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无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。
线的认识教学设计及反思篇一
《认识平面图形》这个教学内容是在一年级上册《认识立体图形》之后进行学习的，它通过立体图形和平面图形的关系引入教学，认识图形教学反思。因为在现实生活中学生直接接触的大多是立体图形，随时随地都能看到物体的面。这样就可以根据学生已有的生活经验，通过丰富的学习活动帮助其直观认识常见的平面图形。
这节课我的`安排是这样的：
1、让学生准备好学具并看书预习。我先让学生在家找好长方体、正方体等物体，并看书预习，进行摸一摸、画一画平面图形，把自己的发现与父母分享，然后把准备好的学具带到学校。
2、课堂上我先让学生复习立体图形，通过立体图形引入到本节课要学习的内容——平面图形。在学习新课的过程中，我又先让学生观察立体图形，并摸一摸、画一画这些立体图形的的面，让学生经历从物体上“分离”出面，研究面的形状，形成长方形、正方形、三角形和圆的表象，体会到“面”在“体”上，教学反思《认识图形教学反思》。大部分学生都能积极参与，勇于探索，感受到了数学就在我们身边。
3、新课标指出：数学来源于生活又运用于生活。第三个教学环节就是让学生找一找生活中各个物体的面。在上面的环节中学生的观察能力、动手操作的能力都得到了锻炼。学生通过合作操作，在玩中学、学中玩，乐此不疲，把任务完成得比较理想。
4、动手设计美丽的图案，并且在小组里面说一说自己的设计。学生兴致很浓，个个都参与其中，乐此不疲。整节课学生都在想学乐学的氛围中轻松地学习，动手操作、小组合作学习、观察能力等都得到了锻炼，但学生在说的时候没有能够很清楚地表达出自己的想法，说的能力不强。在设计自己喜欢的图案时仅仅局限于简单的房子图，思维还是没有得到拓展开放。所以学生的语言表达能力、思维能力还需要引导加强。
线的认识教学设计及反思篇二
1．认识圆，知道圆各部分的名称，知道同一圆内半径和直径的特征。
2．掌握圆的特征，理解在同圆内直径和半径的相互关系，能根据这种关系求圆的直径和半径。
3．初步学会用圆规画圆。
4．培养观察、分析、抽象、概括等思维能力和初步的空间观念；学会用数学知识解释生活中的实际问题。
教学重点：圆的各部分名称及各部分之间的关系
教学难点：圆的特征
教学圆规
学具准备：圆规、纸片、剪刀、彩笔、直尺
教学过程：
师：对于圆，同学们一定不会感到陌生吧？生活中，你们在哪见过圆形。
师：其实，在生活中随处可见圆状物体。中秋圆月、硬币等都是圆形
1. 师：刚才我们看了这么多的圆，你们想不想把它画下来啊？
师：平时，你们是怎么画圆的'啊？
师：比较一下，你觉得哪种方法更好啊？为什么？
师：大家都觉得用圆规画方便，那么，怎么利用圆规来画圆啊？请大家自己试试，遇到问题时，再请教无声的老师，看看它能给你什么提示。
让一位同学边示范边说步骤。（显示画圆的步骤）指出在画圆时的注意点。
再让同学们多画几个圆。
2. 把自认为画的最好的圆剪下来。
师在学生回答的基础上总结：这些折痕相交于一点，这一点就用圆规画圆时针尖固定的一点。我们把这一点叫做圆心。用字母o来表示。
老师在黑板上表示出圆心，让学生标出自己圆上的圆心。
3. 我们已经认识了圆心，如果我们在圆上任意取一点，连接圆心和这点，这条线段我们把它叫做半径。用字母r来表示。（边说边在圆上表示出来）
让学生在自己的圆上标示出半径，再让一位学生上黑板表示。
指点怎样量圆的半径的长度
师：在这个圆上，你能画出几条半径来？他们的长度怎样。
让学生自己探究发现，可以同桌、小组之间探讨。
老师在学生回答的基础上总结板书
4.我们再把圆拿出来，看看上面还有什么奥秘。
