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文学作品是用语言艺术的方式表达思想感情的一种创作成果。在总结中，我们可以根据具体情况分析问题的原因和解决方案。总结十分关键，以下是一些写作经验和心得分享。
地方课教学反思篇一
中班主题活动《我们居住的地方》，主要让幼儿感受所住地方和家乡的美及其发展变化，是以幼儿的真实环境而定的。其主要目标是：
1、能知道和说出自己居住的地方（名称、地址），学习用比较连贯的语言讲述当地的物产和风景特点，爱自已的家乡，为自己的家乡自豪。
2、进一步了解和关心幼儿园及家庭周边环境，懂得爱护幼儿园、社区环境。
3、会用游戏、绘画、制作等方法表现自己对居住地方的认识及情感；有建设、美化家乡的美好愿望。
4、能连续走30分钟，有一定耐力；练习接力快跑和跳格子。
5、体验乐曲的轻快风格，遵守音乐游戏的规则。
6、爱护公共财物，会正确使用；会保管好个人物品，注意不丢失。
主题活动目标是开展教育活动的指南针，它既是活动设计的起点，也是活动设计的终点；既是选择活动内容、活动组织方式和教学策略的依据，也是活动评价的标准。在实施主题活动《我们居住的地方》，为实现其主题目标，我们做了以下几方面工作：
1、主题墙。
在活动前，我们与孩子共同布置了“我的家乡”主题墙，首先让孩子认识泰州、了解泰州的特产、家乡建设等，并提供了相关的报纸及图片。其次、让孩子收集家乡的照片、图片，并讲一段关于家乡的特产、传说、看法等，了解家乡的面貌。
2、区域活动。
美工区：收集各种废旧纸盒，提供彩笔、彩纸等，学习用将纸盒压扁剪出阳台及窗户的方法制作楼房并进行装饰。
益智区：提供中国地图、江苏地图及泰州地图，让幼儿尝试找找自已的家乡、所在社区在相应地图上的位置。
阅读区：提供小动物头饰、商店场景，引导幼儿分别扮演角色，表演“小兔子开铺子”。
建构区：提供积木、各种塑料拼插玩具，建造社区内的各种公共设施：街心公园、马路、沿街商铺等。
家乡小吃店：投放橡皮泥、皱纹纸、泡沫纸、半成品小吃等，让幼儿自己动手制作家乡的小吃，并进行角色游戏。
1、有目的，有计划的教学活动是实现主题活动目标的途径之一。
《我们居住的地方》实施时间为两周，我们利用各领域、各学科的特点，合理安排了一系列的活动，如：在日常生活中，幼儿与家乡土特产往往有很多接触，他们比较爱吃的干丝、鱼汤面、黄桥烧饼、蟹黄汤包、溱湖八鲜等。于是，我们围绕孩子熟悉的事物开展了健康《我爱吃……》活动，让孩子了解特色小吃的历史，以提升幼儿已有的知识经验，从而使他们获得丰富的社会情感体验。又如：在社会《我们的家乡》准备了泰州风景图片、地图等。通过演示课件，幼儿比较直观形象地了解泰州的风景名胜。并进行“我是小导游“活动，加深了幼儿对风景名胜的认识。同时还培养了幼儿的语言表达能力和社会交往能力。从初浅的了解家乡到能用语言描述家乡，无形中爱家乡的情感得到深化。再如：通过语言《爱心小屋》，使孩子们知道了邻里之间要互帮互助，懂得了在别人有困难的时候帮助别人，感受关心、帮助别人的快乐！美术《雄伟的桥》，让幼儿了解家乡一些有名的桥，并学习用绘画的形式表现和制作家乡的大桥等等，让幼儿在学习探索的过程中，丰富幼儿对家乡的认识，表达自己所看到的家乡与家乡变化的现象，让幼儿进一步了解自己家乡的风貌，居住的社区与人们生活的密切关系，形成“大社会”“大家庭”的概念，使幼儿关心社会的人与事，更好地激发他们爱家乡的情感。
2、《纲要》指出，幼儿园要充分利用社会资源引导幼儿感受家乡变化与优秀，激发幼儿爱家乡的情感。我们充分利用幼儿园处于社区中心有力的地理位置，带领幼儿走出幼儿园，参观了小区内的优美环境以及各种设施设备：高耸的居民楼房、优美的小区绿化、社区医院、超市、邮局、社区服务中心、社区商店。亲身的体验使孩子们在耳闻目睹中真正感知了家乡的发展与变化，体验了小区优美环境给人带来的舒适感觉。
陈鹤琴先生指出：“幼稚教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园一方面能单独胜任，必须要两方面共同合作方能得到充分的功效。”家长是幼儿教师的重要合作伙伴，是幼儿园教育的重要资源。因此，我们在进行主题活动《我们居住的地方》前，就利用小纸条，校信通等方式，向家长说明进行本主题的目标，及需要配合的方面：
1、请家长利用双休日，有意识地带幼儿参观自己居住的小区，游览家乡的风景名胜，并向幼儿介绍本地民间传说、土特产和近几年的变化。
2、请家长帮助收集相关家乡特产的标志，回家途中引导孩子观察马路上的标志性建筑，以绘画的方式记录看到的，家长可帮助加上简单文字说明，并带到幼儿园来和孩子们分享。家长的配合在活动中显而易见的，是一些教育活动顺利开展的重要保证。让孩子们在上课的时候有话说，知识得到了交流与分享。
