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在日常的学习、工作、生活中，肯定对各类范文都很熟悉吧。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。
第一次抱母亲板书篇一
一
、说教材
《第一次抱母亲》内容真实感人，语言朴实明快，毫不雕饰，但字里行间却饱含着一股浓浓的亲情。
这是一篇歌颂母爱的文章，专心去读，肯定会为那日夜操劳、含辛茹苦的母亲而心疼，肯定会被那宏大、无私的母爱所感动。
因此，本次教学的教学重点就是借对重点语句的朗读感悟，体会母爱的无私与宏大，唤起对母亲的崇敬和关爱。
教学的难点则在于文章的情感是那样的肤浅，学校四班级孩子的认知与文章与的情感体验有一些差距，或许很难引起情感上的共鸣，很难将文章中的母亲与自己的母亲产生关联，感受往往只停留在文章的层面，而不能联系自身。
二
、说教法
在设计这节课时把握的情感线索：难受—愧疚—感恩，引导同学揣摩文章的语言。让“感”从读书中产生，“情”在读书中沟通，情感在沟通中碰撞，升华，激起同学心中爱的体验，同一起感动母爱，想到回报母爱。阅读要“披文入景，披文入情”才能产生优化的效果。教学中主要通过抓重点语段，反复品读，读出意，读出味，读出情。如抓住母亲挑着重担翻山越岭的这段描写，让同学绽开想象，通过语言文字呈现丰富的内心视像，将文本语言伴随着感性的形象扎根到同学的心灵世界之中，在此基础上多次朗读，揭开文本深藏的内涵。
文章其实最感动的是最终一段，那是一颗对母亲感恩的心在震撼着我们。所以在处理最终一段时，我让同学深情地朗读，将自己和文本融为一体，用朗读，用思索，用言语抒发着感受。
如今的孩子是父母、长辈的“掌上明珠”，一向娇惯的他们普遍都将父母无微不至的照看认为是理所应当的，一味地只知索取而不懂回报，甚至常常向家长提出过分的要求。他们关怀的往往只是自己，而很少去留意家长为他（她）付出的辛苦。生硬的说教难以为他们所接受，或许这篇感人至深的课文更能触动他们的心灵，唤起他们的情感。同学孩子的心灵是特别纯净的，乐于去感受美妙、亲近美妙，只要引导得好，文中那位和善宏大的母亲肯定能感染同学。同学又是擅长联想的，他们一旦将自己的母亲与文中的母亲产生关联，他们便会回忆起那埋藏在记忆里却经常被忽视的点点滴滴，从另一个角度去体会母亲的付出、母亲的辛苦，从而升腾起对母亲的崇敬和爱戴之情。或许一节课不能转变什么，不能使同学对母亲的熟悉上升到一个理性的高度，但假如同学能通过这节课的学习感悟到“我要关怀我的母亲，我要回报我的母亲”有这样一种朦胧的思想意识也就达到目的了。
（上课伊始，伴着舒缓的小提琴曲老师用描述性的语言渲染，把同学带入课文的情境。）
通过上节课的学习，我们知道劳累了一辈子的母亲生病住院了，而且病得不轻，连护士进来换床单都不能下床。于是就有了我“第一次抱母亲”抱母亲只是一个偶然，抱母亲只是一个简洁的动作，却在儿子的心里激起了千层浪。请同学们自由地轻轻地读一读1、2自然段，想一想儿子第一次抱母亲是怎样的心情。
（通过对重点句的朗读、体会、联想真正体会母亲体重的轻深深地震撼着儿子的心。）
儿子难受的心情你们是从哪些句子中读出来的。
引导：我原以为（），没想到（）。
我原以为（），没想到（）。
这可是和我朝夕相处生活了几十年的母亲呀！你能把这份难受读出来吗？
2、品读其次句“母亲说：我这一生，最重的时候只有89斤。”
引导：“最重的时候只有89斤”，而现在年老体弱的母亲也许只有（）斤。听着母亲虚弱的声音，儿子心里（）。带着你的体会再读这句话写儿子没想到的话。
“翻山越岭、年复一年”中你们体会到了什么？把你们的朗读放到句子中去，读出母亲的不简单。
（1）、反复引读，启发想象：
夏天，烈日炎炎，母亲汗流浃背，她手里（），背上（），肩上（）。
冬天，冰天雪地，母亲顶着寒风，她手里（），背上（），肩上（）。
在我成长的日日月月，母亲就是这样一步步走过来的，她手里（），背上（）肩上（）。
（2）、研读“我们长大后，可以干活了……去承受那么重的担子。”从这些话中，你读出了什么？（母亲的心：她的心里只有儿女，舍不得儿女吃苦，就怕儿女累着。自己再苦再累都无怨无悔。儿子的心：我们能挑却没有挑，始终心安理得地让母亲去挑。此时儿子心里涌起的不仅仅是难受，还有深深的愧疚。）带着你们的体会再次朗读这些句子。
（3）
、启发想象，感受“重担”。
课文学到这儿，大家想一想，母亲肩上挑的重担仅仅是那一百多斤种的东西吗？我们家上有老，下有小，爷爷奶奶生病了，母亲（）。为了让我们兄弟姐妹几个吃得饱，上得起学，母亲（）。我们长大了，要出远门了，母亲（）。
引导朗读：母亲，一个只有80多斤的弱女子，挑起了生活这副最沉重的担子，这份艰辛，等到母亲病倒了，病得不轻了，儿子才真正体会得到，愧对母亲呀！让我们再次深情地回忆。
动母爱，回报母爱。
从母亲的表情，从母亲的话中，你看出了什么？听出了什么？
此时此刻，听着母亲平常的话语，想着母亲拉扯我们长大的艰辛，看着手中两鬓花白，体弱多病的母亲，儿子我纵有千言万语也无法表达对母亲的这份感谢，我突发奇想想好好地抱一抱母亲。
2、伴着音乐，老师深情地范读最终一小节。
3、老师语言渲染，指名读，齐读。同学与文本融为一体。
教材分析：
《第一次抱母亲》是苏教版学校语文第八册第三单元中的一篇课文。这是一篇情感型课文。文章记叙了“我”去守护生病住院的母亲，抱起母亲让护士换床单时，才察觉母亲的身体是那么轻，不由想起了母亲以弱小的身体挑着重担翻山越岭的往事，心里很难受，也很愧疚。于是，像小时候母亲抱“我”一样，“我”把母亲抱在怀里，让母亲入睡，结果却发觉母亲的眼里流出了泪水。文章字里行间洋溢着母亲对子女的爱，更表达了儿子对母亲深深的感恩之情。
新课标指出：“语文课程丰富的人文内涵对同学精神领域影响是深广的，要重视语文的熏陶感染作用。”因此，“张扬共性，让课堂喷涌真情”是教学追求的目标。
全文共5个自然段，可分三个部分。第一自然段是第一部分，叙述了“我”抱起母亲让护士换床单没想到母亲的身体是那么轻。其次、三自然段是其次部分。“我”告知护士，记忆中的母亲总是挑着重担翻山越岭，“我”总以为母亲“力大无穷”，却不知母亲只有80多斤的身体，却承受那么重的担子。第四、五自然段是第三部分，写“我”突发奇想，想抱母亲入睡，结果发觉母亲的眼里流出了泪水。
教学目标：
1、正确，流利、有感情地朗读课文，理解重点词语的意思。
2、通过合作、探究，理解文章大意，感悟母亲胸怀的无畏、博大，激发对母亲的崇敬和爱戴之情。
3、体会宏大的母爱，激发同学对母爱的报答。依据实际写出一段与母亲相处的精彩片断。
教学重难点：
1、同学通过自主提问探究文章大意。
2、通过练笔歌颂母亲。
教学预备：
vcd歌碟，演示文稿
教学时间：两课时
阅读要“披文入景，披文入情”才能产生优化的效果。我通过抓重点语段，反复品读，读出意，读出味，读出情。如抓住母亲挑着重担翻山越岭的这段描写，让同学绽开想象，通过语言文字呈现丰富的内心视像，将文本语言伴随着感性的形象扎根到同学的心灵世界之中，在此基础上多次朗读，揭开文本深藏的内涵。再如为了理解母亲的一句朴实话语，我通过画面、音乐的渲染，让同学对母爱有了更深刻的体验。
文章其实最感动的是最终一段，那是一颗对母亲感恩的心在震撼着我们。所以在处理最终一段时，我让同学深情地朗读，将自己和文本融为一体，用朗读，用思索，用言语抒发着感受。接下来拓展的小诗，又反哺了对文本的感悟，让同学走进新文本，加深理解和体验。
在同学的情感巨浪被充分掀起的基础上，通过语言实践——倾诉，让同学表白内心，使他们的情感得到宣泄。
1、巧抓爱好点，老师“循循善诱”
新课开头前，老师将课下收集到的有关诗句，播放音乐让同学朗读，感受母爱的宏大。接着，以阅读的方法入手，教给同学阅读的方法，并要求同学利用学到的方法，充分的用到本节课的学习中，这样设计同学学习爱好高，简单接受，乐观的投入学习当中。
2、巧抓互动点，老师“穿针引线”。
在教学中，我首先创设自主学习的空间，让同学自由且充分地阅读，乐观主动地感知文本，沟通感受，把握情感基调。
朗读的牵引。对学校四班级的同学来说，这是一篇难以理解的文章。许多地方能意会而不会言传。在这样的状况下，只有反复地朗读体验，以读促思，才能获得更深刻的理解。所以，在本文的朗读方式上，我们不仅采纳了个别读、小组分角色读、全班齐读等方式，而且还多次采纳了师生接读、合作朗读。这样的方式，大大激发了同学朗读的.，关心同学更快地进入情境。
