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语文阅读教学的基本方式篇一
我国传统的阅读教学模式提倡熟读精思、虚心涵泳。由于长年以玄奥的儒家经典为教材，加上言文不一的障碍，阅读教学自然形成“讲本位”形式上主张口耳相传、勤学苦练，实际上是典型的学问模式”，其影响极为深广。建国初期，引进前苏联凯洛夫的：“六环节”教学过程理论和“组织教学—复习旧课—讲授新课—巩固新课—布置家庭作业”的综合课模式照搬照用。融入了我国一些传统教育思想和方法（如启发教学、文道结合、教学相长等）建立起全国统一的阅读教学模式开了“谈话分析法”之先河。但是，由于“先天不足”和“后天失调”，根本问题仍然没有解决，表现在：
一是没有从心理学的层次上说明阅读教学过程的特点，强调了教学是一种认识活动，忽视了与一般认识活动的区别，使教学模式流于抽象和空洞；
二是由于它的主导地位，带来了我国中小学阅读教学模式的单一化和运用中的程式化、机械化倾向，这种以讲问分析为运行机制的阅读教学模式，基本上沿袭到上个世纪90年代；
三是这种教学模式在实践中逐渐暴露出过份强调书本知识，忽视能力培养，脱离社会生活实际和社会对人才的需求等弊病；
四是在对待教师和学生的课堂教学地位上，主张“教师中心”，学生处于被动地位，忽视学生的主观能动性和个性发展；
五是虽然强调继承中国传统的优秀教学思想，但由于传统经验往往具有直觉性和技艺性，难以口授言传，缺乏心理学和教育学等基础，所以二者的结合也流于形式。
改革开放以来，广大教育理论研究者和优秀教师对阅读教学模式进行了广泛的研究、深入的探讨，教育教学理论不断丰富，引进了皮亚杰的“探究—研讨法”、罗杰斯的“非指导性教学”等“开放课堂”模式和加涅的“学习过程的信息加工”“布卢姆的“掌握学习”等“系统教学”模式，开发了“指导—自学”“引导—发现”“参与—活动”等教学模式。但是，更多的第一线教师对这些熠熠闪光的先进思想和理论或视而不见，或见而不用，或用而不当。新的课程标准，新的语文教材，强调的是学生整体语文素质的培养，而不少教师“穿新鞋，走老路”，仍然是教学目标不明确，课时分配不合理，教学手段单一，教学过程僵化，严重影响了学生语文素质的提高，阻碍了课程教材改革的深入。所以，我们有必要对阅读教学模式作进一步深入的探究。
纵观各类优秀的教学模式，一般都具有以下特点：
（1）中介性。它是教育理论的具体化，又是教学经验的抽象化；是理论的物化，实践的`升华。
（2）简约性。它极精要地反映教学过程中各要素的关系，并以简约的形式为载体，概括最具普遍意义的教学规律。
（3）操作性。它提示了教学的时态序列，设计出可以控制的比较稳定的教学程序，能指导教师正确发挥教师、学生、教材三者在教学过程中的交互作用。与一般教学模式比较，阅读教学模式还体现出以下两大特点：
1、阅读教学要培养学生读书看报的能力和认真阅读的习惯。这种能力，主要是对新的阅读材料的独立理解、独立吸收的能力。这种习惯，包括爱读书、读好书的习惯；眼、口、心、手都到的习惯；既能精读又能略读的习惯。以培养阅读的能力和习惯为功能目标，是构建阅读教学模式的有力抓手。
2、在组织教学内容方面，突出语文学科的个性特点。课文不同于其他学科的教材，大多以基本知识为纲编写，每个知识点有相对的独立性。它是以整篇文章为纲编写，各知识点同时包含于一篇文章之中，具有如下四个特性：
（1）综合性。语文是工具学科，又是人文学科，具有很强的综合性。字词句篇，语修逻文，听说读写，知情意行，都是互为表里、相辅相成的方面。
（2）整体性。中国的语文阅读教材基本属于文选型的，每篇课文都是中心明确、情节连贯、结构严谨、首尾圆合的整体，而内容却有较大差别。