有效的各类活动使主题目标得以实现，通过各种方式和渠道让幼儿认识自己居住的地方，让孩子们通过自己的眼睛，通过自己的观察探索，通过自己的亲身经历，使他们从多个领域将对家乡模糊、零散的经验加以整合、提炼，对自己的家乡进一步加深了了解，知道家乡的特产有那些，了解了家乡的风景名胜，从而对家乡有了一个全面的感知，萌发了“我是泰州人”的自豪之情。
地方课教学反思篇二
《风景优美的地方》是第五册（人教实验版）第六组语文园地的口语交际，安排在《美丽的西沙群岛》、《香港，璀璨的明珠》和两首描写祖国美丽山河的古诗之后。如果有前面几篇课文作铺垫，学生的交际情感或许更易激发。若单独提前进行此次口语交际，就必须新旧知识相结合：如三、四册第三组课文都是描写祖国美丽风景的文章。那么，课前收集相关资料，是学生进行交际的前提和基础。上课后有颇多的感受。
一、贴近生活，精心设计教学。
目标设计关注到了知识能力、过程方法、情感态度价值观的三维要求，不高、不低、不空。从“激发欲望愿意说”到“清晰表达”及“让别人听着心动”，螺旋上升，注重了口语交际能力的整体提高。“培养学生与别人交流时真诚有礼认真倾听”、“鼓励学生树立交际的自信心”，又特别强调了学生情感态度的发展。反观本节课，在真实的交际情境中教师的教学行为和学生的`学习行为处处体现教学要求，环环紧扣教学目标。
二、真实情境，构建交际平台。
口语交际教学的情境性特征是由口语交际性质决定的。口语交际是在特定的情境中发生的一种交际现象，所说的话题、交际的对象、交际的场合都是一定的。因而，情境对交际双方有控制作用：话题的延伸、措辞的选择、理解对方的话意无不结合情境进行。
例如：我是这样导入的：“同学们，吴老师是一个非常喜欢旅游的人，今天，吴老师为你们带来了很多美丽的照片，这些相片呢都是关于祖国山山水水，风景，名胜古迹，而这里面呢，有些地方是我去过的，有些地方是我非常想去的。你们看一看有没有哪些地方是你们去过的，好不好？”给学生营造一个真实的交际平台，在如何向别人进行风景优美的地方介绍的过程中，始终关注“我向别人说清楚了吗？对方听了是否心动？”这样一个真实情境的驱使，更有利于学生思维的发展、语言的组织。
生活中的口语交际提示我们：如果没有真正交际情境的参与，口语交际是无法进行的，而情境的真实性，既符合《课标》精神，又为学生的交际提供了一个实实在在的交际平台，这也是符合口语交际教学规律的。
三、强调交际，凸现课改理念。
口语交际是面对面的你来我往的一种信息交流活动，交际的双方既是单向流动的两端，又是双向流动的回归点，两者之间始终存在着一种互动性。可以这样说，口语交际教学的过程是师生、生生的互动过程，是交际双方的情感交流过程。要使学生在课堂上真正“动”起来，不仅取决于交际情境的创设，更重要的是强化师生的交际意识。
口语交际的核心是互动，关键是情感。这节课我以一个即将外出旅游者的身份来往于学生之间，学生以一个建议者的身份贯穿始终。在师生互动的逐渐深入过程中，学生体会到：打动对方，让对方接受你的建议不仅需要自己的表达清晰，更取决于自己的态度是否诚恳。
四、精当点评，关注学生发展。
在两个学生互换角色练习时，提醒说的学生“态度再自然大方一些会更好！”
在我接受学生的介绍时我不失时机地赞美学生：“你说的非常清楚，用到了颜色、形状的描写，我真的感受到了它的美！”等等，口语交际的知识要素隐含在点评中，使学生更易接受，充分保护和激发了学生的交际欲望，更有利于活跃课堂气氛，使交际气氛更加和谐，学生在这样充满激动的评价中，口语交际能力会得到全面的提升。
地方课教学反思篇三
围绕本课教学教学目标，我取得了以下教学效果：
“习作”把自己喜欢的地方推荐给大家，和大家分享一下这个地方好在哪里。借鉴本单元课文的写作方法。习作中指导学生加入自己的想法或看法。写作时充分利用学过的`修辞手法。在完成初稿后，自己认真修稿。组内互读互改，提出修改意见，再次修改自己的习作。
在上这节课的时候，我最大的成功之处是：对学生进行习作指导时，运用了部分非常贴合学生实际的举例，这些通俗易懂的举例使学生更快地掌握了写自己习作的方法。
在上这节课的时候，我最大的不足之处是：对学生的习作指导占用时间过长，导致学生缺乏交流和准备素材的时间。
如果再重新上这节课，我会安排好习作指导的时间比例，使学生既能很快掌握习作方法，又有足够的时间对自己的习作进行构思。
地方课教学反思篇四
如何上好习作指导课，我们在路上。
围绕四年级上册第一单元的习作主题《推荐一个好地方》，借助“国培”滑县送教下乡的平台，历经课堂诊断，专家引领，研课磨课等环节，反复锤炼自己的习作课堂。教学计划与课件，修了改，改了修；经过数次的研磨与实践，我的这节习作指导课《推荐一个好地方》初见端倪。
