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读后感是我们在阅读一本书或一篇文章后所产生的个人情感和思考。写读后感时可以结合自己的生活经验和实际情境，将书中的内容与现实世界相联系。下面是一些引人深思的读后感范文，值得大家一读。
军神读后感篇一
今天，我读了一篇叫《军神》的文章，读完后，对这位坚强的“军神”刘伯承产生非同一般的敬佩之情！
这篇文章写了在重庆临江门外，一个德国人开的诊所里，眼睛受伤的刘伯承到这里看病。医生询问病情后，沃克医生给他准备手术。拒绝使用麻醉剂。他在手术中忍受巨大的痛苦。当手术完成后，沃克医生称赞刘伯承是军神的故事。
读完这篇文章后，我觉得刘伯承是我们的榜样！他为了以后能有一个清醒的大脑，为了能更沉着指挥战斗，在手术时，拒绝使用麻醉剂，这是有多少能承受的痛苦呀！正因为有他那样的将领，中国解放事业才取得伟大胜利！没错，他是坚强的，真正的男子汉，会说话的男子汉，堪称军神！
说到这里，我感动无比忏悔。刘伯承将军在这么巨大的痛苦面前都能默默地忍受着。而我，在玩耍时受了一些皮外伤，就会哇哇大哭地找爸爸妈妈。如果我和刘伯承叔叔对比起来，简直是天壤之别！所以，我要向刘伯承叔叔学习。
这篇文章让我明白了：当我们受到一些痛苦是，不要大哭大叫。要有坚强的意志，勇敢地克服它。
军神读后感篇二
远安县南门小学 陈娥。
远安县蔡家湾小学陶晓雄。
《军神》是人教版第九册课文，这篇课文记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时，拒绝用麻药，表现了刘伯承钢铁般的意志，表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬之情。教学中我根据课文内容`人物创设了当小记者采访的情景，让学生在当记者中体验真情，深化感受，升华语言。（片断）。
（一名学生上台扮演沃克医生，其他学生扮演记者。）。
记者1：您好，沃克医生，我是《报》的战地记者，我想采访一下您，好吗？
医生：好的！
记者1：请问，您怎么知道他是军人的？
医生：我是从他的表情上看出来的，因为只有军人才能这样从容镇定！
记者2：请问，在您接触过的病人当中，谁给您印象最深？
医生：刘大川！他是第一个拒绝使用麻药又一声不吭的人！
… …(搜索本课的课题关键的一两个字可以查找更多资料。本站（第一范文）地址)。
本文转载。
师：让我们去采访一下小护士吧！小护士哪儿去了？
（一名女生上台扮演小护士。）。
记者1：请问小护士，刘伯承拒绝使用麻药时，你的第一反映是什么？，
小护士：不敢相信！不敢相信他竟这样勇敢！
记者2：刚才你亲眼目睹了手术的整个经过，现在你有什么感想？
小护士：他的确了不起！难怪沃克医生称他为军神！
（一名学生上台扮演刘伯承。）。
刘伯承：可以！
记者1：刘将军，您真了不起！请问您刚才手术时为什么拒绝使用麻药？
刘伯承：你们应该知道，在前线指挥作战需要一个非常清醒的头脑，我担心麻药会影响我的指挥！
记者2：手术台上您为什么一声不吭？
刘伯承：因为我是军人！
师：您过奖了正如沃克医生`所说：你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板，你堪称军神！
刘伯承：您过奖了！（师生笑）。
师：各位记者，你们相对他说些什么呢？
记者1：沃克医生说您是一个真正的男子汉，果然真是名不虚传！
记者2：刘将军，你是我们学习的好榜样！我也要努力做一个真正的男子汉。
师：让我们一起用沃克医生的话赞美他吧！
生：（齐读）你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板，你堪称军神！
