核心素养下的有效教学策略 核心素养下的教学方法六篇(实用)

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核心素养下的有效教学策略核心素养下的教学方法篇一

摘 要：“实数”是初中数学中兼具基础性与延伸性的教学章节。核心素养理论不仅要求教师传授知识与解题技能，更要求教师培养学生的数学思维、数学理解、数学交流、解决问题四种数学能力。教师在制定“实数”章节教学策略时，要从联系旧知、枚举归纳、借助网络、追溯学史四个角度出发，提升学生的数学学习能力。

关键词：初中数学;实数;核心素养理论;学习能力

在初中阶段的数学教学过程中，学生对于数学的学习不再仅仅局限于生活中的数学，而是会接触到许多“前所未见”的数学知识，如反比例函数、一次函数、无理数等。数学是高度精炼的逻辑语言，随着新课程标准的推行，初中数学课堂的意义逐渐从传授知识、培养技能，延伸至培养学生的学习习惯，启发学生独立思考、终身学习的学习意识。以“实数”一章的教学为例，由于初中阶段学生的生活经验较少，“根式”与“无理数”的相关知识对于学生来说较难理解。如何基于核心素养理论制定行之有效的教学策略，值得广大教师结合教学经验进行深度讨论。

一、联系旧知，尝试转化

初中数学教材的编写虽然是区分章节进行数学知识的教学和练习，但数学是一个整体，每个章节的知识都有着紧密的联系。新课程标准提出，教师既要善于结合教材，又要灵活性、创造性地使用教材。基于这一标准，教师可以以教材自身做“饵”，引导学生联系旧知，尝试实现知识的迁移转化。例如，在教学“平方根”时，为了让学生更好地熟悉“开平方”这一陌生的运算，教师可以尝试以“旧知”导“新知”的教学模式。在课堂的一开始，教师以学生熟悉的“加减乘除”互逆计算开篇，引导学生回忆减法是加法的逆运算，除法是乘法的逆运算。当教师讲到开平方的内涵时，学生就会马上联想到“开平方”与“平方”也是一对逆运算。接下来，教师在黑板上給出教材中的部分平方根运算练习，引导学生从平方逆运算的角度思考问题。几分钟后，大部分学生都计算出准确答案。正如数学核心素养中要求的一样，随着信息化社会的到来，学生需要具备自主学习与探究的科学精神。教师在教学“实数”时，就可以通过引导学生联系旧知，鼓励学生举一反三地展开自主探究，实现新旧知识的迁移转化。

二、枚举归纳，解决矛盾

在学习“实数”时，学生最大的困扰莫过于无理数到底有多大。如果教师只是运用教材中范式的语言，寥寥几句进行讲解，学生看似已经知晓，但其实很难理解其真正含义。因此，教师在讲解这一问题时可以采用枚举归纳法，引导学生进行自主探究，解决心中的困惑。例如，为了让学生更好地理解以为代表的无理数的含义，教师可以将学生分成若干小组，布置给学生一个问题：究竟有多大？要求各小组在10分钟之内，尽可能地确定的数值大小。面对这个问题，学生的第一反应是的大小介于1和2之间。接下来教师提示学生可以通过二分法进行枚举实验，逐步缩小的数值范围。学生通过取中间值的方式，确定的范围在1到1.5之间，再取中间值，继续将的范围缩小到1.25到1.5之间。就这样，学生们借助计算器，将的大小计算至1.414213562……深刻理解无限不循环小数的含义。“实数”是初中阶段数学最为基础和重要的章节之一，教师不仅要传授学生数学知识与解题技能，还要着重培养学生掌握知识的技巧和方法，培养学生终身学习数学的意识与能力。

三、借助网络，课外延伸

在初中数学的教学过程中，学生之所以对于“根式”与“无理数”的相关知识理解困难，很大一部分原因是由于两者在生活中并不常见。教师在教学的过程中，可以引导学生借助信息化的网络平台，提高对于“根式”与“无理数”知识的理解，培养学生的发散性思维。例如，在完成“实数”学习后，学生会很自然地将熟知的圆周率π与无理数画上等号。为了更好地拉近学生与无理数之间的距离，教师可以给学生布置一项课外作业，让学生在周末利用网络资源，查询更多和圆周率π一样应用广泛的无理数，并简述其起源和用途。经过一个周末，学生满载而归，有学生介绍了“钱的使者——自然对数的底数e”，它的近似值是2.7182818……，广泛应用在银行计算利息的过程中。还有学生介绍了“最美的无理数——φ”，这是生活中所说的黄金分割比例，数值约为0.618。通过这样的课外延伸作业，学生加深了对无理数的认知和了解。数学是一门应用广泛的学科，教师不能让学生的思维仅仅局限于教材所列举的知识点中，在教学过程中，要尽可能地采用互动、探索的教学策略，鼓励学生从知识的本质出发，探究问题的来龙去脉。

