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作为一名老师，常常要根据教学需要编写教案，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。教案书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇教案呢？下面是小编带来的优秀教案范文，希望大家能够喜欢!
掌声第二课时公开课教案设计意图篇一
1、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。
2、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心鼓励，懂得要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。
一、导入
1、今天这节课我们继续学习第21课《掌声》，生齐读课题
2、课文一共写了几次掌声？（指名说）同学们是在怎样的情况下给小英鼓掌的呢？课文第四小节就描写了大家为小英两次鼓掌的经过，请同学们快速读读课文的这一小节，找出同学们为小英鼓掌的句子，用~~~划出来。看谁找得准。
3、就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。
4、当她结束演讲的时候，班里又响起了经久不息的掌声。
5、交流，出示句子：
6、同学们为什么两次给小英鼓掌？两次掌声又给小英带来了什么？今天我们就围绕这个问题继续读课文。
二、探究变化原因
过渡：我们已经知道同学们两次给小英鼓掌。第一次，是在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。（可引读）这一次，大家为什么会给小英鼓掌呢？还是请大家读课文，读24小节，看看在鼓掌前，同学们看到了什么，把描写小英表现的句子画出来。
（一）交流讨论第一次掌声
1、找出直接描写小英表现的句子。指名说，出示句子。
轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。
小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。
小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。
2、体会小英走上讲台的不容易。
这些句子直接描写了小英的表现，大家再读读这几句话，看看你体会到了什么？再想想这几句话该怎样读？自己练练。
3、指名读
出示第一句：
轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。
▲指名读
▲谁再来读读这句话。
▲引导学生走进小英的内心，细细体会小英此刻的心情。指名朗读
小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。
▲引读过渡
▲指名读，评价读，再读，女生齐读
小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。
▲小结：刚才我们读了这两句话，体会到了小英矛盾、害怕、为难的心情。下面捧好书，我们一起读好二、三小节，再次体会小英复杂的心情。（齐读二、三小节）
▲指名读
▲教师描述，指导朗读。尽管从教室的一角到老师的讲台，只有短短的几步路。可是要走完这几步路，对于小英来说该有多难啊。每走一步，小英的内心都在痛苦地挣扎。一起读好这句话。
▲小英一开始是不敢走上讲台，现在终于走上了讲台。从这个终于中你看出了什么？如果你就是小英的同学，看到小英走上讲台，你是什么心情？你能通过朗读把这种心情也读出来。（指名读）
▲是啊，小英能够克服心里的害怕，从犹豫、矛盾中走上讲台，多不容易啊，我们应该为小英感到高兴啊，让我们一起读好这句话。
▲谁能够把小英的这种读出来？
（指名说）
4、理解第一次掌声的含义。
（出示第一次掌声）
▲引读
▲对于我们来说，走上讲台可能是一件极为平常的事情，可是对于小英来说，是多么不容易啊！这是一件多么令人激动的事情！谁再来读读这段话。（指名读，齐读）
▲这是期待的掌声、这是安慰的掌声，这是鼓励的掌声！我们有太多太多的话想对小英说，此时，千言万语都汇成了热烈、持久的掌声，他们什么也没有说，只是用自己的方式表达了对小英的鼓励、支持、理解，所以，（引读）当小英刚刚站定的那一刻，不知在谁的带动下骤然间响起了一阵掌声。同学们要说的太多太多了，他们表达自己情感的愿望是那么迫切，所以，那掌声热烈、持久！所有的男生再把这激动人心的场面读出来。
▲小英这时候最需要的就是鼓励、理解、安慰啊。这掌声是多么地及时啊！当掌声响起的时候，小英感动了，小英流泪了。如果你就是小英，听了同学们掌声，你心里会想些什么？（指名说）
5、让我们一起有感情地读好描写第一次掌声的句子
（二）交流第二次掌声
1、（出示第四小节后半段）引读：掌声渐渐平息，小英也镇定了情绪，开始讲述她童年的故事。故事十分动人，她的普通话也很好。当她结束演讲的时候，班里又响起了经久不息的掌声。