评析：
军神读后感篇三
在课本中，我学到作家毕必成写的一篇文章——《军神》。读完这篇文章，我的心被深深地震撼了。
《军神》一文，主要写的是刘伯承将军因被土匪打伤了眼睛需要进行手术，可他却坚持要求不打麻醉剂，忍着巨大的痛苦完成了手术，被沃克医生称为“军神”。
当读到“而我，今后需要一个清醒的大脑”时，我惊呆了，一个人在做手术时不打麻醉该需要多少勇气啊！当读到“崭新的白床单居然被抓破了。”我感受到刘伯承受了多少正常人无法忍受的痛苦啊！“一声不吭”“以手紧紧抓住”等等细节体现了刘伯承坚忍不拔的惊人意志力，真不愧是一位可敬的“军神”！
唉！比起刘伯承将军，我好不惭愧！
小时候，在医院里打预防针时，我在妈妈怀里不停地挣扎，推拉拽顶，边哭边喊：“不，我不要打针，哇哇哇”眼眶里泪汪汪的。几乎整个医院都回荡着我的哭喊声。过了好一会儿，我的嗓子累了，停了下来。妈妈和护士趁机将我的手死死地按在了桌子上，我立刻察觉到了不对，哭得更大声了。当我看见护士手上的针正在向我递来时，我大叫起来：“啊——”仿佛医院都抖了三抖，周围的大人和小孩刷刷地看向了我，我的脸立马红得像一个熟透的大苹果，叫得更大声了，唉，想想都不好意思呀！
文中的刘伯承不仅有远大的战略眼光，也有惊人的意志力，果然是“军神”啊！我真应该好好向刘伯承学习啊！做什么事都应该有着坚强的意志才行！
军神读后感篇四
读着读着，我从“”病人一声不吭，他双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下“”。这句话中，我可以看出刘伯承感到非常疼，但他却没有一声哼叫，刘伯承是一位意志坚强，真正的男子汉。
通过刘伯承的坚强，我联想到我生活中的一件事：那天我和妈妈在公园的小石子路上散步，但因为我跑得太快，脚一滑，磕破了膝盖，但那确只是一个小擦伤，完全可以让妈妈带我回家用消毒水消毒，然后等它慢慢康复。但我只是一味的在哪里哇哇大哭。
军神读后感篇五
《军神》是九年义务教育六年制第九册第五单元的一篇精讲课文，这一单元的内容体现了战争年代英雄人物的崇高品质和老一辈革命家的坚强的革命意志，表达了作者强烈的思想感情。本组重点训练项目是“阅读要有一定的速度”。因此，教学本组课文的重点，不仅要引导学生理解课文内容，体会作者所表达的思想感情，而且要围绕“阅读要有一定的速度”培养学生阅读能力。
《军神》是这一单元的第三篇课文，它通过记叙刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时，拒绝使用麻药的事，表现了刘伯承钢铁般的意志，表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬的感情。
课文是按事情发展顺序记叙的，以沃克医生的神态、情绪变化为线索，先写沃克医生给刘伯承检查眼睛伤势，发现这个“邮局职员”是个军人；接着写沃克医生给刘伯承做手术，刘伯承拒绝使用麻药；最后写手术后沃克医生对刘伯承的钦佩。
这篇课文的选编意图是：l、继续训练阅读要有一定的速度；2、体会课文的思想感情，学习刘伯承钢铁般的坚强意志。
本课教学的重、难点是：理解描写人物对话、神态的语句，体会人物的内心世界；进一步学习快速阅读课文。
根据《语文课程标准》中将知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三维目标有机结合的精神，结合本组教材的教学要求和本课内容、课型特点，确立以下教学目标：
l、学会本课生字13个，认识3个生字，能正确读写年龄、勉强、从容镇定等词语。
2、理解描写人物语言、神态及情绪变化的句子，体会刘伯承坚强的意志。