四、追溯学史，渗透人文

核心素养理论以“全面发展的人”为核心，要求教师在教学过程中，不仅重视知识传授，还要注重学生文化基础、自主发展、社会参与等多方面的人文素质的培养。在“实数”这一章节的教学过程中，教师应借鉴核心素养理论的观点，追溯学史，渗透人文，引导学生在学习的过程中感受数学的魅力，从而进一步培养学生追求真理、持续探索的科学精神。例如，在讲解“实数的分类”相关知识时，为了让学生更好地从宏观的角度接受实数的存在，感受有理数与无理数之间的联系，教师可以借助追溯学史的方法展开教学。以古希腊毕达哥拉斯为首的数学家坚持“万物皆数”的信念。然而，当古希腊毕达哥拉斯学派的数学家们发现，仅仅使用有理数并不足以表示几何图形中线段的长度时（如边长为1个单位长度的正方形的对角线），“有理数有缝隙”这一数学危机彻底击垮了原有的数学理念。一直到17世纪，数学家们才慢慢接受了无理数的存在。1871年，德国数学家康托尔第一次对“实数”给出了严格的数学定义……经过这一学史追溯，学生能感受到数学世界的博大精深，也会明白学习数学要时刻保持求知、好问的钻研精神。

综上所述，核心素养理论不仅要求教师传授知识与解题技能，还要求教师在教学的过程中培养学生的数学思维、数学理解、数学交流、解决问题等四种数学能力。教师要充分引导学生尝试新旧知识转化，利用枚举归纳法解决矛盾，借助网络做好课外延伸以及追溯学史、渗透人文精神，从而更好地培养学生探索数学知识的兴趣和能力，提升学生的数学核心素养。

参考文献：

作者简介：潘勇（1978-），男，江苏扬州人，一级教师，从事数学教学与研究。

核心素养下的有效教学策略核心素养下的教学方法篇二

心得体会是指一种读书、实践后所写的感受性文字。是指将学习的东西运用到实践中去，通过实践反思学习内容并记录下来的文字，近似于经验总结。下面是小编搜集的核心素养培训心得体会范文，希望对您有所帮助。

核心素养培训心得体会(1)

一、转变教学理念想要真正使核心素养落地，教师必须转变并树立正确的教学观念。教师的“教”要切实为学生能“学”服务，正确对待教师的“少教”，给学生以更多的“多学”主动权。在教师的组织和引领下，变学生“听懂了”为“学懂了”“学会了”。我也结合了自己英语课堂的实际，在以学生“自学”为主的教学模式下，教师的教学策略、教学方法与教学手段都得到全面改观，学生由过去的被动“接受式”或“被填灌式”的学习状态，转变成为现在的自主式与开放式的主动学习状态，我们不难发现，学生在课堂上变得活跃、自信了，也更乐于用英语大胆的进行交流和表演。

二、领悟有效教学学习的过程是一次知识积累与运用、创造的过程，因此要会学、善用。核心素养的主体是学生，提倡“以学为主”的课堂教学，教师需有精湛的教学艺术，学会阅读课堂，教师要学会倾听学生的思想，学会观察学生的学习情况，学会帮助引导学生更深入的进行思考。我认真学习并思考着每一个观点，同时也思考着如何将这些优秀的、先进的教育教学经验带进自己的课堂，有针对性的运用到自己的教育教学实践中。我也深刻地领悟到：在教学中应不断探索运用多种教学手段，处理好知识与能力、过程与方法、情感态度价值观之间的关系，处理好课堂预设与生成等等之间的关系的重要性。通过实践对理论、经验的检验，寻找这些方式方法上的不同点、相同点与衔接点，完善自己的课堂教学方法，提升自身的课堂教学艺术。

三、学会终身学习提高教育素养首先要立足学科素养的提升，同时突破学科教学的界限，树立教师终身学习的目标，实现自身的可持续发展，把不断学习作为自身发展的源泉和动力。在教学实践中，将学习与实际教学结合起来，努力探索新的教育教学方法，懂的教育规律，做反思型教师，养成反思习惯，反思自己的活动过程，分析自己的教学行为，提高自己的专业水平。通过总结经验，向更完善的目标努力。

核心素养培训心得体会(2)

核心素养”是当前教育领域关注的热词之一。近日在第二届“北京教育论坛”上，专家表示，时代变化了，要求变了，呼唤核心素养的出现。讨论中国的核心素养要结合中国社会发展阶段的特点，要适应中国现阶段的国情、校情。哪些素养是需要我们特别关注、我们的学生和国民所需要的。

课堂教学更加关注课程建设综合化、主体化发展趋势;

实践活动;更加关注学生学习体验、动手实践及创新意识的培养;

课业负担将会进一步减轻课业负担，课后作业形式及总量发生较大变化;

学校课程更加贴近学生的生活;

未来将更加注重增加国家课程和地方课程的适应性。

教育部基础教育质量监测中心有关负责人在论坛演讲中表示，“我国基础教育和高等教育阶段学生核心素养总体框架研究”工作报告已经提交教育部，正在接受鉴定。

对于这一国家版“核心素养”具体内容，社会各界充满期待，同时提供了多个方面的建议。据了解，参与“中国学生发展核心素养”制订的专家阵容强大。“我国基础教育和高等教育阶段学生核心素养总体框架研究”项目始于2013年5月，受教育部基础教育二司委托，由北京师范大学林崇德教授牵头组织。项目由北京师范大学牵头，华南师范大学、河南大学、山东师范大学、辽宁师范大学共同承担。

