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从某件事情上得到收获以后，写一篇心得体会，记录下来，这么做可以让我们不断思考不断进步。大家想知道怎么样才能写得一篇好的心得体会吗？以下我给大家整理了一些优质的心得体会范文，希望对大家能够有所帮助。
幼儿园数学模式心得体会篇一
第一段：引入幼儿园数学模式的重要性和目的（200字）
数学是人类文明的基石，是学科中一种纯粹的、逻辑的思维方式。幼儿园数学模式是针对幼儿阶段认知发展规律、特点及需求，用游戏、故事、歌谣、实物等方式开展数学活动，培养幼儿的数学思维和数学能力，培养他们的数学兴趣和好奇心。因此，幼儿园数学模式对幼儿的成长和发展至关重要。
第二段：介绍幼儿园数学模式的实施内容和方法（200字）
在实际的工作中，幼儿园数学模式应包括数数、排序、对比、分类、图形、空间、时间、量的概念等，要注重幼儿的实际经验，让幼儿在日常的活动中学会数学。而方法上，应讲究游戏化、情感化、活动化、启发式和体验式的教学方式，给幼儿一个愉悦的学习环境，让他们在轻松的氛围中发展出自己特有的数学思维。
第三段：阐述幼儿园数学模式对幼儿成长的积极作用（200字）
幼儿园数学模式规划了细致、系统和科学性的数学学习活动，不仅拓展了幼儿的知识面，增强了幼儿的表达能力和展示自我的能力，而且较好地激发了幼儿的好奇心与求知欲，培养了幼儿的自主意志和创新思维，对幼儿智育和情感方面的发展都可起到积极作用。
第四段：深入探讨幼儿园中数学教育的问题及解决方法（300字）
在实施幼儿园数学模式教育的过程中，我们还有许多需要注意的细节，如：（1）幼儿园数学教育课程的设置和各年龄段之间的关联性。（2）幼儿园数学教育中教师和家长的合作。教师应通过与家长沟通让其积极协同并关注孩子的学习情况。（3）幼儿园数学教育中教师的素养。幼儿园数学模式的实施要求教师具备幼儿的认知特点和发展特点，以及数学思维和数学能力等方面的素养，只有这样才能发挥出更好的教育效果。
第五段：总结幼儿园数学模式的意义和未来（300字）
总之，幼儿园数学模式已经成为现代幼儿园教育的重要组成部分。幼儿园数学模式的实施旨在培养幼儿的数学思维和数学能力，让幼儿在充满知识和乐趣的学习场景中成长和发展。未来，随着社会的发展和人民对幼儿教育的重视，幼儿园数学模式的实施将越来越普及，并成为一种重要的幼儿教育模式。
幼儿园数学模式心得体会篇二
科学家认为，教学是人类思维发展的体操，幼儿期数的概念和数学计算能力的发展，直接反映着幼儿发展的趋势。
幼儿教育有其独特的独点，幼儿由于其年龄的生理、心理特点，尤其喜欢游戏和运动。而数学由于其学科特点，相对而言比较抽象和枯燥。如果将数学知识融入游戏和运动中，让幼儿在玩中学，在运动中学，就既可满足幼儿的游戏和运动需要，又可很好地完成数学教学目标。根据这一理论，在组织大班教学活动时，我就着手进行教学知识与游戏运动相结合的实验。结果表明，让幼儿在游戏、运动中学数学比单纯的数学集体活动和操作活动效果要好。归纳起来，大致有以下几点经验和体会：
游戏是个体主动的、自发的、愉快的自由活动。教育学家说：“玩是幼儿的天性，游戏是幼儿的伴侣”。年幼儿童必然会从事游戏，除非在儿童发展的过程中出现了某种不正常状况因而遭受痛苦，或者是被置于受到限制的环境。否则，他们是不可能不游戏的，游戏与儿童的关系更为密切，它是“儿童的工作”，但又不同于“成人工作”。将游戏融入数学知识或者说将数学活动设计成游戏则更受幼儿的欢迎。否则枯燥乏味的数学只能使幼儿敬而远之。我总是采用游戏的形式，千方百计地把幼儿的注意力吸引过来，让他们全身心投入到活动中去，这样枯燥的数学知识就会变得有趣，教师教的轻松，幼儿学的愉快，数学效果也会事半功倍。
1、结合角色游戏学数学