小英不但完成了这次演讲，而且完成得很出色，同学们又一次把肯定、表扬、赞赏送给了小英，那场面是多么感人啊！谁再来读读这段话，（指名读）
5、有了同学们的肯定，小英变得自信了。从红着眼圈走上讲台到微笑着走下讲台，小英对自己的表现感到满意，对自己也充满了信心！
这是多么的神奇的掌声啊！在小英最需要的`时候，是掌声给了她勇气和力量，是掌声给了她自信的微笑。谁来读好第四小节。（指名读）
让我们一起深情地读好这段话。（齐读第4小节）
多媒体出示第四小节
小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈、持久，小英感到得流下了眼泪。掌声渐渐平息，小英也镇定了情绪，开始讲述她童年的故事。故事十分动人，她的普通话也很好。当她结束演讲的时候，班里又响起了经久不息的掌声。小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。
三、感受小英的开朗和自信
1、有了同学们的掌声，小英变得自信了。（引读第五小节）
2、大家想想看，我们还能在哪里看到小英的身影？（指名说）
3、小英变得自信、开朗了！[板书：自信开朗]我们真的为小英感到高兴啊！
这是多么神奇的掌声啊，它可以改变一个人，使他重新树立生活的勇气，迈出成功的一步。难怪，小英在给我的来信中说：（多媒体出示小英的信，引读）
我永远也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的勇气。我永远感谢这掌声。
四、总结掌声的内涵
1、你觉得掌声像什么？打个比方说一说（指名说）
2、掌声能给我们带来温暖，带来力量，带来自信，带来关爱。在生活中，我们的要给别人带来温暖、带来力量，带来自信，带来关爱，除了鼓掌，还可以用什么方式呢？（指名说）
是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。
3、是啊，生活中，人人都需要爱，人人都需要掌声，人人都离不开掌声。反过来也一样，在别人需要鼓励、安慰、赞美的时候，我们也不要忘记把掌声送给别人。所以，课文最后这样说：齐读课文的最后一个自然段。
（多媒体出示课文最后一小节）
4、读了《掌声》这一课，老师也被深深地感动了，还选了一首小诗，送给同学们，希望在今后的学习和生活中，让掌声陪我们快乐地成长，自信地生活。
（出示小诗）师或生范读
学生配乐读。
掌声像一束阳光，
温暖着我们的生活；
掌声似一缕春风，
轻拂着我们的心灵。
掌声是一份真爱，
拉近了你我的距离；
掌声是一股力量，
给我们信心和勇气。
掌声中，
我们和勇敢作伴，和信心牵手；
掌声中，
我们快乐地成长，自信地生活。
珍惜别人的掌声吧，
也不要忘记，
把我们的掌声献给别人，
因为，那是爱的音符，
是世界上最美丽的语言。
掌声
自卑
（鼓励、肯定）
自信
忧郁
开朗
掌声第二课时公开课教案设计意图篇二
（第二课时）
1、通过学习课文4—7段，学生懂得学习、做事要开阔眼界，不能自以为是。
2、能分角色读课文。
一、复习导入
1、猜字谜：水边几张口……（沿）
二只小耳朵……（际）
2、贴一贴
上节课，我们学习了《坐井观天》。我们知道了青蛙、小鸟分别在什么地方？学生回答，请学生上去板贴。
3、青蛙坐在井里，小鸟飞来，落在井沿上，它们争论不休。它们在争论些什么呢？请小朋友仔细听。
二、听录音，了解大意，启发读课文
1、学生看动画。
2、指名回答：它们在争论什么？（对天有多大这个问题争论不休。）
3、理清两者观点：从它们的争论中，你听懂了什么？
（1）指名回答并投影。
（3）请小朋友们认真地把课文读一读。找一找课文中，你从哪儿知道了青蛙和小鸟各自的看法，用笔划一划。
三、汇报成果并讲解
1、找到与两者观点相关的句子。
（1）你从哪句话中可以看出青蛙认为天只有井口那么大？
（2）请小朋友们读一读这句话，想一想，你读懂了什么？
①青蛙认为天只有井口那么大。
②青蛙认为小鸟在说大话。
（3）理解“大话”。
①“说大话”是什么意思？（吹牛）
②青蛙认为小鸟的哪句话是大话？（“我从天上来，飞了一百多里，口渴了，下来找点水喝。”）
指名回答后齐读小鸟的话。
③它为什么认为小鸟在说大话？（它认为天只有井口那么大。）
对呀，青蛙想：天只有井口那么大，还用飞——那么远吗？
④你能把这个问句换一种说法吗？（天只有井口那么大，不用飞那么远。）
（4）理解“那么远”。
①“那么远”是多远啊？（一百多里）
②理解“一百多里”：“一百多里”是多远啊？（很远很远。）
是啊，从我们学校到火车东站只有半里路，“一百多里”有两百个这么远呢！
（5）井口有多大？
学生用手比一比，学生感受“井口”与“一百多里”的差距，体会青蛙不相信小鸟的感情。）
（6）你能读出青蛙不相信小鸟的语气吗？
自由读——指名读——齐读
投影：（小鸟）“你弄错了。天无边无际，大得很哪！”
（1）你是从哪里知道小鸟认为天无边无际的？
（2）请你读一读小鸟的这句话，你读懂了什么？
①小鸟认为天是“无边无际”的。
a、“无边无际”有多大?（大得没有边。）
b、什么也可以说是“无边无际”的?
