一键复制
在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，一起来看看吧
全神贯注教学实录全神贯注公开课篇一
【湖北省黄石市市府路小学 鲁 琼】
〖“诊断式听课”三题·教师组织是否到位？〗
2004年3月，我校语文学科委员们四人一组带着《课堂诊断反馈量表》进入常规课堂进行课堂观察研究──诊断式听课。“诊断”的目的不是为了评优，更不是专业水平测试，而是了解常规课堂教学现状，帮助教师观察、发现、提炼出教学中迫切需要解决的问题；针对教师课堂教学情况提出改进的建议，有效促进教师自我反思和同伴之间的交流。
作为一线教师，我们尽量客观展示我们的“尝试”，尽量客观地审视我们的课堂，通过观察、记录、反思、交流，我们发现新课标在悄悄改变着我们的教学方式，课堂教学的“生活化”、“实践性”特质渐趋明显。但是，存在的问题也不容忽视，诸如教师的教学设计存在“模式化”现象，许多环节实施“形似神不似”， “学步”过程中的课堂教学效率不高等，以下问题值得探讨。
案例3：d师《全神贯注》一课教学中小组阅读活动：
师：请看大屏幕，这是这篇文章中最长最难读的句子。我担心的不是你们不懂，而是能不能有感情的读出自己的感受。请同学们先试着读一读。（自由读，点名读后学生的跃跃欲试是后面即将进行的小组活动不可或缺的“基础”。）
师：来吧！让我们来一次读书比赛。一个组我只能点一名选手。（师点基础差的同学，有的学生立刻“唉”声叹气）没有信心了吧？请四个组长抓紧时间带领本组同学帮助参赛同学去准备一下，看哪个小组教练最棒，合作最成功。
四个小组各自找到训练场开始合作阅读：
“你快说，你有没有信心？哪个地方不好读？”（开始阅读交往）
“‘啊’这个地方最难读的”（选手有一点畏难）
“我来教你，我读一遍……”（主动示范）
“‘啊’这里不能读得太重了！你想一想罗丹皱着眉头说，他突然发现有问题，应该轻一点、急促一点，你想一想当时……”（开始探究感悟、交流）
学生们这种互助互学的状态持续了约4分钟，待音乐声停，全班同学迅速归位，选手们一一上场。赛前老师还让各组同学为自己组的选手助威、加油；比赛要求学生当好评委，评奖时既要公平又要敢说真话；颁奖时让选手们对大家说一句最想说的话。
【江苏省常州市武进市邹区中心小学 王华芬】
众所周知，动画片是小学生最爱看的电视片，而多媒体动画软件辅导教学在小学语文课堂中的运用，对提高学生学习兴趣，突破难点，提高课堂教学效率，会起到很大的作用，这是我们传统的教学手段所望尘莫及的。
兴趣是学生最重要最直接的内驱力，如果教师调控好学生的兴趣，课就成功了一大半。在小学语文课堂教学中，多媒体动画的运用，把被感知的对象形象直观地呈现出来，通过音响，色彩，动态的画面等刺激学生的感观，激发兴趣，使他们的注意力更为集中，稳定，持久，思维更为积极，活跃，从而提高了课堂教学效率。
如小学语文第八册《全神贯注》是一篇介绍雕塑家罗丹因为全神贯注地工作而忘记客人的事，由于雕塑是我们中国农村孩子所不熟悉的，学生不易理解课文内容，我从课文内容的实际出发，采用了多媒体动画软件辅助教学的方法。以一位老爷爷向他淘气不认真学习的孙子小马虎讲故事：老爷爷带着小马虎穿过时间隧道，来到罗丹的工作室窗前，看到了罗丹因为全神贯注地工作而忘记朋友茨威格的事，小马虎深受感动，开始也全神贯注地学习和做作业了。在这个过程中，学生都被有趣的动态画面所吸引住了，不但理解了课文内容，还深受教育，并结合实际争抢着谈论看了动画片后的感受。这样的设计，视听结合，声像并茂，新颖有趣，使学生能在较长时间里兴味盎然地参与到语文学习中去。
【江苏省溧阳市竹箦中心小学 嵇建忠】
〖课堂教学评价应注重对学生评价的引导〗
这样的例子在课堂里，生活中屡见不鲜，人们总是有意或无意地以成人的思维标准来评价，教育，制约孩子，无形中束缚了孩子想象力和创造力的发展。
学生评价是教学过程中的一个重要环节，是对学生学习活动效用进行价值上的判断，它对学生的学习活动发挥着导向，控制，调节，反馈的作用，但在传统的教学评价中却往往得不到应有的重视 。因而教学评价“以学生的素质发展为本”的思想难以真正落到实处 。课堂教学评价体系和实践中，如果能注重对教师评价学生的策略的引导，对培养学生的创新意识和创新精神将发挥重要作用。