林崇德教授日前出席高中学生发展指导高峰论坛表示，项目组共组织了48场访谈，涉及575位专家，提出了12个指标。其中一级指标有社会参与、自主发展、文化修养。二级指标中社会参与里面有道德品质、社会责任、国家认同、国际理解，自主发展里有身心健康、自我管理、学会学习、问题解决与创新，文化修养里面有语言素养、数学素养、科学技术与信息素养，审美与人文素养等。

不过，最新出炉的“中国学生发展核心素养(征求意见稿)”透露，学生发展核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为9大素养，具体为社会责任、国家认同、国际理解;人文底蕴、科学精神、审美情趣;身心健康、学会学习、实践创新。

核心素养培训心得体会(3)

7月4日，我有幸聆听了北京教科所王凯老师关于《基于核心素养的学校课程与教学改进》的讲座，让我认识了一个新的教育理念----核心素养，并初步了解了核心素养及其在教育中的重要地位。现谈一下自己对核心素养的理解。

一、对核心素养的认识

核心素养主要是指学生应该具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备的品格和关键能力。核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合体现;是每一名学生获得成功生活，适应个人终身发展和社会发展需要的、不可或缺的共同素养，是对教育方针中所确定的教育培养目标的具体化和细化，与我们以前所倡导的素质教育有着内在的一致性，是对素质教育在新时期的深化。

“素养”概念的提出，更多的是关注学生在后天中、长期实践中养成的能力，每个学生，都可以经过努力养成好的习惯、能力等。为学生的终身发展打下良好的基础。

二、作为教师的我们，以后在工作中怎么做呢?

1、激发学生的学习兴趣，潜移默化地影响学生的学识修养和人格修养。

我们在今后的教学中，要结合自身与学校实际，学其精髓，把握内涵，深刻领会，提高课堂效益。在教学中，我们要尝试让学生自己来实践知识的获得过程，自己对照课本进行自学，并且在课堂上展示自己的学习成果，互相交流，互相学习，让学生在学习中找到乐趣，找到自我。学习是一种快乐，我们也“学着乐，乐着学”，使我们的课堂真正成为活动的课堂、自由的课堂、和谐的课堂、激情燃烧的课堂、回旋着生命旋律的课堂。

2、注重朗读为主的课堂阅读教学和课外经典诗文积累

调动起学生的积极性，只是代表着学生愿意去学，这是远远不够的，教师要采用各种行之有效的办法来帮助学生更好地走进文本、广泛阅读、积累，最终达到培养学生核心素养的目的。

3、读名家名著，写读书笔记。

一个人的素养的高低，关键在于个人对文化主动积淀的厚实程度。“腹有诗书气自华”，当知识积淀达到一定程度时，就会在人身上形成一种富有个性的文化底蕴。

想想自己上班的时间也不短了，应该说已经是一名老教师了，可不管从教学水平还是自身水平，我都感觉进步不大。首先，我读书少，上班以来，读过的专业书屈指可数;其次我钻研的少，对教工作中的很多问题始终浮在很浅的层次，深不下去。在以后的工作中，一定要对自己负责人，因为成长始终是自己的事情，只有自己才能对自己负责。

最后，也是最重要的一点，要充满爱与责任。这是师德的灵魂，也是教师最重要的素质。只有做到爱学生，爱教育，对学生，对自己的教育事业充满责任感，才能成为一名好教师。

核心素养培训心得体会(4)

美国未来学家阿尔温·托夫勒曾经指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。“自主发展”是近日公布的中国学生发展核心素养包含的三大板块之一，而“学会学习”又是自主发展的基本前提。

“学会学习”一直以来是教师与家长对学生的共同期望，换句话说，就是让学生学会钓鱼，而非只享受现成的鱼。具体到基础教育教学实践中，教师怎样才能让学生“学会学习”呢?在我看来，在教学中可以分三分走。

帮助学生学会归纳总结

在新课程标准倡导知识“螺旋式上升”的背景下，有些知识点的跨度比较大，前后联系相隔的时间也比较长。以北师大版《数学》教科书为例，小学四年级开始教授三角形、特殊四边形的性质等知识，要求简单应用;初中八年级要求简单说明原理，广泛应用;九年级要求进行推理证明和灵活应用。在如此长时间的跨度内，如果学生不会总结和梳理，那么必然会形成知识的“交通堵塞”。

随着年级的升高，各学科知识点之间的联系日益增多，学生在老师和家长的帮助下，应当经常整理、复习、归纳和总结所学的相关知识，通过自己的思考，逐步体会知识之间的内在联系，形成简单的知识结构和知识的迁移能力，这也有助于对知识的记忆与理解。如果学生不会归纳总结，在六年级复习时，可能还要翻看三、四、五年级的书本;在九年级中考复习时，可能就无法将七、八、九年级的知识系统归纳梳理并形成自己的知识体系;在高考复习时，可能也不会把初、高中的知识建构成相对完整的知识体系，那么最后复习阶段学生的负担不知要增加多少倍，更不用说触类旁通了。