（3）情感性。每篇教材都是作者的思想感情、认识观点的外在显现，因而语文教学应担当起培养学生正确健康情感的任务。“文道统一”的教学原则就是针对这一特性而提出的。
（4）交际性。语言具有很强的交际功能。语文教学的重要任务是帮助学生在语文实践活动中提高语言文字的应用能力。因而，阅读教学不仅要培养学生的阅读能力和习惯，而且还要训练学生运用语言文字的能力。注意语文学科的个性特点，综合考虑语文能力和习惯的各要素，从整体着眼设计各教学环节，是构建阅读教学模式的重要依据。
根据上述阅读教学模式的特点，我们以为，任何阅读教学模式的构建，都必须找到其理论支撑点。其一，是学生的阅读心理学。我们必须遵循学生的阅读心理设计阅读教学过程。其二，是教师的教学心理学。就阅读教学而言，其实质是教师将自己对教材的研读过程转化为学生对教材的认知过程，因而，既要尊重教材的编写意图，又要遵循学生的认知规律；既要有明确的训练目标，又要针对学生的反馈情况及时调控，发挥模式的优效功能。由此，我们还想到，构建或运用阅读教学模式时，应努力遵循以下原则：
1、主体性原则。即切实保证学生的主体地位，保证学生有充分的时间阅读、思考，求积极主动的发展。所以我们要充分认识“教”不能代替“学”，“教”只能服务于“学”的教学原理，正确处理“教”与“学”的辩证关系，依据学生的认知规律设计教学程序。
2、整体性原则。即既要充分发挥每个环节的作用，又要重视环节之间的优化组合，达到整体的最佳功能。所以，要精心设计每一个教学环节，并较好地解决环节间的衔接、组合，以期取得最佳效果。
3、层次性原则。即对教学过程的研究要由单层次向多层次发展，改变以往那种只依据教材对语文知识和语文能力的要求设计教学过程，强求各类学生齐步走的做法，要充分考虑学生的个性差异，而这差异，不单是知识水平的差异，还应包括能力、习惯、态度。情感、意志等方面的差异。只有打破封闭的教学形式，从学生在过程中的认识活动、心理活动和生理活动等层次上正确处理学生之间的差异，才能保证上每一位学生真正得到发展。针对学科特点、教材特点、年段特点等，有的可以强化、延长，甚至増加；有的则需要简化、缩短，甚至舍去。所以，我们应以培养学生的整体素质为构建模式的主要目标，应以运动的观点看待模式中的每一环节，因人而异，因文而异，不断创造出适合时代需要的新的教学模式，真正提高阅读教学的效益。
语文阅读教学的基本方式篇二
《语文课程标准》把“喜爱阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条，可见激发阅读情趣在低年级是多么重要。应采取多种手段引起学生强烈的好奇心和求知欲，必要时可适当为他们带给一些背景知识，帮忙他们建立新旧联系，以便他们借助已知去预测未知，构成自主的学习意识，用心、能动地进入阅读。让学生对阅读充满兴趣，真正的实现由“要我读”为“我要读”，为以后高年级的阅读铺平道路。
要培养学生的阅读潜质光有兴趣远远不够的，我们要进一步引导他们不仅仅要爱读，而且要会读，要读得更好更有收获。作为读书的指导者，我们就应相学生说一些行之有效读书方法。
1、略读法。这种方法的运用一般根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选取地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。心情不好的句子
2、精读法。它培养学生阅读潜质最主要最基本的手段。有的文章语言隽永，引经据典，情节生动。教师能够利用这些作品为依据，指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。