3、用比较快的速度默读课文，培养良好的阅读习惯。
为了更好地将工具性和人文性和谐统一，教学中我将落实以下基本理念：
(1)创设宽松、愉悦、民主、和谐的教学氛围，让孩子们乐于学习，真正成为课堂的主人。“快乐学习”是我多年来一直追求的教学目标，而良好的教学氛围则是目标能否实现的关键。“阅读是学生、教师、文本三者对话的过程”，只有在宽松、愉悦、民主、和谐的教学氛围中，“对话”才能够畅通，孩子们才能够积极探究，个性才能够得以张扬。因此，在我的课堂上，我将自己定位为学生学习的组织者、指导者和合作者，力求通过“平等的对话、亲切的指导、愉快的合作、真诚的激励以及现代化的教学手段”促进学生的自主学习，主动发展。
(2)本课是通过人物的对话、神态的描写来表现人物品质的，全文语言简洁、朴实，教学过程中，我将以“读”为主线，让学生在读中理解课文内容，体会刘伯承钢铁般的意志；在读中和作者产生共鸣，对刘伯承产生由衷的敬佩；在读中去感悟祖国语言文字的魅力，学习作者抓住人物对话、神态等表现人物品质的方法。
(3)我国著名教育家叶圣陶先生曾经说过：“教是为了达到不教”。而要想达到这一目标，让学生由学会到会学，加强学法指导是非常必要的。因此，在教学过程中，我将通过渗透学习方法这一策略，提高学牛阅读能力。如，引导学生抓住重点词句理解课文；通过联系上下文，利用工具书，结合生活实际理解词语等。为了进一步培养学生独立阅读的能力，“批注法”是我多年来一直所坚持的行之有效的一种方法。
(4)语文课程标准指出，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，学习过程中，我将组织学生以“阅读——批注一交流——品味”为主要学习方法，抓住课文重点词句去深刻理解课文，学习刘伯承那钢铁般坚强的意志。另外，“根据需要搜集信息”是小学五、六年级应培养的一种能力，学习本课时，将充分利用师生所搜集的一些课外资源更深刻地了解刘伯承这一人物。
在学生课前认真做好预习的基础上，我准备用两个课时完成教学目标。第一课时主要让学生整体感知课文，抓住重点语句深入探究、感悟，解决教学重点和难点。第二个课时，以“我眼中的刘伯承”为专题进行交流。为了体现设计的整体性，我把两课时的教学流程放在一起来说。
(一)谈话入手，导入新课(第一课时)。
1、同学们，战争年代，中国大地上产生了许多可歌可泣的故事，涌现了千千万万个像狼牙山五壮士、雨来这样的英雄，今天，我们再一次走近一位堪称“军神”的人，他以钢铁般的意志博得了人们的敬佩。
(联系本单元前两篇课文导入，体现单元的整体性。)。
2、好响亮，好威风的称呼，“军神”指谁?
(二)初读课文，整体感知。
1、快速默读课文，思考：课文主要讲了一件什么事?
2、画出沃克医生称赞刘伯承的话，指名读、齐读。
(三)研读词句，理解感悟。
l、沃克医生为什么会发出如此的赞叹?默读课文，画出你最感动的语句，在感受深刻的地方做上旁批。
(1)集体交流、研读、感悟。流程预设：朗读——谈感受——交流——品悟——感情朗读。
教师相机重点指导：感受疼痛、坚强。
a病人一声不吭，他的双手紧紧抓住身下的白垫单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白垫单居然被抓破了。(抓住：“一声不吭、紧紧、青筋暴起、汗如雨下、……越来越……、居然，，理解)。
b“七十二刀”
他是在怎样的情况下数刀数的?
学生反复朗读沃克称赞刘伯承的话。感受伟大。
a这是一次怎样的手术?
(摘除右眼坏死的眼珠，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉。)。
b面对如此大的手术，是什么力量让他拒绝麻药?