c、小鸟为什么会这么说呢？请我们大家一起来做做小鸟，你看到了什么？（播放各种画面：小鸟漫游过高山、大海……）
d、说话训练：小鸟飞过哪些地方？看到了什么？
自由读——指名读——齐读
f、你觉得小鸟怎样：小鸟见多识广。
在板贴上板书：见多识广。
2、引读第三次对话，抓住两个“笑”
（1）听了小鸟的话，你们有什么话想对小鸟说吗？
（2）可是青蛙却笑了。青蛙笑笑小鸟什么？
因为它认为自己——不会弄错的。
（3）投影：我不会弄错的。
①小黑板：我（）不会弄错的。
（）里能填什么词？
②你觉得青蛙怎么样？（肯定自己是对的。）把自以为是的语气读出来。
③朗读“我不会弄错的。”
（4）它为什么这么肯定自己不会弄错的？
①指名答，再投影：“朋友，我天天坐在井里，一抬头就看见天。”
②青蛙有没有说错？我们来做个实验。
ａ、请学生用圆纸筒看天花板。
ｂ、你看到了什么？
ｃ、青蛙坐在井里，它会看到什么？
ｄ、青蛙跟你们一样，坐在井底看天，只看见了井口对上去的这块天，其余广阔的天空都没看到，所以它就认为天只有井口那么大，这就是——坐井观天。
③它从来都没有看到过井口以外的天，所以，它肯定自己是——不会弄错的。
（5）朗读青蛙的话，读出自以为是的语气。
自由读——指名读——齐读
①青蛙笑了，我们发现小鸟也——笑了。它笑什么？
②所以小鸟说——你是弄错了。（在“你是弄错了”下划线。）
ａ、这是小鸟第几次说青蛙弄错了？
ｂ、比较两个“弄错”有什么不同？（第二个“弄错”多了一个“是”。）
ｃ、小黑板出示：你（）是弄错了。
（）里可以填什么词？
指名读——齐读
3、分角色朗读课文。
指名两个学生分角色朗读；愿意扮演小鸟的学生起立读，其余学生坐着读青蛙的话；请一学生上台表演，其余学生当小鸟，分角色朗读。
四、请你劝劝青蛙，学生表演。
青蛙坐在井里，看到的天是井口那么大，问题出在哪？你能劝劝它吗？
座位上的“小鸟”劝刚才上台表演青蛙的学生跳出井口，青蛙和小鸟进行对话，续演《坐井观天》的下篇。
五、青蛙听了你们的话，终于忍不住跳了出来。
（1）上台表演青蛙的学生从井里跳出来。
（2）你想它会说些什么？想些什么？先请在坐的小鸟猜一猜，再请上台的青蛙说一说。
（3）请你写下来。写完后，指名读。
六、听音乐下课。
另外，还有一只井底的小青蛙，它说啊它的家比天还大呢！我们一起来听一听它怎么说的吧。（播放歌曲。）
掌声第二课时公开课教案设计意图篇三
一、音乐渲染，激情导入
请一位同学来读一读这些词语。一看这些词你就能想到哪个节日？（中秋节）
３、读得多美呀！一个词儿就是一幅画，一篇文章就是一段情。这就是我们汉语言的魅力。
揭词、读词。
课件在原来的图+音乐上打出：词 音乐继续播放。
（１）自己轻声读读、谁愿意读？谁还想读？
二、合作探究，感悟思念
1、 我们先来看看１－３小节，他为什么心绪不宁？（思念）擦掉第一个问号。
２、为什么苏轼会这么思念弟弟？
根据交流重点抓手足情深一起 一起 整天形影不离又有七个年头等词的理解体会。（实物投影圈画关键词）
△原因之一：手足情深，聚少离多。
①手足情深：手足原来指手和脚，这里指兄弟。你从哪里看出他们俩手足情深呢？（小时侯一起 一起 形影不离板书。相机理解形影不离。）理解苏轼思念弟弟的急切心情。指名读。
③引读：可是，长大以后，他们就各奔东西，很少再有见面的就会。
因为古人不像我们今天的人有手机、视频，可以用ｑｑ聊天等。
各奔东西意思？