3、默读法。默读法就对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而快速地观其概貌。这就要求学生在快速地浏览中，要集中注意力，作出快速地信息处理和消化。
4、摘抄评价法。此阅读法就在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，或对阅读的重点/难点部分划记号，作注释，写评语。为以后的作文准备了丰富的语言积累。
5、写心得体会法。教师要鼓励学生经常写日记或读后感。也就要求学生阅读课外书籍后，用日记或读后感的形式对文章的资料发表自己的见解、想法，并在课外阅读活动课上进行交流。读写听说紧密结合，学生的阅读潜质能很快得到提高。
1、读与看相结合。
小学低年级的课外阅读，大多都是些生动搞笑的故事，我就将这些故事制作成电脑动画，让学生在看中读、看中思、看中明、看中悟，这样将对低年级小朋友来说枯燥无味的语言文字变成一个个生动形象，声情并茂的动画片，学生自然而然就会手捧课外书，用心地阅读。
2、读与听相结合。
小学低年级学生身心活泼好动，你要让他静静地坐那儿看多久的书，那可比登天还难。我就将一些搞笑的故事，透过录音将它录下来，然后在班上利用早读、中午、晚读等时刻放给小学生听，让他们在听中读、听中想、听中记、听中乐，毕业论文lwfree这样学生情不自禁地走到你身边对你说老师下一个故事让我来录吧！
3、读与说相结合。
“冰冻三尺，非一日之寒”，在平时老师的耳濡目染下渐渐地学生也有主动捧起课外书读起来，他们读得是那样专注入神，在每月一次的故事演讲比赛中一个之后一个手舞足蹈、绘声绘色，说得那样生动、形象，真是赞不绝口。学生以对话的形式畅所欲言，交流一周来的读书状况。学生能够朗读课外书中的精彩片段，能够谈谈自己读完某篇文章后的感受，也能够针对同一篇文章谈谈各自不一样的见解，还能够向大家推荐好书。读与说相结合就让学生透过读书谈自己的独特的见解，让思维的火花互相撞击，让学生的个性得以张扬。
4、读与演相结合。
小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，而且富有童趣。能够透过表演来诠释和明白。斯霞老师说过：讲课讲到快乐的地方，就自然地露出微笑；讲到愤怒的地方，情绪就激昂；讲到悲伤的地方，声音变得很低很沉。这时教师就要充分指导，透过声情并茂的朗读和充满情趣的表演来表现文章，化难为易，使其重点突出，突破难点，从而明白课文所要表达的资料和所富含的好处。如我听一位老师教学《狼和小羊》时，她让孩子们自己预先准备好狼和小羊的头饰，在上课时同桌对照课文，自编自演，加深自己的明白，也更加了解了狼和小羊这两个截然相反的人物形象。由于孩子的表现欲望个性强，模仿潜质也个性强，因此在教师范读时，教师应注重范读的重要性，并做好领头羊的作用，发挥指导作用。还有一次我们刚学了《狐假虎威》这篇课文，让一个学生演狐狸，另一个学生演老虎，其他的学生演小动物的情景。我还记忆犹新，学生们演得惟妙惟肖，演了一次又一次，还是意犹未尽，在一阵阵欢乐的笑声中，孩子们也尝到了读书带给他们的快乐。之后，有位小朋友在读《两小儿辨日》这篇故事时，他主动来找我说：“老师，这也能够演”。这样，我就让学生自找合作伙伴，自编自导，自演故事情节，看学生是否把课文资料读懂了，结果学生的表演真是活灵活现、淋漓尽致。
总之，教学无定法。在低年级的语文阅读教学中，我们要根据学生年龄特点，创设丰富多彩的读书形式，教师以信任和鼓励的态度来肯定学生，支持学生，尊重学生，明白学生，满怀信心地坚信他们，同时教师在教学中把说、读、画、思等相互关联能相互渗透于语文教学中，并注意给予用心性的评价，激发学生学习兴趣，将点点滴滴积累于平时，孩子的阅读潜质就会提高
