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作为一位无私奉献的人民教师，总归要编写教案，借助教案可以有效提升自己的教学能力。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的教案吗？下面我帮大家找寻并整理了一些优秀的教案范文，我们一起来了解一下吧。
老人与海鸥教案详案老人与海鸥教案教材分析篇一
创设轻松愉悦的学习氛围，激发学生学习的积极性，在研读课文、探究疑难的过程中，教师创设让学生主动参与的教学环境，培养学生掌握和运用知识的能力。同时在读懂课文、体会情感的基础上，揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写具体的。
2、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
引导学生体会老人与海鸥之间的深厚感情，了解作者是如何表达的。
结合课前播放的音乐，随即谈话交流，导入新课。
初读课文，整体感知。交流对课文的印象，初步感知老人与海鸥之间亲密的关系。
感知老人对海鸥的深爱：
1、感受老人对海鸥深深的爱从何处体现。勾画相关的语句，进行批注。
2、集体交流：抓住重要段落，进行理解，相机板书(喂、唤、谈)。
老人的动作是那么娴熟，与海鸥之间的配合是那么默契、和谐。抓住“翻飞的白色”、“有声有色的乐谱”，说明作者把鸥群吃食物的样子写得生动传神。海鸥飞翔的美丽情景。感受人与动物和谐相处的动人情景。学习作者表达感情的写作方法。
(通过朗读，感知老人对海鸥的亲昵。)
老人视海鸥为儿女，对海鸥一片深情。在充分朗读的基础上表达自己的感悟和理解，让学生真切地体会老人对海鸥的情感。
3、小结：穿插介绍老人生活的艰辛，进一步感知老人无私的付出，都源于老人对海鸥那深深的爱!
感知海鸥对老人的情：
1、紧扣“意想不到”，读14～19自然段， 圈划重点词句。
2、汇报交流，体会海鸥的动作、姿态意味着什么，作者是怎样通过这样的写法将人与动物之间的感情写具体的。
(抓“飞”、“瞻仰”等词体会海鸥们对老人的敬仰、尊敬及把老人当作亲人。)
⑵ “过了一会儿，海鸥纷纷落地……”
(抓“纷纷”“肃立不动”等词语，体会海鸥对老人的尊敬、爱戴。)
⑶ “海鸥们像炸了营似的……”
(为何用“扑”而不用“飞”?引导学生想像海鸥大声鸣叫似乎在说些什么?从“白色旋涡”体会海鸥对老人的不舍、悲痛，对老人的一片深情。)
3、有感情朗地读课文，再次感受海鸥对老人的深厚眷恋之情。
展示人与海鸥和谐相处的一幅幅场景，加深对课文思想内涵的整体感悟。课件出示配乐小诗《海鸥老人》，升华主题。
老人海鸥
喂、唤、谈、爱、飞、扑、叫
老人与海鸥教案详案老人与海鸥教案教材分析篇二
１．认识课文的８个生字，能正确地读词。
２．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
３．品味感悟课文的优美语言，感受人与鸟的浓浓亲情。
４．提高学生的审美能力，培养他们的语感。
５．在充分阅读课文的`基础上，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。
教学重点
练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。
１．教师准备： 多媒体课件。
２．学生准备：课前预习课文，搜集海鸥的图片资料。
课时安排：2课时。
１．师：中央电视台有个节目叫《动物与世界》，看过吗？说说看有什么感受？ （出示课件，展示“人与动物和谐相处”图片。）
２．下面，让我们共同来学习第２１课，板书课题，齐读课题。
２．谁知道这句话出现在文中的什么地方？
课件：
朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，对海鸥就像亲人样。
３．这段话与文中的句子有一个地方不一样，看谁发现了。
４．“对海鸥就像亲人样”与“和海鸥就像亲人样”有区别吗？
５．课文分几部分吗？每部分又分别讲什么呢？用简单的小标题概。
１．认真地读一读课文地第一部分，看哪些情景是在写老人和海鸥就像亲人一样呢？一边读，一边勾画批注，然后我们来交流交流。
２．师根据学生回答相机学习课文，体会重点语句：
