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在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小编为大家收集的优秀范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
假期的数学篇一
1、72小时（打一字）
谜底：晶
2、灭火。（打一数字）
谜底：一
3、其中。（打一数字）
谜底：二
4、舌头。（打一数字）
谜底：千
5、+-×。（打一成语）
谜底：支离破碎
6、0+0=0（打一成语）
谜底：一无所有
7、绝对值。（打一成语）
谜底：货真价实
8、北。（打一数学名词）
谜底：反比
9、戽。（打一数学名词）
谜底：内角
10、三。（打一句珠算口诀）
谜底：一一得一
11、旭日东升。（打一数字）
谜底：九
12、查帐。（打一数学名词）
谜底：对数
13、垂钓。（打一数学名词）
谜底：等于
14、待命。（打一数学名词）
谜底：等差
15、废律。（打一数学名词）
谜底：除法
16、马术。（打一数学名词）
谜底：乘法
17、入坐。（打一数学名词）
谜底：进位
18、司药。（打一数学名词）
谜底：配方
19、停战。（打一数学名词）
谜底：求和
20、八分之七。（打一成语）
谜底：七上八下
21、见人就变大。（打一数字）
谜底：一
22、一加一不是二。（打一字）
谜底：王
23、一减一不是零。（打一字）
谜底：三
24、不准确。（打一数学名词）
谜底：误差
25、多十分。（打一数学名词）
谜底：余角
26、三十分。（打一数学名词）
谜底：三角
27、十八斤。（打一数学名词）
谜底：分析
28、算信件。（打一数学名词）
谜底：函数
29、五角钱。（打一数学名词）
谜底：半圆
30、最高峰。（打一数学名词）
谜底：顶点
31、一元钱。（打一数学名词）
谜底：百分数
32、1的任意次方。（打一成语）
谜底：始终如一
33、1、2、3、4、5（打一成语）
谜底：屈指可数
34、周而复始。（打一数学名词）
谜底：—循环小数
35、大同小异。（打一数学名词）
谜底：近似值
36、集体钓鱼。（打一数学名词）
谜底：公垂线
37、千刀万割。（打一数学名词）
谜底：分式
38、逐优录取。（打一数学名词）
谜底：法
39、彼此盘问。（打一数学名词）
谜底：互质
40、边搬边数。（打一数学名词）
谜底：运算
41、不耻下问。（打一数学名词）
谜底：求解
42、不带零头。（打一数学名词）
谜底：整数
43、不用再说。（打一数学名词）
谜底：已知
44、打成和局。（打一数学名词）
谜底：平角
45、登楼计步。（打一数学名词）
谜底：级数
46、对症下药。（打一数学名词）
谜底：开方
47、风筝跑了。（打一数学名词）
谜底：线段
48、隔河相答。（打一数学名词）
谜底：对应
49、片甲不留。（打一数学名词）
谜底：整除
50、七天七夜。（打一数学名词）
谜底：周长
51、齐头并进。（打一数学名词）
谜底：平行
52、请人做事。（打一数学名词）
谜底：求作
53、上车须知。（打一数学名词）
谜底：乘法
54、讨价还价。（打一数学名词）
谜底：商数
55、小本生意。（打一数学名词）
谜底：微商
56、一直不来。（打一数学名词）
谜底：恒等
57、再算一遍。（打一数学名词）
谜底：复数
58、增长方式。（打一数学名词）
谜底：加法
59、帐目算错。（打一数学名词）
谜底：误差
60、招收演员。（打一数学名词）
谜底：补角
61、追本溯源。（打一数学名词）
谜底：求根
62、祖父错了。（打一数学名词）
谜底：公差
63、考试作弊。（打一数学名词）
64、两牛打架。（打一数学名词）
谜底：对顶角
65、贸易协定。（打一数学名词）
谜底：交换律
66、看谁力量大。（打一数学名词）
谜底：比例（力）
67、道路没弯儿。（打一数学名词）
谜底：直经
68、计算转动杆。（打一数学名词）
谜底：数轴
69、剑穿楚霸王。（打一数学名词）
谜底：通项
70、搬来数一数。（打一数学名词）
谜底：运算
71、不转弯的路。（打一数学名词）
谜底：直径
72、乘机回故乡。（打一珠算名词）
谜底：飞归