角色游戏，是让幼儿通过扮演各种角色，参与到活动中，通过模仿和想象，体验活劝的乐趣，创造性地反映其周围的现实生活。可通过角色游戏帮幼儿掌握基本的数学概念。如：在复习整点、半点时，可做游戏“报时”，一名幼儿戴上公鸡鸡头饰，学公鸡叫“喔、喔、喔……天亮了”。教师扮演“太阳公公，敲六下三角铁，其余幼儿扮演“时钟”将钟面的分针和时针分别拨到12和6，表示6点钟。
在数学活动中，还要接触到事物的数量关系和空间概念，可在“娃娃家”或“小商店里”，让幼儿扮演“小店员”或“娃娃阿姨”表演卖商品的游戏。还可以在“小诊所中”，让幼儿扮演“白衣小天使”的角色，给幼儿看病。还可以在“娃娃家”活动中提示幼儿清点娃娃的“数量”、玩具的“多少”，设计物品摆放的位置等。
在角色游戏中渗透数学知识，既调动了全体幼儿的积极性，又注重了对个别幼儿的教育，发挥了幼儿的创造力、想像力，达到了寓教于乐的目的。
2、结合结构游戏学数学
结构游戏中，幼儿在利用不同的结构材料时，要接触到大、小、长短、粗细、宽窄、厚薄以及空间方位等数学概念，为了让幼儿更好地了解、掌握、熟练这些概念，在游戏中，教师应该有意识地加以引导。如：让幼儿明确用了哪类积木或插塑，应该放在哪个方位，哪块应该放在上面，哪块应该放在下面，哪块放在中间，积木的形状是梯形、三角形、圆形还是正方形、菱形，让幼儿搭座“小木屋”等。借助这些直观形象的教玩具，能帮助幼儿掌握抽象的数学概念。
3、结合音乐游戏学数学
音乐游戏多种多样，我们应该根据幼儿的年龄特点选择不同的内容，渗透数学知识。让幼儿在音乐中接受数学教育。如：在复习“8的分成”时，我们可以做“拍拍奏奏”的音乐游戏。儿歌内容是：一二三四五六七，七六五四三二一，七个阿姨来摘果，七个花篮手中提，七个果子摆七样，每个摘了8个果，又有苹果又有梨。七个阿姨七个样，请你猜猜每个阿姨摘了几个苹果几个梨？请七个小朋友代表七位阿姨，分别用红、黄圆点卡片，摆出所摘苹果和梨的数目，并说出相应的组成形式，如：第三个阿姨摘了3个苹果5个梨，以此类推。
4、结合智力游戏学数学
在智力游戏中，可培养幼儿的观察、比较、判断、推理能力及快速敏捷的反应能力。如：复习大于号、小于号时，把1—10的数字卡片，按单数在上，双数在下摆成两排，教师说“5和2比”，全体幼儿边举“”的卡片，边说5大于2。老师再说“4和7比”，幼儿边举起“”，边说“4小于7”。在复习对单、双数的认识时，可做游戏《神奇的花》。请一名幼儿做种花人，其余幼儿集体朗诵儿歌：“神奇花，神奇花，风吹雨打都不怕，你猜猜，开的是什么花？”种花人可以回答“单瓣花”或“双瓣花”，其余幼儿分组手拉手相应的各种单数（1、3、5、7、9）或双数（2、4、6、8、10）。
有人说，幼儿是在摸、爬、滚、打中认识周围的世界的，由于年龄特点，孩子们更喜欢运动，顺应这一年龄特点，我注意将数学练习和运动即体育游戏结合起来，让幼儿在运动中学数学，收效也很明显。
1、结合户外游戏学数学
我园幼儿大多数家庭来自农村。结合本园实际情况，在学习了数的组成后，让幼儿到户外活动时，让幼儿捡些小石子，小树叶或从家自带玉米、小麦、大豆粒等进行数的分合练习，让幼儿自己动手分一分，练习数的组成。在复习相邻数时，可以做游戏《找朋友》，让幼儿在户外站成一排，每位幼儿胸前挂张数字卡片（1—10），老师边拍铃鼓边说：“嗨、嗨快上来找好朋友”。老师用点兵点将的形式点到一名幼儿，幼儿大声报数，“我是×”。然后与这个数的相邻数一齐说：“嗨嗨，我是你的好朋友”。
2、结合体育游戏学数学
