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范文为教学中作为模范的文章，也常常用来指写作的模板。常常用于文秘写作的参考，也可以作为演讲材料编写前的参考。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。
如何通过有效评测来提高教学效果和效率 如何通过评价促进有效教学篇一
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在小学语文教学中通过检测反馈教学效果，并在此基础进一步巩固教学内容，是有效课堂教学效果的重要手段。下面是小编整理的如何通过有效评测来提高教学效果，仅供参考，欢迎大家阅读。
近些年随着教育的发展，人们对语文教学有了很多新的认识，从以教师为主体的教学模式逐步过度到以学生为主体的教学模式，如何提高小学生语文教学效率的有效评价也已经成为了广大教育者追求的目标。下面就提高实现教学效率的有效评测提出了几点建议。
学生的自我检测在学习的过程中有着十分重要的作用。在教学中，教师主要起到“传道授业解惑”的作用，很多时候教师不清楚学生到底掌握了多少知识，在学习上又存在哪些问题，这时学生的自我检测可以有效的检查出学生自己在课堂学习中的学习效果。一方面学生可以在每节语文课后对课堂上所学习的知识进行全面而系统的复习回顾，学生在经过及时的回顾之后自然会发现课堂学习中存在的问题，并找到相应的解决方法。比如在学习完《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，学生可以通过在课堂上的学习和自己的理解将这首诗的重点内容回顾一遍。比如“广陵”理解为“扬州”、“故人”理解为“孟浩然”、“西”理解为“向西”等等，趁热打铁的自测可以高效的检测出学生的学习效果。另一方面学生可以通过选做部分习题来进行检测。有些时候学生自认为已经完全掌握了课堂学习的内容，其实不然，学生只是没有意识到自己在学习上存在的问题，通过教材或者是试卷上的题目，学生完全可以清楚自己掌握了哪些内容，又在哪些方面存在问题，从而可以快速的找到解决问题的方法。
学生与学生之间属于一种绝对平等的地位，在学习中，同学之间更能够进行无碍的交流，很多不愿与教师沟通的问题，在同学们面前就会变得毫无顾虑。学生互测的方法各种各样，学生可以根据具体的`学习内容选择适宜的互测方法。第一是一问一答的互测模式。同学之间就像聊天一样将课堂上所学习的知识通过个人不同的风格表达出来，这种互测模式没有课堂学习的枯燥和机械，学生们会在正常的聊天中将所学习的语文知识简单的回顾一遍。这里我们再以《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的学习为例，同样的问题换成其他的同学提问，自然会产生不一样的效果。学生自己在回顾这首诗时，会迅速的把“西”翻译为“向西”，但是当别人问自己时，很有可能就不能迅速的反应过来。第二是小组讨论互测法。每一个学生都是独立的个体，因而在学习同样的内容时，不同的学生会有不同的感悟，如果学生只是沉浸在良好的自我感觉中，就成了所谓的“井底之蛙”。学生应该以小组为单位，在小组中交流讨论自己的学习心得，同时积极的听取他人的想法，只要学生虚心学习，自然会领悟到更多的知识。第三是小组之间简单的辩论。很多教师对小学生辩论存在一定的质疑，他们认为小学生的语文知识积累程度和生活阅历都很浅薄，根本没有能力去完成一场精彩的辩论，其实不然，小学生的辩论并非一定要追求完美，重要地是让学生亲身体验辩论的情境，众所周知，在紧张的辩论氛围中，学生更容易激发出更多的灵感，也能够快速的掌握更多的语文知识。第四是让学生成为出卷人。学生自己出试卷是现如今小学语文教学中比较流行的一种互测的方法。每一个学生都将自己认为重要的内容以考题的形式表达出来，这样学生不仅可以达到“温故而知新”的目的，同时也可以从其他同学的重点中获得新的感悟，可谓是一举两得。