通过专家的示范引领及自己多次的实战反思，深刻悟出，想上好一节较为成功的习作课，一定要做到以下几个方面：
比如，四上的这节习作课――《推荐一个好地方》，习作要求：推荐的是什么地方，在哪里，有什么特别之处，推荐理由要充分；书中还给了“推荐一个古镇”的例子，旨在围绕关键句，从多个方面介绍。
在此之前，三年级上册第六单元的习作《这儿真美》，很明显，让学生认真观察，写写身边的美景；同时，要求学生写的时候，运用从课例中学到的方法，试着围绕一个意思把事物写清楚。
所以，到了四年级上册这个单元的习作，要在三上的基础上，要求学生能够围绕关键句，从多个方面来介绍事物的特别之处，使之做到内容充实，理由充分。
我们学习语文的终极指向，就是要培养学生语文学科的核心素养。在学生的内心，种下一颗会思考的种子，培养学生的思维表达力，是学生核心素养的重中之重。也就是说，结合习作主题，给学生搭建思考与表达的平台，学生会慢慢明白，通过对以往生活的回忆与认知，不难发现，自己所经历的诸多事情，都可以做为习作素材。常言道，生活处处皆语文。只要再加以认真甄别、筛选，而后大胆口头与同学分享。这样，学生在说的过程当中，也无形激发了自己对生活的无限热爱与向往之情。落实了“思”与“说”的过程，接下来的“写”，便会成为水到渠成的事。
我们新改版的部编版教材，是我们指导学生习作的最得天独厚的教学资源。
在课本中的每一个单元，都明确了要求学生掌握的语文要素。例如四上的第一单元，本单元最重要的语文要素是“边读边想象画面，感受自然之美”。把这一要素当成一种能力，借助课例与习作，进行语文学习的专门训练，经过训练，变成学生“习得的能力”。本单元安排的习作要求是，推荐理由要充分。这时就可以借助单元语文要素“语言要有画面感”让自己的习作理由变得更加充分。在习作中指导学生，围绕关键句展开描写事物特点，强调语言要有画面感，充实自己的推荐理由。
如《观潮》的第四段“朝来时的景象”，作者让自己“看”和“听”的感官发挥其作用。通过朗读，眼前呈现浪潮来时雄伟壮观的样子及潮来时惊天动地的声音，语言画面感极强。习作时，提醒学生，在描写事物现象时，一定要动用自己的各种感官，如，看、听、思、闻、品、触……才能使语段生动、形象、具有画面感。
同时，还可以借助《观潮》、《走月亮》，为学生提炼习作中的写作顺序：《观潮》中，时间顺序――潮来前，潮来时，潮头过后；潮来时，由远及近的观察顺序；《走月亮》中，地点转换顺序等。让学生依据所需，选择恰到好处的写作顺序，使之习作条理清晰。
这样，从课例中习得方法，既有利于单元习作，又能让本单元的语文要素落到实处。
重习前指导，轻习后落实。这是我们目前指导学生习作课的一个通病。尤其是我，做为已有近二十年教龄的语文教师，在此之前，一直崇尚习作前的指导。认为，把习作要求、方法、范文分享给学生，就万事大吉了。至于写得好与不好，写得生动与不生动，写得真实与不真实，那就是学生的事了。现在想想，真是懊悔不已。
在一次次的习作研磨实战中，梳理出习后点评指导三步法。
第一，先让学生自读自评。解决文中自己发现的病句、错词、错字等现象。为了调动学生自评的积极性，可以为学生专设成长星。修改的地方越多，获得的成长星就越多。创建积极的心理教育，极大地开发了学生渴望成长的潜能。
第二，同桌或小组互评。依据习作要求，符合一条就为对方赠送一颗成长星。这样，既能得到对方的赏识，又能发现自己习作中的不足之处。久而久之，同桌或小组内，将会形成“愿学、乐学、竞学、赛学，取长补短”的习作之风。
第三，习作分享，师生点评。教师通过共性例作，在班级里进行例文分享。让学生依据习作要求对听到的例文来做评判。好的地方教师可用夸张的语言大加赞扬，鼓励大家多多学习；不足之处，效仿前者，赠送成长星。这样学生既能及时得到大家的鼓励，又乐意接受来自大家真诚的帮助。最重要的是，通过来自班级同学的例作分享展示点评，大家便会明晰自己习作中的优劣。接下来，学生真对自己的习作，该修改什么地方，如何修改，自有方向、方法可循。
总之，让学生爱上习作指导课，是我们语文教师的职责。如何上好习作指导课，在“国培”的助力下，我们这些习作路上的朝圣者已看到了曙光。道阻且长，怀揣欣喜与梦想，我将学习不休，努力不止。
地方课教学反思篇五
本次语言活动《我去过的地方》是让孩子们一起将自己快乐美好的旅行经历分享给小伙伴的同时，从中发展了语言表达能力与思维能力，也让孩子们了解到同伴的旅行经历，了解到祖国各个旅行景点的壮美，并产生对其向往。
为了活动的内容更加丰富生动，我活动前让小朋友进行一次调查。在表中紧密联系幼儿的`实际生活，充分调动了幼儿已有经验和头脑中储存的相关信息，与家长一起完成调查表。孩子们在活动中拿着自己的调查表讲述自己去过的地方是哪里，和谁一起去的，在那里看到了什么，吃了什么。从孩子们的表述中，根本不是孩子所调查的，因为在讲述中不会支支吾吾回答不了。
