式的改革，更好地实现教学目的、达到预期教学效果、培养学生的物理学思想并提高其综合素质和科研创新能力，一直是广大教育工作者孜孜不倦的追求目标。在网络无处不在的信息时代，如何在大学物理的教学工作中，充分合理地利用互联网资源来调动学生学习的积极性，变被动接受为主动探究甚至乐在其中，是教育工作者者需要进行研究和探索的新课题。
1互联网思维在物理教学中的引入
从工业时代到信息时代，互联网带给人类经济、文化、社会、政治、人性等各个方面的深层变革。从社会管理的角度出发，互联网思维代表着透明、开放、共享、公平和公正。从商业运营的角度出发，互联网思维的引入使得电商以顾客为中心不断优化商业生态环境和运营规则。而对教学工作而言，互联网带给我们的不仅仅是计算机联网,更是人类知识的联网,它为教育教学提供了多方位、多角度、图文并茂的“文献资料”以及多种解决问题的思路。通过多媒体技术与仿真技术相结合形成视、听、触觉一体化的虚拟环境，使得学习信息变得更加丰富快捷，更重要的是，互联网可以有效加强师生之间的交流，促进教学相长。例如，一方面通过建立网络教学平台，学生可以随时随地点播音频、视频课件，查阅电子教案等教学内容，完成在线自测等。另一方面，可以通过使用学生平时喜闻乐见的qq、微信、微博等通讯软件，用建群加组的方式，于课前课后进行师生互动和交流，及时了解学生在学习中遇到的困难以及他们的需要，给予及时的鼓励和指导，帮助他们建立自信并进一步提高学习的积极性。因此，从教学运行的角度而言，互联网思维的引入意味着物理教学的方式向着“平台化”、“交互化”、“多元化”和“群组化”等方向发展。
2互联网思维在物理教学中的具体实施方式
在单位提供的丰富教学平台资源的基础上，笔者结合平时的工作实践，努力践行物理教育的“平台化”、“交互化”、“多元化”和“群组化”。“平台化”包括物理系已有的教学资源平台和学生个人的展现平台。通过指导学生使用集校内外优秀教学课件为一体的资源平台，使他们能够不拘泥于单一课本和单个老师的约束，博采众长。同时，平台后端提供的在线提问环节和交流bbs作为学生的个人发展平台，为他们提供展现自身独特学习方法和理解方式的渠道，能充分调动他们的热情，激发他们的潜能，激活他们的内生力量。“交互化”包括“课堂交互化”和“线上线下交互化”。“课堂交互化”是指翻转课堂教学模式，突出学生在课堂上的参与和讨论，让课堂的主体从老师变为学生，充分调动学生的积极性。“线上线下交互化”是指我们通过建立互联网pc端与移动端的学员、老师互动平台，创建学习型组织氛围，让线上学习和线下学习结合起来。通过学生熟悉并常用的`微博、微信、二维码等网络微时代的产物，“多元化”传递物理知识和理念。由于在虚拟环境里，每个人的角色是平等的，在平等的氛围中，大家都有平等的话语权，而平等的话语权能够促进学生尊重自我，释放出真实的想法，使潜力得到激发。举例来说，在讲授定轴转动刚体的角动量定理和角动量守恒定律时，课前我首先在微博上放一个短小的视频，是大家在电视中常见的花样滑冰和跳水比赛的镜头，然后留言请大家思考滑冰运动员为什么能在瞬间快速旋转，跳水运动员为什么能在空中迅速翻转？同学们对此有各种不同程度的反应，有的很好奇，在网上搜寻答案；有的自己提前预习书本，思考用理论知识和相关的公式去推导证明；有的甚至还举一反三，列出其他一些类似的例子。尽管视频引起的共鸣程度有高低，但毋庸置疑的是它很好地吸引了同学们的眼球，激发了他们主动思考的兴趣，当正式上课讲授这一段内容时，大家的接受程度和理解深度有了大幅度的提高。课后，再在微信上制作一个10分钟的微视频作为深化总结，向大家讲述：其实小到原子内部，大到宇宙天体，都严格遵守着角动量守恒定律。在天文学中容易理解的角动量守恒事例是星球的自转周期恒定。对于那些固体的星球，其形状大体不变，在不受外力矩的情况下角动量守恒就意味着它们的角速度守恒，自转周期恒定。例如地球的自转周期我们可以近似认为就是24小时。事实上也正是通过对星体自转周期的观察和测定，人类在20世纪60年代证明了中子星的存在。科学家通过接收中子星自转时发出的射电脉冲精确测定它的时间周期性，人类发现的第一颗中子星的脉冲周期只有1秒多一点的时间，你能想象偌大一个星球，转一圈只需要一秒钟的时间吗？用我们今天学的角动量守恒定律就可以很好地解释。课后感兴趣的同学还可以运用今天所学的知识去思考一个问题：为什么宇宙中大大小小各种层次的天体系统都是朝着同一个方向旋转的盘形结构？这样一来，有效地吸引了学生课前主动思考，课上带着问题听讲，课后将物理知识与日常生活中的实际现象结合起来，加深了对所学知识的理解，从而有效促进物理思想在学生平时学习生活中的渗透和强化。“群组化”是指通过互联网平台建立理论群、实践群来充分调动所有学生的智慧，形成学生自主学习、快乐学习的氛围，推动团队精神。有些同学的动手能力很强，但理论基础不够；有些同学可能擅长纸上谈兵而怯于动手，通过不同特色群组的建立，可以让大家各自发挥特长，各尽其能。同时开展不同群组之间的比赛与竞争，看哪个组能更快更好地完成物理问题的论证。最后再通过比较，看看是否实践数据验证了理论推导，而理论知识又有效指导了实践的方向。虽然结论是肯定的，但是学生们通过亲身参与和对比，其对知识点的印象之深、理解之透是传统的教学模式无法达到的。
3结论
大学物理课程是高等院校理工科专业学生的一门重要的基础课，知识点本身较为抽象化且理解时有一定的难度，纯粹依靠课堂上板书或ppt的传统教学模式很难调动学生的学习积极性。与此同时，网络作为90后大学生娱乐、学习、搜索资讯和沟通交流的主要方式，构成了他们大学生活的重要部分。如何将学生的注意力和兴趣点从互联网中抽取出来，并巧妙地将互联网资源为我所用，寓教于网，是网络时代背景下高校老师应当研究和探索的重要教改课题。物理教学中有许多艰涩难懂的公式，日常教学中是通过实验、讲解等被动形式传递给学生。基于互联网思维的多元化教学方法，利用微博、微信和网络资源平台等多功能软件工具，能够改变传统课堂教学手段单一的缺陷，以平等的姿态、以群聊、图片、flash动画等形式将物理知识转化成更好理解的形式传递给学生，具有融入物理教学的天然优势。互联网时代为广大教育工作者带来了新的机遇与挑战，迎接这种挑战需要坚持以学生为中心，以学生的视角观察和发现新问题，基于互联网思维并借助互联网手段找到解决问题的新方法，不断开拓教育改革的新途径。
参考文献
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[3]张三慧.大学物理学[m].清华大学出版社,.