【辽宁省大连市开发区湾里小学 王东升】
〖课内外结合提高读写能力·课内抓住单元重点，精讲多练〗
语文教学的根本任务就是训练学生掌握语文这个工具，帮助他们学习语言，积累语言，运用语言，发展语言。要达到以上目标，关键在于树立“大语文”教学观 ──发展学生的语文有着广阔的天地，不能仅仅局限在课堂内。语文教学应该是一个整体，课内外应无严格的界限，要得法于课内，得益于课外。
因此，今天的语文教学，已经不是语文课本的教学，不能局限在课堂内，而必须课内外两条腿走路 。要充分重视，利用语文课外的语文教和学的广阔空间，因为这是学生进行语言学习和实践的大课堂。
多读多写是我国语文教学的传统经验，尤其是大量的课外阅读，对学生读写能力的提高，作用是非常显著的。因此，按照“大语文”教学观的思路，要提高学生读写能力必须突破僵化的思维模式，突破课堂的禁锢，突破课本的约束，强化课外阅读和练笔。
以一组教材为单位，围绕训练重点，以点带面，精讲多练。讲授的同时注意强化双基，培养能力。压缩那些繁琐讲解的不必要课时，明确单元教学目标，根据单元的重，难点，安排课时，综合调整，只强调单元达标，充分利用知识的迁移作用。这样的安排改变了以往讲读课文不讲求实效，千篇一律的传统教法，要求精讲，少讲。为此首先做到精读与泛读相结合，精读一篇讲读课文，学习基本方法，在此基础上泛读1～2篇阅读课文，将在精读教材中学到的方法进行迁移巩固。然后独立阅读1～3篇思想内容或体裁写法相近的课外读物，通过大量的阅读开阔眼界，积累语言，提高阅读能力。例如在教韵语教材第七册第一单元时，我根据本单元的训练重点“体会文章所表达的思想感情”。重点指导学生学习第一课《全神贯注》，让学生掌握通过对重点段，重点人物的描写来体会文章所表达的思想感情。在此基础上引导学生阅读本单元的其他两篇课文，进一步强化体会文章思想感情的方法.其次要说写结合，作文早起步。“说写结合”即：加强口语交际课的教学，从说到写，架起说与写之间的桥梁，使作文早起步。每一次的口语交际课，我都要求学生口头交流后，要综合大家的意见完整地写下来，在写的过程中，进一步理清自己的思路，使自己的见解表达的更充分。另外利用课本中插图，让学生学会看图说话，训练看图的方法及体会图意的能力，先说再写。从一句话到几句话，再到一段话，最后到简单的一件事；由一幅到多幅图，由浅入深，循序渐进。在按照学，读，说，写的顺序进行整体教学的同时，还要注意用童话引路。充分利用儿童富于幻想，喜爱童话这一特点，用童话引路学习，说话，写话，提高读写能力。
【四川省绵阳市高新区火炬一小 齐 春】
小学生的语文素质，在新大纲中有明确要求：“小学语文教学应培育学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，使他们具有初步的听说读写能力，养成良好的语文学习习惯。在教学过程中，使学生受到爱国主义教育，社会主义思想品德教育启蒙教育，培育学生的创造力，培养爱美的情趣，发展健康的个性，养成良好的意志品格”。这段话既是小学语文教学的目的，也是对小学语文素质的全面概括。语文素质虽然主要指语文能力，但要形成语文能力是和思想，思维，情感，文化知识，学习习惯等做人的品质分不开的。所以说，语文素质也就是做人的素质，通过语文教学要促进学生语文素质的全面发展。在语文素质中最核心的是发展语文能力，创造能力，情感和学习习惯。语文能力是基础，创造能力是核心，情感是动力，学习习惯是保证。
揭示关键词句的内涵，唤起学生的想象。有的词句不是一看就明白，必须将词句内涵揭示出来，使学生理解该词句的比喻之义，含蓄之义，言外之义，以唤起学生的想象和联想 。如《全神贯注》一课，第二节中，两个“好像”的句子，要引起学生的想象。“好像跟谁在说悄悄话。”要启发学生想象出说了什么悄悄话 。（可能自言自语：这样画，不如那样，这再加一点颜色，那再淡些……）；“忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁争吵”实际上是自己的意见在争论 （你那么画不对，应该这样……）。“他好像喝醉了酒一样”（画好了，陶醉于作品之中，什么都忘了）。把两个“好像”的句子内涵揭示出来是需要学生想象的 。在启发学生的想象时，学生还会想出更多的内容。要求学生用语言表达想象，其语言必然是具体的，形象的。