课堂测试是语文教师应用频率最高的一种检测方法。几乎在每一节语文课上，教师都会或多或少的进行一些随堂检测，这种检测方法不仅具有很高的效率，在速度上也有很大的优势。一般来说，教师在课堂上所采用的评测方法主要有两种。一种是以试卷的形式对学生的学习效果进行检测。随堂测试内容多以一些较为基础的题目为主，主要是为了满足不同层次学生的学习需要。比如在学习了《莫泊桑拜师》这篇课文之后，教师可以将重点段落摘抄在试卷上，以阅读理解的方式来检测学生的学习效果。如福楼拜三次教导莫泊桑的内容分别是什么？从文章中我们可以看出莫泊桑是一个怎样的人？文中有哪些词语含有刻苦学习的意思？等等，试卷上的题目可以很好的检测到学生的学习成果。第二种是课堂问答检测方法。课堂问答存在于课堂学习的方方面面，教师可以针对具体情况随时提出疑问，已达到随时了解学生学习情况的目的。
学习的目的是为了更好的应用，一些考试分数高的学生并不一定可以将所学习到的知识应用到实际生活之中，所以检测学生学习效果最有效的方法就是让学生将所学的知识学以致用。我们在生活中可以随时发现语文的身影，我们在课堂上所学习的语文知识可以更好服务于日常生活的交流。比如在学习了“迫不及待”这个成语之后，教师不仅要要求学生会读会写，更要会用。如果学生只知道在书本上应用这个成语，无法将成语迁移到日常生活中，那么即使学生学富五车，也只能成为所谓的“高分低能”。教师可以让学生用“迫不及待”造句子，先让学生在课堂上通过想像将“迫不及待”应用到句子中，然后让学生认真的观察生活，从生活中发现可以运用“迫不及待”的情境，这样学生便能够牢固的掌握“迫不及待”这个成语的应用了。
总之在语文教学中，我们不仅要关注学生的学习过程，更要关注学生的学习效果，学生只有真正的掌握了语文知识，并懂得学以致用，才能将我们的语言文化精髓落到实处。
国家教育部长陈至立指出:“素质教育重要是要改变教育观念，改变传统的教育手段，尤其要以培养学生的创新意识和创造性精神为主。”
“探究型”课堂模式打破书本知识观点的束缚，让学生参与地理现象的分析研究，给予学生更开放、自由的思维空间，更易于思维创新。同时，地理学科的区域性和综合性规律明显, 更能推动学生学习的兴趣。 布鲁纳在对教师的建议中认为：“教学内容由具体而抽象，便于学生深入研究；学习内容复杂，联系着较大难度，有引人入胜的激励作用”。 “探究型”课堂注重学生的个性发展，强调学生是学习的主体，通过学生对全过程的主动学习， 变被动、机械地接受知识为积极、灵活地认识和应用知识信息，而教师则在退居次席的同时，又充分发挥“主导”的作用，以推动学生的主体活动，能正常有序、高效地进行。
兴趣是学习的基础，也是感知的前提，它作为一种智力因素，在教学过程中的作用已日益引起人们的关注。而对于地理这门学科来说，在教学进程中，利用各种教学手段，培养学生的兴趣，就显得尤为重要。好的开头是课堂成功的一半。在地理课堂教学过程中，用多种电教媒体组合形式进行激趣引思，不仅能向学生生动形象、直观地展示地理事物现象和发展规律，从而激发学生的学习兴趣，而且能充分调动学生学习的积极性和主动性。变“要学生学”为“学生要学”。
现代教育媒体主要包括幻灯、投影、录音、录像、电影、计算机、激光视盘等。具有形声性、再现性和先进性的特点。它主要以图像和声音的形式传递信息，可使学生真正做到眼耳并用、视听并用，使知识传递、接受、记忆变得比较容易，也于激发学生的学习兴趣。