教学设计：
13〈〈第一次抱母亲〉〉（其次课时）
出示：乳哺三年娘受苦，移干就湿卧娘身。
儿病恨不将身替，调理汤药不离身。
昔孟母，择邻处，子不学，断机杼。
慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。
1、出示歌德的话1：会读书的人用两只眼睛，一只眼睛看纸面上的文字，另一只眼睛看到纸的背后。
老师读。
你懂得这句话的意思吗？这句话告知我们，假如你要读书，就要很好地去思索，字面上包含的意思要琢磨清晰，还要读出文章中暗含着的意思。这就肯定要专心去想，想，不仅是思索，而且要包括想象。这是上课前老师送给大家的读书要则，盼望今日上课时大家能够照着这句话说的去做。
2、同学们，歌颂母亲始终是千百年以来传诵不衰的主题，今日我们连续学习歌颂母亲的文章《第一次抱母亲》。板书课题，齐读课题。
1、轻轻打开课本，请一名同学读第一自然段，其他同学仔细听，看他是否读出感情。（同学评价）
2、出示课件1指导对话。
3、自由练读，分角色读。
4、过渡，母亲最重的时候80
多斤，现在生病了，还那么重吗？（生齐答）母亲这么轻，作为儿子，“我”心里是什么感受？请同学们快速扫瞄课文其次自然段，用横线画出有关句子。
1、出示课件2读出感觉，竟然是什么意思？说明什么？
2、没有想到母亲这么轻，心里很难受，为什么难受？答案就在书中，请同学们阅读课文其次自然段。
3、出示课件。
（1）指导同学说一说。（1，从腰和腿来说明担子重不重2、从汗流浃背来说明累不累3、从挑着粮来说明难不难。）
齐读读出母亲身上担子的重、身体的累和生活的难。
（2）翻山越岭是什么意思？莫非只是翻过一座座山，一道道岭吗？（是母亲走过生活中的一次次坎坎坷坷，一个个难关）
师说：现在你知道翻山越岭背后的意思了吗？
师说：遇到重担母亲总是叫我们放下，为什么？（板书：母爱宏大）
（4）母爱无处不在，母爱无处不有，出示课件配乐。
（5）多么宏大的母亲呀！多么感人的母爱呀！此时此刻，此情此景请你有一句话来表达你的感受。（生说）
过渡：母亲的一生用80多斤的身体承受着这么多的重担，而我却不知道此时是怎样的心情。请同学们默读课文第三自然段，画出有关语句。（生答，师出示有关课件）
（1）愧疚是什么意思？我为什么感到懊悔？（母亲躺在了病床上我才来关怀，伤了母亲的心）
（2）而面对我的愧疚，母亲却母亲笑了笑说：“提那些事干什么？哪个母亲不是这样过来的？”（母亲一生中为我们做过那么多的事，她却提都不让提，这是一种不图回报的爱，一种无私的母爱。板书。）
（3）同学们，母亲付出那么多，护士夸她，她笑了笑说：“提那些事情干什么？哪个母亲不是这样过来的。”从母亲的表情，从母亲的话当中，你看出了什么？（分析：1、提那些事情干什么2、哪个）
（4）全部母亲都是这样做的。母爱是最无私的，是最宏大的，有人说，世界上的是海洋，比海洋大的是天空，比天空还大的是胸怀。其实不然，比天空还大的是母亲的胸怀！这就是母亲，这就是宏大的母爱！就连护士也为之动情。
（5）出示6：
接读：护士动情的说：大妈，你真了不起！指导大声的读三遍
过渡语：同学们说的真好！老师听到你们的心声，也被感动了。
（6）面对此情此境，你想为自己的母亲做点啥？（生答，师评价）
过渡语：多么懂事的孩子呀！面对病床上的母亲他最想干什么？他是怎样做的？请同学们自读课文最终两个自然段画出有关语句。
生汇报。师相机，出示课件
（7）指名读图中文字，其他同学边听边观看图画。
师：
看到母亲眼角流出的泪水吗？为什么流泪？（边说边板书：很多次）这是什么样的泪水？（生答）
小结：母亲的泪水是欣慰的泪水，是感动的泪水，是幸福的泪水，是又苦又甜的泪水。小时候母亲曾经很多次抱我们，仅仅是第一次抱母亲，母亲就那么感动，如此比较，把最想说的话写一写。以“妈妈，我想对您说——————”写一段话。出示“妈妈，我想对您说——————”（同学展现）
过渡语：太感人了。让我们再次走进课文体会母爱的宏大。
（8）配乐朗读课文最终一段。
1、今日我们读《第一次抱母亲》一文，用一只眼睛读课文，用另一只眼睛感受天下全部母亲无畏、博大、无私的胸怀。我们正像哥德说的那样，是用两只眼睛去读书的，我们的母亲是应当得到崇敬和爱戴，我们无论走到哪里，都要深深记得：谁言寸草心，报得三春晖！
2、作业超市
【说教材】
《第一次抱母亲》是苏教版学校语文四班级下册第四单元的一篇课文。本单元共三篇课文：《永久的白衣战士》、《“番茄太阳”》和《第一次抱母亲》，这三篇文章都是着重歌颂人间真情的。
虽然三篇文章都是以爱为主题，但这篇文章更侧向于对爱的反思，它以第一次抱母亲这件事为引子，唤起及人们对爱的思索：母亲对子女付出多少爱，孩子又赐予母亲多少关怀，从而激发了再次抱母亲入睡这样一种感恩的行为。所以说，这是一篇爱的反思性的文学作品，它引发了全部阅读这篇文章的读者对于爱的反思。此文是当前中学校感恩训练的典型素材。
全文共5个自然段，可分三部分。第一自然段是第一部分，叙述了“我”抱起母亲让护士换床单，没想到母亲竟然这么轻。其次、三自然段是其次部分，通过回忆，写出了“我”心里难受和愧疚的缘由。第四、五自然段是第三部分，写“我”突发奇想，像小时候母亲抱“我”一样，把母亲抱在怀里，结果却发觉母亲的眼里流出了泪水。
课文重点记述了“我”与护士、母亲的对话，呈现了的心历路程：从“没想到第一次抱母亲差点仰面摔倒”到“心里难受地回忆往事”，接着“愧疚地望着母亲那瘦小的脸”，最终“突发奇想地抱母亲入睡”。课文内容简洁，语言明快，娓娓道来，好不雕饰，但字里行间却蕴含着一股浓浓的亲情，读来令人感动，值得细细品尝，深深思索。
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会“摔、脖、翻、越、瘦”5个生字，文中“疚”字要会读。理解词语“翻山越岭”、“愧疚”、“重担”的意思。
3、通过同学对文中描写“我”抱母亲和“我”与母亲、护士对话语句的合作、探究学习，感受母亲胸怀的无私、博大，激发对母亲的崇敬、爱戴和感恩之情。
本课重点记述了“我”与护士、母亲的对话，反映了的内心简单的情感变化，向人们展现母爱的无私、宏大，激发“我”对母亲的崇敬、爱戴和感恩之情，文章的重点也就成了教学的重点。
重点：同学紧扣文中描写“我”抱母亲和“我”与母亲、护士对话等语句的合作、探究学习，体会“我”内心简单的情感变化。
透过文章的字里行间，特殊是从含义深刻的语句中体会这种情感的表达对于四班级的.同学来说这是教学难点，尤其是文中“有两行泪水从母亲的眼角流下来……”这句话，这泪水和省略号内容丰富，值得深思。
难点：从“有两行泪水从母亲的眼角流下来……”这句话中体会出母亲的感动和幸福。
本课方案两课时完成教学任务。第一课时：初读课文，整体感知，触摸情感。其次课时：品读课文，学会感恩，升华情感。
ppt课件（内含关键语句、课文插图和练习）、小故事《妈妈的账单》
【说教法学法】
教法：
这是一篇情感类阅读课文，字里行间散发出母子情。通过朗读能关心同学理解课文，培育语感，所以，本文教学采纳披文入境、读悟结合、感情朗读法进行教学。用生动形象的语言描述情境，用图画呈现情境、用音乐来渲染情境，能关心同学入情入境；紧扣重点词句，让同学在形式多样的阅读实践中加深理解和感悟；最终通过情感朗读，读出意、读出味、读出情。
学法：
古人云“学贵于得意”，“自去理睬”。这就是说要重视“自求得意”的学习实践，留意在同学学习过程中确立同学的主体地位。签于此，本课学法拟采纳“品读法”。即：找出重点词句，自读自悟品尝，理解课文内容，读出人物情感。
【说教学过程】
第一课时
老师叙述《妈妈的帐单》这个故事。听了这个故事，你有什么感受？（生：1、我感受到母亲的宏大。2、我感受到母亲无私的爱，为了子女不求回报。3、……）
过渡：同学们，你们真会读书，已经把握住了这篇文章的中心，它是一篇呈现宏大母爱的文章，今日我们再来学习一篇类似主题的课文。
“良好的开端是胜利的一半”。同学都是爱听故事的，这个带着思索的故事激发了同学对课文内容学习的爱好，产生了剧烈的求知欲，同时也为本课学习奠定了基调，起到了事半功倍的效果。
1.板书课题，齐读质疑。
读了这个课题，你的头脑中出现了什么问题？
师生沟通：（生：1、为什么第一次抱母亲？2、“谁”第一次抱母亲？3、是怎样抱母亲的？在什么时间在什么地点第一次抱母亲？4、第一次抱母亲，母亲什么感受？抱的人又是什么感受？……）老师把同学提出的有价值的问题归类整理后简要板书。