如今屈指算来，分别又有七个年头了！圈出又（又有，表现聚少离多 板书）如此情深的弟弟又分别七年之久，怎能不令人思念！
读读这句话，让老师感受到苏轼和苏辙的感情很好。生练读，指名读，齐读。整天！突出。
△原因之二：中秋之夜，孤身一人
师简介：苏轼的父母、妻子在他做此诗前相继去世，他只剩下苏辙一个亲人。
过渡：在这一年一度的中秋佳节，你能想象一下在这月圆之夜人们是如何共度佳节的吗？第２节，指名读。真是一个温馨的画面。
但此时的苏轼却独自独在异乡为异客，在异地，在哪里？指名读第１小节。
想一想第一小节告诉了我们什么。（故事发生的时间、地点、人物及其身份）
△原因之三：触景伤情
在这团圆之夜，他却孤身一人（板书），看到别人（圈画）欢欢喜喜品尝瓜果观赏着明月。中秋之夜本来就倍感思念亲人，而且目睹他人的团聚，每逢佳节倍思亲，触景伤情（板书），更勾起了他对弟弟的思念。难怪他心绪不宁。理解。
１、现在请你把自己想象成苏轼，在中秋之夜你孤身一人，远离故乡，远离亲人，读读１－３小节，把你的情感、你的思念表达出来。（自由练读、分小组分段赛读）
有感情朗读课文１－３小节。（配置背景音乐《良宵》）
指导：描写明月和人们欢聚的句子用愉快的语气读。
描写苏轼思念之情的句子用伤感的语气读。
随着时间的推移，月亮渐渐西沉，远远望去，月光如水，这如水的月光透过窗子把银光洒到窗前。瞧，多美的一番夜晚美景呀！（出示图片）
三、感悟埋怨 （精读第4小节）
1、自由读读课文第四自然段，思考：苏轼在埋怨什么？指名回答，齐读。
2、指导感悟
（１）如水的月光透过窗子洒到床前，苏轼躺在床上，睡不着。此情此景，就像李白在《静夜思》中所说的，引背已学古诗：床前明月光，疑是地上霜，举头望明月，低头思故乡，他的神情是怎么样的？（眼睁睁）你会觉得他怎样？（很孤独、很无奈，若有所思。）
谁来埋怨月亮？指导读。
你平时是怎样埋怨别人的？带着这种感受再读。
请一位小诗人上台站在电视机前试着埋怨一下。
此时，离别之苦、思念之情使他心潮起伏。一起再次用朗读体会埋怨的心情。
（３）为什么苏轼在中秋夜会觉得月亮无情？
教师归纳：其实月亮不是人，无所谓有情无情。但是苏轼认为，是月亮增加了自己的烦恼和思念之苦，是月亮无情和自己作对。花好月圆，人不圆在苏轼看来，月亮应该是有感情的，应该是有同情、仁爱之心的，不应该和诗人过不去，所以，自己和弟弟身处异地，天各一方，月亮应该同情手足兄弟的分离，不应该这么圆、这么亮。这看似无理的.埋怨和责问，实则表达了他思念弟弟的强烈感情。原来这埋怨之情来源于思念之苦。
（５）你能带着这样的的心情读读课文第四自然段吗？齐读。（注意读好反问句，怎么 也让人感觉苏轼辗转难眠。）
四、感悟宽慰（精读５－６小节）
1、过渡：苏轼这么无奈这么惆怅，后来为什么又宽慰了呢？请同学们自己读读书。
２、他换了一种想法，他转念想到了什么？默读课文第５小节，找出反义词。投示：世上本来就是有悲也有欢、有离也有合的，就像天上的月儿有隐也有现、有圆也有缺一样，哪里会十全十美呢！
师实物投影圈画几对反义词。
３、师边指边述。
４、哪里会十全十美呢！你是怎么理解的？（换种说法）
什么叫十全十美？有句话叫做遗憾也是一种美。
谁能用自己的语言说说这句话的意思？（重点理解悲欢离合，隐现圆缺的意思）
５、小结：是啊。生活中有痛苦悲哀的时候，也有幸福快乐的时刻，人生就是喜怒哀乐交集在一起的，哪里会十全十美呢？也就是说：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。