在课堂教学中，教师有目的地完善“几多几少”，会对学生获得学习方法大有裨益。作业少一点，学生看书的时间多一点;重复抄写少一些，学生自己整理的时间多一些;共性的作业少一些，有针对性的作业多一些;老师讲得少一些，学生交流的时间多一些。这种教学方式，能促进学生学会归纳总结。当学生逐渐能够熟练地进行归纳总结时，就会逐步学会华罗庚所言的“由薄到厚、由厚到薄”的学习方法，其学习能力也会在量变到质变的过程中逐渐得以提高。

引导学生学会知识的迁移

学生不应被动地接受知识，而应当处于主动、积极的知识构建状态。每个学生都有其特有的个体学习经验与知识结构，而新学知识和原有知识之间的衔接问题，可通过同化和顺应等思维过程得到迁移和解决。

在同化过程中，新知识被已有的知识经验和结构所解释，并被纳入到结构之中。如初中数学中的有理数、无理数、实数的运算，可纳入到小学的加减乘除四则混合运算体系之中。在顺应过程中，原有知识结构和经验按照新知识的生成过程重新组合，使学生的知识结构得到完善和发展，同时又产生新的变化空间。如较小数减去较大数在小学数学中是不成立的，而在初中有理数范围内相关计算是可以成立的。

初中英语七年级上册的第一单元是复习准备篇。这个设计就是为了小学、初中英语的衔接，兼顾了城市和农村学生的差异，因为农村和城市学生的英语起始教学时间有很大不同，所以需要教师了解学生，把握进程。这样的课程设计，就是为了特定学段学生知识的衔接与迁移。

还有，小学阶段的科学课，内容涵盖物理、化学、生物、天文、地理、工程设计、技术科学等方面的知识，与初高中的知识有着千丝万缕的联系，涉及学科知识的迁移。但在现实教学中，很多老师仅仅是照本宣科，没有引领学生及时进行归纳总结。如果在小学阶段，学生掌握了这门课的基本思想要领，到初中开始学习生物、物理、化学时，就不会把这些学科看作崭新的学科，产生畏难情绪。

现在很多地方的初中设立了“研究性学习”类课程，内容涉及自然学科、人文学科、工程技术学科的研究过程、学习方法和创造发明原理，一些学校的高中课程中还有数学建模、研究性学习课题等等。这些课程设计的初衷，就是加强初中、高中各学科之间的紧密联系，强化学生的知识迁移意识和综合运用能力，从而为孩子们的终生学习、创新研究、保持探索的兴趣打下基础。

核心素养培训心得体会(5)

八月一日，我有幸参加了青岛市举办的“中小学生发展核心素养论坛”主题继续教育培训会，两天的培训日程让我深刻感受到当前教育发展方式转变的紧迫性，学习了一个新的教育理念核心素养，并初步认识到学生核心素养的培养在学生发展过程中的重要性。现谈谈我对“核心素养”理念学习的几点心得体会。

1、“素质”与“素养”的区别：褚宏启教授首先阐述了“素质”与“素养”不同概念，提出“素养”主要是要回答“培养出来的人究竟是什么样”，而“素质”则侧重于“学校提供什么方式来塑造人”，两者的立足点、出发点不一样，两个问题到底谁更重要些，显然培养怎样的人是教育首先要回答的问题，这让我体会到我们总是在思考采用什么样的手段来激发学生兴趣，总想着我们能给学生什么，往往忽略了学生受教育后会变成怎样的人，能力上会表现出什么，未来能够适应社会的发展需要，因此，我感受到在今后的教育中，我们更应该避免把学生变成知识的“存储器”，避免把学生培养成“高分低能”，21世纪需要综合能力更强、创新能力更强的智慧型人才。

2、核心素养的概念。核心素养是对素质教育的新突破，是要培养全面发展的人，就是要提供适合学生主动发展、创造性发展和可持续发展的教育，提供适合学生成长与发展需要的教育，为学生的健康与幸福成长固本强基，让学生终身受益。褚宏启教授强调指出，核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的知识、技能、情感态度与价值观等方面的综合素质。我从学习中感受到，核心素养就是在推动个性化教育，实现教育理念从传统知识和技能评价标准向个体核心素养培养的转变，反映了学生核心素养的培养过程中教育理念由“结果”向“过程”的转变，由“知识教育”向“人的教育”转变，为此，教师的教学也要跳出单一学科或者单一情境的限制，以适应社会的跨学科、跨情境的教育为出发点，关注教育从“育才”到“育人”转变，不断更新教育理念。

3、创新与合作是核心素养的关键。褚宏启教授在分析我国国民素质的短板问题时利用中日获得诺贝尔奖人数的对比，清晰的分析出我国国民的自主创新能力还很差，创新意识不强。创新决定着民族的未来，那么基础教育的创新就显得尤为重要，但当前我们的基础教育评价体系落后，教育质量等于分数第一的评价方式很浓厚，中小学学生合作意识淡薄，创新能力不足，长此以往，我们的教育就会影响国家的发展，影响学生的终身发展，由此，我深刻感受到当前基础教育的重要性，教育创新的紧迫性。