(引导学生理解：伟大的爱国情怀是刘伯承成为“军神”的动力。)。
2、找出沃克医生神态、情绪变化的句子，体会刘伯承的钢铁般的意志。
(引导学生抓住“冷冷——惊疑——柔和——愣住——惊呆——慈祥——肃然起敬”谈感受)。
3、播放《青年刘伯承》片断，学生再一次入情入境地感受刘伯承的坚强、伟大。
4、此时此刻，你最想说的一句话是什么?
(四)品读悟情升华情感。
l、分角色有感情朗读课文。
再一次齐读沃克赞扬刘伯承的话。
(五)专题交流资源共享(第二课时)。
以“我眼中的刘伯承”为专题，结合自己收集到的有关资料进行交流。
军神读后感篇六
本着“简简单单教语文”的原则，我在本堂课整个的教学过程中只设计了一个主干问题：为什么称刘伯承为“军神”？学生通过阅读课文提出这个质疑后，由教师将这个疑问进一步内化为可操作性更强的具体问题：从文中哪些地方可以体现出刘伯承是一个真正的“军神”？通过对这个问题的思考，引领学生走进课文。本堂课的教学就此展开，最终以这个问题的解决而完成课堂教学的任务。
《语文课程标准》指出：“要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”可见，朗读是引导学生体验课文情感的有效途径。因此，我指导学生反复朗读刘伯承忍受剧痛却一声也不吭，把床单都抓破了的句子，让他们把自己的感情融入到朗读中，使学生和文本产生共鸣。
在注重朗读的同时，我也设计了引领学生通过想象情景体会人物的内心世界。指导学生想象如果自己亲眼目睹了这次手术可能会看到什么，可能会听到什么，并大胆说出自己的想法。引领学生一步步走进人物的内心。通过入情入境的感悟和朗读，学生对于文章的理解步步深入，课前预设的问题也得到了很好的解决。
但在教学中也发现了一些新的问题，例如学生在感悟文章的时候，难以完整的表达自己的思想，只能在教师的步步引领中“挤牙膏”式的说出一个个孤立的词语，难以形成完整的语言。因此如何培养学生在读中感悟文本，并完整地表达出自己的思想，将是为一段时间中日常教学中的重点。
军神读后感篇七
阅读是学生、教师、文本之间的对话的过程。”课文为师生在学习过程中的心与心的交流提供了一个宽阔的平台。通过多形式的以及个性化的阅读与体会，师生携手走进课文中，亲历那惊心动魄的一幕，直面人物的心灵，我将分析、讲解与情感上的沟通和交流进一步结合起来。通过研究课文内容，潜移默化地引导学生培养坚强的性格和勇于克服困难的勇气，这符合新课标中关于语文学科的人文性的思想。在整个学习过程中，充分体现以读为本，读中理解、读中感悟，尊重学生的独特感受，加强读书的指导，适当补充资料，使学生入情入境，读得更有滋有味。
军神读后感篇八
前些天，我读了《军神》这篇文章，读了一遍又一遍，心情久久不能平静下来。我被刘伯承将军坚强的意志感动了，我真想大声喊：“刘将军，您不愧是军神，是我们新一代青少年学习的好榜样！”
沃克医生曾经称赞刘伯承元帅：“一个真正的男子汉，一块会说话的钢板，堪称军神！”
我认为刘伯承元帅那钢铁般坚强的意志胜过古代关云长刮骨疗毒。刘伯承元帅做手术时竟然拒绝使用麻醉剂，目的`竟然只是为抗日作战时拥有一个清醒的大脑！而他在手术中虽然手背青筋暴起，汗如雨下，可他仍然一声不吭。崭新的白垫单居然被他抓破了！手术后，刘伯承元帅还只是对沃克医生微微一笑，可见他的意志是多么坚强！
在今后的生活中，我也要向刘伯承学习勇敢的精神、坚强的毅力。虽然不用做手术不打麻醉剂，但也要从身边的小事做起，例如：跑步、踢球或做其他运动项目时，磕伤、碰伤不哭，不要因为一些小事斤斤计较。做什么事都不要胆小，上课回答问题时要大胆举手，就算我回答错了，老师也不会怪我，因为我认真思考就行了，读课文也一样。
以后无论在生活上、还是在学习上，遇到了挫折，只要想起刘将军坚强的意志，我一定会克服困难！刘将军，我要向您学习，做生活的强者！从今天起，让我们以您为榜样、作为前进的动力，挑战困难，战胜困难，做一个勇敢坚强的孩子！
