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天火之谜课文 天火之谜阅读理解答案篇一
《天火之谜》这篇课文主要讲了美国科学家富兰克林为了揭开雷暴的秘密，在雷电交加的天气里进行“风筝试验”的事，赞扬了富兰克林勇于探索、敢于试验的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察、研究和试验，才能揭开大自然的奥秘。课文第一部分写了雷暴在人们的心目中一直是可怕的东西，第二部分写富兰克林通过亲自进行的“风筝试验”，终于揭开了“天火之谜”，最后一部分写富兰克林根据放电原理发明了避雷针。文章用词丰富、描写精彩，而内容中又涉及到较深奥的物理知识，因此，读懂课文，复述“风筝实验”的经过是本课的教学重点。
二.教学目标
根据此教学重点及其课文本身的特点,制定如下教学目标:其中较为基本的目标是：
1、能正确、流利，有感情地朗读课文。
2、能够综合运用自己的生活经验、自己收集的资料、和老师提供的资料读懂课文。
3、凭借具体的语言材料，感受富兰克林勇于探索，敢于实验的科学精神。
4、能根据图片提示复述风筝实验的经过。
另外较有发展性的目标是：
1、激发学生立志探索大自然奥秘的思想感情。
2、培养学生收集课外信息的习惯，提高学生的信息处理能力。
三、教法：新一轮的基础教育改革，强调了学生是学习的主人，学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者。只有让学生积极参与到认知活动中来，学习才能有效的进行。根据这一理念，在教学《天火之谜》一文时，我将尝试着使用创设问题情境的方法,借助多媒体,引导学生想象,让学生自己来发现问题，解决问题实现意义建构。
四.学法
古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”。学生在学习中生疑，是学生主动学习的一种表现。而我们教师就要善于创设情境，不断为学生激起“涟漪”甚至“波涛”。指导学生按”质疑—读解(课文内容及相关资料)—读议—读评”的学习链进行学习,达成目标.
五.教学程序
在教学第一课时时，主要要求学生能够学会生字词，初步理解课文中词语的意思，朗读课文能够正确、通顺，了解课文大意，能根据提示用课文中的语句概括段落大意，并精读了课文的第一部分，感受到了雷暴在人们心目中的可怕程序。在第二课时的教学中，教学设计则定位在以下几个方面：
一、教给学生读懂课文的方法。
这篇课文篇幅较长，尽管学生对课文内容感兴趣，但不少内容涉及到物理知识，语句描写生动具体，如果不引导学生切实读懂课文，学生就会一知半解。我主要教给学生两个读懂课文的方法，一是联系上下文，二是借助课外搜集到的资料读懂课文，其中后者是教学重点。一方面，在课前我让学生广泛搜集相关资料，以备课上增加自己发言的依据。另一方面，搜集一些资料，并且在课上适时地运用，力求让学生自己在综合阅读中读懂课文，并提高自身的信息处理能力。
二、在创设问题情境中实现自主建构性学习
1、抓住学生学习中已知与未知的矛盾，激疑。问题的产生不是教师强加给予学生的，而是学生基于自己原有的知识结构产生的困惑、矛盾。揭示课题后，我就让学生质疑引起认知冲突：“天火之谜”指什么？这个谜解开了吗？谁解开的？是怎样解开的？从而诱发学生学习的需要。然后通过自读课文，使学生很快解决了前三个问题，把学习目标定位于最后一个问题。