4、作为教师在今后的工作中怎么做的问题，褚宏启教授帮我们指出了几个方向，第一、中小学要围绕“核心素养”开发课程体系，第二、教师改进教学方法，更新理念。第三、教师素质是培养学生核心素养的关键，教师就要不断学习，完善自身知识体系。第四、采用科学的教育评价方式，形成良好的教育评价环境，作为教师具体能做到的是什么呢?我感受到教师应该不断保护激发学生的好奇心，培养学生的发散思维，积极参加学校校本教研和校本培训，在教研过程中更加关注对学生学情情况的研究，做到因材施教，尽可能的营造快乐、平等的教学环境。注重朗读为主的课堂阅读教学和课外经典诗文积累，培养学生的语文素养。借助互联网资源等在内的多种手段调动学生习作热情，培养学生的综合素养。

培养学生核心素养是一项长期的过程，而且还有待于我们去实践和研究。我将不断学习新理念，并付诸于教育教学实践中，在学习中进步，在进步中学习。

核心素养下的有效教学策略核心素养下的教学方法篇三

中学漆画教学的开发意义是通过漆艺技能的学习，提高对漆文化的认知，重视传统漆文化的普及和传承。

一、通過大量的漆艺图像识读加深对中国漆艺文化的理解

漆是大自然的馈赠，漆器在中国最早可以追溯到八千多年前的浙江跨湖桥遗址出土的“漆弓”，证明史前时期的人类已经对漆的性能有所了解并开始使用。夏、商、西周时代是中国传统漆器史上的萌芽期。春秋战国时期漆器逐渐取代了青铜器的地位，发展到了一个繁荣时期。秦汉时期漆器广泛活跃于上层社会，并出现在建筑和屏风的装饰上。魏晋南北朝时，漆艺的雕塑工艺得到了发展。唐宋时期漆艺的技法得到了新的发展，形成了又一个高峰时期。到了元代，雕漆和螺钿镶嵌技艺得到了空前发展。明代漆器发展到全盛时期，并出现中国古代唯一的漆工专著《髹饰录》。清代漆器制造达到了历史上绝顶的高峰，但是技法过于繁复堆砌，艺术格调并没有得到多少发展。民国到近现代以后，由于历史和经济建设发展等原因，中国漆艺走入一个沉沦期。

中国古代漆艺东传日本，日本漆艺充分吸收消化、传承了中国古代漆艺精华后，融入本民族特有的审美文化衍生发展了多个漆艺技法和流派，形成了独特的审美特色和风格面貌，并对世界漆艺文化产生了深远的影响。日本近代通过多种途径有效地保护了漆艺传统和可持续性的发展。日本的漆艺生命力始终根植于全民意识中，日本民众对漆艺传承的意识很强，在日常生活中仍然把使用漆器当做身份地位的象征。日本漆艺还敢于在形式和功能上创新。日本的漆艺大师跟国际一线腕表品牌合作推出一系列的莳绘腕表，在腕表设计中使用了漆艺传统技法，并融入了东方传统文化符号：十二生肖、植物、四季等主题，展现了传统漆艺和现代设计的更多可能。还擅长把传统特色融入到现代设计中，日本传统漆艺才能经久不衰。

二、加强学生的审美判断和文化理解，提高学生的美术表现和创意实践能力

教师在向学生传授漆艺的同时，也在传递耐心、专注、坚持的精神。教师不仅要以身作则、身体力行，对自身的行为举止和思想意识进行严格约束，并要对学生提出高标准、严要求。坚守住初心，守住世代相传的漆艺信仰，彰显漆文化的情怀，传承中华漆艺。

教师在平时的教学工作中，要着重培养学生的创新意识，让学生掌握漆画创作技能，拓宽漆画创作领域，实现学生多元化发展。当学生通过对中外漆艺作品的髹漆装饰效果、材料、工艺技法的分析研究，将传授的知识转变为自身本领之后，使学生对漆艺的表现语言、技法能熟练掌握，并运用到现代漆艺作品制作上，创作出具有传统髹漆、内涵丰富、又具有独立的审美品格的现代漆艺作品。

三、通过实践活动提高学生的创意实践和美术表现能力

打造区域漆画艺术品牌。开发漆艺研修基地，拓展漆艺产业开发，以传统文化的传播和发展创新为根本、以漆画专业为基地平台持续进行文化创意产业发展，带动漆画教育的发展。同时要科学地开发研学实践课程。漆画研学旅行要根据漆画特色、学生年龄特点和具体教学内容需要，组织学生走出校园，在生活和学习实践中拓展视野、丰富知识，加深与自然和文化的亲近感，同时也增加了对集体生活方式和社会公共道德的体验。针对学情特点，设计出旅学的主题和任务、活动形式、具体环节、效果和检测等等，形成针对性强，质量高、特色强的漆艺研学课程。

研学旅行继承和发展了我国传统游学的教育理念和人文精神，是素质教育的新内容和新方式。在漆画研学过程中可以有效地培养学生的图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解等美术核心素养，对于推进中华优秀漆艺传统文化有着长远的战略意义。