物理课程与教学论论文篇七
关键词：物理实验教学论文
一、传统高中物理实验教学现状
1.实验经费以及器材的缺失
在现阶段的高中物理教学过程中，实验器材以及经费的不足是大多数学校普遍存在的问题，同样的，物理实验室的管理制度不完善的情况也使得许多学校的实验课无法正常展开。由此可见，现阶段的高中物理实验教学停滞不前的重要原因在于上级教育部门以及学校对实验教学的重视不够，还有可能是开展实验课程的负责老师的工资往往偏低，使得教师没有进行实验教学的兴趣，这也就造成了现阶段的高中物理实验教学的缺失。
2.教师对实验教学的重视程度不够
在现阶段的教育教学中，教师往往受应试教育的影响，仅仅重视学生的考试成绩，在一定程度上忽略了实验教学，而多数教师都认为实验课是可有可无的，没有足够重视物理实验课。同时，有的教师在进行实验课时，往往更多的考虑是学生的考试成绩，因此，在整个教学过程中，教师要么是照本宣科，要么是仅仅在黑板上板书讲解实验，失去了进行实验教学的真正意义。在多数教师的意识中，做实验的效果远远不及讲解实验提升学生的应试能力快。
3.实验课程较少，学生兴趣不浓厚
在现阶段的高中物理教学实践中，多数物理教师都格外重视理论教学，一定程度上忽略了实践的重要性。在教师的意识中，认为讲解实验，背诵实验能够更好地帮助学生获取高分，这样不仅节约时间，而且得到的效果最为明显。这样使得学生对实验课的兴趣不浓厚，开展实验课程较少，让学生的理论知识与实验操作脱节。而就算在实验课堂上，有的学生出于好奇，经常不按照规定进行实验，容易破坏器材，教师为了减少麻烦，往往会减少实验课程的开展，进而降低学生的实验兴趣。
在现阶段的高中物理实验中，大多数都是进行验证性的实验，教师往往采用先讲理论再进行实验的方式，这样一定程度上算是为了实验而实验的，既不能有效地激发学生的学习兴趣，也无法更快更好地提升物理教学效率。
由此可见，在传统理念中的高中物理教学，在一定程度上忽略了实验教学，与新课标要求的有一定的差距，也不符合培养新型人才的目标。
二、新课标下的高中物理实验教学实践
1.上级教育部门和学校应当转变教学理念
在现阶段的教学中，上级教育部门和学校应当充分地认识到现代对人才的需求，教育应当是顺应时代和个人发展的，应当全面地面向未来，面向社会，真正地培养有利于社会、民族的新型全面发展的人才。而在这样一个过程中，上级部门和学校有着指向性的作用，应当从上到下地进行人才选拔机制的改革，注重学生的综合素质发展，全面考察学生的实践能力以及动手操作能力，而对于像高中物理这样的自然学科，应当从理论和实践两方面来进行探究，让学生充分重视实验课程。
同时，在高中物理中应当加大对实验器材以及经费的投入，让学生的实验设备能够更好地跟上时代的发展需求，加强对实验课程的管理，提升实验教师的待遇水平，全面满足现代化高中物理实验教学的需求，更好地提升高中物理实验教学。
2.转变教师角色
在现阶段的高中物理教学实践中，教师是进行实践教学的主体，也是引导学生发展的指路明灯，而教师如何看待新课标直接决定了现阶段的高中物理教学实践的成功与否。新课标中要求做到以学生为教学根本，促进学生的全面发展，倡导自主、合作的探究式学习方法，因此，对于高中物理教师而言，在进行实验教学的过程中，教师要采取各种有效的.措施来激发学生自主学习的积极性，全面提升学生的学习兴趣，诸如，教师可以进行实验的展示，有意识地设定相关的问题，鼓励学生积极地参与到课堂教学的过程中，不断地培养学生的科研意识，更好地鼓励学生进行课外的实验，全面地激发学生的创新能力。
3.转变实验教学的观念，强化探究性的实验教学
在现阶段的高中物理教学实验中，教师应当多多进行探究性的实验教学，以此来鼓励学生在发现问题，提出假设，解决问题的过程中，不断培养学生的探究能力，鼓励学生更好地进行合作学习，全面培养学生的合作实践能力。同样的，教师可以对实验教学的形式进行一定的改革，创设相关的开放性探究实验，让学生更好更快地进入到实验的角色中，通过各种探究式的实验来让学生更好地掌握实验器材以及其操作的方法，不断培养学生实事求是的科学探究态度，让学生能够从多个角度来思考问题，解决问题，进而更好地达成实验教学的目的。全面地加强理论与实践的联系，让实验内容更加贴近生活，更多地鼓励学生能够通过所学的知识来解决实际的问题，进而有效地激发学生的学习兴趣，使得学生能够逐渐形成良好的科学态度以及探究精神，全面提升高中物理实验教学效率。
综上所述，在现阶段的高中物理实验教学实践中，上级教育部门、学校以及教师应当转变教学理念，充分重视实验教学，真正做到理论与实践相结合，让学生能够有足够的时间进行实验，在实验中体会物理，充分通过所学的知识来解决实际的问题，全面提升高中物理教学质量。
物理课程与教学论论文篇八
（一）取得的成绩。
小学语文教学随着新课改的不断深入取得了不少的成绩，主要表现在两大方面：教师的教学和学生的学习。首先，教师的教学。在教育不断面向现代化、面向现实的情况下，新课改对教师的要求越来越高，教师们对自身的认识也越发清晰，不断根据现实需要通过自主学习、参加培训、进入高校深造等多种方式进行弥补，包括知识储备、教学方法等方面，取得了显著的成效。其次，学生的学习。传统的教学中，学生是被动接受知识的受体，新课改背景下，教师通过主动学习，弥补自身的不足，积极让学生参与到教学活动的实践中来，逐渐改变这种状况，相比之下，学生的学习兴趣日益高涨，学习成绩提高效果明显。
（二）存在的问题。
首先，教学内容与生活联系不紧密。语文学科的主要目的是教会学生识字、读文、表达，因而在现实生活中的应用较广泛。而小学阶段的学生生活经历极其有限，处在对社会、事物认知的初级阶段，这个阶段学生的成长需要通过生活引导学习，将学习与生活有机联系起来，才能有效促进学习。而小学语文教学的内容中，很多内容与小学生的生活并不相关，对他们的成长来说，益处不大，并且以他们的经历很难体会出其中的真实感情。其次，教学组织的形式化倾向严重。新课改要求教学中学生的主动参与，因而很多教师根据要求，在教学模式、教学方式、教学组织形式上进行了诸多努力，逐渐改善了传统的单一主体的教学模式，但是这些教学模式形式化倾向较严重，并未实现真正意义上的学生主体地位。最后，教学评价体系落后。新课改的深化，教师们针对教学做出了巨大的努力，但是评价标准仍未得到改变，成绩仍然是评价学生学习、教师教学成效的唯一目标。这种教学使得教师、学生、家长追求的目标明晰，但并未对学生的长远发展作出考虑。如语文考试中主要考察的是学生汉字拼写、造句、阅读、写作上的能力，而且各个部分的分值并不相同，教师、学生很可能对某些分值不太高的部分如写作缺乏足够的重视，长而久之，学生的书面表达能力便未得到足够的发展。这种单一的评价模式对学生的长远发展极其不利。