军神读后感篇九
我说课的题目是《军神》，我将从说教材、说教学目标、重难点、教学方法、说教学过程、说板书等几个方面进行阐述。
《军神》是选自部编版小学语文…册…单元，，主要讲述了年轻时代的刘伯承参加蔡锷“讨袁护国运动”右眼严重受伤后，在治疗过程中坚持不使用麻醉剂，忍受巨大痛苦接受了72刀的手术治疗，被沃克医生尊称为“军神”的故事。
本文以事情发展的顺序为记叙方法，以沃克医生的神态、情绪变化为文章线索，表现了刘伯承钢铁般的坚强意志，表达了作者对“军神”刘伯承的敬佩和赞扬的感情。
文章通过对人物神态、语言、动作、情绪变化的描写凸现了人物性格，全篇质朴感人，字里行间饱含着对这为伟大的军人以及军魂的赞颂与崇敬之情。使学生在不知不觉中受到情感的熏陶、心灵的震撼，获得人生感悟。
教学目标在语文素质教育活动中有导向功能、反馈功能、补救功能和评价功能。根据《语文课程标准》中将知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三维目标有机结合的精神，结合本单元教材的教学要求和本课内容、课型特点，我确立了以下教学目标：
1、知识目标：学会本课生字13个，认识3个生字，能正确读写年龄、勉强、从容镇定等词语。
2、能力目标：能用比较快的速度默读课文，培养良好的阅读习惯。
3、语感目标：有感情地朗读课文，体会作者在语言运用和在细节描写上的妙处。
4、情感目标：通过描写人物语言、神态及情绪变化等句子，感悟刘伯承坚忍不拔的钢铁意志，学习他做一个意志坚强的人。
《语文课程标准》指出阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。本册教材也在课文的教学要求中强调课堂教学要多读少讲，要引导学生通过朗读准确表达课文的思想感情。
我将本课的教学重点确定为：读懂重点段落，体会刘伯承的坚强意志。将教学难点确定为：读懂描写人物对话、神态的语句，感受人物的内心世界。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分发挥学生的学习兴趣，主动意识和进取精神。
教学有法，但教无定法，但科学合理地运用教学方法却能使教学效果事半功倍，教与法达到和谐完美的统一。根据教材内容和中年级学生认知的特点。本着“为了学生的发展”的宗旨，遵循“为教学服务”的原则，我准备采用以下教学方法。
1、激趣法：在课前预习时就激发学生搜集各种数据，走进刘伯承，可以指导学生搜集数据的方法：问他人、找教科书、图书馆查阅，还可上网查找。途径多，范围广，学生兴趣浓，交流时争先恐后，在汇报交流时正是资源共享之时，刘伯承的形象在学生的心目中也就越发鲜明起来。
2、以读促讲法：文中沃克医生的神态、情绪变化丰富，应读出不同的语气。
学生可以用自己喜欢的方式读，如自由读、默读、范读、分角色读等，使学生在创设的各种情境中，主动读书，在充分的读中休会到沃克情感态度的变化源于刘伯承的坚强。改变串讲串问的做法，把课堂还给学生，让学生成为阅读的主人，学习的主人。
3、讨论法：文中有关沃克医生称赞军神的话，如“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称为军神！”
这种较难理解的句子，如果单枪匹马解决有一定难度，采用讨论的方法，发挥集体的智慧，充分休会为什么把刘伯承称为军神。讨论是开放性、多向性的信息交流活动，符合《语文课程标准》指出的“阅读教学是学生教师文本之间对话的过程。
在学生课前认真做好预习的基础上，我打算将本文的教学设计为两课时，
第一课时，主要让学生读课文，在读中自学生字新词，理清文章的叙述顺序，整体感知，同时深入学习手术前这一部分内容。