我们在折圆时，每条折痕都通过什么？它的两个端点在哪里？
谁来说说，这是一条怎样的折痕？
我们把这条线段叫做圆的直径，用字母d来表示。请你在你的圆上画出你这个圆的直径。一人板演，说说直径是怎么来的。
我们怎样测量它的长度呢？
我们找出了圆的直径，它是否和半径一样也有这样的规律呢？请你们自己按我们研究半径的方法研究直径。
老师在学生回答的基础上总结板书
5. 完成“练一练”第1题
6. 学到这里，你对圆还想说什么吗？
可先让学生在同桌、小组之间讨论一下。再汇报，并说说是怎么想的。
根据学生的汇报，总结演示半径直径的关系。
1. 口答“练习二十四”第1、2题
在其中讲解半径与圆的大小的关系
2. 如果你是设计师，你会把车轮设计成什么形状？
说说你的理由。
为什么不设计成其他形状？
教后反思：
多少年来，在孩子们的心目中，在教师们的课堂里，数学一直与定理、法则、记忆、运算、冷峻、机械等联系在一起，难学难教、枯燥乏味一直成为学生学习数学的绊脚石。如何让学生在轻松和谐的环境下学习数学知识，这就成了我们教学中最为关注的问题。
圆的认识是在学生初步认识圆以后进行教学的，对于大多数学生来说，虽然已经初步认识过圆，但对于建立正确的圆的概念以及掌握圆的特征来说还是比较困难的。一开始我就从学生的生活出发，从生活中感知圆，形成圆的初步认识，画圆就顺理成章，而且比较多种方法认识到用圆规画圆的普遍性。让学生试着用圆规画圆，有困难时再看书，向书本学习。比硬性让学生看书后画圆，更尊重学生，也更富有启发性。画圆之后，让学生共同概括规律，是从感性到理性的一种提高，是十分必要的。
从感性认识到理性认识的升华，单靠学生讨论是完不成的，关键时刻，还需要教师系统的引导和讲解。因此在介绍圆各部分名称时，由老师带领着认识，当然也是在动手操作中感受圆的各部分名称。在学生操作的过程中已经积累了很多的潜在的意识，这时，老师只用稍微点拨一下，老师所要的内容学生就脱口而出。教学过程中，充分放手让学生参与知识的形成过程，让他们自己去发现、去猜想、去验证、去讨论、去合作。
当然在教学过程中我也发现了还需改进的地方，在个别环节的处理上还欠细致，前后时间的安排上也不是很好。还有，漠视了数学本身的文化背景，漠视了浸润在数学发展演变过程中的人文背景。如何兼顾知识与技能的教学，如何使我们的课堂活中有实，实中见活，这是我们每个老师值得深思的问题。
线的认识教学设计及反思篇三
《生活数学》第八册第三单元 认识钟面
1、知道钟面上有1～12的数,了解这12个数的排列顺序。
2、认识并能正确区分时针和分针。
1、培养学生动手实践、自主探索的意识。
2、培养学生的观察能力、分析和解决问题的能力以及语言表达能力。
1、教育学生珍惜时间，培养遵守作息时间的好习惯。
2、帮助学生认识到生活中数学的知识无处不在，而且很简单、很有趣。
3、培养学生学数学的兴趣。
1、区分时针和分针。
2、了解钟面的组成
教学教具、学具准备：
实物钟表、时针、分针、圆形纸片。
认识钟面
指针 时针——短 粗
分针——长 细
数字 1、2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12
我们班的同学很爱交朋友，今天老师带来了好多朋友，你们愿意和他们交朋友么？（出示钟表。）你知道他们的名字么？（提问学生回答）你愿意和哪个交朋友？（让学生挑选自己喜欢的钟表）既然你想和你选的钟表交朋友，就要认真的观察你的朋友，认识它，这才是真正的朋友。
1、 观察钟面，说出钟面上有什么？
教师巡视，看学生观察的情况。指名学生说一说自己的钟面上都有什么？
2、这些钟面有哪些地方相同呢？
让学生观察，得出结论：都有指针和数字。
3、研究钟面上的指针。
（1）找不同