（一）选择合适素材，教学回归现实。
小学语文教学应当贴近生活，在实际教学中，选择的教材中难免会出现与学生现实生活不相干的`内容，作为教师，我们应当大胆地对教学内容进行筛选，选取贴近学生生活、积极向上的内容进行教学，而避开那些陈旧、沉重的教学素材，利用身边的素材、网络资源等有效挑选有益于学生身心健康、贴近学生生活、便于学生理解的素材进行教学，提高学生的学习成效。
（二）提高教师素养，切实落实学生教学主体地位。
学生的主体地位未得到完全的实现，最主要的原因是教师在改善教学方法时尚未领会教学方法的真谛，因而要切实提高教师的素养，切实落实学生的教学主题地位。首先，要改变传统的教学观念，牢固树立双主体的教学理念，做好思想上的准备工作。其次，要切实提高教师的教学水平和技能，如进行教学专业培训、请相关专家进行专题讲座等方式，提高教师的教学技能和水平，增强教学方法的运用能力。
（三）多样化评价方式，全面提高学生能力。
语文教学的最终目的是培养学生有效的表达能力，包括书面表达和口头表达，因而，语文教学的评价目标不能仅限于考试的分数上。分数作为教学评价的指标之一固然具有其现实意义，但语文学科是一门应用性较强的学科，因而也要适当采取应用型地评价形式，如举行辩论赛、作文比赛等方式，多样化评价，加强对学生多方面能力的培养和训练。
三、总结。
总而言之，小学语文在学生的人生教育中占有不可忽视的地位，作为小学教师，我们要深刻认识到现阶段的教学现状，反思教学中存在的问题，全面提高自身的素养，以学生的全面发展为最终目标，有针对性地采取措施，确保教学与现实相结合、确保学生的主体地位、确保评价方式多样化，全面实现小学语文教学的重要目标。
物理课程与教学论论文篇九
【论文摘要】本文通过对目前我国普通高校女生体育课教学现状进行分析，提出女生体育教学改革应从教材、教学方法和教学手段、成绩考核几个方面入手。
【论文关键词】普通高校；女大学生；体育课；对策。
随着《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的颁布实施，高校学生连续的扩招形势下，我国高等教育逐渐由精英教育向大众教育转变，现行的体育教学不适应新的教学的需求，体育课程教学改革，尤其是女生体育课程的改革非常紧迫。笔者就结合我校情况，就目前普通高校女生体育课程教学中存在的问题和改革对策进行探讨，为高校女生体育课程改革提供理论参考。
物理课程与教学论论文篇十
【论文关键词】大学物理；选修课；素质教育
【论文摘要】大学物理课是高校实施素质教育的一门重要课程。传统的理工科物理必修课过于强调“理论性”、“系统性”、“逻辑性”、“应用性”，使物理学教育的育人功能不能充分发挥。因此有必要针对非理工科学生开设大学物理选修课来弥补普通物理教育的不足。本文对开设大学物理选修课的教学目标、教学内容、课程体系、教学方式和考核方式进行了分析和探索，有利于高等院校非理工科专业大学物理教学的实施。
物理学是各门自然科学的基础，其研究问题、解决问题的思想方法适用于一切科学研究。正如伟大的物理学家费曼所言：学习物理学，就是要学习怎样由未知进到已知的科学求知方法，就是要学习如何尝试和纠错，就是要学习一种普遍的自由探索的创造精神。大学物理课是高校实施素质教育的一门重要课程。传统的理工科物理必修课为了培养研究和应用型人才，是为理工科学生后续课程学习打基础，所以很强调“理论性”、“系统性”、“逻辑性”、“应用性”，并且有统一的教学大纲和采用统一闭卷考试。受此制约，物理学教育的育人功能不能充分发挥。因此有必要针对非理工科学生开设大学物理选修课来弥补普通物理教育的不足。大学物理选修课对体现科学教育与人文教育的融合，特别对提高非理工学生的科学文化素质起着重要作用。
一、大学物理选修课教学目标
大学物理选修课程教学内容并不是理工科物理教学内容的缩减，不能把大学物理选修课程体系当作理工科物理体系的缩影。大学物理选修课的教学目标主要是力图使学生在有限的时间内了解物理学的基本内容，即物理学研究的是什么；培养学生独立探求知识的探索精神；提供当代大学生必不可少的现代观念和思维方式；开拓视野，让学生了解物理学前沿；了解现代科学技术的物理基础；了解物理学与社会、环境、能源等方面的关系，物理对人类社会文明的进步有什么贡献与影响；了解科学家创造性的工作特点和研究方法，获得科学方法论的教益与启迪。
二、教学内容和课程体系
针对这一目标，大学物理选修课的教学内容和课程体系应通过身边的物理、生活中的物理以及工程技术中的物理直到最新科学动向（如高温超导、纳米材料、反物质世界等）导入物理基础知识，应强调：
1、定性与半定量，对计算能力要求不高[2]
2、增加物理学史的讲授，帮助学生正确理解物理原理和物理概念
每一个物理概念、每一条物理定律的形成都离不开当时的历史条件，都少不了物理学家的科学思想的逻辑发展和历史行程。回顾这些物理概念、物理定律的逐渐建立的历史过程，可帮助学生正确理解概念的内涵，正确运用物理定律来解决实际问题。
3、从哲学角度考察物理学的思想根基古代物理学的理论形态实质上是自然哲学，它是未分化的包罗万象的知识体系，把自然界当做一个整体而从总的方面来认识它。从16世纪起，自然科学开始从哲学中分化出来，物理学开始了它的近代发展时期。作为科学的世界观和方法论，辩证唯物主义哲学在物理学研究过程中发挥着重要的作用。辨证唯物论认为，世界上一切客观的东西都是永恒的运动和变化的，它从不把自身的理论当做一部不变结论的汇集，而看做是同样必然地要不断发展变化的斗争。这样的思想贯穿在物理学里，如：物理规律是普适的、场是运动变化着的、物质具有波粒二象性、能流是有方向的等等。
4、物理学方法论
在物理学的发展过程中，无数物理学家对物质世界的物理现象和事实进行科学实验和科学思维，在建立物理概念、揭示物理规律的同时，逐渐形成了一整套研究物理学的科学思想和科学方法，从而产生了物理学方法论的科学。物理学的'方法论是介于哲学原理和物理学理论之间，对物理学探索和物理学理论的建立和发展起指导作用的普适原理。课程中应向学生介绍研究物理学的行之有效的科学方法，如观察和实验、科学的抽象、理想实验的方法、类比的方法、假说和模型的方法、归纳和演绎相结合的方法、数学公理化的方法等等，培养学生多维化、系统化和信息化的科学思维方式。
5、内容广而新
覆盖面要广，除了介绍物理现象、物理规律的产生、发展、应用，更要阐明物理规律之间的相互联系、物理学与其它学科的交叉发展和物理规律在生产实践、生活实际和科技革命中所起的重要作用。当今世界科学技术迅猛发展，信息量扩大，知识更新速度快。物理学在近代发生了重大革命，出现了许多新的技术科学，并在实践中获得了重要应用。因此课程要充分体现近代物理学的内容以及当今某些物理前沿内容及其重大应用，以便学生对最新的物理学理论、应用及科技发展动态有一个全面的了解，这对学生的知识、能力、素质的培养来说，是十分必要的。