第二课时创设情境，直扑重点，再现手术场景，突破难点，抓住重点的语句、段落去读、去想、去体会文章的思想感情。为了体现设计的整体性，我将把两课时的教学流程放在一起来说。
（一）提问激趣、导入新课
让学生根据自己事先收集的资料说出本文的主人公——刘伯承元帅。同时板书：军神。用这样两个问题导入新课，不仅能吸引学生的注意，又能很好的激发学生开始对本课的更深入的认识。
随后，我引导学生们理解题目所要表达的意思，并置疑：“刘伯承元帅为什么会被尊称为军神？”用问题设置悬念，吸引学生继续后面的了解，正是开始本课的学习。
（二）初读课文，自学生字词
孔子曾说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐之者。”兴趣其实就是最好的老师。因此，当孩子们个个群情激昂、迫切想了解故事真相时，我适时提出要求：
1、自由地小声地朗读课文，勾画出文中的生词。
2、把勾画出的生字新词多读几遍，想办法记住它们。
让学生根据要求读课文，自主选择自己喜欢的学习方法学习生字。，在这一过程中，学生可以自由选择学习方法，从而使学生始终保持一种自觉、主动、热情的学习状态去与文本对话，主动学习新的字词，理解课文的内容。
首先，我请全班同学一起读生字，接着，我请同学们进行自我反思，说说哪些字自己读得不够好，然后我针对孩子们自己提出的难读的字提出来正音，帮助他们把生字读准确。
随后我出示了几个带有不常见的部首的生字，提醒学生记住，并提示了学生最容易出错的“土匪”的“匪”字的笔顺，突破了生字中的难点。最后，我出示本课的新词，请会读的孩子教读，在教读的过程中我适时正音，帮助学生解决新词这个“拦路虎”。
在这一过程中，孩子们既可以利用以往的学习方法自己自学生字，从而提高自己自学生字的能力，同时也给学生能流利、有感情的朗读课文打下坚实的基础。
（三）再读课文，整体感知。
传统教学的弊端在于教师繁琐的讲解分析占用了学生读书的时间，从而使学生丧失了独自学习的机会。
其实，语文学习是个性化很强的活动，在这个活动中，教师要充分尊重学生独特的情感体验。新课标中第二学段的阅读要求中指出：要求三、四年级的学生初步学会默读。
鉴于此，我要求学生再次回到课文中，默读课文，把心放到文章中去，带着“本文主要讲了一件什么事”和“找出沃克医生称赞刘伯承的话，并想想为什么会称他为军神”这两个问题认真地去读、去想。
让学生用心去读课文，按要求勾出相关的语句。在学生充分阅读了课文之后，我适时进行检查，帮助学生理清课文的叙事顺序，让学生明白本文可以分成手术前、手术时、手术后三部分，让学生能够从整体上了解课文，为随后的深入学习课文内容打下坚实的基础。
（四）品读课文，理解内容。
新课程标准中要求三、四年级的学生在阅读中“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。”
鉴于此，同时，本文是通过人物的对话、神态的描写来表现人物品质的，全文语言简洁、朴实。而本文的教学重、难点又是“理解描写人物对话、神态的语句，体会作者在语言运用上的妙处。”
于是，在学生整体感知课文之后，我直扑重点，要求学生再次回到课文中去，带着“手术前、手术中、手术后，刘伯承和沃克医生的神态、情绪有什么变化，找出相关的词句读一读体会一下”这个要求去与文本对话，并把自己从字里行间中得到的点滴感悟批注在相关的语句旁边。
在读中去感悟祖国语言文字的魅力，学习作者抓住人物对话、神态等表现人物品质的方法。我的教学流程预设为：朗读——谈感受——交流——品悟——感情朗读。其中我重点抓了以下几个关键的教学点：
“病人一声不吭。他的双手紧紧抓住身上的白垫单，越来越使劲，崭新的白垫单居然被抓破了。（抓住：“一声不吭、紧紧、……越来越……、居然等词语让学生体会到手术中刘伯承忍受着巨大的痛苦，但他却一声不吭，这表现了刘伯承顽强的意志。）