73、从后面算起。（打一数学名词）
谜底：倒数
74、大家的样子。（打一数学名词）
谜底：公式
75、人民的力量。（打一数学名词）
谜底：无限
76、五四三二一。（打一数学名词）
谜底：倒数
77、小小的房子。（打一数学名词）
谜底：区间
78、考试不作弊。（打一数学名词）
谜底：真分数
79、娃娃算时间。（打一数学名词）
谜底：小数点
80、考试成绩。（打两个数学名词）
谜底：分数，几何？
81、1000×10＝10000（打一成语）
谜底：成千上万
82、成绩是多少？。（打二数学名词）
谜底：分数几何
83、大家发表意见。（打一数学名词）
谜底：商
84、再见吧，妈妈。（打一数学名词）
谜底：—分母
85、七六五四三二一。（打一数学名词）
谜底：倒数
86、捎来考试成绩单。（打一数学名词）
谜底：带分数
87、怎样才能钓大鱼。（打一数学名词）
谜底：延长线
88、双双相遇独前行。（打一句珠算口诀）
谜底：逢二进一
89、谁押林冲去沧州。（打两个数学用语）
谜底：两个解差
90、岁岁重阳今又重阳。（打一数学名词）
谜底：循环节
91、你盼着我，我盼着你。（打一数学名词）
谜底：相等
92、成对成双去，接二连三来。（打一数学名词）
谜底：四舍五入
93、十字尾巴弯弯，算算数目少三。（打一数字）
谜底：七
94、减一笔，少九成，添一笔，赠百倍。（打一数字）
谜底：十
95、加减乘除，本领真大，做道算题，眼睛直眨。（打一工具）
谜底：计算器
96、能分曲直，能辨短长，要问长短，请它帮忙……（打一文具）
谜底：尺
97、脑袋是个一，腰腹是个一，尾巴也是一，其实不是一。（打一数字）
谜底：三
98、弟弟千百万，在哥周围站，到哥等距离，围成保卫圈。（打一几何图形）
谜底：圆
99、两只鸟儿并排飞，一只瘦来一只肥，-年之中来一次，一月当中来三回。（打一数字）
谜底：八
100、一只宝盘乌又乌，盘中不满百粒珠，只要用手拨一拨，千变万化许多数。（打一计算工具）
谜底：算盘
假期的数学篇二
首先打出第一张幻灯片复习提问：什么叫做相反数?学生回答后让大家讨论：你能找出互为相反数的两个数在数轴上表示的点的共同特点吗?学生会积极回答第一个问题，但第二个问题学生可能难以准确回答，于是打出第二张幻灯片引导学生仔细观察，认真思考。从而引出课题：绝对值。结合实例使学生以轻松愉快的心情进入了本节课的学习，也使学生体会到数学来源于实践，同时对新知识的学习有了期待，为顺利完成教学任务作了思想上的准备。
(二)、得出定义，揭示内涵：
由于学生是第一次接触绝对值这样比较深奥的数学名词，所以我利用数轴在第三张幻灯片里直接给出绝对值的几何定义：一般地，数轴上表示数a的点与原点的距离叫做数a的绝对值，(absolute value)这个定义学生接受起来比较容易。
给出定义后引导学生讨论：定义里的数a可以表示什么样的数?
(通过教师的亲切的语言启发学生，以培养师生间的默契)通过讨论由师生共同得到：绝对值定义里的数a可以是正数，负数和0。
(三)、手脑并用，深入理解：
1、在上一环节与学生一起理解了绝对值的定义后，我再提出问题：如何由文字语言向数学符号语言的转化，即如何简单地标记绝对值，而不用汉字?在此不用提问学生，采取自问自答形式给出绝对值的记法。
2、为进一步强化概念，在对绝对值有了正确认识的基础上，请学生做教材的课堂练习第一题，写出一些数的绝对值。可以请学生起立回答。我就学生的回答情况给出评价，如很好很规范老师相信你，你一定行等语言来激励学生，以促进学生的发展;并再次强调绝对值的定义。
3、在完成第一题的练习后，我又给出一新的幻灯片，并提出问题：议一议一个数的绝对值与这个数有什么关系?启发学生举一些实际的例子来发现规律，并总结规律。从而引出绝对值的第二个定义。
(四)、启发诱导，初步运用：
有了绝对值的两个定义后，我安排了10道不同层次的判断题让学生思考。特别注重对于不同难度的问题，提问不同层次的学生，面向全体，使基础差的学生也能有表现的机会，培养其自信心，激发其学习热情。
(五)、反馈矫正，注重参与：
为巩固本节的教学重点我再次给出三道问题：
1)绝对值是7的数有几个?各是什么?有没有绝对值是-2的数?
2)绝对值是0的数有几个?各是什么?