三、教学方式与考核方式
1、教学方式
大学物理选修课的主要对象是非理工科学生，不需要讲授繁琐的理论推导过程，故传统的“边板书、边讲授”的方法不适用，而应尽量多地采用多媒体教学手段[4]。教师要花费大量时间学习和阅读文献，收集和制作课件、图片、flash动画、音像影视资料，做到音像图文并茂、生动直观、引人入胜地传递教学信息，以便取得较好的教学效果。
2、考核方式
与强调“理论性”、“系统性”、“逻辑性”的理工科物理不同，大学物理选修课可以不采用解题、统一闭卷考试的方式来考核学生的学习情况，而可以采取多元化的考核方式：让学生查找文献撰写专题论文；撰写读书报告、课程心得体会；由学生独立完成演示实验或自我设计探索性实验；甚至分组研讨某些物理问题或口试答辩等等[5]。
物理学是研究自然界最普遍规律的科学和最成熟的自然科学。当今世界科学技术以前所未有的速度发展，不同学科、不同专业领域相互交叉、相互渗透和相互融合的趋势更加明显。这要求课程结构要趋向综合化，文理要相互渗透。开设大学物理选修课可以弥补普通理工科物理教育的不足，对非理工科学生融合自然科学与人文科学的知识结构具有启迪思维、萌生感悟、提供思想方法、树立创新精神和提高科学文化素质的促进作用。
【参考文献】
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物理课程与教学论论文篇十一
新课程改革，对于初中物理教学提出了更高的要求，不但要求我们物理教师教好学生、会教学生，而且还要善于开发、发现学生的优点，进行引导，以下我就一些物理教学反思进行简单说明。
在新课程标准下，对于教师的教学提出了更高的要求；一个称职的初中物理教师，必须改变过去的教学模式，更新教学理念，在教学中不断反思，在反思中不断提高，与时俱进，才能够适应新课程标准的要求。只有这样才能培养学生独立思考、发现问题与解决问题的能力以及让学生养成探究式学习的习惯。在过去的教学中我为了教好物理课，经常通过多讲定理、多做习题，借此来提高学生的成绩，不注重能力培养，事实证明由于学生理解不深刻，不能真正的掌握，想提要成绩是很困难的。通过反思我意识到人的认识是从感性到理性的发展的，那么知识的掌握也应该遵循这样的规律。于是我按照新课改的要求，放心大胆的让学生去自主探究学习中遇到的问题，让他们在探究过程中掌握知识，提高能力，学会合作交流，体验学习的快乐。学生的学习成绩有了很大的提高。
首先要反思的是自己的教学理念。我过去上课一切以我为中心，认为只要自己把该讲的都给学生讲了学生就掌握了；学生在学习中可能遇到的问题事先都给他们讲讲就算尽到作教师的责任了。从不考虑学生的感受，结果事与愿违，有些问题讲了很多遍学生还是掌握不了。通过新课改的学习和我自己的深刻反思我意识到物理教学要想教好就必须树立以人为本的教学理念，这个人是学生而不是教师，一切以学生为中心，以学生的长远发展为中心。在教学中充分发挥学生的主体作用，使他们在学习活动中自主的发展自己的各种能力，为学生今后的发展打下一个良好的基础。
其次，要反思自己的教学方法。
虽说教学有法，但教无定法。针对不同的课题要采用不同的教学方法，对于研究性课题要大胆的让学生去探究去发现，教师仅仅是学生学习的参与者，指导者。例如在探究“电磁铁的磁性强弱与哪些因素有关？”时学生积极动手，团结合作，不怕失败，大胆猜想。有一组学生猜测：电磁铁磁性强弱与导线的长短有关？而有一组学生猜测：电磁铁磁性强弱与线圈的匝数有关？通过实验他们都得出了结论且都认为自己的`结论没有问题对方的结论是错误的。大家争论不休，让我来判断，我并没有直接说哪个对而是告诉大家你们说的都不错，让他们自己找出差别和原因，同学们也感觉很奇怪，立即查资料，看书找出其中的原因，经过他们的交流讨论最终得出了正确结论；同时也加深了对电磁铁的理解。而对于学生自主阅读的内容，也不能放任自流，主动设计学生感兴趣的问题，提高学生学习的兴趣。
总之，有教学就有问题，有问题就要反思出现问题的原因和解决的办法，学而不思则罔，只有这样才能在反思中不断的提高自己的教学艺术水平。做一个合格的新时代的物理教师。
物理课程与教学论论文篇十二
本学期,在学校的.安排下,我担任了八年级四班和九年级三班四班的物理教学工作。一学期以来,在学校领导的关心、支持下,我从各方面严格要求自己,结合本校的实际条件和学生的实际情况,勤勤恳恳,兢兢业业,使教学工作有计划,有组织,有步骤地开展。为使今后的工作取得更大的进步,现对本学期教学工作做出总结,希望能发扬优点,克服不足,总结经验教训,以使教学工作更上一层楼。
在教学工作上,根据学校的工作目标和教材的内容,了解学生的实际情况通过钻研教材、研究具体教学方法,制定了切实可行的学期工作计划,为整个学期的物理教学工作定下目标和方向,保证了整个教学工作的顺利开展。
在教学的过程中,学生是主体,让学生学好知识是老师的职责。因此,在教学之前,贯彻《九年义务教育物理教学大纲》的精神,认真细致地研究教材,研究学生掌握知识的方法。通过钻研教学大纲和教材,不断探索,尝试各种教学的方法,以"如何培养中学生创造能力"教学实验专题。积极进行教学改革。积极参加市教研室、及学校组织的教研活动,通过参观学习,外出听课,等教学活动,吸取相关的教学经验,提高自身的教学水平。通过利用网络资源、各类相关专业的书报杂志了解现代教育的动向,开拓教学视野和思维。艺术需要个性,没有个性就无所谓艺术。在教学中尊重孩子的不同兴趣爱好,不同的生活感受和不同的表现形式,方法等等,使他们形成自己不同的风格,不强求一律。艺术的魅力就在于审美个性的独特性,越有个性的艺术就越美,越能发现独特的美的人就越有审美能力,越有创造力。所以,在中学物理教育中,有意识地以学生为主体,教师为主导,通过各种游戏、比赛等教学手段,充分调动他们的学习兴趣及学习积极性。让他们的天性和个性得以自由健康的发挥。让学生在视、听、触觉中培养了创造性思维方式,在进行艺术创作时充分得以自由地运用。
除此之外,每上完一节课我都要进行反思,记录下每堂课的感受和感觉有遗憾的环节,注意下次上课时修正不妥的地方。总体上看,这学期在上课方面的收获很大,积累了一定的教学经验,但仍有不足的地方需要改善和提高。
布置作业要有针对性,有层次性。为了做到这点,我常常上网搜集资料,对各种资料进行筛选,力求每一次练习都起到最大的效果。同时对学生的作业批改及时、认真,分析并记录学生的作业情况,将他们在作业过程出现的问题作出分类总结,进行透彻的评讲,并针对有关情况及时改进教学方法,做到有的放矢。