【山东省高密市康成小学 吕彩云】
〖把学习语文的主动权还给学生〗
在新课程改革理念指导下，语文课上我们打破以往老师讲，学生听的老路子，采取分组学习，合作探究的语文课堂学习方式。我们的做法是，在学习某篇课文之前，让学生预习课文。老师提出预习要求，如：读熟课文，读准字音；通过预习把你知道的事情简单的记下来，看谁知道的多；你还查到了哪些与本课有关的知识；有哪些不明白的问题等等。学生根据预习要求自制预习卡。学生都有展示自我的欲望，都想知道的比别人多，因此，他们会主动探求尽可能多的知识，寻求更多的相关资料，或到图书室查，或到社会去调查，或到网上查找……这种多渠道主动探索的学习，学生获得的是一种获取新知识的能力，一种知识的广度和深度的延伸。课堂上首先让学生在小组内交流预习所得，小组交流的过程也是各小组成员智慧共享的过程。对于学生在预习过程中遇到的问题，小组内能解决的在小组内解决，小组内不能解决地提出来，有全班同学共同讨论研究解决。然后小组与小组之间进行提问题比赛，发散学生的思维，培养学生的质疑能力。有疑是探究学习的开始，是创造思维的第一步，而求疑更是创造性思维的核心。真正做到了问题让学生自己去提出，知识让学生自己去归纳，规律让学生自己去发现，学法让学生自己去探索，效果让学生自己去评价。如：四年级有一篇课文《全神贯注》，有一个小组提出：“你能表演一下罗丹修改女象时的动作神态吗？”有两个小组的同学自告奋勇要求上台表演。表演时，台下的学生既是观众，又是评判员。结果两组表演一比较，问题又出来了。有的说：“女像应该是不动的，而第一组的同学在表演的时候，有时在晃动”；有的说：“罗丹的表情是在不断变化的，而二组的同学在表演的时候一直在笑”。学生发表的见解，既是对别人表演的评价，又体现了自己对课文的理解。这样以小组为单位读，想，演，说，再读，整堂课学生在实践，活动中获取知识，真正体现了学生的主人翁地位。同时学生也获得了三种知识：教科书中的知识；师生互动产生的新知识，生生互动所产生的新知识。
【江苏省东台市实验小学 吉鸿林】
〖给足空间，放飞学生·阅读理解，提供求异空间〗
谁都知道，“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”对于文章的理解，是受读者的生活阅历，性格爱好，生长环境等各种因素影响的 。我们应尊重并鼓励孩子自己的理解，留给孩子求异创新的空间。例如，教学《乌鸦喝水》时，让学生结合自己的生活经验帮乌鸦想想，还有没有其他办法也可以喝到水，学生有的说利用饮料吸管 ；有的说使瓶子一定角度地倾斜等等。又如，教学《登山》一文时，就有学生对列宁的做法提出异议：锻炼自己意志的方法和途径有很多很多，没必要一定要在那险峻的悬崖峭壁上 。像列宁那样一位杰出的人物如果在这件事情上有所闪失，那不是很不值得吗？人首先应该有生命意识和安全意识。教学《全神贯注》一课时，也有学生提出，罗丹对待朋友的方式，在如今社会还能适应吗 ？罗丹对朋友有诚信吗？面对如此具有现代色彩的观点，难道不值得肯定吗 ？范例还可以有很多，总的一点，我们教者应该尊重，赞赏孩子独特的理解，体会和创造，给他们一个自由，自主的思想空间。
【湖北省襄樊市襄阳区张家集镇李坡小学 方洪涛 张春焕】
〖建设开放型课程，培养学生创新能力·抛弃“求同‘鼓励’求异”〗
《小学语文课程标准》把努力建设开放而有活力的语文课程作为课程的基本理念之一，强调拓宽语文的学习领域，注重课内外结合 。因此培养学生的创造力和创新意识是当前素质教育的关键所在，在小学语文课堂教学中怎样操作呢 ？我认为必须下大力气转变教育观念，下决心改革我们过去习惯了的某些陈旧的教法，鼓励学生多说多做，培养他们的创新精神，在教学中我常从以下几个方面入手。