2、抓住学生之间不同理解的矛盾，解疑。教学目标定位后，我没有指定阅读的内容，而把球再次踢给学生。要解决这一问题应该读课文的哪一部分呢？学生很容易确定为第四自然段“风筝实验”。在学习“风筝实验”时，先组织学生观看课件“捕捉天火”。这一情境的创设，使学生初步感受了实验过程。接着让学生围绕“风筝实验”自己来设计问题相互考一考。我让学生自由发言，谈谈哪个问题最值得研究。对一些简单的问题我随时解决；对一些较麻烦但与课文关系不大的问题，我提议到课后去解决；对一些有价值的问题，我引导学生认识到它的重要性，并花力气研究解决。最后把问题定位在三个上：1、实验这天，天气如何？（这是实验的条件）2、这次实验是怎么做的，需要哪些东西？（实验器具）3、当风筝飞上了天，富兰克林又看到了什么？做了什么？说了什么？（实验经过）
3、设计一些对学生有问题启示作用的范例，再生疑。如在教学完风筝实验后，我又创设情境小结延伸：是呀，在这样电闪雷鸣的天气里，很可能被雷劈到，因此，富兰克林做这个实验随时都有生命危险。学到这，你又有什么新疑问吗？这时，学生问：难道富兰克林不害怕？他为什么要冒着生命危险做这个实验呢？从而使学生找到了新的增长点，实现螺旋式上升。
三、突出朗读和复述的教学要求。
朗读课文、复述课文是课后的要求。教学中我想方设法使朗读与读懂课文相结合，通过朗读促进学生读懂课文，在读懂课文的基础上提高朗读水平，并重点指导了两处感叹句的朗读,体会第一句中那惊奇发现的心情，还有最后三个感叹句体现的那分成功的喜悦。考虑到这篇课文比较长，在课内并没有安排全文的复述，而是突出重点自然段，让学生复述“风筝实验”的经过。在复述时，我没有使用“文字提示”的方法指导学生复述，而是采用多幅图的方法指导学生复述，我想这也是符合学生的认知规律的，因为，我们回忆一件事的时候，脑子总是一幅幅画面，而不是一个个关键词语。
四、进一步激发学生课外阅读的兴趣。
在课上指导了学生围绕课文阅读搜集课外资料进行信息处理的方法，还要求学生课后进一步课外阅读，并且还要是自身阅读的需要。
最后的作业设计:“拓展作业：
（1）课外阅读《富兰克林传》；
（2）搜集关于避雷针的课外资料，说说避雷针是怎样避免雷击从而保护建筑物的？”正是体现了这一教学思想，试图让学生在课外阅读中更多地了解富兰克林，了解大自然中更多的奥秘。
天火之谜课文 天火之谜阅读理解答案篇二
一、说教材：
这篇课文主要讲述了美国科学家富兰克林为了揭开雷暴的秘密，冒着生命危险在雷电交加的天气里进行“风筝实验”的事，赞扬了富兰克林勇往直前，大胆探索的科学研究态度，说明只有通过精确、细致的观察、研究和实验，才能揭开大自然的奥秘。
课文共6个自然段，可以分为3段。第一段（第一自然段），写雷暴在人们的心目中一直是种可怕的东西。第二段（第2—5自然段），写富兰克林通过亲自进行“风筝实验”，终于揭开了“天火之谜”。第三段（第6自然段），写富兰克林利用他的发现造福人类，发明了防止雷暴伤人的避雷针。
巧妙地运用烘托的手法来表现人物的精神、品质是本文写作上的最大特点。文章用过去人们对雷暴的害怕，来烘托富兰克林为了探索自然奥秘而毫不畏惧的精神；用别人的冷嘲热讽，来烘托富兰克林能坚持自己观点的勇气和决心。透过这些烘托使人感到富兰克林最终获得的成功是来之不易的。
因此，把本课的教学目标定位在：
“知识与能力”目标：
1、学会本课11个生字，理解新词的意思，会用“推测”，“不足为奇”造句。
2、给课文分段，会选用课文的语句概括段意。
3、能正确、流利、有感情地朗读课文、复述课文。
“过程与方法”目标：