⑴ 学习课文第３自然段：
你从哪儿能感受到老人对海鸥就像对亲人一样。
课件：老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
在这“有声有色的乐谱”里面，你彷佛听到了什么？那你又彷佛看到了什么？能不能把我们看到的、听到的、感受到的读出来？让我们想象着当时的画面一起来读读这句。
⑵ 学习课文第１０、１１自然段：
谁能来给大家读一读，注意像亲人一样怎么读。
同学们，谈起海鸥，老人的眼睛就会立刻──（生：生动起来。）那在这生动的眼睛里，折射出老人怎样的心呢？读一读。
谁读出来了？老人这生动的眼睛里包含着什么呢？
⑶ 学习课文第１２自然段：
他抓住了一个“企盼”就读出了这种亲人般的情义。谁来读一读？
用心来读读这句话，然后联系上文看一看，在老人这企盼的眼神里，你读出了什么？老人在企盼什么？就把你们的理解通过这句话，通过老人企盼的眼神，读出来。（指名读、齐读、）（出示课件：图片）
老人与海鸥教案详案老人与海鸥教案教材分析篇三
1、有感情地朗读课文，体会人鸥间真挚的情感。
2、体会人与动物应和谐相处，学习老人保护动物的高贵品质。
练习用较快速度阅读课文，体会老人与海鸥间的深厚的感情。
揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。
课件
一、复习导入，初步认识老人
1、通过上节课的学习，我们认识了这样一位老人（出示图片）
2、书中是怎样描述老人？
3、出示描述老人的句子：他的背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的塑料袋也用得褪了色。
4、这段话中注重了强调了哪个词？从三个“褪了色”中你体会到了什么？
5、是啊，就是这样一位生活俭朴的老人，天天都步行二十余里到翠湖来喂海鸥，几十年如一日。下面就让我们一起走近老人，走近海鸥，去感受这个鸥间的真挚情感。
二、与文本对话，体会老人对海鸥的深情
1、快速读课文1-13自然段，边读边想像你的眼前仿佛出现了老人干什么的画面？把相关的句子画出来。
2、交流学习：
你的眼前仿佛出现了什么画面呢？（喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥）
喂海鸥小心
（1）课文哪儿写了老人喂海鸥呢？（老人把饼干丁很小心地放在围栏上，……飞成一篇有声有色的乐谱）
（2）怎样喂的？（很小心）
（3）从这段话中你体会到了什么？从哪儿体会到的？（抓住重点词谈体会）
（4）品读老人喂海鸥这段话。
唤海鸥亲昵
（1）老人怎样唤海鸥的？（亲昵、抑扬顿挫）
（2）让我们学学老人亲昵地抑扬顿挫地唤海鸥。（学生唤海鸥）
（3）海鸥们听得懂吗？从哪儿知道？
（5）面对只有一只脚的独脚，老人正亲昵地对它说些什么呢？
（6）多感人的画面，从中你体会到了什么？（老人对海鸥的爱，他视海鸥为自己的儿女）
谈海鸥生动
（1）是啊，这如同儿女的海鸥，成了老人的至爱，因而每每谈起海鸥，老人的眼睛立刻就……（生动起来）
（2）如果你就是老人，你会怎样生动地谈海鸥呢？
（3）指名读谈海鸥这段。
（4）它去年没有来，今年也没有来，老人说这名话时心情是怎样的？应怎样谈？（略带伤感）
（5）对了，老人就是这样，为海鸥忧，为海鸥喜。
（6）太阳偏西、海鸥要回滇池，老人要回家了，可望着远去的海鸥，老人的眼中却充满着企盼。谁知道他企盼什么？（与海鸥朝夕相处，与海鸥永远相伴……）
（7）老人能与海鸥永远相依相随吗？（不可能）有一天老人去世了，意想不到的事发生了。
三、品读送别段，感悟海鸥情
2、而当我们不得不收遗像时，海鸥们有什么表现？（海鸥们像炸了营似的……）
（1）像了营似的，是怎样一幅情景？
（2）这白色旋涡指的什么？
（3）如果你在场，在这白色旋涡中，你能体会到什么？
（海鸥太怀念老人了，海鸥对老人的情太深了）
四、回归整体，升华情感
1、多么感人的画面，让我们再回顾这一幕。（放喂海鸥……送老人的画面）
2、学到这，你觉得这是位怎样的老人？
3、从老人的身上你学到了什么？
五、总结
人鸥间的真情打动了所有的人，如今在翠湖边，市民为老人塑了一尊铜像。每到海鸥飞临翠湖边的季节就有许多市民像当年的老人一样，给海鸥喂食。老人虽已故，但他关爱动物的善举永远在人们中间传承下去。