多年来的听课，给我们印象最深的就是教学中的整齐划一现象。为了让学生说出教师预定的答案，不惜喊上一大批学生穷问不舍，甚至一字之差也要纠正，非达到众口一词方可罢休 。有些教师还让学生背词语解释，背段落大意，背中心思想，个别教师甚至让学生背一篇写人记事的作文，以应付考试 。这些做法挫伤了学生学习的积极性，禁锢了学生的思想，摧残了学生的创造力，是不可取的。
1、乌塔是一个具有自我保护意识的人（每到一处都先查找警察局电话号码）。
2、乌塔是一个有责任感的孩子 （然后给家里拨个电话或寄张明信片）等等。
【江苏省南京市高淳县淳溪河城小学 杨梅芳】
〖让创造的火花在阅读教学中点燃·发展想象与创造性的语言训练〗
1、语言是人们交际的工具。语言本身具有严格的规范性，同时，人们在交际过程中，随交往的需要，会表达出丰富多样的语言样式 。有时一个意思可以用不同的句式表达出来。
2、阅读教材就是作者的文学创作，小学生作文就是儿童的语言创作。
目前小学阅读教学的实践中，阅读教学的创造性还不够。
1、学生学习方面的主要表现是：学生的思维不够活跃，课堂提问很少，提问的思路不开阔 ；学生的回答重复多；学生的习作受“小八股”的束缚，形式单一，开头总述，中间重点写一两件事，最后表达中心。
2、教学方法机械死板：
如部分教师采用鹦鹉学舌的方法，教师教一句，学生学一句，而不能做到教一句，学三句 。目前的阅读教学中，往往以一种教学模式去套教材，课课是一种模式，显得机械死板。
3、受教学参考资料的束缚太大，如考试都要以教学参考资料上的要求做标准，否则即给扣分 。因此教师教学不敢有半点灵活。
4、更主要的是缺乏培养学生创造能力的民主环境：
揭示关键词句的内涵，唤起学生的想象：
有的词句不是一看即明白，必须将词句内涵揭示出来，使学生理解该词句的比喻之义，含蓄之义，言外之义，以唤起学生的想象和联想。如《全神贯注》一课，第二节中，两个“好像”的句子，要引起学生的想象。“好像跟谁在说悄悄话。”要启发学生想象出说了什么悄悄话（可能自言自语：这样画，不如那样，这再加一点颜色，或那再淡些……）忽然眼睛闪着异样的光──为什么？似乎在跟谁争吵，实际上是自己的意见在争论（你那样画不对，应该这样……）。“他好像喝醉了酒一样。”（画好了，陶醉于作品之中，什么都忘了……）过了一个小时，罗丹才停下来，对着女像痴痴地微笑，然后轻轻地吁了口气……把两个“好像”的句子内涵指示出来是需要学生想象的。在启发学生的想象时，学生还会想出更多的内容。
【湖北省黄冈市蕲春县漕河镇第一小学 龚红霞】
〖让学生参与到学习中来·运用多种手段，激发参与兴趣·以疑激趣〗
古人云：“疑是思之始，学之端；小疑则小进，大疑则大进。”因此，教学中我要求学生在自读中发现问题，并设置质疑问难这一环节，让学生带着问题去寻找答案，从而增强学习的兴趣 。例如，在教学《全神贯注》一课时，我让学生看课题提问：“全神贯注”是什么意思？课文写谁在全神贯注？他为什么全神贯注 ？怎样才能全神贯注？这样从课题入手，“触一发而动全身”，将学生的思路和作者的思路紧紧联系起来，有力地激发了学生学习的积极性。
【江苏省南京市拉萨路小学 江和平】
〖朗读教学的调控艺术·抓住难点，解剖指导〗
语文是有声的艺术，学语文就要朗读。
因为对于文章的精义妙理，作者的神思妙笔，只有通过反复朗读才能体味得到。朗读对于写作也是大有裨益的，它比之于默读在培养语感方面更有独特的功能。朗读还有调节气氛的作用，一段声情并茂的朗读，令人荡气回肠，忘乎所以。因此，在语文的课堂训练中，朗读自然应成为最重要，最基本的训练之一。
虽然每位学生读通课文的基本功各不相同，但课文中有些句子由于比较长，或字音拗口，以及其他原因比较难读，对大多数学生来说，就构成了一个难点，教师在引导学生读通课文时应针对这些症结所在，给予指导，扫除障碍，帮助学生科学高效地实现由辨认书面符号到正确连贯地朗读课文的这一过程。