3)绝对值小于3的整数一共有多少个?
先让学生通过小组讨论得出结果，通过以上练习使学生在掌握知识的基础上达到灵活运用，形成一定的能力。
视学生的反馈情况以及剩余时间的多少我还预备了五道课堂升华的思考题，再次强化训练，启发学生的思维。
(六)、归纳小结，强化思想：
(七)、布置作业，引导预习：
1、全体学生必做课本习题 1.2 3，4，5 ，10。
2、选作两道思考题：
总之，在教学过程中，我始终注意发挥学生的主体作用，让学生通过自主、探究、合作学习来主动发现结论，实现师生互动，通过这样的教学实践取得了良好的教学效果，我认识到教师不仅要教给学生知识，更要培养学生良好的数学素养和学习习惯，让学生学会学习，才能使自己真正成为一名受学生欢迎的好教师。
以上是我对本节课的设想，不足之处请老师们多多批评、指正，谢谢!
假期的数学篇三
（一）、创设情境，引出新课。
【设计意图】让学生置身在这样的情境中，非常巧妙地调动学生注意力，很自然的过渡中今天研究的课题，既简单又实效。
（二）引导探究，自主发现。或思想引领，探索新知。
【设计意图】时刻围绕数学思想展开教学，环环相扣，既让学生获得了知识与技能，更是让学生感悟到数学思想方法的魅力。
（三）随堂训练，学以致用。
【设计意图】跟踪课堂，反馈效果，达到巩固新知的目的，也进一步渗透了数学思想方法，既巩固又拓展，一举两得。另外让学生板演，一方面是为了暴露问题，另一方面是为了能在错误中思辨和改进，让学生引以为戒。
（四）课堂总结，回扣目标。或反思收获，拓展延伸。
【设计意图】回顾本节课的教学内容和思想方法，让学生对知识的产生与发展有一个清晰的线索，有利于学生自主建构知识体系。
假期的数学篇四
2.培养学生观察、分析、比较的能力，并初步掌握对比的思想方法;
教学重点和难点
重点：不等式的解集的概念及在数轴上表示不等式的解集的方法.
难点：不等式的解集的概念.
课堂教学过程设计
一、从学生原有的认知结构提出问题
1.什么叫不等式?什么叫方程?什么叫方程的解?(请学生举例说明)
2.用不等式表示：
(1)x的3倍大于1; (2)y与5的差大于零;
(3)x与3的和小于6; (4)x的小于2.
(3)当x取下列数值时，不等式x+36是否成立?
-4，3.5，-2.5，3，0，2.9.
((2)、(3)两题用投影仪打在屏幕上)
一、讲授新课
1.引导学生运用对比的方法，得出不等式的解的概念
2.不等式的解集及解不等式
首先，向学生提出如下问题：
(启发学生利用试验的方法，结合数轴直观研究.具体作法是，在数轴上将是x+36的解的数值-4，-2.5，0，2.9用实心圆点画出，将不是x+36的解的数值3.5，4，3用空心圆圈画出，好像是“挖去了”一样.如下图所示)
最后，请学生总结出不等式的解集及解不等式的概念.(若学生总结有困难，教师可作适当的启发、补充)
不等式一般有无限多个解.
求不等式的解集的过程，叫做解不等式.
3.启发学生如何在数轴上表示不等式的解集
我们知道解不等式不能只求个别解，而应求它的解集，一般而言，不等式的解集不是由一个数或几个数组成的，而是由无限多个数组成的，如x3.那么如何在数轴上直观地表示不等式x+36的解集x3呢?(先让学生想一想，然后请一名学生到黑板上试着用数轴表示一下，其余同学在下面自行完成，教师巡视，并针对黑板上板演的结果做讲解)
在数轴上表示3的点的左边部分，表示解集x3.如下图所示.
由于x=3不是不等式x+36的解，所以其中表示3的点用空心圆圈标出来.(表示挖去x=3这个点)
三、应用举例，变式练习
例1 在数轴上表示下列不等式的解集：
(1)x≤-5; (2)x≥0; (3)x-1;
解(1)，(2)，(3)略.
(4)在数轴上表示1≤x≤4，如下图
(此题在讲解时，教师要着重强调：注意所给题目中的解集是否包含分界点，是左边部分还是右边部分.本题应分别让6名学生板演，其余学生自行完成，教师巡视遇到问题，及时纠正)
例2 用不等式表示下列数量关系，再用数轴表示出来：
(1)x小于-1; (2)x不小于-1;
(3)a是正数; (4)b是非负数.