教师引导学生观察自己的指针，有的会有4根，教师让学生观察最显眼的指针或两颜色一样的指针，总之根据学生指针的情况加以引导。
仔细观察钟面上的时针和分针的长、短、粗、细，说一说怎样区分时针、分针。
如果学生回答不上来，则教师相机而动，为指针取名。
得出结论同时板书：时针 短 粗
分针 长 细
（2）分发学具指针
要求学生把时针涂黑色，分针涂红色。点评学生涂***况。
4、研究钟面上的数字。
（1）根据老师的提示进行观察。
①钟面上有哪些数字？
②12在哪里，它的对面是几？
5、分发学具圆形卡片，让学生按钟面上的数字顺序把数字填写完整。
把填好数字的圆形卡片及涂色的指针组合成一个钟面。
展示制作的钟面。
总结：这节课，我们认识了钟面，知道了时针、分针。课后，请同学们给爸爸妈妈介绍一下你到朋友钟面，下节课我们继续了解这位朋友。
作为一名教师，在教学生涯中上公开课对我们来说就是家常便饭。公开课中有得有失，有成功的.喜悦，也会留下深深的遗憾。虽说已有20年的教学经验，但我却越来越怕上公开课，也不知怎的。最近几次的公开课，我都觉得讲得不尽人意，反思自己讲过的这几节课，我觉得我一直想要突破自己，让自己的课有一个质的突破，可总是发力不当，课堂与自己的实际设想有一定的差距。
就如本节课，我是这样教学设计的：从学生的生活经验出发，精心设计最适合学生的教学活动。由于智障学生的生活经验有限，在教学设计的过程中，我体现“以生为本”的教学理念，充分考虑了本班智障学生的现有知识水平和他们可能达到的最近发展区域，设计教学环节：1、观察生活中的钟表，有个直观的认识；2、观察钟面，初步认识钟面；3、观察指针，区分出时针、分针；4、观察数字，找出规律。
线的认识教学设计及反思篇四
《圆的认识》一直是小学高年级数学的教学内容，几乎所有小学数学教学领域的名师大家都用过这节课来“吟诗作画”，各领风骚;后生新秀们更是频频用这节课来“小试牛刀”，异彩纷呈。
我在欣赏品味之余,发现我们对于“圆的认识”这节课教学内容的处理，主要存在以下三个问题：第一，注重组织学生通过折叠、测量、比对等操作活动来发现圆的特征，不重视通过推理、想象、思辨等思维活动来概括出圆的特征;第二，注重让学生学会“用圆规画圆”，不重视让学生思考“为什么用圆规可以画出圆”;第三，注重数学史料的文化点缀，不重视数学史料文化功能的挖掘。
我思考……
经过一段时间的慎思明辨,我认识到“圆”这一节课应该讲的有价值的东西实在是太多，有舍才有得，一课一得足矣!
1. 认识圆的特征，初步学会画圆，发展空间观念。
2. 在认识圆的过程中,感受研究的一般方法,享受思维的乐趣。
一、 情景中创造“圆”
1.课件创设问题情景。
2.学生表达自己的想法。
3.展示学生的作品。
二、追问中初识“圆”
1.结合学生作品，追问：是什么?为什么?
2.课件动画演示。
3.研讨圆的特征。学生说，古人说。
4.质疑古人说法。“大方无隅”。
三、 画圆中感受“圆”
1. 画一个直径为4厘米的圆,并标上半径、直径。
2.从不圆中，感悟圆的画法。
3. 追问“为何这样做?”
四、 球场上解释“圆”
1.出示篮球场。
2.播放篮球开赛录像。
3.探讨大圆的画法。
4.追问大圆的画法。
五、 回归情景突破“圆”
2.追问中提升认识。
六、 课后延伸研究“圆”
1.依一天时间顺序，配乐出示各种各样的圆。
2.让学生选择感兴趣的追问研究。
非常成功，非常享受!已经拖课了，学生还是不愿意下课。
认识决定行为。已有的会成为包袱。备课时，我就觉得半径、直径不要像原来那样教，一问学生“这是一个多大的圆”，学生就会说出“半径、直径”。课堂事实也是这样，就让自己不再思考了。试教后一反思，才发现“宝物在哪儿呢?”是个更妙的问题，首先是回答了探讨的问题,其次是凸显了圆心定位置，半径定大小。现在想来，这样问，味道好极了!