4、凭借具体的语言材料，感受富兰克林勇于探索，敢于试验的精神。
本课的重点、难点是：
为使学生能借助具体的语言材料体会富兰克林勇于探索，敢于试验的精神，教学时必须指导学生认真地朗读体会，学习文中知识，阅读一些相关文章，深入了解富兰克林的情况。
课时安排：2课时
二、说教法学法：
本文主要向我们叙述了富兰克林法解开天火之谜的经过，因此在教学时可采用“以述促读”的方法指导学生精读课文。首先要向学生提出“述”的要求，告诉他们读了这一课，每个同学要能面对全班复述课文，还要在课后把这个故事讲给自己亲近的人听。要想讲得好，就必须把故事的前因、经过、结果交待清楚，还要把关键的地方讲具体、讲生动。把让学生体会“富兰克林是个怎样的人？”作为贯穿整个教学过程的一条主线。这样，学生就有了精读的明确目标和内在动力。接着，就可以围绕以上两点指导他们练读、练述。在学习过程中，要抓住文中的关键词句的理解和朗读，通过人们对富兰克林的冷嘲热讽的态度和富兰克林坚持不懈、为了探索自然奥秘而毫不畏惧的探索精神的对比，来真切地体会富兰克林的坚毅品质。
三、说教学过程：
（一）导入：
大自然有许多的谜，比如风雨雷电，过去人们不懂得用科学的方法去研究和解释，因而产生了许多神话传说，甚至是迷信，现在这些谜已经或正在被人类一一解开。在这过程中很多人付出了艰苦的努力，美国科学家富兰克林就是其中的一位。他为我们人类作出了哪一项巨大的贡献呢？我们一起来学习课文。
（二）自读课文，读通课文，读准字音，了解课文的内容。
（三）检查学生的读书情况，整体感知课文。
1、指名学生朗读课文，检查生字词的认读情况，找一找课文的哪些自然段具体写了富兰克林解开天火之谜的经过，在此基础上，指导学生给课文分段，并学着选用课文的语句概括段意。
2、在读通课文的基础上，让学生说说，富兰克林给你留下了怎样的印象？
（四）深入学习课文。
1、 教学第一段。
指导学生体会雷暴发生的频繁和威力之巨大，由此体会人们对神秘的雷暴的害怕。
2、 教学第二段。
（1）自读课文2—5小节，思考：富兰克林是个怎样的人？把你认为最能表现富兰克林品格的语句划下来，同时还可以写写你的感想。
（2）交流：
（第3自然段侧重于朗读）
抓住：“不仅一般人不相信他的推论，就连许多自称有学问的人也对他冷嘲热讽。”“面对人们的取笑，富兰克林决定通过实验来揭开雷电的秘密。”两句话，感受富兰克林勇于坚持自己观点的精神。
在理解这两句话时，要让学生理解“冷嘲热讽”一词的含义，并且指导学生读出人们对富兰克林冷嘲热讽的语气以及面对人们的冷嘲热讽，富兰克林勇于坚持自己观点的坚定信念。
（第4自然段侧重于复述）
在学习第4 自然段时，可采用过电影的方式进行教学：
①初过电影：指名学生朗读课文，其他学生把实验的过程在脑子里想象出来。
②镜头再现：引导交流：留给你印象最深的是哪一个镜头？
③再过电影：再指名学生朗读，其他学生过电影。
④描述电影：组织比赛，全班分四组，讲述风筝实验的故事。
3、 教学第3段。
联系前文内容，体会富兰克林对人类的贡献是十分巨大的。
（五）拓展延伸。
1、 读书：富兰克林是位伟大的科学家，读读他的传记，对自己会有不小的帮助。找找有关的书，读一读，并写下自己的感受。
2、观察：现在的高楼大厦有没有防雷装置？他们所用的和富兰克林当时发明的避雷针有没有什么不同呢？有改进吗？
天火之谜课文 天火之谜阅读理解答案篇三
一.教材简析