体育游戏是幼儿非常乐于参与的活动。幼儿可以通过蹦蹦跳跳锻炼体质、提高技能、学得知识。在体育活动中渗透数学知识也是一种有效的教学方法。如：进行“投球”比赛，比较远近。在复习1—7的序数时，在硬纸板上画一幢楼房，一共七层，每层有两个房间。56张小兔卡片，小鸡、小鸭、鹅、狐狸、小熊、小乌龟、小花猫、小狗、小猪、小羊等14种动物的卡片。幼儿送小动物（小兔子除外）住新房，每种小动物住一间房，说说玩玩，每个小动物住在第几层楼，谁和谁是邻居。在复习10以内数的相邻数、序数、双数、单数时，可为每一位幼儿编上号，从小到大排成一横队。教师说：“请单数幼儿出列，然后再请双数幼儿出列。请比某数大1或小1的数（幼儿）出列”。另外，通过训练幼儿各种动作的协调性、灵活性，还可以促进幼儿对空间方位和时间概念的认识。
3、根据需要创编体育游戏
根据数学学科的教育计划，许多游戏是让小朋友在室内进行桌面操作的，能不能创编一些包含数学练习的室外体育游戏呢？因为那样既可以满足幼儿户外活动的需要，同时也能进行数学练习。实践证明，根据数学教学的需要，创编一些易组织的体育游戏是可行的。如：结合“按大小排序”的教学，可创编《我给球儿来排队》的室外游戏；结合图形的数学，可创编体育游戏《跳房子》等。
根据皮亚杰的认知理论，有学者提出了让幼儿从“操作中学数学”向“社会情景中学数学”的理论。总之，游戏是幼儿园的基本活动，在各类活动中，进行数学知识的散点渗透，能使幼儿在轻松愉快的氛围中，接受数学知识，发挥创造力、思维能力、想象力，使抽象的数学知识简单化、具体化、形象化，让幼儿掌握得更牢固、扎实，从而达到幼儿园数学教育的目标。
幼儿园数学模式心得体会篇三
幼儿园数学模式是作为目前教育中优秀的一种数学教学方式，为年龄小的孩子搭建的一条纽带，使孩子可以通过游戏和模式理解数学知识，增加在智力发展和日常生活中的数学思维。如今，根据国内外教育事业的进展和对未来发展的展望，幼教数学模式已经成为越来越受到重视的教育途径，越来越多的幼儿园也使用该教育模式，这也使得数学教育逐渐的深入到幼儿教育的实践之中。随着数学教育以及幼儿教育的不断发展，我在幼儿园数学教育方面也有了一些的感悟和体会。
第二段：幼儿园数学模式的优势
幼儿园数学教育是近年来教育研究的热门话题之一，其核心原则在于让幼儿在玩耍的过程中学习数学知识，使幼儿能够通过自己的思考能力得出数学规律和答案。其中的优势主要表现在以下三个方面：
第一，玩乐与学习相结合。幼儿园数学教育模式的主要特点就是游戏式学习。在玩乐的过程中潜移默化的学习数学知识，将抽象、难以理解的数学概念转化为具体可见的游戏要素，游戏中的各种元素与音乐、动画、故事等多元化的元素，使得幼儿们学习数学的过程变得有趣而有意义。
第二，尊重孩子的特异性。不同的孩子在数学方面的天赋不同，有的孩子可以很快学会计算，而有些孩子则由于感觉力不同而学习比较吃力。幼儿园数学模式倡导的是不同孩子之间的特异性，孩子可以不拘泥于学校的标准，只要是符合数学规律的方法，都是正确的。
第三，提高孩子的自信心。幼儿园数学教育强调的是让幼儿们通过自己的思考能力得出正确的数学答案，让幼儿们有一个成功体验，从而提高孩子的兴趣，增强孩子的自信心，激励孩子探索和挑战数学的世界。
第三段：应用数学教育的问题
虽然幼儿园数学模式有很多优点，但是也存在一些问题。当前的幼教专业人才水平参差不齐，有的幼教老师在数学教育方面并不具备专业的教育知识和经验，其次幼教教材也是一个问题，教材很难针对不同阶段的幼儿进行个性化的教育，这也需要我们在实践上逐渐改进。
第四段：如何促进幼教数学模式的发展
第一，除了幼教老师本身应该具备扎实、专业的教学理论与实践，还要有教育局或其它有关管理部门的支持，督导、管理与教学制度对推动幼教数学模式的发展至关重要。
第二，应该建立以“玩乐、互动、体验、探究、创造”为核心的幼教数学教育模式标准，及时总结和归纳先进的一线幼教园所使用的教育理念和教学方法，针对不同的孩子和不同阶段的需求，制定个性化的教育计划，保证教育质量的提高。
第三，提高幼儿园数学教育教材的质量，开发更有趣、更丰富、更适合幼儿讨论的教育教材，使教育教材注重个性化、多元化的教育方式，体现现代数学教育教学的多元化、实用化、趣味化的特点，让每一个孩子在学习数学时都能够得到食育灵魂的启示和启迪。