正像电影《阿甘正传》中，阿甘妈妈对阿甘说的：“要想往前走，就得甩掉过去。”是啊，我今天的教法不就是想“甩掉过去”吗?但甩掉别人的过去容易，甩掉自己的过去就难了。否定别人容易，否定自己难。我是这样，听课老师会不会也是这样，而不肯接受我这节课呢?应该坦荡荡,何必长戚戚，“我的地盘我作主”，30年后再说吧。哦，我不该这样想，数学研究者往往是孤傲的，认为只有自己发现的“1”才是对的，我应该再思考，再否定自己，就像硬汉海明威说的“比别人优秀并无任何高贵之处。真正的高贵在于超越从前的自我”。
顿悟：几何画板上显示“正多边形和圆的关系”应该从正六边形开始，这样暗合了刘徽割圆术也是从正六边形开始的，并且解决了几何画板上正三角形不正、看着不舒服的问题，还解决了与前面研究正三角形、正方形、正五边形、正六边形“一中同长”重复的问题。哈哈，反思真好!
课上学生画出的“不圆”的资源化运用,感觉真好：有方法上的启迪、情感上的善意、借走橡皮的回应，那意境真有林黛玉说的“留得残荷听雨声”的美妙。
…… ……
整体感受——在学生需要教的时候再教，效果就是好。看来我说“教是因为需要教”，没错!
自己以前也教过《圆的认识》，为什么没有今天这么享受呢?莫名地，我想起《老子》第四十五章：“大成若缺，其用不弊。大盈若冲，其用不穷。大直若屈，大巧若拙，大辩若讷。……”这几句话的意思是：完全做成的东西，看上去好像缺了些什么，但用起来却一点也不差。完全装满水的容器，看上去好像是空的，但用起来却一点也不少。非常直的东西看上去却好像是弯的，大的机巧看上去倒好像很笨拙，特别善辩的人看上去倒好像不会说话。
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己和他人一起画就的小圆里……
哈哈哈，现在的我真是在理想“圆”里!
为什么今天的我能这么上、敢这么上?课程改革的深入，百花齐放的氛围……大抵还源于自己对自己和他人教育实践的过程和结果的意义和价值的哲学之思。
“花未全开月未圆”，大成“有”缺。革命尚未成功，同志仍需努力!
拖课了，总是不好，如何在40分钟内和学生交流?要舍什么?
线的认识教学设计及反思篇五
;《小数的初步认识》教学设计及教学反思教学内容：新人教版小学三年级数学下册《小数的初步认识》（第88-89页）。
教材简析：“小数的初步认识”是新教材三年级下册的内容，这部分内容虽然是学生第一次接触，但是，由于小数在生活中的广泛应用，虽然学生第一次学习小数，但是在他们的实际生活中却已经不止一次的接触过小数，大多数的孩子对于小数并不陌生，所以说，学生对小数既熟悉又陌生。熟悉的是它的表示形式，陌生的是它的含义。因此，这节课的教学重点，就是让学生知道以元为单位、以米为单位的小数的实际含义。
学情分析：对于三年级学生来说，小数是比较抽象的数学概念，因此在教学中要注意结合学生的生活实际来进行教学。从学生已有的生活经验出发，联系实际，注意通过直观帮助学生获得感性认识，根据学生实际和教材内容，选用的主要教学方式方法是直观演示为主，引导学生亲自操作、观察思维、自学讨论，多种方法有机配合使用。首先以商品的标价作为情境导入，先让学生对这些商品标价中的数进行分类，分为整数和小数两大类，因此也就顺势揭题，接着让学生说一说生活中见过的小数，一方面让学生感受数学源于生活，另一方面初步体会小数使用的广泛性。由于学生有一定的购物经历和经验，所以对商品标价的小数形式，大多能理解所表示的实际意义。
教学目标：1、结合具体内容认识小数，知道以元为单位、以米为单位的小数的实际含义。
2、能识别小数，会读小数。
3、通过对一位和两位小数的初步认识，培养学生解决简单实际问题的能力。
4、使学生认识小数在实际生活中的应用，培养学生热爱生活、热爱数学的情感。
教学重点、难点：小数的读法、小数的含义；知道以元为单位、以米为单位的小数的实际含义。
教学准备：多媒体课件、小卡片、卷尺。
教学过程：
一、情境导入，认识小数。