运用计算机教学，可根据教学需要将要表现的地理事物由小变大、化远为近，是事物的运动变化过程由快变慢或由慢变快，可将事物的本质要素突出地展现于学生面前。 例如通过电脑动画可以模拟两亿年前直到现在的大陆漂移过程，以及演示板块运移过程，这大大地激发了学生的学习兴趣。 现代媒体教学不仅能激发学生的学习兴趣， 也有助于实现教学过程最优化提供了物质基础, 具有负载量大，形象、直观、生动等特点, 还可以节约部分板书及板图时间。
课堂教学一定要注意学生自学能力的培养。 可以将某些章节设计成若干个循序渐进的问题，可促进学生看书、查找资料, 自己思考总结。通过教师提问学生回答，一个问题一个问题地加以解决，这样不仅可以使学生早日养成自己学习掌握知识的习惯和本领，而且还可以有效地锻炼学生的语言表达能力，对学生思维能力的提高也有很大帮助。
整节课的内容可以转化成若干个小问题，学生通过看书、思考完成。对于难度较大的问题，可以让学生在讨论中完成。为促进学生积极思考，踊跃发言，可采用多变灵活的启发诱导方法。这样做比教师单纯讲解效果要好得多，可收到事半功倍的效果。
教师的教学任务就是在课堂教学中把“探究型”学习的理念有机地渗透到每个学生的思想中，充分利用学生身边熟悉的自然和人文资源作为案例， 让学生在现实生活中体验教学内容；培养自己独立探究问题、解决问题的习惯。
在教学中让学生动手操作比教师讲解的效果要好得多。 学生自己动手操作，会遇到一系列的实际问题，这会促进其思考、探索，在不断失败中求得成功。经常让学生动手操作，不仅可使学生的动手能力得以提高，而且可以激发学生的创造性思维，甚至会迸发出创造发明的火花。
教师跟学生讲解地轴、两极、经纬度、经纬网等有关知识点时，有些学生总是弄不清楚。如果改由学生自己动手，在课后用乒乓球做小地球仪比赛，效果可能更好； 在太阳直射点的移动及其地理意义教学中, 让学生自己制作课件, 等等。经过学生自己动手操作，不仅会比较顺利地掌握了相关的知识点，还向教师提出很多在实际操作过程中遇到的问题。 多采用这种教学方法不仅能发挥学生的主观能动性，还可以激发学生的创造精神，对培养创造性人才很有帮助。
在课堂教学中, 教师主导作用的过程，即教师在教学中传道、授业、解惑；学生的主体作用的过程，即学生通过自己的实践──认识──再实践──再认识，从而不断提高自己的知识水平和学习技能以及创新能力。这两个过程相互渗透，相互衔接就构成了课堂教学的整体。
留美教育学博士周南照先生结合在美留学的经历谈到：“在一些发达国家，孩子从小接受的就是以启发思路为主的学习。还在中学阶段，就普遍让学生作‘课题’，即给一个题目，让学生自己去查资料，自己进行研究，然后再写成文章。这样就打破了老师讲、学生记的填鸭式教学模式，让学生充分体验自己探索、自己发现的乐趣，从中锻炼分析能力和解决问题的能力。”在地理教学上，我尝试了这样的教学方法，就某一专题让学生搜集资料。例如，以“全球气温变暖将给地球带来怎样的影响”、“为什么要保护人类之家”等为专题，让学生到图书馆、阅览室去搜集资料，然后以一节课时间组织一场“地理小论文交流会”。
以往地理课堂教学只重视书本知识，不重视实践能力，理论脱离实际。素质教育提倡在实际中运用。重视和加强学生的社会实践教育，是当前深化教育改革、搞好素质教育的重要方面。而就地理学科本身的特点而言, 就是与人们的生产生活实践联系非常紧密。 因此，到野外观察是学习地理所必须的，也是搞好地理课堂教学所必须的, 有时候教室以外也是我们最好的课堂。
例如，讲到陆地地形时，我就组织学生考察本地地形的种类和特征；讲到环境保护时，我就组织学生到废品回收站和垃圾处理站参观，然后要求学生回校写考察报告。让学生走出校门，有利于学生了解自然、了解社会，有利于增强学生在实践中运用知识的能力及学习的积极性和主动性。
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