第五段：总结
幼儿园数学模式在幼儿教育中起着不可替代的作用。通过游戏式学习和个性化的教育，帮助幼儿们趣味化地学习数学。同时，也应该在实践中总结教育教学的经验和教训，进一步解决教育中的问题，让幼儿园教育教学质量不断提高。在未来的幼儿园数学教学中，我们应该不断改进、创新，为孩子们提供更加优质的数学教育，让每一个孩子都能够体验到数学的乐趣和力量。
幼儿园数学模式心得体会篇四
就是说在日常生活进行数学教育的渗透，鼓励和支持幼儿发现、尝试解决日常生活中需要用到数学的问题，体会数学的用处。教育建议中指出（15页）：在日常生活中和幼儿谈论所看到的事物的形状，鼓励幼儿联想，并用一些相关形状的词汇来描述事物，关注周围与自己生活密切相关的数的信息，体会数可以代表不同的意义。如：发现生活中用数字作标识的事物，如电话号码、时钟、日历、商品的架签等；拍球、跳绳、跳远可通过数数和测量的方法确定名次；在幼儿园一日活动中，我们要注意引导孩子去发现数学、学习数学、运用数学。孩子进餐时，我们可引导他们去发现众多的一一对应关系；孩子散步时，我们可引导他们数数楼梯的台阶，说说花草的数目、形状、颜色；孩子玩沙玩水时，我们提供各种形状的容器，引导他们感知容量守恒；孩子玩扑克游戏时，我们指导他们学习数的组成、加减和序数；孩子整理玩具时，他们会按形状、颜色、类别分类，在义卖活动中认识货币等等。孩子在轻松自然的一日生活中获得了数、形、量的知识和经验，既增强了求知欲和学习兴趣？又形成了初步的数概念。让幼儿感知到数学在生活中无所不有，感知到数学的有用和有趣。
就是在数学教学中，要让数学教学的内容向社会延伸，让社会生活进入数学教学，让数学教学充满时代的气息和活力。在第二个目标第16页教学建议中，句子开头出现字眼的是“结合具体事物”、“结合日常生活”“利用生活和游戏中的实际情境”、“通过实物操作”等，这就是说要使教学活动源于孩子生活，源于孩子好奇之事，引导孩子积极运用已有的生活经验去探索、去发现、去体验，让他们亲身感悟数学知识。教育建议中指出一些例子，如：结合日常生活，让幼儿给桌子上的每个碗配上勺子时，在一对一配对的过程中发现两组物体的多少；数苹果、数梨，判断苹果和梨哪个多哪个少；在操作练习时，要注重选取生活中的实物让孩子摆弄，如在学习数的组成时，可以给孩子提供钮扣、蚕豆、花生、开心果壳等操作材料，让孩子百玩不厌。在学习了“人民币”，让孩子练习使用人民币时，可在角色游戏中让孩子学习换算等等。
梭利数学的教学理念和“指南”的教育目标是一致的。蒙台梭利数学教育，是在日常生活教育和感觉教育的基础之上进行的，它通过日常生活练习，激发和培养幼儿的秩序感、专注力、判断力、手眼协调能力以及独立思考能力，从而使幼儿的一些内在特质得以发展。事实证明，这些内在特质正是幼儿在初学数学时的必备条件。幼儿对“数”是否敏感与感官智能的高低是密切相关的，蒙台梭利感觉教育正是根据这一点，设计了大量与数学教育相关的教具，以此来促使幼儿在较早的年龄阶段就能够熟悉数字，并对数字非常敏感。
蒙台梭利的教具也是来自生活，更有利于孩子的理解，如：粉红塔、棕色梯、纺锤棒、数字与筹码、金色串珠的换算、邮票游戏等等。
《指南》指出（13页）：“幼儿的思维特点是具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，不因为追求知识和技能的掌握，对幼儿进行灌输和强化训练。”这不正是蒙台梭利的教育理念吗？蒙台梭利教具它是遵循儿童的身心发展规律和发展需要的科学“儿童玩具”，这也是蒙台梭利教育法从二十世纪以至今，能风靡了整个西方世界，深刻地影响着世界各国的原因。
所以，我们要在《指南》指导下，在数学教学中注意引导孩子运用已有生活经验与周围生活中感兴趣的事情来学习数学，使数学教学不再抽象、枯燥、乏味？而是充满了生活的气息、时代的气息、生命的活力。