让我有所思考，我想到的是我设计的调查表是不是讲的不清楚，造成了孩子们没有跟上节拍。还有一个是孩子的爸爸妈妈没有时间陪他们一玩，所以无法记录，自己记录一下。对于这样的调查表，是没有什么意义的，只是完成了老师的任务。为此接下来我们要与家长好好交流一下，为了给孩子留下点经验，家长要积极配合我们！
地方课教学反思篇六
在课堂教学中，教师充分尊重了学生的主体地位，真正做到以学生为本。教学内容不仅具有音乐性、审美性，更贴近学生的生活实际。老师在教学中充分利用现有教材中引起学生兴趣的内容，调整教材内容以适合现代学生审美需求，并根据学生的学习水平重组教材，把充满生活情趣的内容充实到教学中去，有效地激发了学生的审美情感与审美愉趣，真正使学生想学、爱学、乐学。老师紧紧抓住了音乐的要素来进行教学，乐理知识的渗透非常自然，在歌曲的演唱中体验速度、情绪、强弱，并让学生比较演唱；尝试用多种教学手段调动学生的积极性，尤其值得一提的是，小组合作学习的形式在本课中得到了充分的体现，学生合作创作的歌词非常精彩。在本课的导入环节，老师采取了谈话式导入：“你的家长在哪里？那里有什么特产？”问题贴近生活，能很自然的引入歌曲教学。教案设计合理，教学过完整清晰，较有层次感，教师语言亲切生动，范唱动听。学生开开心心的学会了一首歌曲。
但本节课也有一些不足之处，如：在教授新歌时，由于这首歌曲的旋律比较简单节奏也不复杂，所以我给学生自我展示的机会较少，也就造成对学生的评价语言过少，歌曲中有些较难的节奏没有处理好。在歌曲情绪指导方面还不够到位，如果能再使用多一些的煽情语言更能加深学生的对歌曲的感情上的投入，就能使学生唱歌时更富有表现力。
这是一首简短流畅的加拿大民歌。歌词的描绘和曲调的有机配合，即刻在人们的眼前展现出一幅美丽的图景。水、山、森林、湖泊这些美丽的自然景色令人心旷神怡，仿佛使人置身于迷人的大自然风光之中。歌曲为自然小调式，旋律围绕着小调的主三和弦加以发展。音程以跳进为主，使得曲调稳定中略带欢快和活泼的情绪表现。曲中有两处用切分音节奏加强了对比。最后的衬词“蓬得得蓬蓬”模拟了军鼓的敲击，别具特色。结束时两次在主音上拉长节拍，好像一队在着里郊游的少年儿童在鼓声伴随下走向山林之中，充满了童趣，抒发了人们对大自然的热爱和对美好生活的向往。
1、了解加拿大的风土人情，能够带着思念家乡的情感，用准确而又圆润的声音演唱《白桦林好地方》。
2、在自己创设的情境中有感情的演唱，表达对美丽景色的赞美和热爱。
3、能够用和谐的声音准确演唱二声部。
通过节奏、视唱、听唱等形式，使学生准确而又有感情的演唱全曲。
1、歌曲最后一个乐句的拍子与换气。
2、用和谐的声音准确演唱二声部。
ppt课件。
一、创设情境。
师：同学们，春天到了，万物复苏真是个踏青的好时节。这节课就让我们一起合着轻快的节奏，带着春天的气息，走进加拿大那神秘而美丽的白桦林。（板书《白桦林好地方》）。
二、学习歌曲。
1、初听，说它是好地方，那么它究竟好在哪里呢？歌中都唱出了哪些赞美的词句？学生打开课本49页。
（生：·······）（欢快，活泼）（对白桦林的赞美）。
2、分段学习：
（1）、老师带领学生带着感情有表情朗读第一段歌词，找出逻辑重音。
师：歌词美吗？让我们带着感情轻声高位置朗读第一段歌词。
（2）、教师范唱。
3、歌曲处理。
（1）对比2/2拍与4/4拍。
师：歌曲的拍号？2/2拍。你能解释一下吗？强弱规律呢？（充分挖掘学生现有的音乐知识）。
（教师小结——以二分音符为一拍，每小节有两拍。就是2/2拍）。
（2）、学生随教师指挥试唱第一至第四乐句，边看老师指挥边对比感受二二拍与四四拍不同强弱规律所带来的不同感受。
（3）、教师范唱第一段旋律，学生找出歌曲中的音乐符号。
师：你能找出歌曲中的音乐符号，听听歌中是怎样表现的吗？并告诉大家表示什么意思吗？f：强mp：中弱：重音（动荡感）。
师：告诉老师这首歌曲共有几个乐句？旋律有什么特点？旋律美吗？（四个、以跳进为主，使曲调稳定中带有欢快活泼的情绪，两处切分音处加强对比）。
师：最后两处“”音的拖长，仿佛作者回到了儿童时代，他们排着整齐的队伍，打着队旗，敲着军鼓，迈着轻快的步伐走向白桦林，抒发了对大自然的热爱和对美好生活的向往。
（4）、带上旋律再次深情赞美白桦林。
4、演唱第二段歌词，注意“的”十六分音符的演唱（情绪欢快些，每个字唱得短些，有弹性）。
（解决难点：我的心灵在呼唤，北方山峦）。
5、学唱第三段。
师：童年是一首歌，是一首难忘的`歌，同学们，这位游子回来了吗？让我们去第三段找找答案吧！
师：第三景点大家自己演唱，教师提示声音。
三、学习二声部。
1、复习演唱二声部旋律。