板书：21、老人与海鸥
喂海鸥小心爱（儿女）飞
谈海鸥生动送（父母）立
扑
人鸥情深
《用心灵去倾听》教学设计
一、教学目标：
1、有感情地朗读课文，并理解课文内容。
2、懂得用心灵去倾听给人带来快乐与幸福，感受人间真情的美好，学会关爱他人。
二、教学重点：从“我”与苏珊的交往过程中，感受真情。
三、教学准备：课件
四、教学过程
（一）谈话揭题
1、出示图片，这是西班牙的一个小乡缜，在这曾发生过一个美丽而真实的故事。今天，就让我们走进这故事：用心灵去倾听。（齐读课题）
2、读了课题，你最想知道什么？（谁用心灵去倾听谁？）
3、什么样的听才是倾听？
（二）初读感知
1、自由大声读全文并想：
（1）苏珊是干什么的？
（2）课文写了一个怎样的动人故事？
2、交流：苏珊是问讯处的话务员。
3、学生概述故事
（三）研读课文
2、出示句子：但是我非常想认识苏珊，认识这个从未谋面却如同我第二个母亲的人。
3、读句子：谋面什么意思？未谋面却把她当成了第二个母亲这是为什么？（她用心灵去倾听我，帮助了我）
4、默读课文，请在书中找出有关句子。
5、全班交流，读中悟情。
a、“你够得着冰箱里的冰块吗？”小精灵用悦耳的声音问我。
（1）我对她说了什么？（“我一个人在家……”）
（2）她从我的话中听出了什么？我当时心情怎样？谁读读我的话。
（3）这么可怜的孩子，让我们来帮他读苏珊的话，注意用悦耳的声音说。
b、“你知道吗？这只可爱的小鸟，它要到另一个世界去歌唱。”
（1）她为什么这么说？（抚慰我）
（2）为什么抚慰我？（难过）她怎么知道？（从我的话中）我说什么了？一齐说，注意要让苏珊听出我的伤心、难过来。
（3）苏珊听后，对我说……，注意用愉快的声音说。
c、“小精灵总是耐心地回答我的问题，一遍遍地向我解释。”
（1）对我的问题，苏珊表现出怎样的态度？
（2）让我们读这句话，读出苏珊的耐心和爱心来。
d、“汤米，我要到另一个世界歌唱”
（1）苏珊以我的爱，一直到她离开人世之前，从哪句话知道的？请找出来。
（2）她留言的目的是什么？（乐观面对生活，别难过）
（3）苏珊在留言前会想些什么呢？请以我就要离开了，苏珊想：写段话。
（4）交流写话。
（5）多么平凡而又伟大的一个人啊！作者对他深感怀念，让我们再读这句话。
四、知识延伸，前后照应。
1、过渡：在课文中还出现了与这句话相类似的句子，是哪句呢？（这只可爱的小鸟，要到另一个世界去歌唱）
2、像这种在文章前面埋下伏笔，行文至某处对前文的伏笔运接作答，这就是前后照应的写作手法。
4、同学们让我们去做个倾听者，去倾听这人世间的真情冷暖用爱心去对待这绚烂多姿的明天，让我们再次读响课题：用心灵去倾听。
六、作业设计：完成练习册。
板书：
苏珊用心灵去倾听汤米
（乐观、善良、爱心）（怀念）
快乐幸福
老人与海鸥教案详案老人与海鸥教案教材分析篇四
1.师：这节课我们一起来学习21课，老人与海鸥。生读题。
撮嘴呼唤 抑扬顿挫 亲昵说话 啧啧称赞
翻飞盘旋 连声鸣叫 白色旋涡 肃立不动
学生自己试读――个别读――齐读，边读边想象画面。
3.上一组词是写？用上这四个字说一说老人与海鸥的事情。板画箭头。
生说完，归纳板书：喂。是课文的1―13自然段。
生说完，归纳板书：送。是课文的15―17
过渡：老人到底做了些什么，令海鸥这样做呢？
1、请读课文1―13自然段，做好标记或者批注。
2、交流。
（1）“老人把饼干丁……”
透过这样的文字，你看见了什么景象？
生自由讲感受。
师：根据乐谱，我们可以哼出美妙的歌，它是静止的；而老人喂海鸥的场景却是灵动的，我们可以联系文中的“节奏”这个词来体会。
（老师带领学生拍击节奏，并体会老人给海鸥喂食的节奏。）
无论是快还是慢，海鸥总能领会老人的心意，他们之间配合得如此默契，这不正是有起有伏的乐章？想象这样的画面，再来读读这道独特的风景。
（3）“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳倾听，……”
“亲昵”？
平时，谁会亲昵地呼唤你？你学着亲人喊你的样子，也来喊喊这些海鸥的名字吧。（指一组依次喊，男生女生依次喊。）
声音有高有低，有轻有重，多好听啊，这就是抑扬顿挫。正因为这熟悉和信任，所以形成了翠湖边这奇妙的风景。再读“乐谱”句。
（4）“看来它就是独脚，老人边给它喂食……”