《天火之谜》这篇课文主要讲了美国科学家富兰克林为了揭开雷暴的秘密，在雷电交加的天气里进行“风筝试验”的事，赞扬了富兰克林勇于探索、敢于试验的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察、研究和试验，才能揭开大自然的奥秘。课文第一部分写了雷暴在人们的心目中一直是可怕的东西，第二部分写富兰克林通过亲自进行的“风筝试验”，终于揭开了“天火之谜”，最后一部分写富兰克林根据放电原理发明了避雷针。
巧妙地运用烘托的手法来表现人物的精神、品质是本文写作上的最大特点。文章用过去人们对雷暴的害怕，来烘托富兰克林为了探索自然奥秘而毫不畏惧的精神；用别人的冷嘲热讽，来烘托富兰克林能坚持自己观点的勇气和决心。透过这些烘托使人感到富兰克林最终获得的成功是来之不易的。也是弥足珍贵的。
因此，把本课的教学目标定位在：
“知识与能力”目标：
1、学会本课10个生字，理解新词的意思，会用“推测”，“不足为奇”造句。
2、给课文分段，会选用课文的语句概括段意。
3、能正确、流利、有感情地朗读课文、复述课文。
“过程与方法”目标：
凭借具体的语言材料，感受富兰克林勇于探索，敢于试验的精神。
本课的重点、难点是：
通过学习，培养学生勇于探索，敢于试验的精神，。完整地了解富兰克林风筝实验的全过程。教学时必须指导学生认真地朗读体会。
二、说教学方法
《课标》中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。根据《课标》精神和教材特点以及学生发展特点，倡导他们在自主、合作、探究的学习过程中，加深理解，培养语感，受到熏陶使语文综合素养得到提高。
三、说教学步骤
根据本课教材特点和学生认识水平，为贯彻新《课标》的精神，我们将本节课的教学过程分为如下几步来设计：
（一），谈话，激趣导入
同学们，在我们自然界中，有一种可怕的，令人恐惧的现象，它每年都会发生几十亿次，在我国古代神话中把它称作“雷神”，由神话中的人物雷公电母所掌控。西方国家则把它看作是“上帝的怒火”。究竟是何方神圣，如此令人恐惧？这就是我们今天要揭开的——《天火之谜》。
（这一环节从学生的兴趣入手，利用学生喜爱的神话传说引起他们的兴趣，引发学生的求知欲望，从而调动学生学习的积极性和主动性。）
(二) 初读课文，整体感知
在这个环节，我设计了两个部分，一是清除阅读中的“拦路虎”，二是理清文章脉络。第一个部分，我采用学生自读，老师纠正，学生再领读的方式。让学生获得成功的快感。第二的部分，我利用课后练习，让学生快速浏览课文，找出文中相应的句子，通过学生的交流，合作来完成。达到学生合作学习的目的。
（三），精读课文，感悟精神
在精读课文这个环节，我设计了三个步骤：一是从“可怕”入手，感受“天火”；二是从“现象”入手，捉住“天火”；三是从“原理”入手，利用“天火”。这三个步骤都是通过老师的情感引导，学生的情感朗读来完成的。
第一个步骤我引导学生读出天火的可怕，读出恐惧，这对于我们理解富兰克林为了探索自然奥秘而毫不畏惧的精神有了深刻的理解。
第二个步骤我让学生齐读出放电现象和雷暴想象的相同之处来理解富兰克林冷静的思索，通过情境朗读人们的怀疑和冷嘲热讽来烘托富兰克林坚持自己观点的勇气和决心。通过对第四自然段的激情朗读，让我们认识了富兰克林勇于探索，敢于实验的科学精神。尤其对成功后的大喊，让学生共同分享了富兰克林成功的喜悦。同时，让学生也受到了感染和教育，培养了他们的勇于探索，敢于实验的科学精神。从而成功地突破了教学的重难点。
第三个步骤则是师生共同分享科学成果的时刻，通过欢快的阅读体会到富兰克林的科学成果的珍贵。