责任编辑邱丽

核心素养下的有效教学策略核心素养下的教学方法篇四

7月4日，我有幸聆听了北京教科所王凯老师关于《基于核心素养的学校课程与教学改进》的讲座，让我认识了一个新的教育理念----核心素养，并初步了解了核心素养及其在教育中的重要地位。现谈一下自己对核心素养的理解。

一、对核心素养的认识

核心素养主要是指学生应该具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备的品格和关键能力。核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合体现；是每一名学生获得成功生活，适应个人终身发展和社会发展需要的、不可或缺的共同素养，是对教育方针中所确定的教育培养目标的具体化和细化，与我们以前所倡导的素质教育有着内在的一致性，是对素质教育在新时期的深化。

“素养”概念的提出，更多的是关注学生在后天中、长期实践中养成的能力，每个学生，都可以经过努力养成好的习惯、能力等。为学生的终身发展打下良好的基础。

二、作为教师的我们，以后在工作中怎么做呢？

1、激发学生的学习兴趣，潜移默化地影响学生的学识修养和人格修养。

1 / 2 己来实践知识的获得过程，自己对照课本进行自学，并且在课堂上展示自己的学习成果，互相交流，互相学习，让学生在学习中找到乐趣，找到自我。学习是一种快乐，我们也“学着乐，乐着学”，使我们的课堂真正成为活动的课堂、自由的课堂、和谐的课堂、激情燃烧的课堂、回旋着生命旋律的课堂。

2、注重朗读为主的课堂阅读教学和课外经典诗文积累

调动起学生的积极性，只是代表着学生愿意去学，这是远远不够的，教师要采用各种行之有效的办法来帮助学生更好地走进文本、广泛阅读、积累，最终达到培养学生核心素养的目的。

3、读名家名著，写读书笔记。

一个人的素养的高低，关键在于个人对文化主动积淀的厚实程度。“腹有诗书气自华”，当知识积淀达到一定程度时，就会在人身上形成一种富有个性的文化底蕴。

想想自己上班的时间也不短了，应该说已经是一名老教师了，可不管从教学水平还是自身水平，我都感觉进步不大。首先，我读书少，上班以来，读过的专业书屈指可数；其次我钻研的少，对教工作中的很多问题始终浮在很浅的层次，深不下去。在以后的工作中，一定要对自己负责人，因为成长始终是自己的事情，只有自己才能对自己负责。

最后，也是最重要的一点，要充满爱与责任。这是师德的灵魂，也是教师最重要的素质。只有做到爱学生，爱教育，对学生，对自己的教育事业充满责任感，才能成为一名好教师。

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核心素养下的有效教学策略核心素养下的教学方法篇五

在新一轮课改中提出的核心素养概念，对初中地理产生了深远的影响，即教学必须注重能力和品格的培养，讲究利用有限的时间将教学效果最大化。文章以自主学习、合作探究等常见教法为例展开论述。

核心素养是应对个人终身发展和社会发展的必备能力和品格，能够持续影响一个人的一生，适应其一生所生存的社会，这种能力和品格就应当是抽象的、可指导解决众多问题、处理很多事情的思想、方法，教师都知道，这些非具体的内容是需要化为具体并假以时日才能为学生所内化的。初中地理的核心素养包括地图的判读能力、区域的认知能力、综合思维能力、和谐人地关系的观念、发现地理问题后解决问题的能力等，内容不比其他学科少，但时间不多，每周只有两节课，这更需要教师在单位时间内，提供高质量的教学。因此，教师掌握各种规律作延伸，采用举一反三的学习方法等，就成为课堂上的必然。常规的教学环节则常常蕴含着很多可供挖掘的培养机会，所以探讨课程标准中明确提出的自主学习和合作探究，并深入研究其在实际运用中的技巧与效果，是本文重点讨论的问题。

培养学生的自主学习能力，已经成为所有学科教师的共识。初中地理虽然课时少，但内容不多也简单，若能推动学生展开自主学习，对培养学生的核心素质是很有用的，因此我十分注重这一学习方法。根据初中生学习地理的特点，我采用榜样法、活动法、分散法等进行示范和推动。例如，我将自己在网上看到的各种学习方法，把文字有趣有用的，按照原文读给大家听；或把既视感强的内容做成视频放给学生看；再把效果不错的、自己也有心得的，整合后介绍给大家。比如“复习黄河，你想象自己从源头巴颜喀拉山脉，乘一条小船出发，两岸长满了绿油油的青稞、豌豆，山坡上有奔跑的藏山羊，有低头吃草的牦牛，为啥呢？因为人家海拔高啊，很快顺流而下来到了一片‘桃花源’，那是雅鲁藏布江大峡谷，一会我掉下一个瀑布，一会掉下一个瀑布……”这是原文介绍的。又如整理了一下某位老师的经验：如果要梳理各地的相关地理知识，可以对照地图，首先按照气候条件进行划分，区分常规的和特殊的进行排列，这样学生的读图能力增强了，又比单纯地看文字记忆印象更深。当然，这样的介绍并非最终目的，主要还是想鼓励学生们，以模仿继而创新的方法，从多个渠道寻找自己感兴趣的'，能让自己学得轻松的方法。所以我在布置课后作业时，多以活动的形式，给学生提供能吸引他们高质量完成的兴趣点，且每次安排的量都不会大，一定限于他们能接受的范围内。例如，教学八年级上册第二章第一节《中国的地形》时，我设计了三个活动，其中一个是“了解中国地势的特点，认识它对气候、河流和交通的影响”。接着，我让学生课后在地图上找到自己家乡在中国地势图上的位置，并说说这一地势对家乡气候、河流和交通的影响，这既能帮助学生读图和认知区域，也是培养学生综合思维的过程。