幼儿园数学模式心得体会篇五
在我的教育教学工作中，经常会接触到幼儿园的数学课程。我认为，幼儿园的数学模式旨在让孩子们通过游戏和活动，从儿童自身实际需求和经验入手，了解数学知识，提升解决问题的能力。并且，与中小学数学课不同的是，幼儿园数学模式更注重发展儿童的认知和思维能力，而不是重视记忆和应用。
第二段：探讨幼儿园数学模式对孩子认知能力的影响
幼儿园数学模式对孩子认知能力的影响是明显的。在数学学习中，幼儿只是经过触摸、探索、提问和实践，才能从中获得经验和知识。这种学习方式不仅能激发孩子们的学习兴趣，而且可以使孩子们在游戏中感知到数学的本质和规律。通过到处寻找、对比、分类、归纳和推理，孩子们掌握了基本的数学概念，并可转化为实际问题中有效的解决方案，培养了孩子适应现代社会变化的反应和思维能力。
第三段：谈论教育者在幼儿园数学学习中的身份和角色
在幼儿园数学模式的课程中，教育者的身份和角色很重要。教育者应该是孩子们的指导者和引导者，而不是孩子们的发号施令者。我的经验告诉我，教育者需要深入了解儿童的思考方式和认知特点，发掘和引导儿童发掘自身可能阴尘。在为孩子们设计学习活动时，应考虑孩子们年龄、性别、兴趣爱好等方面的特点，以贴近孩子们的需求，提高教学质量。
第四段：探讨幼儿园数学模式与日常实际生活的关系
幼儿园数学模式不仅能提高孩子们的认知，而且直接与孩子们日常实际生活有着密切的联系。在生活中，孩子们可以将数学概念和方法应用于自己的实际情况中，创造解决问题的机会，在实践中提高解决问题的能力。举例来说，幼儿园数学课程可以使孩子们了解数值概念，并且计算、比较和分析数值。在日常生活中，孩子们可以将数值应用于比较和记录他们自己的实际成长，并在观察对象或事件方面进行分析。
第五段：结论
总之，幼儿园数学模式不仅能够提高孩子们的认知能力，还能与孩子们日常实际生活相联系。作为教育者，需要了解儿童的思考方式和认知特点，在为孩子们设计学习方式时进行创新和改进，以更好地拓展孩子们的思维空间和学习经验。希望幼儿园数学模式的应用更加广泛，能够为未来的社会各行各业培养更多有着强大认知和解决问题能力的人才。
幼儿园数学模式心得体会篇六
（一）pbl简介
最早起源于 20 世纪 50 年代的医学教育中，目前已成为国际上较流行的一种教学
方法。
pbl 强调以问题解决为中心、多种学习途径相整合 , 而不只是纯粹的探索和发现 , 同时它强调学习者之间的交流合作 , 强调外部支持与引导在探索学习中的作用等。pbl教学法的精髓在于发挥问题对学习过程的指导作用，调动学生的主动性和积极性。
（二）pbl模式与传统教学模式的区别
1、传统教学模式及其存在的问题
在国内 , 绝大多数高校的本科和研究生教学一直采用传统的教学模式 , 即教师围绕学生，针对书本知识进行教学 , 让问题解决为学科知识服务。存在其中的问题主要体现在以下三点：
（1）教学偏理论，书本知识陈旧
传统的教学方式以讲授为主，学生在大多数课堂时间内只能听教师讲，复制教师讲授的内容，一方面教材中所呈现的内容比较落后，难以跟进最前沿的科学与社会成果，另一方面教师的教学偏理论化，难以与实际生活相结合，学生本身所接受的知识内容就是陈旧而“无用”的。
（2）与实践结合不紧密，学生动手操作能力弱
于实践，不会自己提出问题并予以操作，动手能力被限制。
（3）积极性被抑制，不利于创新能力的培养
填鸭式的应试教育难以培养学生的主动性、积极性，忽视学生创新精神和实
现实脱节的情况下，学生难以提出创新性的问题并寻找解决方案。
2、pbl模式教学的优势
传统教学法中，问题的提出与解决是服务于知识的获得的，pbl则与此相反，其精髓在于：知识是解决问题的工具和手段 , 因具体问题不同而产生变异 , 学生的解决问题能力、创新能力和自主学习能力将藉学生获取知识并应用知识解决问题的过程而得到发展。