2、教师指导学生演唱二声部合唱。感受二声部歌曲和谐。
四、拓展。力度处理，加前奏尾声，教师利用乐句间速度的快慢变化指挥引导学生感受歌曲意境美。
师：就让我们走进这迷人的白桦林，一起来享受着这大自然的礼物吧！就让我们排着整齐的队伍，打着队旗，敲着军鼓，出发！
“彭得得……”是什么声音，应该怎样演唱？（脚步声、军鼓声、指导声音、气息、要有弹性）。
我们的队伍向着白桦林越来越近了，声音怎样变化？（力度处理有弱渐强）做为前奏。
师：让我们逐一景点来欣赏演唱，你的心情怎样？我们用什么样的声音和表情表达出来呢？
师：我们充分的领略了白桦林的美景，又排着整齐的队伍回家了，听，脚步声、军鼓声发生了怎样的变化？（越来越弱了）。
师：歌曲速度发生了怎样的变化？不同速度的演唱给了你怎样不同的感受？
师：我们的家乡有值得你骄傲和自豪的地方吗？（激发学生爱家乡热情）。
生：平遥古城等等。
师：说起自己的家乡，同学们脸上露出无比骄傲的神态。
五、总结。
师：我们不仅要保护我们的家乡，更要热爱地球这个大家园。课后希望同学们能多收集歌唱自己家乡的歌曲，唱常我们自己的家乡。今天老师带来一首歌唱自己家乡的歌曲，同学们，想听吗？下节课听听同学们是如何歌唱自己家乡的。
学生在《人说山西好风光》歌声中再次感受爱家乡主题。
同学们再见！
因而在教学中，通过让学生仔细地聆乐曲，张开想象的翅膀，在广泛的时间、空间里遨游，用心去歌唱，去感受、体验音乐的美。在教唱《白桦林好地方》中，我是这样设计的：通过情感导入、体验音乐、参与音乐、情感升华四个环节，并通过多种形式感受歌曲的的旋律美，了解加拿大的风土人情。并在老师的引导下在学习中感受到白桦林的美及对家乡的热爱之情，能有感情的演唱歌曲，并编创赞美自己家乡的歌词唱一唱。
音乐有打动自己，感动别人的作用，这主要体现在音乐的内涵上。在这节课上，我没有过分的强调知识技能的传授和训练，而是给学生提供参与和表现的机会，这样就会激起学生创作音乐和享受音乐的兴趣。以情感感人，把教学内容演绎的淋漓尽致，恰到好处的使学生陶醉于音乐之中，使他们在不知不觉中随着音乐节奏动起来，激发学生积极发言的兴趣和欲望。
纵观全课，反思如下：
一、课堂特点：
1、全课以爱家乡为主线，以情感人，给人以美的享受。
2、整堂课的教学中注重音乐情感的体验。
3、课堂内容丰富，形式多样，能引导学生积极参与体验教学活动，教学策略多。
4、课堂常规规范，学生的音乐知识扎实，唱歌声音柔和。
二、自我评价与反思：
1、从总的课堂效果来看，还是不错的，教学目标基本落实。
2、某些细节掌握不是很精确，课堂用语不够精炼。
3、评价手段传统，应针对学生的实际情况有所提升。
听完调研员的评课更是让我受益匪浅。要想唱好一首歌需要学的技能是很多的，这些学到了并且学会了才能在教唱歌曲时得心应手，学生学起来轻松自在。音乐课本身给学生们带来的就是一种快乐，让学生在音乐中成长并体验快乐是我们应该重视的。在设计和教授音乐课的各个环节时我都从学生的实际情况着手，设计的合理且符合学生接受的顺序。情景导入让学生在音乐课的一开始就吸引了注意力，并为学唱歌曲做好了铺垫工作了。在学唱歌曲前将知识点、难点一一攻破，会让学生在学唱时更容易。同样的课在不同的班级进行教学，效果是会有偏差的，这是作为教师应该预测到并能够及时进行教学调整的。有经验的教师，随机应变即可重新进行教学改编，而我们这些年轻教师，就要付出更多的精力，认真思考来对教学结果和教学效果进行预测后的重组。是呀，四年一班同学，音乐知识较扎实，唱歌声音柔和。但有几个男孩子一唱到高音就唱走音了，根据这样的实际情况，如果在他们出来表演的时候，我的钢琴伴奏能为他们降低两个调就可以轻松解决这个问题。这也就是教研员所说的“老师要有教学机智，可以随机应变处理好在课堂上发生的种种问题”。
在每一堂教学结束后，静下心来反思——提高——再反思——再提高，这样才能对自己今后的教学有一个提升。音乐课上，学生唱、跳、奏、演，通过对音乐的表现，为学生提供展示自我的舞台，使他们感受到自己的潜能，体验到成功的快乐，在评价手段上就更需要老师的多样化。作为一名青年教师，在今后的教学中，我将通过不断地反思和努力学习的态度，来提高自己的教学水平。
地方课教学反思篇七
儿童最宝贵的就是想想，本课旨在引导学生探寻多种想想的途径，激发发散思维，来构想一个奇幻、美妙也可能荒诞的主观世界影像。根据本课的教材分析，我制定了本课的教学目标，确立的重点和难点。决定通过联想变化—方法探究—灵活运用—创造表现—讲述交流的方法来讲授本课。在实际教学中，学生通过游戏，让学生根据老师出示的物品联想，激发了学生浓厚的`学习兴趣，大家都很兴奋，同学们一个比着一个想象。花椰菜像小树，苹果像城堡。通过外形类似联想，还可以通过放大、缩小、重复、添加等。学生的想象天马行空，但有些过于抽象，脱离了可能，看不出原本事物的样子，这是一个问题。我考虑应当选择对比的教学方法，让同学们不能一味追求奇特，怪异，要从实际出发，不本末倒置。