板书：“谁”抱？什么时间、地点抱？为什么抱？怎样报？
抱后，母亲感受？抱的人感受？
评价：古语说的好：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”同学们提出了这么多有价值的问题，看来大家很会学习。
题目是文章的眼睛，是探究文章的脉络。针对题目质疑，既培育了同学学习语文的良好方法，又通过这些问题归类抓住了文章的中心、重点，同时激发了同学学习的主动性。
2.自学课文，提出要求。
提出自学要求：有问题就要解决，现在请同学们打开书，带着你们的问题自由朗读课文，边读边思索，同时留意把课文生字字音读准，把课文读通顺、读流利。
3.同学自读，老师巡察。
4．沟通反馈，概括文本。
⑴检查生字学习。
a字音教学（下面老师来检验一下，看看你生字会读了没有？）提示同学：生字“摔、瘦”的都是卷舌音。你能任选一个生字扩2个词吗？评：你已经会读了，而且字音读得准。（板书：担）这个字在文中念什么音？（重担dan，第四声）知道什么是“重担”吗？（就是很重的担子，比如：文中母亲肩上挑了100斤重的东西，对于母亲来说那就是很重的担子）这是多音字，还有一个读音是什么？（担dan第一声）请你组个词（担负）
b字形教学（老师在同学读生字时顺便板书“摔、越、瘦”，问：请你来提示一下四周的同学，在书写这些字时你觉得什么地方要留意？）提示同学：“摔”不能漏写“率”中的一点，“瘦”里面的一竖要穿过横，“越”的包围结构里是竖提不是撇。评：感谢你的提示，信任大家肯定会在书写的时候留意起来。
c字义教学（板书翻（）越（）”）谁来把词语补充完整？你知道“翻”和“越”是什么意思吗？（就是爬、跨的意思，从山和岭的一边到另一边。）知道词语什么意思了吗？（就是爬过山，跨过岭。走过一道道山岭。）评：联系上下文，联系生活，边度边想，这些词语的意思你都能理解。
⑵检查课文朗读。
同学读第一自然段。读后师生沟通：字音读准了吗？有语句读错没有？
引导说话，概括段意。这一自然段主要讲了“我”去医院守护生病住院的母亲时，抱起母亲让护士换床单，才发觉母亲的身体是那么轻。
b指名2位同学分别读课文其次、三自然段，仍旧引导说话，概括段意。其次、三自然段主要讲了“我”回忆母亲的往事，心里难受、愧疚。
c老师朗读课文第四、五自然段，提示同学留意给老师订正错误。
沟通：谁来说说这两个自然段又讲了什么？
我突发奇想，把母亲抱在怀里入睡，却发觉母亲眼里留下了泪水。
⑶概括文章内容
刚才我们把课文分成三部分，说了说每个部分的意思，假如把这三部分的意思有机的串联在一起就成了课文的主要内同了。谁来试一试？能否用上板书中的一些词：摔倒、翻山越岭、重担，再来试试。
（课文写了“我”去医院守护生病住院的母亲，抱起母亲让护士换床单时，才察觉母亲的身体是那么轻，不由想起了母亲以弱小的身体挑真重担翻山越岭的往事，心里很难受，也很愧疚。于是，“我”像小时候母亲抱“我”一样，“我”把母亲抱在怀里，让母亲入睡，结果却发觉母亲的眼里流出了泪水。）
这一环节的设计初步解决了生字字音、字形、字义的教学任务，理清了课文脉络，整体感知了课文内容，循序渐进地进行了《语文课程标准》其次学段中提出的“能初步把握文章的主要内容”这个训练。
1、依据质疑，找出语句。
通过刚才的学习，这些问题（老师在这些问题下画上横线为什么第一次抱母亲？“谁”第一次抱母亲？是怎样抱母亲的？在什么时间在什么地点第一次抱母亲？第一次抱母亲，抱的人又是什么感受？）的答案很快在课文第一自然段中找到了，请用笔画出来。
2、指名朗读，沟通学习。
请同学们自由的选择问题，说说你所找到的答案。
a在什么时间什么地点第一次抱母亲？（时间：母亲生病住院，兄弟姐妹轮番守护，正好轮到我的那天；地点：医院；文章开头就告知了我们事情发生的时间、地点。）
b
“谁”第一次抱母亲？（文中的“我”）为什么第一次抱母亲？（由于护士来换床单，母亲又病得不轻，下床吃力，所以抱母亲。）
c怎样第一次抱母亲？（指名读句子：我左手托住母亲的脖子，右手托住她的腿弯，用劲一抱，没想到母亲轻轻的，我用力过猛，差点仰面摔倒。）老师引导同学做动作：左手托住母亲的脖子，右手托住她的腿弯，用劲一抱。这句话把“我”抱母亲的动作写得很清晰，本以为能稳稳地抱住母亲，结果出乎意料，我差点仰面摔倒。
为什么会差点仰面摔倒呢？（没有想到母亲这么轻，所以用力过猛，差点仰面摔倒）
d抱完母亲后什么感受？（本以为母亲有100多斤，没想到母亲这么轻，觉得自己太不了解母亲了，太不关怀母亲了，心里很难受）出示句子（我说：“我没想到我妈怎么轻。”），指导朗读，读出内心的感受。
作业：
正确、流利地朗读课文，边读边思索：第一次抱母亲后都想了些什么？
说教材：
《第一次抱母亲》是苏教版学校语文第八册第四单元的一篇课文，课文记叙了“我”去守护生病住院的母亲，抱起母亲让护士换床单时，才察觉母亲的身体是那么轻，不由想起了母亲以弱小的身体挑着重担翻山越岭的往事，心里很难受，也很愧疚。于是，像小时候母亲抱“我”一样，“我”把母亲抱在怀里，哄母亲入睡，结果却发觉母亲的眼里流出了泪水。文章字里行间洋溢着母亲对子女的爱，更表达了儿子对母亲深深的感恩之情。
本单元的四篇课文都是围绕“奉献爱”这一主题，就本课而言，能通过阅读感受到课文中母亲一生无私奉献的高大形象、体会儿子得知母亲“竟然这么轻”后的愧疚心情，也.护士“又很当心地把边边角角拉平”这个细节动作里所传递的关爱与敬意，就是同学通过学习全文后应收获的学问点。本单元另外三篇课文是《永久的白衣战士》《“番茄太阳”》《我不是最弱小的》，分别阐述了对.的关爱、对生活的喜爱和对弱小者的疼爱，本文则从回报母爱的角度记录了“乌鸦反哺”的感人体验。歌颂了人间真情，训练同学要关爱母亲，懂得回报。
1、能够正确、流利、有感情地朗读课文，理解并积累重点词语；
3、感悟母亲胸怀的无畏、博大，加深对母亲的崇敬和爱戴之情，并学会向母亲表达爱。
教学重点：抓住文中的关键词语和重点句子，体会母亲的艰辛、感悟母爱的宏大。
教学难点：加深对母亲的崇敬和爱戴之情，联系同学实际，激发同学报答母爱的渴望。
教学时间：两课时。
说教法：
由于本班的孩子都是进城务工子女或是留守儿童，家长平常忙于生计，和孩子的沟通沟通较少，已使大部分孩子对父爱、母爱的熟悉不知不觉变得淡化，因而把握文本的情感有肯定的难度，而本篇课文恰恰是关心孩子反思母爱、对他们进行感恩训练的好素材。《新课标》明确指出：语文的阅读教学要让同学充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶，因此我采纳了以读悟体验为主的教学方法，即读悟教学法：通过抓住重点词句，反复品读，读出意、读出味、读出情。在本文的朗读方式上，采纳个别读，分角色读和全班齐读等方式，关心同学更快地进入情境，读中悟情。
此外，为了更好地把握重点、突破难点，更有利于关心同学加深对课文内容的理解和对文章思想感情的体会，我还要采纳了以下两种教学法：一是情境教学法：使用图画来展现情境、用音乐来渲染情境、用语言来描述情境，让同学在详细的情境中学习语文。二是联想感悟法：在文中几处较难理解的地方，让同学通过想象来理解母亲的艰辛。如理解“哪个母亲不是这样过来的？”这句话，引导同学联想到自己的母亲。通过语言文字的描述，让同学在脑海中呈现出丰富的视像，将文本语言扎根在同学的内心世界中。
说学法：
《课标》提出：同学当具有独立阅读的力量，注意情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。每天面对母亲，却不肯定感受到母爱，也不肯定体会到母亲的辛苦，这就是我班同学的现状，更让人绝望的是，依据平日观看及家访了解，有一位同学甚至对母亲怀有排斥反感的态度。“语文以情作谱，以爱作词。”作为语文老师不能只栽树不育林；只教书，不育人。因此，我选用“朗读—体验—感悟—实践”这种学法，即引导同学在多种形式的朗读中加深对课文重难点的理解和体验，并从中得到思索和感悟，最终能引申到用点滴行动回报自己的母亲。或许一节课不能转变什么，不能使同学对母亲的熟悉上升到一个理性的高度，但假如同学能通过这节课的学习感悟到“我要关怀我的母亲，我要回报我的母亲”有这样一种朦胧的思想意识也就达到目的了。
说教学过程：
【设计意图】新课教学之初，用音乐作为师生对话、沟通的背景，创设温馨的情境氛围，同学能够较快地进入教学所需要的情景之中。谈谈抱母亲的感受，快速地唤起同学心目中母亲的美妙形象，同时也为引出课题做好铺垫，为学习本文铺设感情基础。