（1）学生思维不受限制，主动性增强
pbl 强调以学生的主动学习为主，将学习与更大的任务或问题挂钩，使学习者投入于问题中； 它设计真实性任务，强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的自主探究和合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。在这个自主探究的过程中，学生是问题与知识的发现者，老师只是起引导作用，完成了从“以教师为中心”到“以学生为中心”的转变，给予了学生充分的空间去发挥，大大增强了学生的主动性和创造力。
（2）团队合作能力、互动交流能力得以培养
在 pbl中，团队合作是最基本的前提。团队成员通过讨论来分析问题、解决问题 , 同时又有所分工 , 分别就某个子问题作更多的钻研 , 又汇总各方面的信息 ，运用到问题解决中。这是成员之间相互了解、相互学习、共同进步的一种非常有效的手段，能够大大增加项目成功的几率。在当今社会中 , 因为面临的许多的问题越来越多样化 , 需要各类人才来共同解决，所以团队合作能力是必需的素质。
(3)学会了掌握问题、解决问题的能力
pbl 直接从实际问题入手来组织教学 , 为了解决问题、而不断寻找知识与方
法，让学科知识的学习隐含在问题的解决与团队合作过程中。
力、团队合作能力、思维能力等都能得到有效的提高。
幼儿园数学模式心得体会篇七
历时四天的教研课观摩活动圆满结束，在这四天的时间里，我认真听课，认真做好听课记录，四天总共27节经过老师精心设计的示范课给我留下了深深的印象，也给了我很大的收获。
回顾这四天的示范课观摩教案流程，有喜悦、有收获、有失误、有不足，但总体来说这四天的观摩课是我感触颇多，此次，看了老师的观摩课，我感觉到了老师们基本功扎实，技能娴熟，方法灵活，语言流畅，表达准确，教态亲切大方，有感染力，教学设计能做到目标设计合理，符合幼儿年龄身心特点，重难点把握十分得到，活动设计新颖，在教学活动中，老师们都能够充分发挥自己的指导作用，突出幼儿的主体地位，给幼儿思维空间，培养幼儿创新能力，将以往的满堂灌方式变得富有趣味性，让孩子们都能够在轻松愉快中完成活动，在我印象中最深的几节教学活动中如《如徐彩云老师的《音乐旅行记》，罗油老师的《有趣的桌子》，钟明琼老师的《土耳其进行曲》，杜燕老师的《超级玛丽》，侯开闲老师的《蔬菜总动员》，冯娟老师的《花轿的秘密》，雷庆老师的《勇闯神秘岛》，陈丽老师的《舞龙》等等。观摩这样的示范课，无疑对我们乡村教师是一个交流学习的平台，学习她们先进的教学理念和教学经验。
但是反思这些教学观摩活动，仍然会发现存在许多问题：
一是执教者过分关注教学结果及观摩者和评委老师的反应，有些教师故意压低声音，导致观摩者听不见老师在讲什么，要想真正上好一节观摩课其实不容易，执教者在进行示范课之前，精心制作教具，认真备课，教案都可能改过无数遍了，当执教者过分关注结果和观摩者评委老师的反应，而忽略了活动的真正目标，而要想真正上好一节观摩课，教师应该做到时刻关注孩子，心中装有孩子，自己与孩子融入一体，才能在活动中的每一个环节充满激情，并取得预期的效果。
二是有些教师的活动设计相当好，但活动结束后，会听见有些老师感叹说，我在我们幼儿园上的效果要比在这里上的好，其实老师们有没有想过，幼儿存在个体差异，有不同的年龄特点，还有就是你在自己班级上是因为自己班的孩子对自己很熟悉，会配合，当去了一个新的环境，那里的幼儿对自己不熟，可能不怎么会配合，所以老师们与其在这抱怨，还不如好好思考在以后的教学活动中，应该去考虑哪些问题，如何把陌生幼儿的目光吸引在自己身上。
总之，通过观摩此次活动，使我明白了一个道理，幼儿园的教学活动中只有围绕“以儿童为主体，促进每一个幼儿富有个性的发展”，才能更好的进行示范作用。我希望以后有更好更多的机会参加观摩活动，是我们更好的进行交流学习。