在课后,为不同层次的学生进行相应的辅导,以满足不同层次的学生的需求,避免了一刀切的弊端,同时加大了后进生的辅导力度。对后进生的辅导,并不限于学习知识性的辅导,更重要的是学习思想的辅导,要提高后进生的成绩,首先要解决他们心结,让他们意识到学习的重要性和必要性,使之对学习萌发兴趣。要通过各种途径激发他们的求知欲和上进心,让他们意识到学习并不是一项任务,也不是一件痛苦的事情。而是充满乐趣的。从而自觉的把身心投放到学习中去。这样,后进生的转化,就由原来的简单粗暴、强制学习转化到自觉的求知上来。使学习成为他们自我意识力度一部分。在此基础上,再教给他们学习的方法,提高他们的技能。并认真细致地做好查漏补缺工作。后进生通常存在很多知识断层,这些都是后进生转化过程中的拌脚石,在做好后进生的转化工作时,要特别注意给他们补课,把他们以前学习的知识断层补充完整,这样,他们就会学得轻松,进步也快,兴趣和求知欲也会随之增加。
我所教的三个班,学生学习基础差,上课的时候虽然比较认真,大部分学生都能专心听讲,课后也能认真完成作业。但有为数不少的学生,因为怕老师责备,学习上存在的问题不敢问老师,作业也因为错题太多而找别人的来抄,这样就严重影响了成绩的提高。对此,我狠抓学风,在班级里提倡一种认真、求实的学风,严厉批评抄袭作业的行为。与此同时,为了提高同学的学习积极性,开展了学习竞赛活动,在学生中兴起一种你追我赶的学习风气。而三班虽然没有做他们的班主任,但大部分同学对该课很感兴趣,学习劲头也浓,只是差生面太大了,后进生基础太差,考试成绩都很差,有些同学是经常不及格,我找来差生,了解原因,有些是不感兴趣,我就跟他们讲学习物理的重要性,跟他们讲一些有趣的物理故事,提高他们的兴趣;有些是没有努力去学,我提出批评以后再加以鼓励,并为他们定下学习目标,时时督促他们,帮助他们;一些学生基础太差,抱着破罐子破摔的态度,或过分自卑,考试怯场等,我就帮助他们找出适合自己的学习方法,分析原因,鼓励他们不要害怕失败,要给自己信心,并且要在平时多读多练,多问几个为什么。同时,一有进步,即使很小,我也及时地表扬他们。经过一个学期,绝大部分的同学都养成了勤学苦练的习惯,形成了良好的学风。
本学期,九年级三班四班升学考试取得了较好的成绩,优秀率及格率均居本校前列,八年级四班期中考试中名列本校前列,期末考试成绩尚未出来。存在的不足是,学生的知识结构还不是很完整,小学的知识系统还存在很多真空的部分。这些都有待以后改进。
总之,这学期有成功,也有失败,在教学中还存在很多不足。只有我们把心思放在学生身上,处处为学生着想,才能做好本职工作,太多的计较只会成为阻碍。在今后的日子里,我还有很多地方需要改进的,例如:学习先进的教学方法,继续提高课堂气氛,课后更多地了解学生等等.
物理课程与教学论论文篇十三
一、教学内容的改革
土木工程材料种类繁多，各类自成体系，教学内容大多数是叙述性和分析性内容;同时，土工工程材料发展迅速，新材料层出不穷，以致学生在土木工程材料课程学习中难以抓住重点，出现什么都学、什么都学不好的情况。为了进提高土木工程材料课程的教学质量，增强学生课程学习效果，笔者从教材编写、授课内容编排、课时分配等三个方面对土木工程材料课程的教学内容进行改革。
(一)教材编写
，南昌大学与其他兄弟院校编写出版了教材《土木工程材料》。新编教材充分考虑到现有教材的不足，强化混凝土章节内容，增加了轻质混凝土、高性能混凝土、纤维混凝土、再生混凝土、大体积混凝土、喷射混凝土、活性粉末混凝土等新型混凝土的相关知识;根据实际教学情况，弱化部分章节，将石材、木材、合成高分子材料等章节内容进行相应删减;紧跟土木工程材料发展趋势，增加建筑节能材料章节;设置案例，在各章节中多设案例，引导学生用理论知识分析问题，与实践相结合。
(二)授课内容编排
根据土木工程材料课程特点，对授课内容进行重新编排，力求做到以下几点:突出重点内容，授课时以水泥、混凝土、沥青、沥青混合料为主要重点，以土木工程材料基本性质、气硬性胶凝材料、建筑钢材、新型墙体材料、建筑节能材料为次要重点，同时兼顾建筑功能材料、合成高分子材料、砂浆、石材、木材等;体现专业特点，注意授课内容与不同专业方向的有机融合，土木工程工民建方向专业重点突出水泥与混凝土的内容，土木工程道桥方向专业则要求掌握沥青混合料的配合比设计;水利水电工程专业则要求详细讲解大体积混凝土及其施工;紧跟土木工程材料发展趋势，更新教学内容，授课时将土木工程新材料(如新型混凝土、新型墙体材料)、新技术(如隧道盾构技术、大型混凝土构件预制技术)以及教师自身科研课题成果引入课堂教学中;结合工程应用，将国内外典型工程(如新型混凝土技术在三峡大坝、杭州湾跨海大桥应用)融入课堂教学中。
(三)课时分配
土木工程材料课程是一门理论性、实践性、实验性都非常强的课程，而土木工程材料课程的学时有限，在教学中合理分配课时是保证土木工程材料课程教学质量的关键。南昌大学的土木工程材料课程共48学时，其中课堂授课32学时，实践2学时，实验14学时。
二、教学模式的构建
目前，土木工程材料课程的教学模式一般包括理论教学和实验教学两部分。笔者在重视理论教学的基础上，强调提高学生的实验实践能力。在土木工程材料课程中，除进行理论教学和实验教学改革外，还适当增加了实践教学环节。
(一)理论教学
土木工程材料课程需要让学生了解并掌握土木工程材料的组成、结构、生产、工艺、性能与应用的基本理论知识，为此，有必要将木工程材料课程的基本理论知识重组为土木工程材料的组成与结构、生产与工艺、性能与应用三大块进行统一讲授。同时可采用多媒体结合板书的方法进行理论教学，以达到缩减课时、增强教学效果的目的。
(二)实验教学
土木工程材料课程中现有的实验项目基本上是验证性实验，难以激发学生的学习兴趣和研究热情，因此在实验教学改革时，除了开展水泥实验、砂石实验、普通混凝土实验、沥青实验等验证性实验外，还设计了综合性实验和创新性实验。综合性实验是在设定原材料的基础上，进行不同强度等级、不同坍落度要求的高性能混凝土实验。创新性实验是让学生自选材料和自行设计实验。创新性实验前先将学生分为3～4个组并确定实验题目，要求小组同学查阅资料、集中讨论后完成创新性实验，比如减水剂与水泥相容性实验、缓凝剂对混凝土凝结时间影响实验、不同等级矿物掺合料对混凝土强度影响实验等。通过开展综合性实验和创新性实验，激发学生的研究热情，提高学生的自学能力。
(三)实践教学
在理论教学和实验教学的基础上，积极进行土木工程材料课程实践教学的探索与实践。组织学生到预拌混凝土搅拌站了解混凝土的生产运输过程，认知新拌混凝土的和易性，熟悉混凝土配合比设计，或组织学生到施工现场见识混凝土的浇注养护，了解建筑钢材的性能和加工，实现理性认识到感性认识的提升，从而大大提高了教学效果。
三、教学方法的改革