首先是同学自由读课文勾画出不会或者不懂的字词，并提示同学：眼到、心到、手到。同学读、圈画生字之后，同桌相互读生字词，初步沟通释疑解惑。老师依据同学的争论沟通状况出示预设的生字词进行检测。同学轮读生字词，指导写“摔”和“瘦”字，并熟悉“疚”字的读音。
接着是指名同学读课文，检查同学是否能把句子读通读顺，并让同学相互评价。
最终是再次自由朗读课文，边读边想，课文围围着课题主要写了一件什么事？引导同学读后沟通并概括课文的主要内容，老师依据详细状况予以点拨和提示。
《课标》中关于其次学段阅读教学有以下明确要求：能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。因此，读悟理解课文环节主要的任务就是在充分读的基础上引导同学抓住课文重点语句体会的思想感情。
于是会找到这样三个句子；
a、我左手托住母亲的脖子，右手托住她的腿弯，用劲一抱，没想到母亲轻轻的，我用力过猛，差点仰面摔倒。
c、我始终以为母亲力大无穷，没想到她是用80多斤的身体，去承受那么重的担子。
夏天，烈日炎炎，母亲汗流浃背，她手里（），背上（），肩上（）。
冬天，冰天雪地，母亲顶着寒风，她手里（），背上（），肩上（）。
在我成长的日日月月，母亲就是这样一步步走过来的，她手里（），背上（）肩上（）。
我们家上有老，下有小，爷爷奶奶生病了，母亲（）。为了让我们兄弟姐妹几个吃得饱，上得起学，母亲（）。我们长大了，要出远门了，母亲（）。
这时老师引导朗读：母亲，一个只有80多斤的弱女子，挑起了生活这副最沉重的担子，这份艰辛，等到母亲病倒了，病得不轻了，儿子才真正体会得到，愧对母亲呀！让我们再次深情地回忆。同学感情齐读句子：在我的记忆中，……去承受那么重的担子。
紧接着，在理解母亲说的话“提那些事干什么？哪个母亲不是这样过来的？”这番话的意思时，出示几幅情境图，如：早晨、中午、生病、学习等时候，引导同学联想自己的母亲，这样同学从自身实际动身，自然缩短与文本之间的距离。
最终让同学在分角色朗读中加深理解，瘦弱的母亲能承受那么重的担子，这并不是母亲的力大无穷，而是母亲对我们的关怀，对我们的爱惜，这就是母亲，这就是母爱。
在《烛光里的妈妈》的音乐声中，用朗读带领同学走进“抱母亲入睡”这一情景，启发同学理解这泪水背后的含义，同学体会到这是幸福的泪水，感动的泪水，兴奋的泪水……通过“很多次”和“第一次”的比较，让同学熟悉到母亲赐予我们的太多，而我们赐予母亲的太少，同学自然想到孟郊的一首诗：《游子吟》，并板书：谁言寸草心，报得三春晖？最终通过朗读，让那种浓浓母子之情充溢在同学心中。
1、读一读、写一写课后练习2、3。
2、积累文中你认为美丽的词句或语段，或者搜集有关赞美母爱的文章读一读。
3、学唱一首给母亲的歌；
4、为妈妈做一件事，并将它记叙下来……
在本课重难点的处理上——
本课的重点是：抓住文中的关键词语和重点句子，体会母亲的艰辛、感悟母爱的宏大。
因此教授重点时，我预备删减琐碎的分析理解，去除思维度不高的提问，紧紧抓住课后思索题：“母亲竟然这么轻”，“我”的心里为什么很难受？这一核心问题绽开阅读理解，以求达到“提领而顿，百毛皆顺”的效果。第一课时，请同学沟通初读课题时产生的想法，提炼出“为什么抱母亲？”和“第一次抱母亲是什么感受？”这两个有价值的问题，接下来的自读自悟活动中理清课文条理，体会人物的思想感情，初步感受到“母爱的无私和博大”。
本课的难点：加深对母亲的崇敬和爱戴之情，联系同学实际，激发同学报答母爱的渴望。
为了突破难点，其次课时着重引导同学联系生活实际，体会母亲说的话“哪个母亲不是这样过来的？”以及思索“母亲流下的是怎样的泪水？”从而达到整体感悟，情感升华。
说板书设计：
好的板书是一篇文章的袖珍版，是一种直观的教学方法，是课堂教学中师生双边活动的缩影，能直观形象地反映课堂教学的全过程。本节课的板书根据教学思路，通过“轻、重”这两个字，即母亲身体之轻和肩上担负的责任之重形成鲜亮的落差，勾画出勤劳母亲的形象，感悟母爱；通过孟郊的一句诗：“谁言寸草心，报得三春晖？”让同学懂得回报母亲，感恩母亲。因此我用关键词和主旨句来设计了板书。
1、教材内容、地位、作用
《第一次抱母亲》是苏教版学校语文四班级下册第四单元一篇情感型课文。课文记叙了“我”去守护生病住院的母亲，抱起母亲让护士换床单时，才察觉母亲的身体是那么轻，不由想起了母亲以弱小的身体挑着重担翻山越岭的往事，心里难受，也很愧疚。于是，像小时候母亲抱“我”一样，“我”把母亲抱在怀里，让母亲入睡，结果却发觉母亲的眼里流出了泪水。文章字里行间洋溢着母亲对子女的爱，更表达了儿子对母亲深深的感恩之情。它是一篇感悟母爱、学会孝敬的好文章，对于同学的思想和情感的进展具有特别重要的意义。
课文重点记叙了“我”与护士、与母亲的对话，简洁生动地描写了“我”抱母亲的情景，表达了“我”对母亲的崇敬和爱戴。全文共五个自然段，可分为三部分。第一部分（1）叙述了“我”抱起母亲让护士换床单，没想到母亲竟然这么轻。其次部分（2、3）讲“我”告知护士，“我”记忆中的母亲总是挑着重担翻山越岭，“我”总以为母亲“力大无穷”。第三部分（4、5）“我”突发奇想，像小时候母亲抱“我”一样，把母亲抱在怀里，母亲流下了感动的眼泪。
2、教学目标
(1)熟悉目标：理解课文第一、二部分的内容，有感情地朗读课文。
(2)技能目标：同学能依据实际写一段与母亲相处的精彩片断。
(3)情感目标：体会宏大的母爱，激发同学对母亲的报答。
2、教学重点、难点：
重点：理解课文第一、二部分的内容，体会宏大的母爱，激发同学对母亲的报答。
难点：同学能依据实际写一段与母亲相处的精彩片断。
1、说教法
（1）朗读教学法
同学的感受是通过朗读来实现的，只有让同学通过充分地读，才能在读中感知，读中理解，读中感悟。本文是“我”和护士对话的形式绽开故事情节，语言感人，适合朗读。在教学中，我把朗读训练贯穿始终，采纳不同形式的读，让同学感悟课文内容。
（2）创设情境教学法
用音乐来渲染情境，让同学在情境中学习语文。
（3）对话法
新课标乐观提倡自主、合作、探究的学习方式。阅读教学是同学、老师、文本之间对话的过程。可以通过自主、合作、探究来感悟母亲胸怀的无畏、博大后再绽开课堂对话。
2、说学法
（1）自读自悟法
“阅读使同学共性化的行为”应让同学在多种形式的阅读实践中加深理解和体验，有所感悟和思索。
（2）合作学习法
小组之间争论、沟通，在回答问题上可以相互补充。
上课之前，播放《烛光里的妈妈》的歌碟，创设氛围，激发同学喜爱母亲，赞美母亲的感情，以形成共鸣。
1、同学们，这首歌是歌颂谁的呢？
2、是的，是歌颂母亲的歌，叫做《烛光里的妈妈》。歌颂母亲是千百年以来传诵不衰的主题，今日，我们来连续学习这篇歌颂母亲的文章。
《第一次抱母亲》是苏教版学校语文四班级下册第四单元中的一篇课文。课文记叙了“我”去守护生病住院的母亲，抱起母亲让护士换床单时，才察觉母亲的身体是那么轻，不由想起了母亲以弱小的身体挑着重担翻山越岭的往事，心里很难受，也很愧疚。于是，像小时候母亲抱“我”一样，“我”把母亲抱在怀里，让母亲入睡，结果却发觉母亲的眼里流出了泪水。课文重点记叙了“我”与护士、母亲的对话，简洁生动地描写了“我”抱母亲的情景，表达了“我”对母的崇敬和爱戴。课文内容简洁,语言明快,娓娓道来,毫不雕饰,但字里行间却包含着一股浓浓的亲情,读了令人感动,是一篇训练同学感恩回报的好素材.全文共5个自然段，可分三部分，第一自然段是第一部分，其次、三自然段是其次部分，第四、五自然段是第三部分。这篇课文，我用两课时完成。下面我针对其次课时的教学重点、难点和教学目标进行分析。
其次课时，我主要引导同学精读课文，进而品尝，把握课文中的语言和动作细节，理解、体验、感悟课文中的人物形象和深厚情感。依据《语文课程标准》的有关要求及本课书的内容，我把正确、流利、有感情地朗读课文，体会“我”和母亲之间的深厚的母子亲情作为这节课的教学重点。依据同学的实际状况，这节课的难点是感悟“母亲”胸怀的无畏、博大，加深对母亲的崇敬和爱戴之情。
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，体会深厚的母子之情。
3、感悟“母亲”胸怀的无畏、博大，加深对母亲的崇敬和爱戴之情。
投影机、