引导学生抓住描写沃克医生神态、情绪变化的词语：“冷冷——惊疑——柔和——教训——怔住——颤抖——失声嚷道——慈祥”体会沃克医生的这些变化都是由刘伯承引起的，课文这样写，是以沃克医生神态、情绪的变化来衬托刘伯承钢铁般的意志。
（五）情境再现，体会感情
教育家苏霍姆林斯基曾说：“人的文明最精细的表现在情感里”。
在学生从相关的语句中感受了刘伯承的坚强意志后，我创设情境，播放电影《青年刘伯承》片断，利用多媒体直观的视觉、听觉效果，让学生再一次入情入境地感受刘伯承的坚强、伟大。
并相机提出问题：“此时此刻，你最想说的一句话是什么？”让学生把内心深处最真实的感受通过语言表达出来。
（六）美读读悟情，升华情感
重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，是语文教育的重要特点，也是《语文课程标准》倡导的基本理念之一。
重视语文的熏陶感染作用，就是要发挥语文课程以情感人、以美育人的独特功能，使学生在感受语文材料、感悟人文内涵的过程中，受到心灵的感动、人格的感化。
我利用学生才观看了电影，心潮澎湃的契机，引导他们深入理解：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是军神！”这句话。
让他们明白这是沃克医生称赞刘伯承元帅的话。在手术中刘伯承不仅忍受着巨大的疼痛，一声不吭，而且还有心思数刀数，这使沃克医生惊呆了，对他肃然起敬。
在这两句话中沃克医生把刘伯承比做会说话的钢板，赞他是军神，既表现出了他对刘伯承的敬意，又突出了刘伯承钢铁般的意志。
在学生充分感悟的基础上，引导学生进行美读训练。我国著名教育家叶圣陶先生曾说：“美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来。”
美读是通向作者感情的渠道，它使孩子们沿波探源地潜入作者的心胸，了解作者的美学趣味，明了作者的创作意图，受到思想感情的熏陶和教育。
我适时总结道：伟大的思想家政治家马克思曾经说过：“生活就像海洋，只有意志坚强的人，才能达到彼岸。”
同学们，在我们成长的道路上，或许会遇到许多挫折和失败，但只要有坚强的意志，就能跨越困难和挫折，到达胜利的彼岸。
美国教育家科勒涅斯曾说过：“语文学习的外延与生活相等。”他的话道出了语文学科的特殊性：具有最广阔的学习环境——语文课堂大到整个社会。
启发学生进行课外阅读，扩大阅读量，培养自学能力。并建议读后以“我眼中的刘伯承”为专题开一个座谈会，交流读书心得。
板书是课堂教学的有机组成部分，对课堂教学起着重要的辅助作用，本课的板书设计坚持以学生发展为本的教学思想，遵循板书为教学服务的教学理念。根据小学生的年龄特点，简捷的板书易于让学生理解并接受。因此，我以课文的结构为主线，设计了本课的板书。
当学生整体感知课文后，我就板书第一排，让学生了解“军神”的由来，在学生在读中体会时我相机板书刘伯承手术过程的表现，在学生充分感受到刘伯承钢铁般的意志后，我再板书“钢铁意志”，这能突出本课的教学重点。至此，刘伯承元帅的形象将留在师生的心中，成为一座高大的丰碑。
本节课我根据小学三年级学生认知规律，采用直观教学方法，以‘教师为主导，学生为主体’，以学法为重心，放手让学生自主探索，主动地参与到知识形成的整个思维过程，力求使学生在积极、愉快的课堂气氛中提高自己的认识水平，从而达到预期的教学效果。我的说课完毕，谢谢！
军神读后感篇十
今天，我们在课堂上学了《军神》一课。学完这篇文章，我要向被人称为军神的刘伯承学习他的优点。
刘伯承将军在一次战斗中不幸右眼负伤，面对疼痛他临危不乱，沉着冷静地去求治。更惊人的是他在手术中居然不使用麻醉剂。他那只有军人具备的坚强，果敢，镇定让德国军医敬佩与赞叹，真是当之无愧的军神!