在教学方法上，土木工程材料课程教师在课堂上一般采用多媒体和板书相结合的授课方式进行教学，学生基本上都是被动接受知识，很少对土木工程材料进行更深入的思考。鉴于这一缺陷，笔者在课堂教学中，增加视频播放与课堂讨论环节，提供了网络辅助教学，完善考核方法。
(一)视频播放与课堂讨论
为让学生对土木工程材料的研究和发展有更深入的了解，特别是引导学生对土木工程材料进行更深层次的思考，笔者充分利用多年从事教学和科研工作的优势，特别制作了一段50分钟左右关于材料在仿生、智能领域研究和发展的视频资料，要求学生提前自行观看，同时在课堂上也组织学生利用1个学时观看视频资料，之后用1个学时让学生走上讲台发表观后感想。
(二)网络辅助教学
网络辅助教学是高校数字化建设的重要体现，也是教师授课质量评价的重要组成部分。网络辅助教学为学生与教师之间搭建了一个很好的交流平台。教师可将很多相关的文档、幻灯片、视频资料上传到网络辅助教学平台上，让学生自行下载。学生也可在网络辅助教学平台向教师提问，教师可定期查看和回答学生问题。在教学方法上，网络辅助教学是对课堂授课方式的一种补充。
(三)考核方法
土木工程材料课程考核方法采用课堂考勤与课堂讨论、实验实践(报告)、期中考试(开卷)、期末考试(闭卷)四种形式相结合的全程考核方法，其中四种形式占总成绩的比例分别为15%、15%、20%和50%。四种形式相结合的全程考核方法，注重培养学生的自主学习能力和独立思考能力，全面评价学生的学习水平和课程的教学效果，对改变传统的一考定成绩、加强教学过程管理、分阶段检验教学效果、改革考试方法具有积极的意义。
四、教学改革的效果评价
土木工程材料课程经过上述教学内容、教学模式、教学方法的改革，可以让学生更好地掌握土木工程材料的理论知识，强化学生的自学能力，增强学生科研动手能力，提高学生创新能力，取得了良好的效果。
(1)授课内容
教师讲课内容有主次之分，学生学习理论知识不仅简单轻松，而且也更有针对性。对此教师可以适当减少理论课时，让学生有更多的时间进行实验实践。
(2)上课形式
在课堂上播放相关视频并进行课堂讨论，引导学生自主学习并积极发言，既能提高学生的表达能力，也能帮助学生对土木工程材料发展进行更深层次的思考，激发学生的创新思维，有利于学生养成独立思考问题的习惯。
(3)实验实践环节
除了部分验证性实验项目之外，还增设了综合性实验和创新性实验。综合性实验可以让学生在最短的时间内见识到各种不同要求的混凝土，创新性实验可以激发学生的研究热情。
(4)考核方法
采用上述四种形式相结合的全程考核方法，提高了学生上课的积极性，也有利于全面评价学生的学习水平和课程学习效果。
五、结语
土木工程材料课程是集理论、实验、实践于一体的课程，学好土木工程材料，对于后续课程的学习具有重要的作用。鉴于土木工程材料课程本身的特点和学时的限制，要提高教学效果，使学生掌握土木工程材料知识，学会合理运用土木工程材料，必须从教材编写、授课内容编排、课时分配等教学内容，理论教学、实验教学、实践教学等教学模式，以及视频播放与课堂讨论、网络辅助教学、考核方法等教学方法三个方面进行土木工程材料课程的教学改革。本文对土木工程材料课程教学改革的思考，在教学实践中已得到了实施，同时也需要在教学实践中不断充实和完善。
物理课程与教学论论文篇十四
作为一名从事物理教学的教师，我一直在思索如何能够上好这门课程，使师生都能够在教与学中得到快乐，使学生真正将学到的知识用于生活实践中。通过这次参加网络远程教育培训，我深深领悟到：物理是一门既抽象又贴近生活的一门理论性强的学科，难学难懂。因而学习积极性不高，学习效果不佳。改变这种状况一条重要的途径,就是在物理教学中注重联系实际，贴近学生的生活，引导学生学以致用，让物理与学生生活实际融合一体。所以如何激发学生学习品德课的兴趣，使教学内容与学生生活实际结合达到教学目的。以下是我反思到教学设计的几点体会：
一、设置情境，制造悬念，激发兴趣
物理学科与学生生活有着密切的联系。教学中教师正确把握学科与生活的科学联系,选择学生生活中相应的事例、现象和情境作为教学的切入口，有利于增强物理学科的亲和力和现实感，有利于激发学生探索知识,认识生活的欲望和热情，调动学生兴趣，促使物理走向学生。从学生生活层面切入教学，设置情境，关键是把握学生生活与知识点的'融合点，找准学生思维的触发点，以让学生“有话可说，有话要说”，从而提高参与学习的主动性和积极性。
二、联系生活实际，化抽象为具体，加深知识的理解
与教材中事实材料显现的理想化实际相比，学生的生活实际具有贴近性，现实性强的特点。在物理科教学中，紧密联系学生熟悉的、甚至亲身经历过的生活实际来阐明物理概念、观点，并用物理学科的观点、理论去说明学生的生活实际，是实现教学通俗化，加深学生理解的重要途径。在物理教学中，紧密联系学生的生活实际，可化深奥为通俗，化抽象为具体，化枯燥为生动，化疑惑为信服，从而大大增强物理教学的实效性。
三、重视案例教学，渗透德育教育
物理课程的教育不仅要使学生掌握基本定律和常识，更重要的是培养学生独立思考、解决实际问题的能力。这就要求教师在日常教学中特别注意对案例的分析。案例的作用在于可以将枯燥的理论生动化，有利于学生理解抽象的知识。
总之，生活中处处有物理。学生的生活实际是物理教学的重要资源。在教学中，要充分开采和利用学生这一重要资源，通过教学活动的开展，将物理与学生生活融为一体。这样有利于调动学生求知欲，实现物理教学的通俗化，强化物理知识的应用性和实践性，进而开拓物理教学的新境界，提高教学效果。
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物理课程与教学论论文篇十五
高职院校在人才培养方面，应立足省情校情，加强创新创业教育课程体系建设，探索建立协同育人机制，通过提高教师创新创业教育能力建设，不断完善了大学生创业就业的相关工作。做为高职院校的教师要增强创业教育的认识，不断总结教学成果，将学生的创业意识、创新精神、创业能力做为创业教育的根本。在《营销策划》课程的教学过程中，通过融入创业教育，可以很好将本课程相关的知识，通过科学运用，对学生未来创业起到很好的指导和推动作用。
一、当前我国高职院校《营销策划》课程教学现状
目前高等职业院校的《营销策划》课程还多停留在传统的理论、案例教学为主的教学形式，理论上更多的是重复《市场营销》课程知识点，有的虽然引入了项目教学方法，但多采取的是仿真项目，先定一个策划项目，然后学生根据项目提供的相关信息来完成策划任务。这样虽然对学生实践能力有一定的帮助，但在实践能力和解决问题的动手能力仍显得欠缺很多，对学生学习的主动性及创新思维、创新能力等的培养上还存在不足。主要原因是教学方法单一，教学手段存在不够丰富，从而对高等职业院校学生学习兴趣的产生严重的制约。针对此问题，在《营销策划》课程的教学过程中，应通过围绕学生营销策划能力提升，在教学方法、教学内容、教学设计等，重视将学生创新能力、实践能力、自主能力不断提高做为教学的突破点，为学生将来的就业、创业提供良好的技能保障。