四班级同学已经具有独立识字力量，能正确、流利地朗读课文，本班同学比较活跃，很喜爱朗读课文，喜爱探讨问题，学习的热忱和乐观性都很高。但是由于他们是乡镇的孩子，对文中语言的感悟有肯定难度，对于捕获文中的细节描写敏感度不强，因此在教学中就需要老师的适当引导，这样才能体验文章人物的情感。
《语文课程标准》中指出：“阅读教学的重点是培育同学具有感受、理解、观赏和评价的力量”。“各个学段的阅读教学都要重视朗读。”这篇课文重点记述了“我”与护士、母亲的对话，简洁生动地描写了“我”抱母亲的情景，表达了“我”对母亲的崇敬和爱戴。因此，在教学过程中，我采纳了促读法、提问法、情境创设法等方法。在教学中，引导同学在语言文字的感悟中，加深对课文的理解，加深对母亲的崇敬和爱戴之情。通过抓重点词句来理解、想象、感悟文章描写的情景，培育同学的思维、想象和语言表达力量。
《语文课程标准》指出：“同学是语文学习的仆人。”“老师是学习活动的组织者和引导者”。为了充分调动同学主观能动性，我将引导他们运用“朗读——理解”学习法。古人云：“书读百遍，其义自见。”因此，本节课中，我注意引导同学读书的熟读法，通过朗读使同学理解课文。依据课文特点和本班同学的实际，我还引导他们用“合作、探究”学习方式学习，使同学都乐观主动地参加到学习活动中来，有利于活跃课堂气氛，熬炼同学的思维力量和语言表达力量，还可以使他们养成相互关心的良好习惯。
假如说钻研教材，讨论教法与学法是搞好教学的前提和基础的话，那么合理支配教学程序，则是教学胜利的最关键！为了使同学学有所获，我设计以下五个教学环节。
这一环节旨在复习上节课的内容，连接到新内容，使同学对文章有整体的印象，也简单激发情感，复习读书方法，创设氛围，激发同学喜爱母亲，赞美母亲的感情，以形成共鸣。小助手领读上节课学习到得赞颂母亲为子女操劳关怀的诗，为学习课文奠下情感的基调，接着复习读书方法，引用歌德的话，（1）煮书:你们肯定很惊奇,饭可以煮，肉可以煮，书怎么煮呢？煮书就是把书读熟，读出味道来，把文章读懂，把文章的思想感情读出来。所以有人把读书叫“煮书”。
（2）、出示歌德的话1：会读书的人用两只眼睛，一只眼睛看纸面上的文字，另一只眼睛看到纸的背后。
今日，我们就一起走入课文用上这样的读书方法，去体会母亲的爱。”这样很自然地过渡到其次个教学环节。
2、3自然段）
1、紧扣重点句，深读感悟
请默读课文其次、三自然段，把你最感动的句子用横线画下来。
（重点抓住“翻山越岭、年复一年、重担、力大无穷、笑了笑、哪个”等词加以理解，因此，通过朗读、感悟、体验，就让同学知道了“我”对母亲的不了解。从而把我对母亲的歉疚之情引向.。
教学其次部分时，我先承上文质疑：“对于一个与母亲一起生活了几十年的儿子来说，竟然对母亲的身体这么轻一点都不了解，他的心情怎么样呀？”等同学说出“难受、愧疚”后，我让他们通过“联系上下文”说说“我”的心里为什么难受？探究“我”的心情。接着投影显示其次自然段“我”回答护士的话，让同学自由读、齐读、个别读，引导他们抓住“手拉、背背、肩挑”等词语体会母亲的顽强而宏大。为了引出第三自然段，我这样提问：“听了‘我’的一番话后，护士是怎样表现的？”让同学自由读第三自然段，指导读好母亲的话及指导同学抓住护士的动作、语言进一步体会人物的内心情感。最终，指导同学练习分角色朗读，加深对文章内容的理解，进而体会到母亲的宏大。我启发他们想象说话：“想想护士此时的心里会想些什么，心情怎样？”这样，让同学加深了母亲的无畏、宏大的感悟。
2、合理创情境，感悟升华
教学第三部分时，我先让同学轻声读几遍，让同学初步感悟出字里行间浓浓的母子亲情。再让他们找出哪些语句最能反映母子间的亲情？怎样读？读给大家观赏。然后播放音乐轻读第四、五自然段，进一步感受这种情感。为了给同学营造肤浅的母爱的气场，我以小诗的形式，把文章的主要内容贯穿起来，以诗的节奏感，以诗的凝练，以诗的柔情，把同学带进情感最柔弱的地方，又一次体验了母爱的无私和宏大。最终，联系上文引导同学思索、争论：“为什么有两行泪水从母亲的眼角流下来”？让同学明白“眼泪是母亲为儿子的孝心所打动后感动的泪水。”让同学尽情阐述，进而体会母子之间的深情。这样，又突出了教学重点。为了加深同学对文中母子情感的体验，我创设情境：“假如你是那位护士看到这样的情景，你会对儿子说些什么？又会对母亲说些什么？”让同学自由发言，加深体验。
在“细读品尝，体验情感”中，我的总设想是在促读感悟、创设情境和提问的基础上综合运用“合作、探究”的方式，充分发挥同学的学习乐观性，让同学在自主阅读中产生独特的体验和感悟，在合作中加深自己的理解，在探究中进一步内化课文中的深情，促进语文素养的提高。
在这一环节中，我启发同学课后写“你与妈妈相处中最让你感动或记忆最深刻的那段场景，那个画面，用一段话描述出来”。目的是发挥语文学习的情感功能，让同学懂得孝顺的美德，学会做人。
母爱宏大、无私、博大
今日我说课的内容是苏教版国标本学校语文四班级下册的一篇富有情感的课文—《第一次抱母亲》。文章记叙了由于母亲生病住院，需要更换床单，就这样一个特别偶然的抱母亲的机会，引发了母子之间心灵的碰撞和融通。文章字里行间洋溢着母亲对子女的爱，更表达了儿子对母亲深深的感恩之情。由此可见，这篇课文是对同学进行情感训练，锤炼语感的好素材。
1、正确、流利、有感情地朗读课文，理解重点词语的意思。
2、通过合作、探究、理解文章大意，感悟母亲胸怀的无畏、博大，激发对母亲的崇敬和爱戴之情。
3、在多种形式的朗读中，提高同学的理解力量，感悟力量，语言表达力量。
目标3为本课的教学重点，目标2为教学难点。
以上目标，我初步设想通过两课时完成。
第一课时，我打算采纳多种朗读方式，让同学在整体感知课文内容的基础上，突破重点词语的含义，初步感悟角色特点，理清文章思路。首先，伴随着《世上只有妈妈好》我通过一组图片.导入，引发同学思索：“为什么抱母亲?”放手让同学试读课文，初步感知课文内容。接着，结合初读检查，引导同学再读课文的每个自然段，在这个过程中，要引导同学读准字音，重点指导同学读好“摔”字，运用多种方法理解词语，如通过联系上下文来理解“力大无穷、突发奇想”;通过查词典来理解“翻山越岭、愧疚”;结合生活体验来理解“承受、动情”等词语。而读的时候，着重引导同学把课文读通、读流利，在此基础上，要求同学边读边想，读懂每个自然段的意思，理清文章脉络，了解文中的几个重点人物的情感点，并为同学布置了这样作业，找到文中最打动你的句子，抄写下来，想想，它为什么牵动了你的心。为下文进一步品读课文打下基础。
下面，我重点谈谈其次课时的设计：
这一课时，我将以两个没想到为切入点，抓住的心情变化，引导同学品读课文，深化文本。
基于同学对第一课时的了解，教学伊始，我首先引导同学回想第一次抱母亲时的感受。同学不难说动身现母亲很轻。接着，我顺势指导同学到文中找一找，画一画，把描写心情的句子找出来，读一读。在同学的沟通中，我出示句子：“母亲竟然这么轻，我心里很难受”。引导同学专心朗读，在评读的过程中自然而然地关注“竟然”这个词语，并进行质疑，将同学提出的问题进行梳理，为进一步品读课文打下基础。
围围着“竟然什么意思?没想到什么”我引导同学到课文的1、2自然段中去探寻抱母亲的缘由及抱母亲时的发觉，画出关键词句，轻声读一读，在小组内议一议，体会的心情。依据以往的教学阅历，我觉得同学不难找到抱母亲的缘由，此处可放手让同学沟通，但抱母亲后，的两个没想到所代表的含义同学未必能够体会得全面，所以，我以此为切入点进行了着重指导。例如，在同学沟通第一个没想到时，我指导同学抓住“我左手托住母亲的脖子，右手托住她的腿弯，用劲一抱，没想到母亲轻轻的，我用力过猛，差点仰面摔倒。”一句中的“用劲、用力过猛、差点”等词，专心体会，感受到因对母亲了解不够，估量不足而引发的出乎意料，继而让同学通过作动作、朗读来体会此时此刻的惊讶、惊诧、怀疑等情感。其次个没想到则引导同学进行分角色朗读，读出护士的责备的语气以及内心的难受。而后我引导同学思索为什么这么难受?此时让同学带着疑问走进的记忆，去想象当时母亲那80多斤的身体在背着妹妹、承受重担、拉扯我们翻山越岭的画面，想象她担子中会挑多少重物，让同学抓住让自己最感动的句子，专心朗读，专心体会，读出感动，悟出真情。这时同学会更深地体会到原来是这么多年来是母爱这一宏大的力气支撑着母亲去承受那么重的担子。这时再来引读第三个没想到，的心情一览无余。