第二个问题时大多数同学的想象丰富，但是落实到绘画却无从下笔，针对这一问题，我想在以后的教学中应先从基本的添画开始，结合事物进行联想，现将外部造型确立，再用线条装饰。循序渐进将想象画作品完成，能降低绘画难度。
总之，本课是一节以想象为主的造型表现内容，力求在想象基础上，让用喜欢的方式表现出来。
地方课教学反思篇八
第十五课《这个地方有点怪》教学反思：儿童最宝贵的就是想想，本课旨在引导学生探寻多种想想的途径，激发发散思维，来构想一个奇幻、美妙也可能荒诞的主观世界影像。根据本课的教材分析，我制定了本课的教学目标，确立的重点和难点。决定通过联想变化―方法探究―灵活运用―创造表现―讲述交流的方法来讲授本课。在实际教学中，学生通过游戏，让学生根据老师出示的物品联想，激发了学生浓厚的学习兴趣，大家都很兴奋，同学们一个比着一个想象。花椰菜像小树，苹果像城堡。通过外形类似联想，还可以通过放大、缩小、重复、添加等。学生的想象天马行空，但有些过于抽象，脱离了可能，看不出原本事物的样子，这是一个问题。我考虑应当选择对比的'教学方法，让同学们不能一味追求奇特，怪异，要从实际出发，不本末倒置。第二个问题时大多数同学的想象丰富，但是落实到绘画却无从下笔，针对这一问题，我想在以后的教学中应先从基本的添画开始，结合事物进行联想，现将外部造型确立，再用线条装饰。循序渐进将想象画作品完成，能降低绘画难度。总之，本课是一节以想象为主的造型表现内容，力求在想象基础上，让用喜欢的方式表现出来。
地方课教学反思篇九
这是一次在班本化主题背景下设计的区域活动，活动的目的是为了向幼儿提供更多的时间与空间，让幼儿依靠自身的能力通过对各种材料的摆弄、操作去感知、思考、寻找问题的答案，幼儿可根据自己的兴趣、意愿、能力按规则自行选择各区域的活动，动脑思考、动手操作、自由结伴、自由选择、自由活动，可以充分发挥幼儿的主体作用，促进儿童在不同的水平上获得相应的发展。
活动中教师的任务是以教育目标为出发点，以儿童的发展水平为依据，按照“最近发展区”的原则，根据幼儿的年龄特点、兴趣、经验、能力，创设置住活动的空间，提供适宜的材料，教师在观察幼儿活动的基础上适当调整材料，适时进行指导与评价。
只是在活动中教师在评价新游戏——送小动物回家的游戏时，过于着急，没有讲深讲透。
地方课教学反思篇十
小朋友对自己生活、居住的地方非常熟悉，为了让幼儿进一步了解自己家乡风貌及居住地区与人们生活的密切关系，我们开展了“我们居住的地方”的主题活动，让幼儿形成“大家庭”“大社会”的概念，使幼儿关心社会的人与事，懂得爱护社区，能说出自己居住的地方，学习用连贯的语言讲述当地的物产和风景特点，学会游戏、绘画的方法表现自己对居住的的地方的认识及情感，有美化、建设家乡的美好愿望。
在主题活动中，我们为孩子创设环境提供各种游戏材料，从幼儿感兴趣的事情、关心的焦点和熟悉的日常生活入手，陶行知先生说：“生活、实践是创造的开始。”他认为有假设，有试验，有断语，再有行动，演进无穷直至创造，懒得动手去做，哪里会有正确的思想产生，相信孩子，他们的创造力是非凡的！
我班孩子从小生长在宿迁，因此他们对宿迁有所了解。我们开展这一主题目标是，让孩子更多的了解宿迁的家乡风貌。在活动室中我们与孩子共同布置了“我们居住的地方”的主题墙，首先让孩子认识家乡、了解家乡的特产、道路、新建设，提供了相关的报纸及图片。又一块内容是让孩子收集家乡的照片、图片，并讲一段关于家乡的特产、传说、看法等。
活动中，教师结合主题向幼儿介绍一些与我们生活密切相关的事情如“新车站、新广场、新超市、新马路等”从而介绍一些保护环境，遵守公共规则等知识。但这些大知识对孩子好像太遥远，对幼儿影响不大。
地方课教学反思篇十一
《风景优美的地方》是第五册（人教实验版）第六组语文园地的口语交际，安排在《美丽的西沙群岛》、《“东方之珠”》和两首描写祖国美丽山河的古诗之后。本次口语交际单独进行，就进行新旧知识相结合并且在课前有计划地要求学生收集相关资料，让学生做好交际的前提和基础。纵观整个课堂，情境根植于生活，学生在交际情境中，或看、或听、或议，大胆生动地讲着，“风景优美的地方”不绝于耳，让人赏心悦目。虽然他们阅历浅、见识少，却说出了他们的所见所闻，讲出了他们的真实感受。
一、贴近生活，精心设计教学。
目标设计关注到了知识能力、过程方法、情感态度价值观的三维要求，不高、不低、不空。从“激发欲望愿意说”到“清晰表达”及“让别人听着心动”，螺旋上升，注重了口语交际能力的整体提高。“培养学生与别人交流时真诚有礼认真倾听”、“鼓励学生树立交际的自信心”，又特别强调了学生情感态度的发展。反观本节课，在真实的交际情境中教师的教学行为和学生的学习行为处处体现教学要求，环环紧扣教学目标。