如《全神贯注》中有这样一句话：“法国大雕塑家罗丹邀请奥地利作家斯蒂芬·茨威格到他家里作客。”句子较长，老师就采取措施，用投影打出句子，引导学生画出两个人名，两个国家的名字，并分别读顺，尤其是“斯蒂芬·茨威格”，多读几遍 。再提醒学生注意停顿，学生就能轻松地读顺这句话了。
全神贯注教学实录全神贯注公开课篇二
1．指导学生认识本课的6个生字，结合上下文体会词语的意思。
2．指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。
3．指导学生体会并学习全神贯注的工作态度及通过具体事例表现人物品质的写法。
1．教学重点：引导学生理解表现罗丹全神贯注工作的词句。
2教学难点：引导学生学习罗丹全神贯注的工作态度。
1课时
2．教师小结：它的作者就是我们今天一起要认识的一位伟大的艺术家、雕塑家？？罗丹。
3．昨天我们已经自学了课文，你们对罗丹有哪些了解？
1．同学们，你们能说一说课文讲了一件什么事吗？
2．请同学们再打开书本，快速地读读课文，提出你们的疑问。
3．教师小结：同学们在学习中提出了不少疑问，看来大家自学课文的能力越来越强了，特别是有位同学提出了“茨威格为什么会说他今天在罗丹工作室里学到的，比他多年在学校里学到的还要多？”这个问题很有价值，在弄清这个问题的同时也可以解决其他同学提出的问题。下面我们一起围绕着这个问题来进行学习。
1．走进最后一段课文。
那一天下午，我在罗丹工作室里学到的，比我多年在学校里学到的还要多。因为从那时起，我知道人类的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就应该全神贯注。
茨威格
2．默读，把自己认为最能表现罗丹工作时全神贯注的句子画下来，并作一些批注。
罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽哩咕噜的，好像跟谁在说悄悄话。（罗丹一会儿近观，寻找细微的毛病；一会儿远观，观察整体；一边还自言自语，说着自己发现的问题。）
忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁此文转自淘。教。案网（）。激烈地争吵。（罗丹忽然有了灵感，想到了比较满意的修改方案，但又在反复推敲，仔细斟酌。）
他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动……（罗丹在紧张忙碌地修改塑像。）
他像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了。（罗丹心里只有一个念头，就是使塑像更完美，他已完全忘记了周围的一切，连同自己的朋友也忘了，完全沉醉于他的艺术世界中。）
大约过了一个小时，罗丹才停下来，对着女像痴痴地微笑，然后轻轻地吁了口气，重新把湿布披在塑像上。（罗丹经过长达一个小时全神贯注的工作，对自己修改的作品终于满意了，感觉到轻松和高兴。）
3．放声练习朗读，结合插图，把自己的感受读出来。
4．回到最后一段，升华情感。
5．全班齐读最后一段。（与第一次齐读这一段进行比较，检验学生的学习效果。）
再来说说为什么茨威格会说这样一段话？（体会茨威格说的这段话是说在这里学到了一种精神，一种工作作风。）
1．学习了这篇课文你有什么感受？能用一句话将它写下来吗？
2．指名读自己写的一句话。
3．教师小结。激励学生学习罗丹做事全神贯注的精神。
26*全神贯注
罗丹茨威格
立刻修改
修改塑像如痴如醉
关门上锁忘记一切
我在罗丹工作室里学到的，比我多年在学校里学到的还要多
这是一篇略读课文，教学时要注意留给学生充分的自学时间，让他们能运用掌握的阅读方法读懂语言文字所表达的思想。在学习中教师要以一个引路者的身份参与到他们的学习中，适时地给予引导点拨，如：在学生质疑后将问题合理地归纳为“茨威格为什么说自己在这里学到比他多年在学校里学到的还要多？”这样用一条清晰的思路引领学生学习，学生不会走弯路，效果自然明显。
全神贯注教学实录全神贯注公开课篇三
1、朗读课文，读准字音，读通句子，弄清课文主要内容。
2、有感情地朗读课文，体会并学习罗丹全神贯注工作的态度。