正是因为这暖暖的爱护，为独脚撑起了健全的生命！所以，形成了翠湖边这生动的风景。再读“乐谱”句。
（5）“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。”（出示）
1、“褪”是个典型的形声字，根据这个特点，能说说“褪色”的意思吗？（脱色，掉色）
既然有这么多词可以换，这里为何要重复用“褪色”三次？
2、为了更好的帮助你了解这位老人，老师查到了这样的资料。（出示资料）
这个“海鸥老人”叫作吴庆恒，是昆明化工厂的一个退休工人。老人很穷，1995年才拿每月308元的退休工资，除了吸当时两毛钱一盒的劣质烟，他没有嗜好，就只“嗜好”来喂养和亲近海鸥。现在昆明人喂食海鸥的方法――把饼干面包掰成碎片，摆放在翠湖畔的栏杆上――就是吴庆恒老人率先采用的。老人认为，把食物丢到有污染的湖水里，可能导致海鸥得病。
就是从1985年开始，吴庆恒老人几乎天天都步行二十余里路赶来喂海鸥，风雨无阻，直到1995年他病逝。海鸥到昆明觅食的日子里，吴庆恒每晚在工厂食堂吃一份简单饭菜；然后就捡拾别人不吃了的馒头，再配以自己买来的鸡蛋、面粉，制作成“海鸥饼干”，第二天拿去给海鸥喂食。吴庆恒病逝后，人们清点他的遗物，“最值钱的”家当，居然只有六个鸡蛋，而那是他准备制作“海鸥饼干”的！
他这么爱海鸥，可是他生前拥有的唯一一张海鸥图片，是他花三块钱请人拍的一张普通小照片；他很想去位于昆明市区西南的滇池，看看“海鸥们晚上睡觉的地方”，可是，这在他，就属于“旅游”了；他没有这笔“旅游费”，以至到死去都没有能够实现这样的一个小愿望！
请一位同学读。
从中你体会到了什么？
回到“褪色”句，现在你怎么理解这个“褪色”？
你读懂了作者的心，只有父母对儿女才能做到这一切，这是世界上最无私的爱，我们在海鸥和老人身上看到了。让我们带着这种情感读这句话。
褪色的是老人的衣物，永不褪色的是老人对海鸥的那份亲如儿女的爱。所以十多年来如一日，在翠湖边形成了这样美妙的景象。
再读“乐谱”句。
过渡：难怪会出现海鸥送别老人这样震撼人心的情景！连送去遗像的作者都――意想不到！
老人与海鸥教案详案老人与海鸥教案教材分析篇五
1.正确认读课文中的生字、词。
2.学习课文第一部分，抓住重点词句体会老人对海鸥无私的爱。
3.有感情地朗读课文。
指导学生感悟语言、品味语言，领悟语言背后所藏的深意，并能通过读、写、说表达出来。
今天我们将一同走进昆明翠湖，走进发生在十几年前一个真实、平凡却又震撼人心的故事，齐读课题──老人与海鸥。
(一)初识文本，感悟“词”境。
1.学生快速默读课文，要求读准字音，读通句子。
2.出示词组，反复品味。
撮起嘴炸了营
应声而来翻飞盘旋
抑扬顿挫连声鸣叫
起起落落白色漩涡
(二)再识文本，引导质疑。
1.浏览课文，提出问题。
再读课文之后，你有什么问题想问?
(问题预设归纳：老人究竟对海鸥做了什么?海鸥为什么会有如此不寻常的举动?)
2.初识海鸥行为的“意想不到”。
默读勾画出老人爱海鸥的句子并尝试批注概括，围绕“十多年了，一到冬天，老人每天步行二十余里，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴，和海鸥就像亲人一样”展开品悟交流。
(一)预设一
1.抓住“褪色”品读一个勤俭的、爱海鸥的老人形象。
2.理解“十多年了”，一个孤独的老人对海鸥奉献出无私的爱的“意想不到”。
(二)预设二
2.创设情境朗读。
3.理解海鸥居然和老人配合得如此默契，令人“意想不到”。
(三)预设三
2.理解在成千上万只海鸥中，老人居然能准确地“认出它们”，令人“意想不到”。
(四)预设四
“海鸥最重情义，心细着呢……你看他那小模样!啧啧……”
1.从这段话中你读出了老人对海鸥的。(理解老人在谈海鸥时的幸福，对海鸥的牵挂。)
2.指导读好拟声词“啧啧”。
十多年的冬天，几千个日子，几万里路程啊，老人就是这样与海鸥相依相伴。他时常望着高空盘旋的鸥群，眼里充满无限的企盼，海鸥也望着这位慈祥的“亲人”胸中涌动着千言万语。
(依据学情确定写话内容)
1.学生自由写话。
2.交流。
当我们彼此怀揣着美好祝愿的时候，老人却静静地、永远地离开了翠湖，离开了海鸥……(音乐响起)
1.师生合作朗读画面二。
2.再识“意想不到”。
结合课文和你查找的资料，你认为老人的一生应该是的一生。