在3——5自然段的学习中，我引导同学找到描写心里变化的词语，同学不难找到“愧疚”这个词，那么为什么愧疚，是理解的一个重点，我引导同学连续采纳1、2自然段的读、感、悟的方法抓住“从小抱到大”“很多次抱我”等处的描写，母亲为儿女的付出，对儿女无私的爱。她不求回报，她只要儿女们健康、幸福。这时一种想回报母亲的情感已由身上传递到孩子们的心中，这时再来体会抱母亲这一场面，就能达到水到渠成的效果。
在音乐声中，我用朗读带领同学走进“抱母亲入睡”这一情境，让同学思索：同样是抱母亲，刚才的“抱”和现在的“抱”有什么不同，指导找出有关语句，读一读，想一想，再回答。在沟通时我将引导同学抓住抱母亲的动作“坐、抱、轻轻地摇动”体会回报母亲之意。此外，我还将重点出示这样一句话“可是，我突然观察，有两行泪水从母亲眼角流下来……”并启发同学针对画面、结合课文内容感受这泪水背后的含义，通过适时的点拨，同学能够体会到这是兴奋的泪水，幸福的泪水，兴奋的泪水，感动泪水。爱的泪水……”。(板书：真情无限)而后我出示诗句：“谁言寸草心，报得三春晖。”那种浓浓的母子情充溢同学心中，此时，再来完整地而投入地朗读四、五自然段，同学会倍加感慨，本文的难点也得以突破。
为了让同学换位思索，将所感悟的情感表达出来，我设计了这样的小练笔：请将自己心中对妈妈的感动、感谢说出来，在预备好的千纸鹤上写下一句祝愿、一句感谢、一句问候，并“放飞”于黑板之上。这一设计旨在让同学的情感得到进一步升华。课后我预留供同学选择的作业：让同学把写好祝愿语的千纸鹤轻轻放在妈妈的床头，给妈妈一个惊喜。或是收集、阅读关于母爱亲情的文章，做好摘记。
以上，就是我对本课的一些初步设想，在真正地教学过程中，我会依据同学的生成状况，不断改进自己的教学设计，力求达到更好的效果。
说教材
《第一次抱母亲》是一篇情感型课文。文章记叙了“我”去守护生病住院的母亲，抱起母亲让护士换床单时，才察觉母亲的身体是那么轻，不由想起了母亲以弱小的身体挑着重担翻山越岭的往事，心里感到难受和愧疚。于是，像小时候母亲抱“我”一样，“我”把母亲抱在怀里，让母亲入睡，结果却发觉母亲的眼里流出了泪水。文章字里行间洋溢着母亲对子女的爱，也表达了儿子对母亲深深的感恩之情。
四班级的同学还没有太多的经受，他们依旧处于被细心呵护的阶段，要体会母爱并学会感恩，不是一件简单的事。这就有赖于课堂的预设，有赖于对语言文字的感悟，更有赖于课堂的生成。这一课的教学，要跟着同学的需要走，引领他们在情感世界里走个来回，这是预设本课教学时的初步想法。
据以上分析，我确立了以下教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过对语言文字的品悟感受、体验表达，感悟母亲的爱，理解孝子情怀。
3、结合阅读感悟练写片段，通过练笔颂母爱、表情怀。
教学重点是如何让同学走进文本，体会母爱和孝子的情怀，又如何走出文本，感受自己母亲的爱，感悟到自己也该表达爱。教学难点是理解课文中重点词句文字背后的含义。
说教法、学法
本课教学中
第一次抱母亲板书篇二
《我的母亲》是中等职业教育国家规划教材第三册第一单元精读篇目。本单元的学习重点是记叙文的语言。老舍是著名的语言大师，他的《我的母亲》是语言运用方面的典范。教学本文为学生学习记叙文的语言提供一个范例。
《我的母亲》极鲜明地体现了这样一个特点:以“致力于全面提高职高学生的语文素养”为宗旨，遵循“注重基础、强化能力、突出重点、学以致用”的原则，其“工具性和人文性”极强，且具有时代精神和生活气息。该篇文章语言朴素，情感浓烈，向我们呈现了一位普通劳动妇女勤劳困苦的一生，表达了作者对母亲的深深感激和怀念之情。因此，本文不仅是学生继续了解叙事性散文的重要载体，而且是对处于生理、心理不稳定的职高学生的情感的洗礼。
知识与能力目标:学习课文自然朴素又充满感情的语言。感受母亲形象，能够把父母的那种深沉的爱在作文中运用自然朴素的语言表现出来。
过程与方法目标:1、在学习方式上，针对本课特点与学生实际情况，七八个同学一组，每组选出一位小先生，负责本组活动。通过阅读、质疑、合作讨论等方式，提高学生的自主意识和合作能力。2、在教学方式上，我主要采用导读启示--赏析探究--评价归纳--训练迁移四步立体的教学方法，通过重点赏析、朗读品味、写作体验等感受母子亲情。3、通过多媒体，创设优良的教学环境，催生学生情感，缩短师生、生生距离，为平等对话创造条件。4、通过比较阅读，升华文章主题。
情感态度与价值观目标: 1、体验母爱的伟大无私，热爱母亲2、感受作者的博大志远，学习作者的感恩亲情，反省自身，树立正确的人生观，。
职高学生语言表达能力的薄弱，为师生课堂的交流和沟通带来了难度。调动学生的情感，能够运用恰当的语言，去领略那血浓于水的亲情则是本课教学难点。
上课前，准备好二首歌曲，一是阎维文的《母亲》，二是毛阿敏的《烛光里的妈妈》，一首钢琴曲《给母亲的信》。一首诗孟郊的《游子吟》。课件由导读启示--赏析探究--评价归纳--训练迁移四个环节，按照走近母亲--认识母亲--升华母亲--歌颂母亲--体恤母亲五个步骤层层展开。
本课教学由课前的倾听母亲和课堂上的走近母亲--认识母亲--升华母亲--歌颂母亲--体恤母亲五个步骤构成。本文在学生了解作者、把握文章写作线索、整体感知形象的基础上进行的重点阅读及语言品味。
母爱是学生熟悉而又陌生的话题，说它熟悉是因为每位学生都正在享受着无私的母爱，说它陌生是因为学生的年龄特征和目前特有的家庭地位，使很多学生很少对母爱进行认真的咀嚼与反思。因此充分利用课前三分钟，欣赏震撼心灵的音乐阎维文的《母亲》，激发学生对课文的阅读兴趣，潜移默化地升华母亲形象。
(二)导读启示:走近母亲
带着课前欣赏音乐的那份感动，教师顺势激情导入:母亲!一个饱含多少深情的称谓;母爱，一种世界上最伟大的情感。它如阳光普照般温暖;如春风化雨般细密，如海纳百川般博大，如蜡炬成灰般无私。我们曾经了解过朱德的母亲，那是一位勤劳善良且富有远见的女性，今天我们学习的老舍的母亲也是这样的一位女性。让我们一起走近老舍的母亲。由此展示教学目标。使学生一目了然本文的重难点，引导学生读书，关键在于发现和提出问题，尤其是要发现和提出那些有思考价值的探究性的问题。变被动学习为主动研讨。
(三)赏析探究:认识母亲
本步骤要针对某一问题，激发引导学生思考和探究，让每一位学生都畅所欲言，充分发表自己的真知灼见，促使学生的思维得到发散。我设计了如下环节。
1、整体感知
阅读是学生的个性化行为，品味是在阅读的基础上，经过用心体会产生情感共鸣的过程。教师在课堂上是学生学习的引路人，为更好地达到学习目标，完成知识的自然过渡，在认识母亲之前，先展示上节课板书设计，让学生根据板书设计及课文内容以“母亲是…….的人”为格式造句，整体感知母亲形象;这一问题的设计有利于了解学生阅读课文后的情感体验，也是认识老舍母亲的关键所在，为重点阅读、语言赏析打下基础。
2重点阅读
文章写了哪些事?你认为哪件事最感人?为什么?
3、品味语言
在引导学生重点阅读的过程中，因势利导出本文语言的第一大特色:善于通过人物的语言和行动，表现人物丰富的内心世界。讲完此问，我再配乐钢琴《给母亲的信》朗读此段，带学生再来品味简朴的语言下蕴含的伟大母爱。朗读完毕，我由第13段的语言特色拓展开来，再次激疑追问:本文语言在其它方面还有哪些特色!
“白描”对学生来说是陌生的，我在引导学生品味这一语言特色时，可先出示孟郊的《游子吟》，让学生把诗的前四句与第13段的感人细节比较，引出白描，后指出:作者善于运用白描的手法刻画人物形象。什么是白描?我主要联系美术中的白描画法，让学生理解文章中的“白描”手法，并以孟郊的《游子吟》的前四句讲析，后让学生快速浏览课文，找出文中运用白描的语句，教师引导学生辨识纠正，并重点赏析以下语句对表现人物的作用。
1、在我的记忆中，她的手终年是鲜红微肿的。
2、她做事永远丝毫也不敷衍，就是屠户们送来的黑如铁的布袜，她也给洗得雪白。
3、桌椅都是旧的，柜门的铜活久已残缺不全，可是她的手老使破桌面上没有尘土，残破的铜活发着光。
以上语言品味是站在作者对母亲描写的角度上来分析人物形象的，对第三点语言特色:以无华的语言表达浓厚的感情，我变换角度。站在作者的角度上，这样设疑:母爱是伟大的，作者的语言却是质朴无华的，作者对母亲的那种感激、怀念之情是靠哪些语言得以表现的?学生通过阅读大多都会将目光集中在这样的句子上。并板书“儿女有报”。
1、每逢接到家信，我总不敢马上拆看，我怕，怕，怕，怕有那不祥的消息。
2、街上是那么热闹，我却什么也没看见，泪遮迷了我的眼。今天，泪又遮迷了我的眼，又想起当日孤独的过那凄惨的除夕的慈母。可是慈母不会再候盼着我了，她已入了土!