3、学习作者抓住人物神态、动作刻画人物形象的方法，练习写话。
教学重点：有感情地朗读课文，体会并学习罗丹全神贯注工作的态度。
教学难点：学习作者抓住人物神态、动作刻画人物形象的方法，练习写话。
教学准备：课件、写话材料的视频，小黑板
教学过程：
一、导入。
师：今天，老师要和同学们一起认识一位名人，他就是法国著名雕塑家罗丹。（课件出示罗丹画像）
师简介罗丹：罗丹出生在贫苦的家庭，但他从小热爱美术。他一生创作了大量优秀的雕塑作品，我们一起来欣赏一下。（课件出示罗丹的《思想者》等雕塑作品）
师：这节课就让我们一起走进罗丹的工作室，去看看他在雕塑工作中的情景。请举起右手，跟着老师一起写课题。齐读课题。
二、初读课文，读准字音。
1、自由朗读课文，借助拼音读准字音，读通句子。
2、同桌一人朗读一个自然段，比比谁读得好。
三、再读课文，了解内容。
1、请同学们默读课文，想想课文主要讲了一件什么事?（出示提示，指导学生尽量用简洁的语言讲）
2、指名说主要内容，教师板书：罗丹发现毛病修改塑像忘了朋友。
四、精读感悟，体会形象。
1、请同学们浏览一下课文，看看课文的哪个自然段具体地描写了罗丹全神贯注地修改塑像？（指名说）
2、出示第二自然段。请同学们认真地读一读这段话，想一想，作者是从哪几方面来描写罗丹全神贯注地修改塑像的？（指名说，板书：动作神态）
（1）只见罗丹一会儿上前……似乎在跟谁激烈地争吵。
师：请同学们自由地读一读这句话，边读边想象一下此时的情景，还可以边读边做做动作。
生自由地朗读这句话，想象情景或做动作。
师：谁来读读这句话？
指名读。
师：读着这句话，你的眼前好象出现了怎样的情景？
生：我好象看到了罗丹一会儿上前，一会儿后退的样子。
师：能试着做一做吗？该生表演。
师：表演得不错。
师随机采访：请问罗丹大师，您一会儿上前，一会儿后退是在做什么？
生：我在看到底怎么修改比较好。
师：哦，原来您是在端详塑像，思考怎么修改呀！
师；这位大师，我听到您嘴里叽里咕噜的，您在说什么呢？
生：我说的是，要是把她的眼睛改成双眼皮，会更漂亮。
师：您呢？
生：我觉得她的左肩有些高了。
师：您呢？
生：她的鼻梁有些歪，要把它改正。
师：您呢？
生：她的脸部有些粗糙，要把它修改的光滑些。
师：刚才我看到您的眼里闪着异样的光，您是有什么新发现吗？
生：是的，我觉得她的表情显得有些呆板，我想改得让她笑起来，就像一个天使。
师：还有吗？
生：我想把她的头发改成长发，看起来更温柔。
师：您真是观察细致又善于思考呀！
师：谁来读读这句话？
指名朗读。（语调高昂）
师评价：他这是在说悄悄话吗？怎么读比较好？
生：轻一点。
师：你来试试吧！（再读果然好多了。）
师：谁再读读这句话？
指名朗读。（很好）
师：读得多有感情啊！就像她这样读一读。自由练读。
师：我们男女生合作读读这句话吧！女孩子读前一分句；男孩子读后一分句。
师：罗丹仔细地观察着，用心地思考着，全心地修改着。
（课件出示）
（2）他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动……
师：自由地读读这句话，边读边做做动作。生练读。
:师：谁来边读边做做动作？指名表演读。
师：我们一起来边读边做做动作。
师：看着这个省略号，你好象还看到罗丹在做着什么动作？
生：我好象看到他有时又退到后面，眼睛盯着塑像看。
生：我好象看到他有时皱着眉头，好象又不太满意。
生：我好象看到他有时歪着身子，有时蹲下去，有时左看看，有时右瞧瞧。
师：你们多会想象呀！就这样，罗丹沉浸其中——（课件出示）
（3）一刻钟过去了……整个世界对他来讲好像已经消失了——
生：我好象看到罗丹越来越投入了，他不停地挥动着抹刀雕刻着。
生：他脸上的表情也越来越激动。
师：能说的具体些吗？他像喝醉了酒一样啊！
生：他的脸很红很红。
师：可以说，这是激动的红，这是兴奋的红。此时此刻，罗丹忘记了——时间；忘记了——他的朋友，他的心里只有——塑像。这可真是如痴如醉，全神贯注啊！
出示：
（4）大约过了一个小时……重新把湿布披在塑像上。