师：星期天小红和妈妈到超市去购物，可是她看不懂商品上的价格，同学们愿意帮助她认一认商品上的价格吗？我们一起来看一看。
（课件播放超市商品的价格标签，学生读出价格）
师板书：0.40 29.90 160.80
师：这些标价它们有一个什么共同的特点？
生：它们中间都有一个小圆点。
师：这些带有小圆点的数我们把它叫做小数。（板书：……叫做小数）
师：今天这节课我们就一起来认识这些小数好不好？（板书课题：认识小数）
二、探究新知
1、认识小数。
（1）认识小数点。
师：刚才同学们都发现小数当中都有一个小圆点，那么在小数当中的小圆点我们把它叫做小数点。
（2）学习小数的读法。
师：现在我们知道这些都叫小数，那你们会读这些小数吗？
（请学生读出黑板上的这些小数）
师：刚才同学们在读这些小数时，小数点左边的数和小数点右边的数在读法上有区别吗？
组织学生小组议一议。
师引导得出：小数点左边与以前的数读法一样（读几十几），小数点右边是分开读（自己读自己）。
（3）练习读小数。师出示小卡片，让学生依次开火车来读：0.23
1.6 7.4 1
2.8 590.63 90.68 32.475 0.367 9.604
2、小数的意义。
（1）用小数来表示元、角、分。
师：我们会读标签上的价格了，但是这些价格到底表示几元几角几分呢？
（课件出示课本88页的表格）
请学生打开课本88页，把88页的表格填好，看看它们到底表示几元几角几分，然后把每种商品的价格报出来，（要求先读小数，再读表示几元几角几分）。
小结：小数点左边的数表示（几元），小数点右边第一个数表示
的是（角），小数点右边第二位数表示的是（几分）。
（2）用小数表示米、分米、厘米。
师：看来同学们的确了解了用小数表示几元几角几分，那么老师想请大家在我们的书上或铅笔盒里找一找还有哪些地方也有小数存在，小组或同桌也可以讨论讨论。
师：找着了吗？
生；数学书上后面的价钱，铅笔芯上的小数，文具盒·····
师：那么刚才我们同学有说到铅笔芯上有小数0.5，它表示铅笔芯的粗细，也就是0.5毫米，我们学过的长度单位还有那些呢？
生：米、千米、分米、厘米
（引出长度单位）。
这么多的长度单位，在这里老师想请大家比划一下1米大概有多长，1分米呢？
（课件出示：线段图1）
如果把1米平均分成10份，那其中的1份就是（1分米），那么它占1米的几分之几呢？（1/10）也就是1/10米。
（课件出示：线段图2）
板书：1分米=1/10米=0.1米
看一看小数点右边的数表示的是什么？（1分米），那么0.1米就是1分米，那3分米呢？
（课件出示：线段图3）
板书：3分米=3/10米=0.3米
师：刚才我们了解了3分米可以用3/10米来表示，还可以用小数0.3米来表示，那么请你告诉我0.8米是几分米？0.7米是几分米？5分米是多少米？
生：……
师：看来大家掌握得还真不错，那大家用手势告诉我1厘米大概有多长？想想1厘米占1米的几分之几？
生：占1米的1/100
师：用分数表示就可以写成1/100米。既然1分米可以用0.1米来表示，1厘米用小数表示应该是多少米？
生：0.01米
板书：1厘米=1/100米=0.01米
师：3厘米如果用米作单位用分数该怎么表示？
生：3/100米
师：如果用小数来表示呢？
生：0.03米
板书：3厘米=3/100米=0.03米
师：18厘米用米作单位用分数该怎么表示？
生：18/100米
师：用小数来表示呢？
生：0.18米
板书：18厘米=18/100米=0.18米
小练习：同桌之间轻轻地说一个厘米数或说一个米数让对方回
答。
师：刚才同学们提的厘米数都不超过100，那么我们的身高是不是都超过了100厘米呢？大家想不想知道你们现在的身高？咱们现在就分组来测量一下自己的身高，并将自己的身高记录下来。
（学生拿桌上的卷尺来互相测量，把数据记录下来）
要求：①请学生报出自己的身高。
②请用今天所学的小数表示自己的身高。