二、创业教育与高职院校《营销策划》课程的相互关系
（一）创业教育与高职院校《营销策划》课程教学设计要求相一致。在教学过程中，我们也发现，《营销策划》课程在整个学习过程中，相比其他课程而言，有很强的可操作性和系统性。在教学中，通过以学生训练为主导，以营销能力的提升为最终学习目标，这些也与创业教育的要求也十分接近。在对创业项目分析时，也需要学生对项目有很强的风险评估能力和可操作性。在创业教育的实施中，是以学生为自已动手实践为主，教师通过指导来降低创业项目的风险。（二）创业教育与高职院校《营销策划》课程教学互为补充。我们都知道创业的成功与否，与创业的策划能力关系密切。而《营销策划》课程教学内容在这方面，为创业教育提供良好的理论基础和实践能力。而通过创业教育，也可以为《营销策划》课程的实践活动提供很好的载体，通过对项目的评估，策划实施，也为课程提供了很好的实战平台，进一步对学生学习此课程的理论知识进行检验，加深学生对教学内容的认识。（三）创业教育与高职院校《营销策划》课程教学的要求相一致。《营销策划》课程要求策划人要具有良好创新思维能力，才能使得策划方案更具有创意，也能打动更多的受众。创业教育也要求学生有具有强烈创新意识，二者的要求有很大的共性和一致性。
三、创业教育融入《营销策划》课程教学的方法
（一）提高学生对《营销策划》课程认识，对创业中营销策划重要性有更深刻的理解，也使学生在市场意识得到提升，对市场机遇的洞察力敏感性进一步增加。在本课程有限的教学时间，通过在丰富的教学手段的运用，将营销策划思维的系统性更好的体现出，使学生对市场的认识也更加深刻，进而有利于学生创业就业能力。（二）为了使创业教育更好实施，需要提升《营销策划》课程在专业教学中所占比重。针对不同专业的学生群体，在进行《营销策划》课程教学设计时，应有所区别。针对财经类专业的学生，增加本课程学时数，有创业计划和兴趣同学，教师在教学过程中，可将营销策划知识进一步拓展，从而更为学生创业就业意识和能力提升提供服务。（三）以创业项目为载体设计教学情境。以创业项目来设立教学情景，通过综合运用不同的策划方案和创意，对比不同方案对创业项目是否成功的影响进行分析。有条件的`情况，可以让学生进行市场调研，来进一步加深对于不同方案和创意的优劣评估。同一创业项目，在课程教学进度的不同时期，分别由学生为主导来开展方案的策划工作，体会各种不同策划理论知识的运用。（四）以创业计划步骤为环节来设计教学任务。一个好的创业项目载体是不够，还需要将此项目进一步分解也一个个策划活动或方案。而《营销策划》课程的教学，也在需要设计一个个与教学内容相关的策划活动，最终完成整个课程的教学内容。就目前的营销策划课程教学来看，营销策划活动内容包含很多，但仍以市场营销的内容为结构主线。在对创业教育的引入后，可以通过对创业计划书的完成为主线来创立课程教学内容。（五）以学生为行动主体来组织教学。创业教育和《营销策划》课程教学设计理念有很多相同之处，二者都是以实战性、可操作性、创新性、学生为主体来开展的。因此，《营销策划》课程教学中，应通过任务驱动来完成相关的教学任务。通过对教学过程细化，可以分解成六个步骤：提出任务；学生对任务进行分析和归纳；对完成任务所需要的相关资料和信息进行搜集；按分析或方案思路来完成任务；提交任务结果；任务评价。在这个过程中，教师只是处于指引和考核评价的角色，学生则是行动和主导的角色。为了使任务更好的得到完成，可以通过运用头脑风暴法、角色扮演法、讨论法、游戏法、练习法等教学方法，让学生更好的理解领会任务要求，从而更好的完成教学所需要达成的目标。
四、结束语
做好高职院校创业教育，不仅要扩大优质教育资源的总量和覆盖面，还通过进一步提升专业建设水平，来推动优质学校建设。另一方面，在创业教育中，通过用信息技术来改造传统教学，增强院校办学活力。
物理课程与教学论论文篇十六
物理学是一门以实验为基础的学科，许多的物理规律是从实验中直接得出来。中学物理中的实验教学是中学物理教学的一个重点，也是中学物理教学中的难点，更是中学物理教学中的必须进行的一个重要环节。离开了实验的中学物理教学是一个不科学也是不完美更是不可能的物理教学。
在新课程背景下，物理课程的基本理念是“以学生的发展为本，全面提高学生的科学素养”。体现在物理实验教学中就是：注重物理实验的过程，理解并掌握实验的方法，在物理实验中体验成功的喜悦，并能积极探索物理实验的新思路。使得中学物理教学真正成为学生科学观念、思维能力、动手能力得到发展的一门有用的教学科目。
以往的物理教学重视的是实验的目的、实验的原理、正确的实验步骤和结论以及实验的误差分析的知识掌握。注重的是学生是否掌握原有的经典的实验的具体实施方案，也许更多的是注重从这些个实验中所得出来的物理结论本身，而不太注意如何从实验过程中获得能应用于以后解决科学和生活中实际问题的方法和步骤。基本上就是要求知道这些个实验古人是如何做的，从这些实验中我们能得出什么结论。作为一名物理教师也只要能把这些实验是怎么做的、在这些实验的过程中要注意什么问题，能从这些实验中得出什么结论、这些实验存在什么方面的误差以及如何减小这些误差方面讲授得清楚，就是一名优秀的中学物理教师。
但是假设我们的所有学生都只学会了这些个多少年前就已经存在的物理实验的实施方案、实验的结论对其一生的发展和科学素养的培养有着多大的帮助呢?在这种实验教学中真正有多少的能力的培养?在这种实验教学中我们的学生能掌握探索物理规律的方法吗?在这种实验教学中我们的学生能获得成功的喜悦吗?如果长期推行这种教学模式，势必会造成我们的学生科学推理能力，动手能力，分析问题能力的低下。我认为新课程中学背景下的物理实验教学不但要注重物理实验为什么这么做，更应该重视还应该怎么做，以及培养学生的动手能力和如何更好的处理实验数据的能力。加强学生自己设计实验，主动去做实验，并有想办法改良原有实验的意识。本文从教师演示实验的兴趣性;学生的分组实验的自主性;学生的课后实验实用性，三方面反思新课程背景下如何实施物理实验教学。
一、多做并做亮演示实验，充分利用演示实验激发学生的学习兴趣和热情，使得实验教学更好的为学生掌握科学规律、科学知识服务。
演示实验能让学生直观地从物理现象中感知物理规律，是物理实验中最多的部分，作为一名物理教师自己要重视物理实验，能用实验说明问题的，就不要因怕麻烦，不要因课时紧张而不做，不能只用多媒体课件代替，更不能口头讲解实验直接应用演示实验的结论。我们不但要多做，还要做亮演示实验。做亮的意思不但要做得精彩，还要鼓励学生修改已有的演示实验的方法，使得演示实验真正发挥激发学生的学习兴趣和热情的作用，成为物理教学的亮点。