经过不同形式的读，学生由原来的好奇上升到对科学家的敬佩，进而发展到自我的提高，达到了我预期的教学目标。
（四），作业超市环节，学生由于读得透彻，读得有感情，复述课文自然就水到渠成。让他们搜集一些自然科学小知识更是可以丰富他们的课余生活。也正是体现了让学生多读课外书的教学思想。
天火之谜课文 天火之谜阅读理解答案篇四
一、说教材
这篇课文主要讲了美国科学家富兰克林为了揭开雷暴的秘密，在雷电交加的天气里进行“风筝实验”的事，赞扬了富兰克林勇于探索、敢于试验的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察、研究和试验，才能解开大自然的奥秘。本文采用烘托的手法，用过去人们对雷暴的害怕，来烘托富兰克林为了探索自然的奥秘而毫不畏惧的精神；用别人的嘲笑，来烘托富兰克林坚持自己观点的勇气和决心，使人感到富兰克林最终获得的成功是来之不易、也是弥足珍贵的。
根据《语文课程标准》的总目标，结合教材结构特点及学生的实际情况，我将本课的教学目标定为：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会生字。理解由生字组成的词语。
3、给课文分段，用课文的语句概括段意。
4、凭借具体的语言材料，感受富兰克林勇于探索、敢于试验的精神。
5、能根据提示复述风筝实验的经过。
二、说教学方法
《课标》中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。根据《课标》精神和教材特点以及学生发展特点，倡导他们在自主、合作、探究的学习过程中，加深理解，培养语感，受到熏陶使语文综合素养得到提高。
三、说教学步骤根据本课教材特点和学生认识水平，为贯彻新《课标》的精神，我们将本节课的教学过程分为如下几步来设计：
（一）导入新课，揭示课题
同学们，还记得前阵子下阵雨，打雷时的情景吗？你们当时的心情怎么样？你们知道是什么原因导致雷电的吗？可是古人却不知道，它成了一个谜，并且将雷电叫做天火，那么是谁来解开这个谜？他是怎样解开的？这就是这篇课文要讲的内容。
【这一环节的设计体现了从学生的生活实际入手，紧扣教材，引导学生回忆生活体验，引发学生的求知欲望，从而调动其学习的积极性和主动性。】
(二) 初读课文，整体感知
1、提出自学要求
自由读课文，给课文每个自然段写上序号，读准字词，读通句子；读读生字词，查字典或联系上下文想想它们的意思。
2、 学生自学，教师巡视，适时辅导后进生。
3、 检查自学情况。
（1）抽读生字卡片，注意读准字音。
（2） 理解词语。
4、 指名读自己喜欢的段落。
5、再读课文，想想每一节写了什么内容？文章主要写了一件什么事？
出示每段段意，让学生根据段意来分段。
一、长期以来雷暴是个谜。
二、富兰克林解开雷暴之谜的经过。
三、富兰克林利用他的发现造福人类，发明了防止雷暴伤害人的避雷针。
【语文教学中读是最基本的要求，为了能使学生正确、流利地朗读课文，在让学生初读课文时给予充足的时间，并设计了分层次朗读：第一层自由朗读，读准字词；第二层读通句子，；第三层让学生朗读各自喜欢的自然段读给大家听。因为是自己喜欢的，学生一般也就读得比较流利，容易获得成功感；对于听得学生来说，学到得东西也更多一些，这样读书活动就成了学生展示才华得舞台。】
三、学习课文
1、 指名读课文第一小节。
2、 为什么说它可怕？古时候的人把雷暴看成什么？这说明了什么？
3、齐读第一节。