合作探究的学习方法，一方面有鼓励学生向每天相处时间最长的同学寻求及时的帮助，解决问题，符合学习及时性特点；另一方面也寄托着教师能以小团体的形式，带动好学上进、主动多思的班级学习风气的希望。但要让这种方法运行起来并不容易，教师要做好花费一定时间的心理准备，这对于每周只有两节的地理课是比较奢侈的，但考虑到一般在新生入学不久，摸清学生情况后就可以开始了，初期我让学生在课堂上四人一组交流时，虽然说了交流的内容，就是将自学过程中发现的问题提出来，可很多学生就一句话“没问题。”我说：“如果没问题我就问了。”问题一出口，我就感觉到自己对学生的逼迫，当他们急忙回答“不不不不”的时候，我知道自己必须改变方式，给他们更具体的指导，于是我告诉他们：“如果先做‘同步练习’，或者‘课课通’，把其中不会做的提出来，就是最好的问题；还有在看教材的过程中，放慢一点速度，不要一晃而过，那么其中就可能会有一些不懂意思的词句，这也是问题。”在这个提示下，学生们的提问思路日益清晰，随着对这两种提问熟练程度的增加，问题的来源也越来越多、越来越广，所提的问题也因发自学生内心而有质量。然后我再结合练习上、作业上的题目，与学生们分析什么样的问题才是有价值、需要我们掌握的，让学生的思维紧紧围绕着学习目标，善于发现有用的问题并知道怎么解决。在合作学习中，我不仅让学生探究教学内容，也会抽时间让他们讨论学习方法及其运用。我从来不会用记录的方式，约束每个学生都参与到合作中来，因为这就是另一种逼迫，所以我一般会在学生学会交流什么、什么时候交流后，建议他们建立一本优秀收藏本，里面记录自己平时遇到的优秀解题思路、别人好的学习方法、经自己整合后的适合自己的学法等，上课时，若遇到学生没有答题思路、需要新的启发，忘了学过的内容，需要复习弥补等的时候，我就会适度地“开启优秀”，让学生们想想他们的收藏中有没有值得借鉴的东西。

深度思考是学习达到了一定境界之后方有的活动，学生必须十分熟悉地理知识，形成一定能力后才可能有独立的深刻思考，而不仅只是借助别人的想法。目前初中生学习地理，多只重视对教材上现有结论的记忆、理解和运用，通常不会脱离课本进行实地的观察或对媒介上看到的相关内容进一步分析，对生活中的地理关心的不多，关联的少。对此我非常注意引导他们思考问题的思路梳理，在他们解答问题后，通常会问问“你是怎么想到的？”或者“能不能给我们说说你回答这个问题的思路？”当他们养成了注意思维过程的时候，培养核心素养的“基肥”也就培育好了。八年级下册第一章第三节，讲的是从往常工业中剥离出来的“高技术产业”，独立成节说明它的地位日益重要，但与工农业还是有紧密联系的。在教学第二个内容“高技术产业的分布”时，我提出了三个问题，其中两个问题分别是“分布在哪些地区”和“原因是什么”，学生能够从教材上找到答案。为了引导学生构建地理知识网络，将分布原因放到一个更广阔的背景下思考，我继续追问：“你能发现它跟工业的分布有什么关系吗？”这个问题很容易，原因的第一点就是“工业基础强”，但后面的问题才是关键：为什么要跟工业有关联，那跟农业有关联吗？为什么？其实正儿八经的回答并不是重点，主要是希望引导学生发现地理相关内容之间的关系，从而在脑子里构建一张知识网，而不是学过之后，只懂得零星的地理知识，这是学生发现问题后解决问题的良好底子。

在入行不久教学时，我经常会考虑到多占用地理学习的时间，会不会影响到其他中考科目的学习，因为平时确实偶有听到有类似的议论，但随着教龄的增加，我发现其实两者并不矛盾，各学科之间的学习是相通的，不仅学法可以通用，就是知识也是相互帮衬的，因为我也听到学生说，某某老师上课会说，我现在要先帮你们补地理、补历史，因为这些都能帮助他们深入理解自己学科的教学内容，因此现在我的教学完全处于放开状态，围绕培养学生核心素养这一主题，鼓励他们自主学习，注重合作探究，引导他们思考寻找规律，这些全都不怕占用课外时间。我相信，只要教学不采用“题海战术”，只要它是思维性的，各科就只会相辅相成，而且这种辅助还会出现在学生步入社会后，甚至延伸至他们工作、生活的方方面面。我想这应该就是核心素养培养的目的。