幼儿园数学模式心得体会篇八
（一）pbl简介
pbl英文全称为problem based learning,即以问题为导向的教学方法，pbl最早起源于20世纪50年代的医学教育中，目前已成为国际上较流行的一种教学方法。
pbl强调以问题解决为中心、多种学习途径相整合,而不只是纯粹的探索和发现,同时它强调学习者之间的交流合作,强调外部支持与引导在探索学习中的作用等。pbl教学法的精髓在于发挥问题对学习过程的指导作用，调动学生的主动性和积极性。
（二）pbl模式与传统教学模式的区别
1、传统教学模式及其存在的问题
在国内,绝大多数高校的本科和研究生教学一直采用传统的教学模式,即教师围绕学生，针对书本知识进行教学,让问题解决为学科知识服务。存在其中的问题主要体现在以下三点：
（1）教学偏理论，书本知识陈旧
传统的教学方式以讲授为主，学生在大多数课堂时间内只能听教师讲，复制教师讲授的内容，一方面教材中所呈现的内容比较落后，难以跟进最前沿的科学与社会成果，另一方面教师的教学偏理论化，难以与实际生活相结合，学生本身所接受的知识内容就是陈旧而“无用”的。
（2）与实践结合不紧密，学生动手操作能力弱
在传统模式中，在教师传授知识的过程中，问题往往作为知识导入的例子和练习知识技能的工具，在大多数情况下，所提问题只是教师为了方便引导新知识而精心加工出来的,缺乏生活基础与实际价值。教学以课堂-老师-课本为中心，课程教学仍大多采用以传授理论知识为主的“教材+黑板+考试”的模式，理论学习与实践之间的融合不够，学生只是单纯为了应试而学习。不会将所学知识应用于实践，不会自己提出问题并予以操作，动手能力被限制。
（3）积极性被抑制，不利于创新能力的培养
填鸭式的应试教育难以培养学生的主动性、积极性，忽视学生创新精神和实践能力的培养，形成了教多少、学多少，怎么教、怎么学，不教不学的局面，在这种被动的学习环境中，学生的思维被束缚，难以对所学知识产生兴趣或者在学习过程中找到自己的兴趣点，更不用说探究新的领域。在所接受的知识本身就与现实脱节的情况下，学生难以提出创新性的问题并寻找解决方案。
2、pbl模式教学的优势
传统教学法中，问题的提出与解决是服务于知识的获得的，pbl则与此相反，其精髓在于：知识是解决问题的工具和手段,因具体问题不同而产生变异,学生的解决问题能力、创新能力和自主学习能力将藉学生获取知识并应用知识解决问题的过程而得到发展。
（1）学生思维不受限制，主动性增强
pbl 强调以学生的主动学习为主，将学习与更大的任务或问题挂钩，使学习者投入于问题中；它设计真实性任务，强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的自主探究和合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。在这个自主探究的过程中，学生是问题与知识的发现者，老师只是起引导作用，完成了从“以教师为中心”到“以学生为中心”的转变，给予了学生充分的空间去发挥，大大增强了学生的主动性和创造力。
（2）团队合作能力、互动交流能力得以培养
在pbl中，团队合作是最基本的前提。团队成员通过讨论来分析问题、解决问题,同时又有所分工,分别就某个子问题作更多的钻研,又汇总各方面的信息,运用到问题解决中。这是成员之间相互了解、相互学习、共同进步的一种非常有效的手段，能够大大增加项目成功的几率。在当今社会中,因为面临的许多的问题越来越多样化,需要各类人才来共同解决，所以团队合作能力是必需的素质。
(3)学会了掌握问题、解决问题的能力