想想我们现在的生活，我们多么幸福呀!可有时候我们做的自己想想，真有点惭愧。受点小伤，就娇气地撒娇。不小心把手摔破了皮，就哭得没完没了。记得有一次，在和小朋友玩耍时，把头蹭破了，当时妈妈抱我去了医院，缝针的时候我不管那么多，使足了劲乱踢乱打医生，哇哇大哭，把医生和妈妈折腾的够呛。最后妈妈还跟着我心疼的哭了好久。现在想想真是不应该。还有平时做作业一碰到难题就问家长，自己不想思考动脑筋。养成依赖的习惯。
学习了刘伯承是怎样成为将军的?我明白了做事情要沉着冷静，要靠自己努力，依赖别人是不行的。遇事要多为别人考虑。俗话说“失败乃成功之母”。一次次的失败才能铸就最终的成功。
今天，我读了《军神》这篇课文，深深的被刘伯承将军那钢铁般的意志感动了。
《军神》这篇课文主要写刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时，拒绝使用麻药，表现了刘伯承钢铁的意志，表现了作者对刘伯承将军敬佩和赞扬的感情。
当我读到“病人一声不吭，他的双手紧紧捉住身下的白垫单，手背青根暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白垫单居然被抓破了”时，想到刘伯承将军当时要忍受多大的痛苦，我与刘伯承将军相比简直有天渊之别。有一次，水煮开了，妈妈叫我把水入进暖水壶时，不小心水溅到了我手上，我痛得把水壶扔出一边，哭着叫妈妈帮我涂药。刘伯承将军动手术不用麻药，而且不吭一声，而我被水烫一下就哭哭啼啼。读了这篇课文，我才明白我是多么的渺小呀!
读了《军神》这篇文章，我深刻的认识到，人生于世，总会遇到困难和挫折，只要我们有着像刘伯承将军那样坚强的意志，沉着面对，困难和挫折就一定会被克服。
今天，我看了一篇文章《军神》。看完这篇文章，我的心久久不能平静。
故事是这样的:刘大川到医院看眼睛，需要动手术。为了保证以后有一个清醒的头脑指挥军队，他拒绝了眼部打麻醉。万般无奈之下，医生只好答应他。手术过程中，刘大川手抓床单一动不动，新床单都被抓破了。手术后，刘大川对医生说:“你一共割了72刀。”医生震惊了:他不可能是个普通人!问:“你叫什么名字?”“刘伯承。”医生恍然大悟，原来他是川东支队的将领。后来着名的“刘邓大军”中的“刘”指的就是他。
这篇文章让我感动不已:战争中有千千万万个刘伯承，为了中华民族的幸福快乐的生活，他们不怕吃苦，不怕牺牲。
在这里，我们默默的感激你们:比起你们曾经的痛苦，早点起床有什么?多学习会儿有什么?少玩会儿电脑有什么……在你们面前，我很惭愧。所以，我一定会珍惜得之不易的幸福，好好努力!