核心素养下的有效教学策略核心素养下的教学方法篇六

摘要：目前我国的教育行业正在进行全面的改革与发展，核心素养的提出对于学生的培养提出了准确的目标。核心素养下英语课堂教学的开展，需要对以往所采用的教学模式和教学方法进行全面的分析与总结，结合核心素养的实际要求，逐步从多个方面进行教学方式的转变，提升学生的学习能力和情感态度，将学生核心素养的培养融入到日常的教学中。笔者在本文中主要是对学生核心素养的定义及内容进行了全面的分析，结合英语课堂教学的具体情况，提出了教学策略，因此实现英语课堂教学模式的转变，从学生核心素养的培养入手，逐步实现针对性教学策略的应用，提高学生的学习动力，让学生通过英语课堂学习，实现自身核心素养的逐步提升。

关键词：核心素养下;英语;课堂新教学;策略

一、核心素养的定义及内容

学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。学生的核心素养分为六个方面，分别是人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当与实践创新。核心素养的基本原则坚持科学性、注重时代性、强化民族性。

二、核心素养下英语课堂新教学策略

1.创设语言环境，提高学生的语言表达能力。

学生的学习与社会是紧密相关的，情境教学方法的应用可以实现单词、句子等多方面知识的转变，形成系统的知识体系，让学生在良好的语言环境中，实现主动的听说读写。学习氛围的影响是巨大的，因此对于学生来说，需要采用氛围影响教学的方法，逐步提高学生的语言表达能力，激发学生的学习兴趣。例如在进行购物课程讲解的时候，可以利用身边的资源实现超市购物环境的模拟，让学生有充足的机会实现自我口语的练习，提高学生的口语水平。

2.创设问题，引领学生们的思维品质。

问题的合理创设可以实现学生思维模式的引导，因此在进行英语课堂教学的时候，对于提出的各种问题，都要有合理的创设和管理，由浅至深的逐步引导学生进行思维，提高学生的思维品质。教师在课堂开始时可以提出较为明确答案的问题，利用问题引导学生进行课文教材的学习和理解。在后续问题的提出中，需要逐步加深问题的难度，引导学生对知识的深度理解和认识，确保学生转变固定的思维模式，获得灵活的学习效果。例如在进行朋友单词学习的时候，可以提出：what makes good friends？who would you like to choose as your best friends？和whats your best friend like？的类似话题引到学生的主动思维。

3.加强学生们的语言交际，发展文化意识。

为了更好的提升学生的语言交际能力，需要注重语言知识点的教学，实现学生对所学知识的充分认知和实践应用。英语知识的教学受到当地文化的影响，很多时候教师都会利用本土的文化和知识作为参考，因此本土的文化思维对知识本身的影响是巨大的。为了更好的提升学生的语言交际能力，必须要实现英语知识与英语文化的融合，不能够进行脱离性的教学。通过逐步提升学生的语言交际，更多的融入英语文化，实现学生文化意识的提升。

4.利用丰富的教学活动，渗透“实践创新”。

在日常进行教学活动开展的时候，需要从实际应用的角度入手，提升教学活动应用的灵活性，逐步提升教学活动应用的水平，从多个方面实现学生的引导，采用渗透教学的方法，提升学生的实践创新能力。英语教学很大一部分都是需要进行情景的交际，通过情景交际，实现学生与他人的合作与交往，提升学生学习的动力，确保学生在兴趣的驱使下，积极的进行知识的学习。

5.建立多元检测评价体系，激发学生主动性。

对于学生地记检测和评价，关系到学生的未来发展。从核心素养的培养角度来说，需要实现多方面多角度学生的检测和评价。因此必须要结合英语课堂教学的实际需要，建立多元检测评价体系，实现学生日常学习情况的全面掌握。必须要逐步建立随堂听写检测体系，明确检测的目标和效果，提高学生的上课质量，让教师可以在较短的时间内发现问题，并及时的进行处理。另外还可以利用小组合作教学的模式，让学生进行互评，为学生自身综合能力的提升，打下坚实的基础。从学生的角度来说，学生的思维模式与教师的思维模式存在明显的差异，因此发挥出学生的自我检测和评价，可以更好的从多个角度明确检测和评价的结果，实现学生问题的全面发现。对于评测学习，可以及时发现学生的不足之处，并给予及时的引导，实现学生学习问题的及时补救。建立多元检测评价体系，是提升英语课堂教学效果，激发学生学习主动性的重要方法。

三、结束语

核心素养在英语课堂教学中的应用，是一个长久的改革过程。作为英语教师需要结合学生的具体情况，对英语课堂教学做出针对性的调整，提高核心素养教学的真毒性，坚持以核心素养的培养和核心，实现学生的针对性培养。英语課堂教学与其他学科教学之间存在明显的差异，因此必须要逐步创设语言环境，利用语言环境，提高学生对语言的认识，实现学生自身语言表达能力的不断提升。结合实际的教学情况，合理创设问题，引领学生的思维品质，确保学生之间的语言交流，发展学生的文化意识。通过多种教学活动的开展，利用渗透式教学法方法的应用，实现教学模式的逐步转变。对于以往单一的测评体系，需要进行逐步的更改，试下多元检测评价体系的应用，激发学生的主动思维能力，让学生在学习中，实现自我的突破和发展。

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