解：(1)x小于-1表示为x-1;(用数轴表示略)
(2)x不小于-1表示为x≥-1;(用数轴表示略)
(3)a是正数表示为a0;(用数轴表示略)
(4)b是非负数表示为b≥0.(用数轴表示略)
(以上各小题分别请四名学生回答，教师板书，最后，请学生在笔记本上画数轴表示)
例3 用不等式的解集表示出下列各数轴所表示的数的范围.(投影，请学生口答，教师板演)
(本题从另一例面来揭示不等式的解集与数轴上表示数的范围的一种对应关系，从而进一步加深学生对不等式解集的理解，以使学生进一步领会到数形结合的方法具有形象，直观，易于说明问题的优点)
(2)在数轴上表示下列不等式的解集：
①x3; ②x≥-1; ③x≤-1.5;
自然数解是什么?(表示选作题)
四、师生共同小结
针对本节课所学内容，请学生回答以下问题：
1.如何区别不等式的解，不等式的解集及解不等式这几个概念?
2.找出一元一次方程与不等式在“解”，“求解”等概念上的异同点.
3.记号“≥”、“≤”各表示什么含义?
4.在数轴上表示不等式解集时应注意什么?
五、作业
1.不等式x+3≤6的解集是什么?
2.在数轴上表示下列不等式的解集：
3.求不等式x+25的正整数解.
假期的数学篇五
引发数学思考，鼓励学生创造性思维。
到化难为易的效果。
效果。
4. 数学思想渗透法：数学思想是数学的灵魂，掌握数学思想方法让学生学会学数学。
假期的数学篇六
我设计了以下四个环节来完成教学的。
问题（1）：算老师的年龄，激发了学生的好奇心，借此拉近老师和学生情感上的距离，激发学生学习兴趣。
问题（2）：没有立刻解决，而是设置了一个悬念，激发学生的学习热情。引出了本课课题：从问题到方程！
最后通过天平的动画演示让学生感受方程是表达数量之间相等关系的“天平”，让学生对方程有直观的感受。
在（二）“解剖问题，建立方程模型”环节中，我也设计了两个问题：
问题一：排球联赛的题目：
这道题目是以问题串的形式呈现，从最简单的问题入手，不急于告诉学生是用方程来解决问题，而是由易到难，让学生逐步体会方程解法的优越性。
关于学生对问题（3）的解答，我预设了两种情况：
1、如果学生只会用算术方法，就继续让学生思考能否只列一个式子就能把问题解决，再进一步引导学生找出实际问题中的相等关系列出方程。
2、如果有个别学生用方程解法，就因势利导，让他和算术方法比较，感受方程解法在解决这个问题时更简便，体会方程解法的优越。
排球联赛的问题主要是让学生感到用算术方法解决复杂问题时的困难，体会方程解法的优越。
问题二：试一试的题目：
这是一开始上课时设置的疑问，通过对前一个问题的剖析，让学生尝试用方程来解决刚才设置年龄问题的悬念，体会到用方程方法解决这个问题简单易懂。同时师生共同归纳出用方程解决问题的几个关键步骤，为下面的教学做了铺垫。
1、这题由学生独立完成。学生在分析问题、寻找相等关系时，可能思路不同，得出的相等关系不同，从而所列方程也不同。只要是正确的，我都会加以鼓励，让学生都能体验成功的喜悦。
2、这里有一个难点就是如何理解“海拔每升高100m，气温下降0.60度”。我利用动画演示当海拔升高100米、升高200米、…升高xm时气温下降高度的变化，从而分化难点。
3、师生通过引导学生归纳总结从问题到方程的一般步骤，培养学生归纳概括的能力。为后面用方程解决问题埋下伏笔。
在（四）“运用模型，实践方程作用”环节中，我设计了两个问题让学生独立完成，实践方程作用。
学生可能会直接列方程而没有设出未知数，也可能在间接设未知数时不知道选择最简便的方法。所以本环节一方面培养学生运用知识解决问题的能力，另一方面规范解题格式，巩固所学内容。同时使学生进一步经历列方程研究实际问题的过程，培养学生将实际问题抽象为数学问题的能力，再次感受数学源于生活。
在学习感悟的环节中，主要让学生围绕两个问题谈谈自己在这节课中的收获。目的是明确知识，培养抽象概括能力，提高学生的思维水平。
最后以数学大师笛卡尔的名言小结，“夸大”方程的作用，在学生心目中产生名人效应，对今后方程的学习与应用更加充满兴趣，同时提高了学生的数学文化素养。