师引导小结：我们在表示长度的时候，小数点左边的数表示的是几米，小数点右边的第一位表示的是几分米，小数点右边的第二位表示的是几厘米。
三、巩固练习
猜谜游戏：老师用语言描述，猜一猜它是什么动物。
师：它是世界上最高的动物，它有着长长的脖子。
生：长颈鹿
（课件出示：“乔治”的身高有6米9厘米）
师：大家能把6米9厘米用米作单位用小数表示出来吗？
生1:6.09米
生2:6.90米
出现两种不同意见时，师注意引导：小数点左边表示的是6米，右边第一位小数表示的是分米，信息上没有提到分米，所以正确的答案应该是6.09米。
师：它是世界上体形大的鸟，它不会飞。
生：鸵鸟
（课件出示：世界上最大的鸟是非洲鸵鸟。它的高度可达 2.75米，一只鸵鸟蛋约重1.5千克。
师：它是陆地上最大的动物。
生：大象
（课件出示：非洲象高度可达3.5米，重可达5.25吨。
四、课堂总结：这节课我们学会了什么？你有什么收获？
五、板书设计：
小数的初步认识
0.40 29.90 160.80 ……叫做小数
小数点
1分米=1/10米=0.1米 1厘米=1/100米=0.01米3分米=3/10米=0.3米 3厘米=3/100米=0.03米
18厘米=18/100米=0.18米教学反思
一、利用已有知识、生活经验，调动学生兴趣，掌握相关知识。
学生在一年级下学期学习人民币是就初步接触了小数，我设计逛超市的教学情境，贴近学生的生活，自然引出小数。学生兴趣调动后，积
极比较、分类，初步了解的含义，明白小数就在我们身边，体会小数用处的广泛性。
二、提出合适的问题，让学生思考、发现，提高抽象概括能力。
课堂应该是学生积极探究，动态的发现过程。教师要善于提出有价值的问题，有思考过程，又能从中获得成功的喜悦，提高概括能力。教小数读法时，我让他们说出：“小数点左边、右边数在读法上有什么不同？”学生思考、讨论得出“小数点左边的数和整数读法相同，右边的数一个一个数字的读。”
三、教师要充分把握教材，重难点要突出。
教师要充分熟悉教材，了解整个小学阶段的相近内容的编排意图，才能处理好一节课的重难点，做到有的放矢，不浅不深。
本节课，价钱学生一年级初步学习了，不难，时间不必太多。
重点应在长度中小数表示的具体含义，可如果教师把重点放在抽象概括出一位、两位小数的意义，那就超出了范围，效果自然不理想。作为容易出错的地方，教师要心中有数，设计要有针对性。我在小数点后面有零改写时，就单独设计了问题“长颈鹿高6米9厘米用米做单位怎么表示”学生就出现不同的错误，教师的及时引导，学生理解的更加透彻。
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新一轮“课改”要求要有新的教学观并致力于改变学生的学习方式，变过去接受性、机械性学习为自主、合作、探究式的学习。这就要求教师必须转变思想观念，以人为本，关注学生的发展。而且根据一年级学生好奇、好玩、好动的天性，在学生学习的过程中应让学生经历多观察、多动手、多比较等一系列的活动，创设和谐的学习氛围，拉近学生与数学的距离，使学生思维可以得到尽情的跳跃，逐渐感受到数学学科的趣味性、生活性和挑战性，达到教学的目的。
1、充分运用直观、引导学生在生活情境中认识时间；
2、从学生的生活经验和已有知识背景出发，帮助学生获得感性认识；
3、结合大量的实践活动来学习，注重让学生通过动脑、动手、动口等多种感官参加活动，掌握所学内容。
重点。同时还让学生感知时间就在身边的生活中，“使学生感受到数学与生活的密切联系”。
在认识钟表的过程我安排了大量活动，让学生动手实践、自主探索、合作交流。学生在看一看、拨一拨、说一说、比一比的活动中经历探索发现规律的过程，实现认识钟面，会看整时的教学目标。同时体现动手实践，自主探索；联系生活；合作交流，人人参与。
纵观整节课，本课尝试体现出：充分尊重和利用学生已有的知识经验，使学