生：我想说：“我的作品终于完成了！”
生：现在，她多美呀！这才是杰作！
师：全身心地完成了自己的作品，真是值得高兴的事！让我们好好地读这几句话，一起为他祝贺！
4、小结，朗读第二自然段。
师：孩子们，走进罗丹的工作室，你学到了什么？
生：我学到了做事要向罗丹一样全神贯注。
生：我知道了全神贯注才能把学习搞好。
师：是的，学习要全神贯注，工作要全神贯注，做任何事情都要全神贯注。
师：孩子们，让我们记住罗丹大师，记住他全神贯注地工作的精彩一幕！
（出示第二自然段，有感情地齐读）
五、读写结合，练习写话。
1、同学们，作者通过细致地观察罗丹修改塑像时的动作、神态，向我们生动地展示了大雕塑家罗丹全神贯注地工作的情景。接下来，请同学们也来学习这种写法，先仔细地观看一段视频，再试着用一段话描述出来。
2、她，就是2008年北京奥运会58公斤级女子举重比赛的冠军得主陈艳青。让我们一起重温这激动人心的时刻——（师播放视频，生观看）
3、你能试着用几句话描述一下刚才看到的画面吗？（出示写话提示）
老师这儿有个写话提示，看一看，再试着说下去。
4、师重播画面，生观看后借助提示描述画面，说给自己听。
5、指名说，其他学生认真听，听完帮忙补充或修改。（对于学生说的不清楚的地方，就再现画面，对照画面说）
6、同桌相互说。
7、在写话本上完成写话。
全神贯注教学实录全神贯注公开课篇四
《全神贯注》是上海市二期课改小学语文新教材三年级第二学期第七单元中的一篇课文。文章生动地记叙了法国大雕塑家罗丹邀请奥地利作家斯蒂芬•茨威格到家里做客，自己却如痴如醉地投入到工作中，完全忘记了客人的事。课文结构简单，层次清晰，但完全理解却有一定的难度。所以，我就利用本课来培养学生的质疑能力和朗读能力。
教学片段：
师：“全神贯注”是什么意思？
生：“全神贯注”是表示注意力非常集中的意思
师：你还知道哪些表示注意力集中的词语？
生：（聚精会神、一丝不苟、专心致志）等
师：今天，我们就来学习一位艺术家全神贯注工作的故事。
生：齐读课题
师：读了课题后你有什么疑问吗？
生：谁全神贯注？为什么全神贯注？他是怎样全神贯注的？
师：同学们的问题都提得很好，这些问题可以在文章中找到答案，我们一起到文章中寻找。
……
生：第二自然段
师：在第2段中没有出现“全神贯注”这个词，却把罗丹全神贯注修改女像的情景，表现得特别具体，划出你认为表现罗丹全神贯注修改女像的语句，并有感情的朗读这些句子。
生：学生交流：只见罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽里咕噜的，好像跟谁在说悄悄话；忽然眼睛闪出异样的光，又似乎跟谁在激烈地争吵。
生：他在和自己说话。他在和塑像说话。他会说……
生：罗丹想出了比较满意的方法。
……
课后反思：
围绕这篇课文的特点，我有针对性地组织了教学内容，课堂教学的设计，重情境、重活动、重体验、重合作，并鼓励学生充满激qing地读，大胆地发表见解，将抽象的教学内容变成鲜活，富有生气的教学内容。
上课伊始，我便让学生围绕课题质疑，从课题入手，了解“全神贯注”字面意思的同时，进行质疑，然后围绕学生质疑的三个主要问题进行整体感知课文主要内容。
在自己默读第2节时，找找有关罗丹全神贯注工作的情景的句子和词语，这样边读边划，既培养了他们阅读的良好习惯，也带动了他们的思维，相信动动笔的过程也是一个有效的提高学习效率的过程。教学中，我引导学生找出罗丹工作时的动作，并进行导读，让学生感悟罗丹工作时的全神贯注。罗丹“一会儿向前，一会儿后退”，他在干什么？我让学生读一读，议一议，学生悟出原来他在多角度、多层次地观察女像，反反复复地琢磨该怎样修改自己的作品。“他把地板踩得吱吱直响，手不停地挥动”，更把罗丹工作时的激动和兴奋刻画得淋漓尽致。“吱吱直响”则说明罗丹浑身用力，非常激动。“不停地挥动”，说明罗丹技术娴熟，也可见他的兴奋之态。通过对这些动词的深入理解和对句子的有感情的朗读，学生情不自禁地为罗丹如痴如醉的工作激qing而折服。
全神贯注教学实录全神贯注公开课篇五