二、真实情境，构建交际平台。
口语交际教学的情境性特征是由口语交际性质决定的。口语交际是在特定的情境中发生的一种交际现象，所说的话题、交际的对象、交际的场合都是一定的。因而，情境对交际双方有控制作用：话题的延伸、措辞的选择、理解对方的话意无不结合情境进行。
例如开始的导语：“老师想为安迪制定本次假期旅游的计划，你们跟他年纪相仿，你们能不能帮老师拿个主意？”给学生营造一个真实的交际平台，在如何向别人进行风景优美的地方介绍的过程中，始终关注“我向别人说清楚了吗？对方听了是否心动？”这样一个真实情境的驱使，更有利于学生思维的发展、语言的组织。
生活中的口语交际提示我们：如果没有真正交际情境的参与，口语交际是无法进行的，而情境的真实性，既符合《课标》精神，又为学生的交际提供了一个实实在在的交际平台，这也是符合口语交际教学规律的。
三、强调交际，凸现课改理念。
口语交际是面对面的你来我往的一种信息交流活动，交际的双方既是单向流动的两端，又是双向流动的.回归点，两者之间始终存在着一种互动性。可以这样说，口语交际教学的过程是师生、生生的互动过程，是交际双方的情感交流过程。要使学生在课堂上真正“动”起来，不仅取决于交际情境的创设，更重要的是强化师生的交际意识。口语交际的核心是互动，关键是情感。这节课教师以一个即将外出旅游者的身份来往于学生之间，学生以一个建议者的身份贯穿始终。在师生互动的逐渐深入过程中，学生体会到：打动对方，让对方接受你的建议不仅需要自己的表达清晰，更取决于自己的态度是否诚恳。交际双方寻求心理的认同，寻找情感的共鸣，这样的情感互动，才是口语交际教学的真正意义所在。
四、不足与困惑。
尽管我在教学中想方设法调动学生参与交际，也有以上值得肯定之处，但我深感不足和困惑，与新《课标》的要求还有差距，以下是两方面的问题，有待与各位老师商榷：
1、由于学生阅历和理解能力有限，易将“优美”的地方理解为自己喜欢的有趣的地方。教师面对学生这一理解，如何点评，怎样才能做到既不挫伤学生的积极性，又能恰如其分地指出。
2、口语交际生活化的特性，决定了其课程预设根本赶不上瞬息万变的课堂生成，这就要求教师要扎实提高自己的语文修养，加强对课堂的调控，面对无法预料的生成如何采取“疏导”，有待进一步深思和在实践中学习提高。
地方课教学反思篇十二
胜芳戏楼，即“九成楼”
约建于清乾隆年间，咸丰年间重修。戏楼座南朝北，清制大式建筑结构，木屏两侧设“出将”、“入相”二门。戏楼正中悬以竖匾，上书“九成楼”楷体大字，为清代刘标所书。
胜芳“三宝”之一的牌坊。
大约建于十七世纪明末清初年间，坐落在关帝庙门前。是一座独具特色的四柱飞檐木结构建筑。每根柱子下部都有四块抱柱石，以两道铁箍将柱子包起来，抱柱石镶在石基之中，并无戗柱支撑，这正是它的独到之处。
古镇胜芳三宝之一文昌阁。
坐落在镇的东南，地势突起，面向西北。如果把胜芳的地形比作一把折扇，文昌阁即是扇轴，展开的扇面部分就是居民住宅的分布。
地方课教学反思篇十三
大型电视成就片《新疆是个好地方》一经播出，立刻引来诸多点赞和热议。
长期以来，我们似乎已经形成一套受众非常熟悉但已有些“审美疲劳”的宣传模式，然而这个电视片却不一样。你看，片中那冲破传统束缚，誓以取得更好成绩为新疆、为祖国争光的和田地区女子足球队;为让生活更美好，变身产业工人的南疆农民;哈密回城乡妇女卓然木汗，把幸福生活用画笔画出来……没有空洞的说教，没有“高大上”话语，片子用小切口、小人物展示大主题，注重运用故事化的叙述方式，用亲民的话语说身边事、讲感恩情、聚民众心，最大程度唤起观看者的集体记忆和情感共鸣，充分展示中国特色社会主义在新疆的伟大实践，充分展示民族区域自治制度在新疆的成功实践，充分展示党中央对新疆的特殊关怀、全国人民的大力支持和援疆省市的无私奉献，充分展示新疆2300万各族人民发挥主体作用、建设美好新疆的精神面貌。
《新疆是个好地方》为何这么热?从根本上说，是新疆在进步过程中不断增强了凝聚力和生命力，并获得了广大人民群众的共鸣和认可。自治区成立60年来，天山南北发生了翻天覆地的历史性变化，这166万平方公里的广袤土地，谱写了新疆人民开拓进取的奇迹，承载了各族儿女薪火相传的中国梦。
“热”源自“在路上”的胸怀。60年来，新疆的步伐始终向前。“让老百姓的生活充满阳光、尊严、幸福和希望”，片中，中共中央政治局委员、自治区党委书记张春贤的话语掷地有声，这是一份沉甸甸的许诺，一份关于责任的担当，更是一份“我们一直在路上”的为民胸怀。在路上，道出的是千千万万新疆党员干部的共同心声，见证的是新疆各族人民实现中国梦的磅礴力量!