习活动成为学生生活经验的总结和升华，在活动中，我只是把握活动方向，适时点拨，总结，尽量避免强加于人的说教，真正促使学生自觉学习，主动探究，从而提高学习实效性。整个一节课，让学生在动中观察、操作、讨论，在动中自己去操作、去尝试、去思考想象，不断地尝试错误，品尝成功，学生们的学习兴趣盎然，热情高涨，使思维处于高度兴奋状态，从而加深对知识的理解，主动完成学习。
本课也存在着许多不足之处：由于低年级学生小，所以在操作的过程中，学生不是很听老师的指挥，在小组活动中，学生的合作意识较差，从动手操作到自主探索到用语言文学表达出来，学生都无所适从。教学的每一个环节，千万不能“拔苗助长”。同时，教师在课堂上还要注重学生的主动性，创设良好的情景提高学生的兴趣。这样才会使学生学会数学、热爱数学。
线的认识教学设计及反思篇七
（一）使学生直观认识线段，知道它的特征。
（二）使学生能辨认线段，初步学会画线段。
（三）培养学生初步的空间观念，空间的想象能力和动手操作能力。
人手一根毛线、一张长方形纸、一把直尺、小黑板
小朋友，今天老师给大家带来了一位新朋友，想认识它吗？它的名字就叫“线段”。
（板书课题：认识线段）
（1）初步感知
1、你觉得线段是怎样的？（生：直直的；一段一段的'；弯曲的……）
2、能不能想办法变出一条线段？
生尝试。
师（出示准备好的毛线）：把毛线拉得直就出现一条线段。
请一生上来摸一摸。演示：这直的一段叫线段。
3、同桌合作：一个拉，另一个指出这条线段在哪里。
请两生演示。
一生想办法拉出线段，另一生指出：两手之间的距离就是线段。
演示，问：垂下来的这一段是不是线段？为什么？
4、小结：线段是直直的。（板书：直直的）
（2）认识端点
1、两头粘上去的叫做线段的什么？（端点）（师把毛线拉直粘在黑板上）
2、一条线段有几个端点？（两个）（板书：有两个端点）
（3）总结概念
现在，小朋友认识线段了吗？线段是怎样的？
让生记线段：请小朋友闭上眼睛，把线段印在自己的脑子里。
（4）找线段
其实，在我们身边，有许多物体的边都是线段。小朋友找找看，看谁的小眼睛最亮？生：课桌边、黑板边……（让生用手感知）
（5）折线段
1、指出白纸中哪些边是线段？
2、在白纸中折出一条线段。（折痕）
3、再折比刚才短一点的线段。
4、在这张纸中折出最长的线段。（摆擂台，让擂主说出理由和折的方法）
（6）小结
通过刚才的拉、折、指，你认识线段了吗？
（7）画线段
1、生自由画在白纸上，然后反馈评价。
2、指定条件画。
a、画一条3厘米长的线段。
说说你是怎样画的？（师演示方法：用0刻度尺示画出3厘米长的线段）
b、画一条比3厘米长1厘米的线段。
反馈：要求非常准确。（进行认真做事的思想教育）
3、小结：线段有长有短。（板书）
1、找一找，下面那些是线段？（小黑板出示）
2、数一数，下面的图形是有几条线段组成的。
3、过任意两点，能连起几条线段？
3点能连几条线段？
4点呢，每两点连起来，共有几条线段？（生思考，动笔画。）
4点位置方向有不同。
思考：
4、比较：看看哪条线段长？
演示：一样长。（生活中经常用到这样的数学知识。如：穿竖条衣服的人看上去瘦一些，穿横条衣服的人看上去胖一些等）
这节课，小朋友有哪些收获？
直直的，有两个端点
有长有短
本节课是初步认识线段，我主要体现了让学生在“玩中学，学中玩”。先由学生实际操作拉毛线团，得知线段的表象，再通过指一指（同桌）、找一找、折一折、画一画这几个环节，抽象概括出线段。整个过程由具体直观到抽象，并由易到难逐层进行，创设开放题，培养学生创新思维。这节课，我觉得自己在以下方面做得比较好的：（1）注重学生的生活经验与知识背景；（2）体现学生是发现者和研究者；（3）关注学生的差异面；（4）课堂气氛活跃，学生参与面广。当然也存在着很多不足之处，如：准备的毛线团太新，不够形象，学生没开始拉就已经是一条线段了；老师说的话太多，容易使内容琐碎造成学生思路不完整；在画线段时还不够规范，特别是画指定长度的线段，最好利用多媒体手段，这样学生才能看得清楚。