这些语言看似大白话，但蕴含着浓烈的感情，读来很容易让人产生共鸣，因此在品味的基础上诵读这些语言，有助于学生体验作者对母亲所饱含的浓浓深情。
(四)、评价归纳:升华母亲
本步骤要让学生比较评价，归纳概括出规律性的知识，促使学生的思维得到收敛，学生便形成了一个完整的思维过程。在此由老师简单概述本节课讲述的内容，并由学生从写作方法和表达主题两方面自由发言，谈本文的学习收获。老师适当评价。
(五)、训练迁移:歌颂母亲
本步骤要设计能够培养学生创新精神和能力的思维训练题，使学生的“思考”迁移成为一种“创新能力”。
紧承上一环节的评价，教师有感情阐述:是啊，母爱犹如一缕阳光，使我们的心灵即便在寒冷的冬天，也能感到温暖如春;母爱，犹如一泓清泉，让我们的心灵即使蒙上岁月的风尘，也依然纯洁明净。同学们，尽管跨出一步便是天涯，但作为游子的你，永远走不出母爱的风筝线，因为线的那头永远握在母亲的手中，老舍的母亲让我们热泪盈眶，我们的母亲呢?请让毛阿敏《烛光里的妈妈》伴着你，以母亲或母爱为话题运用朴实无华的语言，说一段赞美母亲的话。
学生考虑五分钟，小组选代表口头作文，并采取自评和他评的方式。我们知道，单调的文本阅读，容易使学生觉得枯燥乏味，因此设计这一环节，既有利于了解学生情感体验的变化，又有利于捕捉课堂的着力点和生长点，让学生有话可说，有情可发，使师生对母亲的情感在交流中自然升华。
(六)、师生寄语:体恤母亲
学生自由发言，对母亲说一句话。
寄语:同学们，孝敬我们的母亲吧，不仅仅是今天。正如歌中唱到:不管你走多远，不论你在干啥，不管你功劳多高，不论你成就多大，到什么时候也不能忘咱的妈。进行德育教育的灌输。
(七)、训练延伸:
根据学生的实际情况，分层次教学，由学生选做相关题目。
a:根据文章的写作方法，请以“母亲”或“母爱”为话题写一篇文章。
(必做)
b:比较阅读老舍与胡适《我的母亲》在主题、写作思路、写作特点方面的异同(选做)
备课时，我深刻领会新课改精神，几易其稿，力争以最佳效果向众评委及听课老师汇报。从实施情况来看，基本达到了预期效果。
闸犑紫龋我贯彻了“自主、合作、探究”的新课改精神。课前预习，让学生自己动手解决生字词、文学常识。这些小任务促使学生主动认真地自学课文。学生在完成这些任务时，必然要相互合作，共同探究。在上课过程中，我引导学生自己从课文中寻找答案，我只作点拨和归纳。在拓展延伸阶段，我让学生相互讲发生在自己与妈妈之间的生活细节。这既让学生之间相互启发，加深了解，又锻炼了他们的表达能力。从实际情况来看，效果是良好的。
闸犉浯危我落实了“四基”。我没有放字弃字词、文学常识这些基本知识，而是把它们放到了课前预习里面。这样做既促进了学生自学，又使课堂内容更集中紧凑。在上课过程中，我始终抓住“培养学生运用细节描写表现人物情感及形象”这一教学目标展开。不论是开始的导入，还是后面的母亲性格分析，儿子对母亲的爱，都让学生找到相关的细节，并加以诵读品味，进一步感受细节的表达效果。可以说基本技能的训练，落到了实处。学生的能力，得到切实的培养和提高。
闸犜俅危我实现了新课改提出的三维目标。知识技能目标、情感目标、德育目标都得到较好的落实。学生通过这一堂课，切切实实懂得了运用细节描写的重要性，并在课堂上得到锻炼。在情感方面，我通过让学生听歌曲《烛光里的妈妈》、阎维文《母亲》寻找母亲的感人细节、诵读表现母子情深及失母之痛的段落、欣赏感人故事等手段，不断调动、积累学生的情感。后来，在训练延伸阶段，学生讲述与母亲的故事时，全班同学在下面抹眼泪，其他同学及老师也眼圈红红。学生讲自己与妈妈之间的生活细节时，也声音哽咽。我在点评时，也深受感动，几乎说不出话。可以说，这一节课让师生都受得一次情感的洗礼。经过这一次情感的洗礼，大家更加热爱父母，热爱生活。
闸犠詈螅我充分落实了教材编者的设计意图。此篇课文是“体验情感”单元的第一篇课文，编者在课后的“思考探究”中强调了“细节描写是刻画人物、表现人物的一个重要手法”，要求教者在教学过程中，充分关注文中细节。我在教学过程中，正是围绕“情感与细节”作文章，层层推进课堂。以归纳母亲性格品行为纲，串起所有细节，做到了整体把握与局部分析的较好结合。
第一次抱母亲板书篇三
1、准确认读课文中生字词，在语言环境中理解词语的意思。
2、感受课文朴实的语言中所蕴含着的作者怀念母亲与怀念祖国的深厚情感。
3、积累语言。
能抓住关键词、句、段和日记，体会季羡林老先生思念母亲，思念祖国的情感，感悟爱国情。
关于季羡林的资料和阅读文章《赋得永久的悔》（ppt演示文稿）。
两课时
第一课时
1、师：（板书：季羡林）今年暑假，有着国学大师，学界泰斗美誉的作家季羡林老生在北京逝世，这位被称为国宝的老人永远地离开了我们，同学们，让我们轻轻地，深情地呼唤他的名字。
2、学生轻声呼唤季老的名字
3、课件出示季羡林《赋得永久的悔》
师：同学们快速阅读，体会作者在文中表达的最深刻的情感。
学生阅读后谈体会
师：从季老先生的悔，我们读到的更多的是他对母亲深深的的怀念，老先生把这种怀念直接写进他的另一篇文章，题目就叫《怀念母亲》。
4、板书课题，指导读题。
（设计意图：《赋得永久的悔》作为补充资料既能够增加学生对作者的了解，又能为学生感悟作者的怀念之情做好铺垫。）
1、师配乐范读课文。
师：文章里摘录了作者1935年写的日记，离现在有74年了。年代比较久远了，大家读一读自己感觉难读的句子。
2、学生自由练读。
师：谁愿意读给大家听？
3、学生把自己认为难读的句子读给大家听。
（设计意图：课文选编了作者上世纪三十年代写的日记，年代久远，初读课文时让学生练习读好难读的句子，这些句子直接影响着学生对课文的理解体会。）
师：刚才我们已经反反复复朗读了课文，把课文读通了，读顺了。现在我们把课文默读一遍，边读边想哪些地方作者怀念母亲对我们触动很深，值得我们细细地读、细细地品，细细地思考？用笔画一画，一个词，一句话，一个段落，都可以。
1、从词语感受作者对母亲的怀念
学生边默读边圈画，教师巡视，请学生将画下来的词语写在黑板上。
学生在黑板上写下了这些词语：食不下咽寝不安席频来入梦凄凉思潮起伏
评价学生的板书，指导学生正确规范的书写汉字。
师：说说为何要写上这些词。
学生联系课文谈对词语的理解。
生：感觉到母亲总是走进作者的梦里来。
师：只有他的亲生母亲不断走进他的梦中吗？
生：还有祖国母亲!
师：请你把这些词语放回到句子中再读一读，感受作者的情感。
学生把词语放回到句子中再读课文。
2、感受作者怀念母亲的情怀
师：是啊，作者怀念的除了生身母亲还有祖国母亲。可是，自己的生母频来入梦，季老却说不知道是为什么，我们一起来看看到底是为什么。
（1）学生再次阅读《赋得永久的悔》谈体会。
（2）联系11月18日的日记谈理解。
指名朗读日记。
说说感受，谈谈作者怀念母亲的原因。
（3）理解，感悟后引读：
①我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。我真想随母亲于地下。
②我的愿望没能实现，从此我就成了没有母亲的孤儿。后来到了德国，来到一座叫哥廷根的孤寂的小城，不知道是为什么，母亲频来入梦。
3、感受作者怀念祖国的情怀
师：母亲给了我多少的爱，给了我多少的`温暖，当他远在异国他乡，孤寂时时涌上心头，母亲怎不频来入梦呢？此时此刻，季老怀念的不仅仅是自己的生母，还有那──（祖国母亲）
（1）指名分别读一读季老的几段日记。
（2）说说祖国母亲频来入梦的原因。
（3）读读最让你感动的一则日记，说说读懂了什么，还有什么不懂的地方
出示：1935年11月16日的日记
（1）学生谈谈体会。
（2）重点指导理解这种凄凉是甜蜜的
师：一般我们在哪些情况下觉得凄凉？
季老感到凄凉又是因为什么事？再次细读课文，从字里行间寻找答案。
（3）既然这思念是凄凉的,季老为什么又说这凄凉是甜蜜的呢？学生交流。
（4）朗读联系，读出甜蜜的凄凉。
──11月16日
（读中评议，评议后再读）
这种思念是多么深切啊，他在异国他乡想到故国的一切，读：
──11月20日
──11月28日
4、学习课文首尾两个自然段，引导学生了解文章首尾呼应的写法，从而认识到：两个母亲的身份不同，对母亲的怀念却是永远不变，从中真正体会到作者真挚的情感。
（设计意图：设计由词语到句子逐步体会作者的怀念之情，体现了教学循序渐进的原则，起到分散难点的作用。课文的主线：怀念母亲和怀念祖国既让学生分别体会，又进行综合感悟。）
学生交流。
师：非常好！老师也搜集了很多，有些你们已经说到了。我请同学读一读，让我们重温母爱，感受母爱！
出示课件：以滚动字幕的形式出示名言格句，学生接读。
1、昔孟母，择邻处。子不学，断机杼。《三字经》
2、慈母爱子，非为报也。〖汉刘安
3、母苦儿未见，儿劳母不安。《劝孝歌
4、白头老母遮门啼，挽断衫袖留不止。〖唐韩愈
5、一位好母亲抵得上一百个教师。（乔治赫伯特）
6、世界上的一切光荣和骄傲，都来自母亲。（高尔基）
7、母爱是一种巨大的火焰。（罗曼罗兰）
8、世界上有一种最美丽的声音，那便是母亲的呼唤。（但丁）
9、天上的风雨来了，鸟儿躲进他们的巢里，心中的风雨来了，我只躲进你的怀抱里。（冰心）
师：同学们，在季老的人生名言里有这么一句话平生爱国，不甘后人，即使把我烧成灰，我也是爱国的！季老的爱国之心由此可见一斑了。何止季老？古今中外，有多少名人怀着对祖国的赤子之心啊！大家知道，今年是我们中华人民共和国诞辰六十周年，同学们也一定有很多祝福的话语要送给我们伟大的祖国母亲，赶快拿起手中的笔，把你的祝福写下来吧！
学生写完后，配乐朗诵自己写给祖国母亲的祝福语。
（设计意图：联系实际，升华学生对母亲，对祖国的热爱之情。）
（学生板书）食不下咽寝不安席频来入梦凄凉思潮起伏
平时备课喜欢到网上去查找资料，欣赏名师的经典课堂，偶尔也把一些认为实用而又有价值的课搬到自己的课堂，进行移植，大多时候都能找到我和学生共同提高的幸福感。