过渡：苏轼仅用悲欢离合四个字概括了人世间的酸甜苦辣、喜怒哀乐。再读。
６、是啊，世上的事情都是这样，既然事实如此，离别在所难免，那就不必悲伤了，将思念之情藏在心底，一同欣赏这良宵美景吧！
７、想到这些，一种美好的感情萦绕在他的心间。正所谓 继续投示：但愿人长久，千里共婵娟！
（1）这是《水调歌头》中最有名的几句诗，其中最让人感受到苏轼豁达乐观的句子就是我们文中节选的部分，让我们共同感受一下吧！齐读诗句。
结合上文理解但愿人长久，千里共婵娟。在书本中找找这两句话的意思。
（2）指名答，生齐答。（但愿人长久，千里共婵娟的意思是：但愿美好的感情常留人们心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月！
重点理解人长久：美好的感情长留人们心间。
婵娟：美好的月色。
（3）上面三句话的意思找一找。
用~~~~~~~画出表示人有悲欢离合，月有阴睛圆缺，此事古难全意思的句子。用画出表示但愿人长久，千里共婵娟的意思的句子。并进行朗读。
(女生读原句，男生读解释句)
②指名再读意思。重点理解但愿人长久，千里共婵娟！的意思。
但愿：只希望。
婵娟：美丽的月光。
③你能联系上文说说你的理解，体会吗？
８、让我们也带着这种美好的感情齐读这几句词。配乐读、背诵。
９、再读：轻轻抬起头，对着这轮皎洁的明月，带着你的理解，你的感受，读读词，再读读那一段话！
１０、所以苏轼心情宽慰了。 由此可以可见，苏轼是一个怎样的人？
板书：热爱生活 积极乐观(这说明他豁达大度，热爱人生)
我们有时也需要换一种视角去看待生活、看待悲伤离合。
四、总结课文
１、今年的中秋节即将到来，在中秋佳节，月圆之季，还有许多人因为生活、工作等原因，漂泊他乡。不能与亲人团聚，让我们对他们说但愿人长久，千里共婵娟！你想把这份美好的祝愿送给谁？学生不会说的时候，师引导（解放军叔叔、海外学子、台湾同胞）
３、婵娟指的是什么？
课件出示：
床前明月光，疑是地上霜。 举头望明月，低头思故乡。(李白：《静夜思》)
野旷天低树，江清月近人。(孟浩然：《宿建德江》)
明月松间照，清泉石上流。(王维：《山居秋瞑》)
月黑雁飞高，单于夜遁逃。(卢纶：《塞下曲》)
举杯邀明月，对影成三人。(李白：《月下独酌》)
小时不识月，呼作白玉盘。(李白：《古朗月行》)
深林人不知，明月来相照。(王维：《竹里馆》)
月出惊山鸟，时鸣春涧中。(王维：《鸟鸣涧》)
人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。(苏轼：《水调歌头?明月几时有》)
秦时明月汉时关，万里长征人未还。(王昌龄：《出塞》)
五、布置作业
1、背诵第4~6自然段
2、完成《天天练》
３、赏读苏轼的《明月几十有》
４、搜集古代诗词中表达相似情感的诗句。
如：王勃 海内存知己，天涯若比邻。
秦观 两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。
六、板书设计
２、但愿人长久
热爱生活 心绪不宁（思念）皓月当空，触景伤情
积极乐观 苏轼 中秋之夜，独在异乡
手足情深，聚少离多
埋怨 月圆人不圆
宽慰 共享明月，真情永存
1.photoshop公开课教学教案设计
5.詹天佑第二课时教学设计
6.《詹天佑》第二课时教学设计
7.《剪枝的学问》第二课时教学设计
9.《钓鱼的启示》第二课时教学设计