例如牛顿第二定律的教学是基于实验得出来的，我们都知道这个演示实验很难做，要定量得出课本中的演示实验中的结论是我们中学物理现有实验器材条件下所不能实现的，实验的`误差相当的大，实验的可信度很低，做了这个实验也不一定能得出正确的结论。在这个时候，我们的很多老师就选择不做，有的就用多媒体代替了。如果应该做的演示实验不做，我们的学生就会产生做实验是很难的，实验是不重要的，只要会做物理实验的习题，只要知道怎么做，知道实验的结论是什么，不会动手做实验又有什么关系呢!其实我们的学生如果没能有亲眼目睹老师操作演示实验的过程，亲临实验的情景情感体现，是不会有深刻记忆的，更谈不有态度价值观的培养。同时由于只是简单的记住实验结论，学习的兴趣和热情肯定不高。
做亮就是：虽然这个实验难做，误差较大，但是如果我们在实验中，强调实验的过程，不但强调为什么要这样做，还在得出实际实验结论后，更注重分析造成这种结果的原因，以及如何改进这个实验才能减小误差，这样让我们的学生有从失败中中获得经验的体验。那么我们的学生在这个实验中不但能掌握实验的过程与方法、实验结论的知识，还能有创新思维的培养。而后者是我们物理教学的重中之重，也是我们整个新课程的根本。因此在新课程背景下，要更加重视物理教学中的实验教学之演示实验。
二、做精并做细学生分组实验，充分利用学生分组实验中培养学生学习自主性，使得实验教学更好的为学生获得解决实际问题的技能服务。
学生分组实验是物理实验中培养学生动手能力，统筹安排能力的最重要阵地。学生自己动手做的正规实验，能让学生从中获得成功的喜悦，激发学生的学习兴趣，建立良好的科学素养，并掌握应用实验方法解决科学和生活中实际问题的步骤。我们应该注重在实施分组实验时强调学生学习的主导地位，只有学生是实施实验的主体才能真正培养学生学习的自主性。
在以往的物理教学，学生分组实验教学中存在着这样一些现象：一堂实验课分两部分，上半节课是老师讲解这个实验的目的、实验原理、实验步骤及注意事项、实验的数据处理、实验的误差分析等细节，下半节课由学生重复老师所讲的所有过程。这样的实验教学是完成了教学任务，而且保证了学生在实验中不走或少走弯路。但是由于这一切都是老师为主体的教学模式，学生在做实验时会有种完成任务的感觉，我想也肯定有不少的同行发现过学生在实验过程中情绪不高的现象。这样只会培养学生的依赖性，长期下去，他们只会按别人的说的去做，别人不说就不会做了。这与新课程的理念是不合的，退一步讲，这样机械的重复老师的实验过程有什么有利于学生的发展的教学意义呢，还不如不做这个实验，这样的实验只能起反作用。在分组实验中，教师只是起学习的引导作用，其实很多的事情完全可以交给学生自己去完成，而且老师要保证自己的行为不能过多的干涉学生的实验设计和实验过程。
要做精做细学生分组实验，应该分四步走：1、在实验课前几天教师只提出实验的目的，然后由学生讨论完成实验方案，并提交实验方案给老师。2、老师对学生所提交实验方案进行可行性评价，再把意见反馈给学生，由学生修改至可行。3、学生进行实验。4、由学生自己总结在实验过程中，实验的错误结论、正确结论中得到实验的注意事项。这样开展学生实验，学生能不高兴吗?能不积极吗?学生的自主性肯定得到体现，才是有利于学生发展的，学生经历一这样的一次次的实战，肯定会具有发现问题、分析问题、解决问题的能力，这也是开展学生分组实验的目的。当然这样做是会花费很多的时间，学生难免会多走弯路，但是在实际的科学和生活中走弯路是在所难免的。对于有利于学生的发展的事多花点时间也是值得的。
三、做实并做活学生的课后实验，充分利用课后实验的很强的生活性和可操作性，使得实验教学更好的为培养学生的热爱科学、热爱生活的情感和价值观服务。
课后实验是一些比较生动有趣的，利用生活中已有的生活用品发现和探索科学规律的小实验。其特点是实验器材简单易找、方法简便，可操作性强;有趣、生动，观赏性强。比演示实验和分组实验更具有实用价值，是一个科学回归社会、回归生活的小桥梁。
在以往的物理实验教学中，最容易被师生忽略的是这方面的物理教学，认为它不是教学的重点，不是教学的主流。其实学生学到的很多知识远没有这些小实验，更能让学生体会到科学并不是高高在上的，就在我们的身边，科学是多么的有趣，生活是多么的美好。人类学习的目的是为了更好的掌握自然，更好的生活，如果不强调科学知识对于生活和社会的回归，学习就没有太多的意义。但这些个实验检查起来比较困难，这也是没有认真开展的重要原因。
做实和做活小实验的做法可以这么实行。由于这些实际的观赏性很强，老师可以定期举行实验展示活动或比赛，让那些喜欢做实验的同学、做得好的同学得到老师和同学们的肯定，这样长期坚持下去课后实验也将成为物理教学的亮点。
新课程强调的是科学素养和人的发展，这是物理实验教学必要和必须完成的任务。我们不能再走重知识、轻技能，重结论、轻过程，不注重动手能力、独立自主能力、创新能力培养，不注重情感态度与价值观的培养的老路了，物理实验要如此反思，整个物理教学更要这样反思。
物理课程与教学论论文篇十七
表面上看，新教材与旧教材（指人教版九年义务教育初级中学教科书物理）相比面貌一新，实质上，它在大多数问题的处理中继承了人教版教材的传统，这一点从以下两例可以看出。
物理概念、规律的学习都是从现象开始的。例如运动的描述（旧教材题为“机械运动”），开始时的几个照片（九年级第20页）为哈雷彗星、喜马拉雅山、猎豹，旧教材为人造卫星、银河系、运动员、火车。不论用什么照片，目的无非是说宇宙万物都在不停地运动。随后引入运动的相对与静止、运动的快慢（速度）等内容，两书也是一样的。不同之处是，旧教材多为作者的陈述，课堂上表现为教师的讲述，而新教材里学生的“想想议议”比较多，引导学生通过自己的'实验与思考来学习。
物理概念、物理规律的教学要求，新旧教材也是大致相同的。例如重力（九年级第42～44页），两书的教学核心都是重力的大小和重力的方向，教学的思路都是通过实验测出不同质量的物体所受的重力，分析数据得出g=mg的关系。不同之处是，第一，新教材要求作出g－m图象，这是为了加强科学方法的教育；第二，新教材在重力之前简单提了一下万有引力，这是为了扩大学生的知识面，与现代科技*近一些，没有深入的要求。
如果逐章逐节分析新旧两套教材，可以看出，多数内容都有类似的继承关系，甚至会发现实质上的继承多于改变。
可以这样说，以节为单位的、具体的教学内容与原来相差不多，但按《义务教育物理课程标准（实验稿）》（以下简称《课程标准》）的精神在前后顺序上做了一些变化，教学时学生的讨论、探究、制作等活动多一些。教学时如果这样做，就可以粗略地说与教材作者的初衷吻合了。