pbl直接从实际问题入手来组织教学,为了解决问题、而不断寻找知识与方法，让学科知识的学习隐含在问题的解决与团队合作过程中。这种以问题为导向的模式，一方面是暴露学生各种疑问、思维、障碍，另一方面可以展示出学生的独特个性与才智、创新成果，在老师的引导下，学生自己发现并分析问题，自主查阅资料，和其他同学、老师交流，体验知识获取的过程，并通过自己的讲解，加深对知识的理解及应用，促进学生对知识的意义建构和迁移。在这样的过程中，学生的查阅资料能力、科研能力、表达能力、知识应用能力、实践能力、外语能力、团队合作能力、思维能力等都能得到有效的提高。
幼儿园数学模式心得体会篇九
（一）幼儿生活要“数学化”。就是说在日常生活进行数学教育的渗透，鼓励和支持幼儿发现、尝试解决日常生活中需要用到数学的问题，体会数学的用处。教育建议中指出（15页）：在日常生活中和幼儿谈论所看到的事物的形状，鼓励幼儿联想，并用一些相关形状的词汇来描述事物，关注周围与自己生活密切相关的数的信息，体会数可以代表不同的意义。如：发现生活中用数字作标识的事物，如电话号码、时钟、日历、商品的架签等；拍球、跳绳、跳远可通过数数和测量的方法确定名次；在幼儿园一日活动中，我们要注意引导孩子去发现数学、学习数学、运用数学。孩子进餐时，我们可引导他们去发现众多的一一对应关系；孩子散步时，我们可引导他们数数楼梯的台阶，说说花草的数目、形状、颜色；孩子玩沙玩水时，我们提供各种形状的容器，引导他们感知容量守恒；孩子玩扑克游戏时，我们指导他们学习数的组成、加减和序数；孩子整理玩具时，他们会按形状、颜色、类别分类，在义卖活动中认识货币等等。孩子在轻松自然的一日生活中获得了数、形、量的知识和经验，既增强了求知欲和学习兴趣？又形成了初步的数概念。让幼儿感知到数学在生活中无所不有，感知到数学的有用和有趣。
（二）强调幼儿数学教学“生活化”。就是在数学教学中，要让数学教学的内容向社会延伸，让社会生活进入数学教学，让数学教学充满时代的气息和活力。在第二个目标第16页教学建议中，句子开头出现字眼的是“结合具体事物”、“结合日常生活”“利用生活和游戏中的实际情境”、“通过实物操作”等，这就是说要使教学活动源于孩子生活，源于孩子好奇之事，引导孩子积极运用已有的生活经验去探索、去发现、去体验，让他们亲身感悟数学知识。教育建议中指出一些例子，如：结合日常生活，让幼儿给桌子上的每个碗配上勺子时，在一对一配对的过程中发现两组物体的多少；数苹果、数梨，判断苹果和梨哪个多哪个少；在操作练习时，要注重选取生活中的实物让孩子摆弄，如在学习数的组成时，可以给孩子提供钮扣、蚕豆、花生、开心果壳等操作材料，让孩子百玩不厌。在学习了“人民币”，让孩子练习使用人民币时，可在角色游戏中让孩子学习换算等等。
下面再谈谈蒙台梭利数学和指南中数学的关系：
梭利数学的教学理念和“指南”的教育目标是一致的。蒙台梭利数学教育，是在日常生活教育和感觉教育的基础之上进行的，它通过日常生活练习，激发和培养幼儿的秩序感、专注力、判断力、手眼协调能力以及独立思考能力，从而使幼儿的一些内在特质得以发展。事实证明，这些内在特质正是幼儿在初学数学时的必备条件。幼儿对“数”是否敏感与感官智能的高低是密切相关的，蒙台梭利感觉教育正是根据这一点，设计了大量与数学教育相关的教具，以此来促使幼儿在较早的年龄阶段就能够熟悉数字，并对数字非常敏感。
蒙台梭利的教具也是来自生活，更有利于孩子的理解，如：粉红塔、棕色梯、纺锤棒、数字与筹码、金色串珠的换算、邮票游戏等等。
《指南》指出（13页）：“幼儿的思维特点是具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，不因为追求知识和技能的掌握，对幼儿进行灌输和强化训练。”这不正是蒙台梭利的教育理念吗？蒙台梭利教具它是遵循儿童的身心发展规律和发展需要的科学“儿童玩具”，这也是蒙台梭利教育法从二十世纪以至今，能风靡了整个西方世界，深刻地影响着世界各国的原因。