“热”源自“与你一起”的态度。“与你一起”就是与13亿祖国人民一起。新疆如今的成就，再一次见证了众志成城的国家力量。60年风雨同舟，60年共创伟业，每个“你”都发挥着不可替代的作用。电视片中所传递出的“与你一起”，激起了各族人民多年来稳疆兴疆的自豪感和荣誉感。在努力建设团结和谐、繁荣富裕、文明进步、安居乐业的社会主义新疆的路上，只要千千万万的“你”团结起来，大美新疆定会更加美好可期。
《新疆是个好地方》为何这么热?追根究底，是因为新疆不断进步的现实就是最好的成就展示，每个新疆人都感同身受。
文档为doc格式。
地方课教学反思篇十四
1．1学生教学信息员制度的举措宿州学院自出台《关于印发〈宿州学院学生教学信息员制度实施办法(试行)〉的通知》以来，学生信息员制度得到不断的完善和发展。具体举措如下。
1．1．1建立了校、院两级学生教学信息员制度学生教学信息员制度是学校质量保障体系的重要组成部分，是学校监控教育教学质量的重要手段。为提高地方高校反馈信息的质量和来源的真实性，学校建立了校、院两级学生教学信息员制度。院级学生教学信息员以班级为单位评选，每班1名，一般由学习委员担任。校级学生教学信息员以学院为单位，每学院1名。学生教学信息员两级管理制度的制定，有利于教育教学信息的反馈和整改。
1．1．2制定了学生教学信息员的聘任条件学生教学信息员的学习成绩、品行、服务意识、工作能力决定着学生教学信息员制度的运行效果，是其监控能力得以发挥的保障。学校从以上四个方面对学生教学信息员的聘任进行了严格规定和把关审核，并规定学生教学信息员每年补评1次，学生毕业时自动解聘。
1．1．3确定了学生教学信息员的工作职责和激励制度学校确定了学生教学信息员的四个方面工作职责。一是作教学管理部门、教学服务部门和学生之间的“纽带”，做到上情下达，下情上报，负有责任心的收集、汇总、反馈信息;二是及时反馈关于地方高校教学管理、教师教学情况、学生学风状况、教学条件的问题;三是及时汇报教学突发问题;四是协助做好教育教学监控和评价工作。学生教学信息员实行物质和精神并重的奖励机制，物质是以劳务费用发放，精神奖励是以“优秀教学信息员”评选为契机，提高学生的工作积极性。
1．1．4规定了学生教学信息员的工作方式学校确定了反馈会议和日汇报制度两种主要的`学生教学信息员工作方式，明确了学生教学信息员制度的常态化监控的作用。定期召开“学生教学信息员”会议，规定学校每学期不少于1次，学院每学期不少于2次(分为期中和期末各1次)。学生教学信息员填写《宿州学院学生教学信息员反馈表》反馈教育教学中问题。建立校、院两级学生教学信息员qq群，信息员实时反馈、实时汇报。
1．1．5明确了信息反馈的项目为使地方高校教育教学问题的反馈有的放矢，学校将学生教学信息员反馈分为两个大项目即教学与管理、学风状况。其中教学与管理分为5个二级项目(教师课堂教学、教学管理、教学条件、实践教学、其他)。学生教学信息员制度是学生参与教学管理的主体性的重要体现，为学生提供了表达意见的机会，提高了学生的维权意识，培养了学生的自我管理能力，加强了学校和各教学单位的沟通和联系。
1．1．6创建了多部门联动机制的网络化创建学生教学信息员qq群，成员包括教务处、教学质量管理与评估处、后勤公司、图书馆、学生处、团委、保卫处等教育教学的管理部门和服务部门的具体工作人员和校级学生教学信息员，对出现的问题及时整改解决，形成了多部门联动机制的网络化。
1．2学生教学信息员制度的成效学生教学信息员制度经过几年的运行，对于学校教育质量的提高起到了明显的促进作用，形成了长效的运行机制。一是形成了立体化的学生信息员制度的监控网络。学校通过会议的召开、qq群的创建、校园网络的建设，形成了三位一体的学生教学信息员制度对学校教育质量的长效监控机制。促进了学校教学质量保障体系的完善和发展，推动了学校反馈与调控机制逐步发展，保障了学校教育质量的提高。二是提高了反馈问题整改的及时性。学校学生教学信息员制度突出了网络化，建立了qq群，有利于及时反馈问题和汇报工作，提高了工作效率。同时创建多部门联动机制的网络化，克服了学生教学信息员闭塞滞后的问题，提高了学生参与教育管理的积极性。三是及时解决了学校发展过程中存在的问题。学生教学信息员每学年反馈问题近千条，90%左右基本都能得到解决。此外，学生教学信息员的反馈信息能及时反映学校高速发展过程，存在的矛盾问题，以－第二学期收集学生教学信息员会议反馈的问题为例，反馈问题总数为202条，反映突出的问题集中在教学条件方面，这和学校近些年快速发展中存在的问题具有高度的一致性，也反映出了教学条件和教学规模之间的矛盾。这为学校的发展决策提供了可靠、真实的信息，有利于学校又快又好地发展。
2完善学生教学信息员制度的建议。
学生教学信息员制度的实施可以实现教学信息126忻州师范学院学报第10卷在师生间的接受、加工、传递，突出了学生的教育主体性，能够培养学生的创造性思维和民主意识。但也要认识到教学信息员制度还处于初始阶段，还需进一步完善。
2．1深化制度的理论研究学生教学信息员制度是一种有利于教育质量管理监控的新生环节，系统化的研究还处于初始阶段，还没有形成完善的操作系统。地方高校要改革学生教学信息员的激励机制，突出学生参与教育教学管理的研究，进一步完善学生教学信息员的理论基础，充分发挥学生的主体作用，促进教育质量的提高。
2．2强化现代通信技术的运用地方高校应突出现代通讯技术在学生教学信息员制度运行过程中的作用，合理利用qq群、微信、微博等平台并结合网站、电子邮箱、电话、回信、座谈会等多种方式搭建学生反馈信息、部门处理问题的平台，提高反馈信息的质量和实效性，拓展信息来源渠道，克服闭环滞后的问题，确保学生信息员制度的高效运行。
2．1加强宣传力度，形成共识地方高校要通过各种途径解决教师、教学管理人员和学生对学生教学信息员制度的不良情绪。通过强化宣传力度，提高管理人员甄别问题的认识，增强学生的责任意识，使广大师生明确学生教学信息员制度是教学质量保障体系的一部分，他的实施有利于教学水平、教育教学管理水平的提高，从而形成对学生教学信息员制度正确认识的共识。
3结语。
学生教学信息员制度是教育质量监控的重要机制，是提高新建本科院校教育质量的有力手段之一，通过学生教学信息员，学校可以掌握学校教师课堂教学、教学管理、教学条件、实践教学、教学服务、学生学习质量方面的存在问题，并形成从“监控－信息采集－评价－分析－反馈－调控－改进－提高－再监控”的良性循环，达到持续改进教学、不断提高教学质量的目标，有利于学校教学管理平和服务水平的进一步提高，更有利于提高学校的教育质量。
作者：张娜张克营单位：宿州学院。