【这一小节可以抓住劈成两半、一直、可怕等词，让学生到人们对于神秘的雷暴的害怕程度。】
4、雷暴到底是什么呢？“这个谜直到18世纪才被美国科学家富兰克林揭开”
你了解富兰克林吗？ 可以让学生来简单地介绍一下（ 政治家，发明了避雷针）
5、你们想了解这个谜揭开的经过吗？ 自由读3--4节
思考：富兰克林是怎么做的？（请划出有关词语）请用简单的几句话来说，并想想你觉得富兰克林给你留下了什么印象？
6、板书：
勇于探索 注意观察 认真思考
勇于实验 大胆推测 认真实验
7、从哪些地方可以感受富兰克林勇于探索的科学精神，找一找，想想为什么。
8、讨论交流
（1）（读好词）早就 （很早不是现在）所以发现了“天上的雷暴与静电放电现象有很多相似之处……那么雷暴究竟是什么呢？
（2）大胆推测：读雷暴就是人们熟知的放电现象。
这种推论现在看起来不足为奇，但是在当时却是令人难以接受的。
不足为奇： 不值得奇怪 不能接受
与“推测”有什么区别？ 为什么不能接受？
（3） 引入“人们已经习惯地认为……也对他冷嘲热讽”
（冷嘲热讽）不仅……就连 人们会说些什么？
指导有感情地朗读这句话。
过渡：可是面对别人的嘲笑，富兰克林不但没有气馁，而且经过仔细观察和大胆推测反复思考决定用实验来揭开雷电的秘密。
（4）勇于探索还表现在哪里？
（在雷电交加的情况下，亲自实验） （动作）
（5）他是怎么实验的呢？学生快速读课文
a、划出动作的词，你觉得实验经过怎样？
b、出示动作的词。请大家先读课文，然后根据黑板上的动词，试着把故事的经过说出来。（同桌试讲）
（6）指名说说实验的经过。
【这部分设计注重培养学生自主学习的意识和习惯，对于3、4两个重点段落的教学，我让学生围绕“你觉得富兰克林给你留下了什么印象？”入手，大胆放手让学生寻找答案，自由品读、感悟，让学生真正成为学习的主人，充分发挥学生的主体性。】
9、出示：雨越下越大，富兰克林放的风筝离他渐渐远了，远远望去，犹如云海里的一叶小舟，颠簸着、摇晃着。看着在风雨中飘忽不定的风筝，如果你是富兰克林会想什么呢？ 指导朗读
【“风筝越飞越高，远远望去，犹如云海中的一叶小舟，颠簸着、摇晃着。“表面上看它是写风筝在风雨中飞行的样子，如果放到课文中，放到富兰克林做实验那个特定的情景中，是不是会有一番特殊的含义哪，是不是这只摇曳的风筝就是此时富兰克林心情的真实写照哪。于是在进行教案设计时我就想到了这一点，力图通过这一句的理解让学生对富兰克林有一个完整的认识，具有人性化的认识，他虽然是一个伟大的科学家，但也和许多普通的人一样有思想、有情感，有烦恼、有苦闷、有彷徨。只有对他们有一个完整的认识，才有可能全面了解他的人生，他们成功的艰辛之路，理解科学的道路没有坦途的真正含义。然后通过朗读让学生进一步的感悟】
10、实验成功了，富兰克林的心情怎样？
指导朗读 富兰克林欣喜若狂地喊道：“成功了！成功了！我捉住天电了！”
11、同学们现在你认为雷电是怎样的呢？（不是天火，不是雷神）
还怕吗？（指名原来有误解的学生回答）可是还需要注意安全
12、引出第5节。
齐读第5节，理解“震惊”、“宣告”、“无稽之谈”
板书 震惊世界
13、想象一下当时的人们会怎样说？
自我惭愧 夸奖富兰克林
【这个问题与上面相互呼应，从以前的冷嘲热讽到现在对弗兰克林充满敬佩，让学生进一步体会出富兰克林对科学的执著。】
四、拓展作业
搜集关于避雷针的课外资料，说说避雷针是怎样避免雷击从而保护建筑物的？
【这样设计，进一步激发学生的阅读欲望和对科学的热爱。】