在《全神贯注》这节上，可以看出学生们学习积极性非常高。教师前出示名言，引导学生朗读、质疑、谈对题的理解，充分地调动了学生的学习积极性；中进行了“朗读比赛”，把学习的权利还给了学生，学生愿意按自己的理解去读，愿意把自己的想法告诉别人；在“拓展运用，延伸外”这一环节中，利用多媒体播放罗丹的雕塑作品，引学生啧啧的称赞，再次激起学生对罗丹的敬佩之情；最后，教师赠送名言书签，学生读书签上的名言，感受老师寄予的希望，进一步融洽师生的关系，活跃了堂气氛，也为全作了巧妙而有意义的总结。板书设计图并茂、形象直观、意蕴深远、极富创意。一颗红心里写上“全神贯注”四个大字，中间套有一颗小红心写上“精益求精、如痴如醉”八个小字，一个箭头横穿过两颗红心，指向右边“成功”二字。这些都是在以后的堂上应该继续发扬的。但是，在这堂上，我发现学生朗读时语气平淡，缺乏激情，尽管我在堂上及时作了指导，但效果还是不明显。特别是在“把你自己认为最能表现罗丹工作时全神贯注的句子读出”的这一教学环节中，不管是自由朗读，还是比赛朗读，听到的只是平淡的朗读声，根本没有把罗丹工作时的全身心投入、如痴如醉的.工作作风表达出。
其实我在备时，就力求体现新程标准“以人为本”的基本理念，想在堂上营造一种民主、平等、宽松、和谐的氛围，把读的自主权还给学生，充分尊重学生的主体地位和主体人格，引导学生通过与本、教师的对话，训练语感，陶冶情感。而事实上，学生这样的朗读大大出乎我的意料。我及时改变教学计划，增加了“教师范读第二段、学生看插图想象”这一环节。之后再引导学生齐读，这一次在学生个性化的朗读中明显有抑扬顿挫、轻重缓急的体现。这一点就足以让我深思，教师要善于及时调整教学思路，灵活运用教学理念。在阅读教学中，我们是应该充分尊重每个学生的主体地位和主体人格，珍视他们个性化的朗读。同时，也不能忽略教师作为指导者的角色。教师要创造机会，创设情境，以多种形式引导学生充分地读，读出声、读出意、读出味、读出情、读出神，读得如闻其声、如见其人、如临其境。要想达到这种效果，需要师生长期不懈努力，充分利用平时的早读、堂进行有效地训练。同时，可以请家长配合，营造讲普通话的家庭氛围。长此下去，学生不但乐于朗读，还能善于朗读。
重视夯实语基础的训练。重视教规律，教方法。
学生自主读书的能力从何而？不是从天上掉下，从娘胎里带出的无师自通，而是伴随着学生一年级到六年级的成长，十二个学期的循序渐进，师生教与学的共同努力当中习得的呀！
为孩子们服务不应是一句空话，要真正为学生终身发展所需要的语言素养与能力考虑。现在强调多读，但并不排斥培养学生有理有据，语言流畅地表达自己的见解的语言训练，也不排斥引导学生体会作者的情感是怎样表达的，条理是怎样清晰的，立意、构思、选材、谋篇布局等方面有些什么特色，以及教给概括的内容和思想感情的方法，甚至小到标点运用是否正确，字书写是否工整……如果我们不去有意识地这样咀嚼，训练，有些东西像过眼烟云，飘然而过，又怎样沉淀，内化为一种坚实的语言基础和能力呢？当然，这一切训练要从读书活动中自然渗透。
学习语言的确是一个艰巨而漫长的熏陶、训练、实践的过程，决不可以一蹴而就，更不可能“速成”，这是规律，也是科学。读读背背，圈点勾画，比较鉴别，翻翻查查，在我们的语堂上，这种重视语言品味的做法是应该提倡而决不能抛弃的。它与繁琐的分析与肢解完全不同。
如，这节体现了新标中提出的尊重学生独特的体验与感悟，体现了个性化的阅读。你觉得哪一句最能体现罗丹的全神贯注就读哪一句，你觉得应该怎样朗读，由你所体会到的情感所决定，不必一个模式，一种腔调，你能猜出老师要提什么样的问题吗等等。
老师有给学生个性化读书和培养创新精神的意识。但其中也不乏老师的点拨与鼓励。再如，这节也体现了新标中提出的以读代讲，以读代答，读中感知，读中感悟，读中感情，读中理解，受到熏陶。在读中去与本对话，生生对话，师生对话，老师完全成了参与读，参与对话中的一员。
这也使我体会到，新标精神下的语堂，给了老师更大的自主和自由，但也对老师们提出了更高的要求。很多堂上的生成是与与预设不同的，需要老师不露声色，随机应变，及时调整自己的教学。