去年我移植了闫学老师教的《匆匆》一课，感觉上起来得心应手。要上《怀念母亲》一课了，不知为什么，脑子里突然冒出闫老师教《匆匆》的课堂实录来。我把两篇课文进行比较，发现它们有好多相似之处，比如写作的年代都比较久远；比如作者都是中国有名的语言大师；比如文章都蕴含着作者深厚的情感：一个是对时光匆匆的感慨，一个是对生身母亲和对祖国母亲的怀念，等等。于是我决定模仿闫老师的课堂实录设计教学《怀念母亲》。
《赋得永久的悔》作为补充资料既能够增加学生对作者的了解，又能为学生感悟作者的怀念之情做好铺垫。因此，我既用它来引出课题，同时又把它当作学生感悟怀念之情的桥梁，在课堂上有效使用。
在理解课文内容时，我让学生由词入句逐步理解，起到分散难点的作用。将课文的主线分为怀念生身母亲与怀念祖国母亲两个部分，由频来如梦引出对母亲的思念，由对生母的怀念引出对祖国的怀念之情。两部分的教学都是让学生读相关段落，用自己的话概括出作者的感受，再细读相关语句加以体会，然后通过朗读把自己的体会读出来，让学生自己在文本中获得感知。从饱含深情的字里行间，学生充分体会到了作者的真情实感。他们明白了母爱是博大的，更是无法用语言表达的，两位母亲身份虽然不同，但作者对两个母亲的怀念永远是真挚的。
第一次抱母亲板书篇四
一、教材简析
《第一次抱母亲》是苏教版小学语文四年级下册第四单元的一篇课文。本单元共三篇课文：《永远的白衣战士》、《“番茄太阳”》和《第一次抱母亲》，这三篇文章都是着重歌颂人间真情的。
虽然三篇文章都是以爱为主题，但这篇文章更侧向于对爱的反思，它以作者第一次抱母亲这件事为引子，唤起作者及人们对爱的思考：母亲对子女付出多少爱，孩子又给予母亲多少关心，从而激发了作者再次抱母亲入睡这样一种感恩的行为。所以说，这是一篇爱的反思性的文学作品，它引发了所有阅读这篇文章的读者对于爱的反思。此文是当前中小学感恩教育的典型素材。
全文共5个自然段，可分三部分。第一自然段是第一部分，叙述了“我”抱起母亲让护士换床单，没想到母亲竟然这么轻。第二、三自然段是第二部分，通过回忆，写出了“我”心里难过和愧疚的原因。第四、五自然段是第三部分，写“我”突发奇想，像小时候母亲抱“我”一样，把母亲抱在怀里，结果却发现母亲的眼里流出了泪水。
课文重点记述了“我”与护士、母亲的对话，展现了作者的心历路程：从“没想到第一次抱母亲差点仰面摔倒”到“心里难过地回忆往事”，接着“愧疚地望着母亲那瘦小的脸”，最后“突发奇想地抱母亲入睡”。课文内容简洁，语言明快，娓娓道来，好不雕饰，但字里行间却蕴含着一股浓浓的亲情，读来令人感动，值得细细品味，深深思考。
二、教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会“摔、脖、翻、越、瘦”5个生字，文中“疚”字要会读。理解词语“翻山越岭”、“愧疚”、“重担”的意思。
3、通过学生对文中描写“我”抱母亲和“我”与母亲、护士对话语句的合作、探究学习，感受母亲胸怀的无私、博大，激发对母亲的崇敬、爱戴和感恩之情。
三、教学重难点
本课重点记述了“我”与护士、母亲的对话，反映了作者的内心复杂的情感变化，向人们展示母爱的无私、伟大，激发“我”对母亲的崇敬、爱戴和感恩之情，文章的重点也就成了教学的重点。
重点：学生紧扣文中描写“我”抱母亲和“我”与母亲、护士对话等语句的合作、探究学习，体会“我”内心复杂的情感变化。
透过文章的字里行间，特别是从含义深刻的语句中体会这种情感的表达对于四年级的学生来说这是教学难点，尤其是文中“有两行泪水从母亲的眼角流下来……”这句话，这泪水和省略号内容丰富，值得深思。
难点：从“有两行泪水从母亲的眼角流下来……”这句话中体会出母亲的感动和幸福。
四、教学课时
本课计划两课时完成教学任务。第一课时：初读课文，整体感知，触摸情感。第二课时：品读课文，学会感恩，升华情感。
五、教学准备
ppt课件（内含关键语句、课文插图和练习）、小故事《妈妈的账单》
【说教法学法】
教法：
这是一篇情感类阅读课文，字里行间散发出母子情。通过朗读能帮助学生理解课文，培养语感，所以，本文教学采用披文入境、读悟结合、感情朗读法进行教学。用生动形象的语言描述情境，用图画展现情境、用音乐来渲染情境，能帮助学生入情入境；紧扣重点词句，让学生在形式多样的阅读实践中加深理解和感悟；最后通过情感朗读，读出意、读出味、读出情。
学法：
古人云“学贵于自得”，“自去理会”。这就是说要重视“自求自得”的学习实践，注意在学生学习过程中确立学生的主体地位。签于此，本课学法拟采用“品读法”。即：找出重点词句，自读自悟品味，理解课文内容，读出人物情感。
【说教学过程】
第一课时
一、故事导入，引入新课。
教师讲述《妈妈的帐单》这个故事。听了这个故事，你有什么感受？（生：1、我感受到母亲的伟大。2、我感受到母亲无私的爱，为了子女不求回报。3、……）
过渡：同学们，你们真会读书，已经把握住了这篇文章的中心，它是一篇展现伟大母爱的文章，今天我们再来学习一篇类似主题的课文。
“良好的开端是成功的一半”。学生都是爱听故事的，这个带着思考的故事激发了学生对课文内容学习的兴趣，产生了强烈的求知欲，同时也为本课学习奠定了基调，起到了事半功倍的效果。
二、初读课文，整体感知。
1.板书课题，齐读质疑。
读了这个课题，你的头脑中闪现了什么问题？
师生交流：（生：1、为什么第一次抱母亲？2、“谁”第一次抱母亲？3、是怎样抱母亲的？在什么时间在什么地点第一次抱母亲？4、第一次抱母亲，母亲什么感受？抱的人又是什么感受？……）教师把学生提出的有价值的问题归类整理后简要板书。
板书：“谁”抱？什么时间、地点抱？为什么抱？怎样报？
抱后，母亲感受？抱的人感受？
评价：古语说的好：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”同学们提出了这么多有价值的问题，看来大家很会学习。
题目是文章的眼睛，是探索文章的脉络。针对题目质疑，既培养了学生学习语文的良好方法，又通过这些问题归类抓住了文章的中心、重点，同时激发了学生学习的主动性。
2.自学课文，提出要求。
提出自学要求：有问题就要解决，现在请同学们打开书，带着你们的问题自由朗读课文，边读边思考，同时注意把课文生字字音读准，把课文读通顺、读流利。
3.学生自读，教师巡视。
4．交流反馈，概括文本。
⑴检查生字学习。
a字音教学（下面老师来检验一下，看看你生字会读了没有？）提醒学生：生字“摔、瘦”的都是卷舌音。你能任选一个生字扩2个词吗？评：你已经会读了，而且字音读得准。（板书：担）这个字在文中念什么音？（重担dan，第四声）知道什么是“重担”吗？（就是很重的担子，比如：文中母亲肩上挑了100斤重的东西，对于母亲来说那就是很重的担子）这是多音字，还有一个读音是什么？（担dan第一声）请你组个词（担负）
b字形教学（教师在学生读生字时顺便板书“摔、越、瘦”，问：请你来提醒一下周围的同学，在书写这些字时你觉得什么地方要注意？）提醒学生：“摔”不能漏写“率”中的一点，“瘦”里面的一竖要穿过横，“越”的包围结构里是竖提不是撇。评：谢谢你的提醒，相信大家一定会在书写的时候注意起来。
c字义教学（板书翻（）越（）”）谁来把词语补充完整？你知道“翻”和“越”是什么意思吗？（就是爬、跨的意思，从山和岭的一边到另一边。）知道词语什么意思了吗？（就是爬过山，跨过岭。走过一道道山岭。）评：联系上下文，联系生活，边度边想，这些词语的意思你都能理解。
⑵检查课文朗读。
学生读第一自然段。读后师生交流：字音读准了吗？有语句读错没有？
引导说话，概括段意。这一自然段主要讲了“我”去医院守护生病住院的母亲时，抱起母亲让护士换床单，才发现母亲的身体是那么轻。
b指名2位同学分别读课文第二、三自然段，仍然引导说话，概括段意。第二、三自然段主要讲了“我”回忆母亲的往事，心里难过、愧疚。
c教师朗读课文第四、五自然段，提醒学生注意给老师纠正错误。
交流：谁来说说这两个自然段又讲了什么？
我突发奇想，把母亲抱在怀里入睡，却发现母亲眼里留下了泪水。
⑶概括文章内容
刚才我们把课文分成三部分，说了说每个部分的意思，如果把这三部分的意思有机的串联在一起就成了课文的主要内同了。谁来试一试？能否用上板书中的一些词：摔倒、翻山越岭、重担，再来试试。
（课文写了“我”去医院守护生病住院的母亲，抱起母亲让护士换床单时，才察觉母亲的身体是那么轻，不由想起了母亲以弱小的身体挑真重担翻山越岭的往事，心里很难过，也很愧疚。于是，“我”像小时候母亲抱“我”一样，“我”把母亲抱在怀里，让母亲入睡，结果却发现母亲的眼里流出了泪水。）
这一环节的设计初步解决了生字字音、字形、字义的教学任务，理清了课文脉络，整体感知了课文内容，循序渐进地进行了《语文课程标准》第二学段中提出的“能初步把握文章的主要内容”这个训练。
三、紧扣“抱”字，触摸情感。
1、根据质疑，找出语句。
通过刚才的学习，这些问题（教师在这些问题下画上横线为什么第一次抱母亲？“谁”第一次抱母亲？是怎样抱母亲的？在什么时间在什么地点第一次抱母亲？第一次抱母亲，抱的人又是什么感受？）的答案很快在课文第一自然段中找到了，请用笔画出来。
2、指名朗读，交流学习。
请同学们自由的选择问题，说说你所找到的答案。
a在什么时间什么地点第一次抱母亲？（时间：母亲生病住院，兄弟姐妹轮流守护，正好轮到我的那天；地点：医院；文章开始就告诉了我们事情发生的时间、地点。）
b “谁”第一次抱母亲？（文中的“我”）为什么第一次抱母亲？（因为护士来换床单，母亲又病得不轻，下床吃力，所以抱母亲。）
c怎样第一次抱母亲？（指名读句子：我左手托住母亲的脖子，右手托住她的腿弯，使劲一抱，没想到母亲轻轻的，我用力过猛，差点仰面摔倒。）教师引导学生做动作：左手托住母亲的脖子，右手托住她的腿弯，使劲一抱。这句话把“我”抱母亲的动作写得很清楚，本以为能稳稳地抱住母亲，结果出乎意料，我差点仰面摔倒。
为什么会差点仰面摔倒呢？（没有想到母亲这么轻，所以用力过猛，差点仰面摔倒）
d抱完母亲后什么感受？（本以为母亲有100多斤，没想到母亲这么轻，觉得自己太不了解母亲了，太不关心母亲了，心里很难过）出示句子（我说：“我没想到我妈怎么轻。”），指导朗读，读出内心的感受。
四、简要小结，布置作业。
作业：
正确、流利地朗读课文，边读边思考：作者第一次抱母亲后都想了些什么？
