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当我们面临复杂的情况时，总结能够帮助我们更好地理清思路和解决问题。思维方式对于解决问题起着重要的作用。以下是一些总结的实例，希望能够为大家的总结写作提供一些思路。
万有引力说课稿篇一
各位领导、各位评委：
你们好！
《万有引力定律》是人教版教材高中物理必修2第六章第三节的内容。从性质与地位上看，本节内容是对上一节教学内容的进一步外推，是下一节内容的基础；从思想方法上看，是猜想、假设与验证相结合、是演绎与归纳相结合的教学内容。教科书的立意还在于物理理论必须接受实践的检验。
学生在本章的第二节中，已经学习了太阳与行星间的相互作用规律，在第五章中已经学习了匀速圆周运动的相关规律，这些为“月——地检验”的学习和理解奠定了一定的基础，但“月——地检验”中，是要验证同一物体在地面上不同高度（地面附近和地面上38万公里高的地方）受到地球作用力的大小关系的，可最后要转化为可验证地面附近物体自由下落的加速度（即重力加速度）和月球绕地球运动的加速度（即月球绕地球做圆周运动的加速度）之间的关系，这步转化不易理解，是学生理解“月——地检验”的一大障碍。
根据本节课教材的结构和内容分析，结合高一年级学生的认知结构、心理特征以及学生的实际情况，我制定了以下的教学目标：
1、知识与技能。
1)知道地球上的重物下落与天体运动的统一性；
2)知道万有引力是一种存在于所有物体之间的吸引力，知道万有引力定律的适用范围；
3)会用万有引力定律解决简单的引力计算问题，知道万有引力定律公式中r的物理意义。
2、过程与方法。
了解万有引力定律发现的思路和过程，体会在科学规律发现过程中猜想和求证的重要性。
3、情感态度和价值观。
1)了解万有引力定律发现的意义，体会科学发展对人们世界观的改变所起的作用；
2)了解引力常量g的测定在科学历史上的重大意义，体会科学家的在科学发展过程中所起的重要作用。
基于教材内容、学生的实际情况和教学目标的分析，我设定了以下的教学重难点。
重点：万有引力定律的发现过程，万有引力定律的理解和简单应用；
难点：“月——地检验”的理解。
为了讲清教材的重、难点，使学生能够达到本节内容设定的教学目标，基于本节课内容的特点，我主要采用了以下的教学方法：
1、启发式：
教师通过提问，明确要解决的问题，引导学生去思考。学生通过思考、讨论解决教师的提问。
2、自主、合作学习。
发挥学生的主体性原则。学生能自学的地方，能合作解决问题的地方，教师就可以放手。
课堂主要教学活动分为三个环节：引入、新课教学和课堂小结。
1、引入：（预计3—5分钟）。
教师展示：【课件】幻灯片1——牛顿坐在苹果树下，苹果下落的照片。展示照片，目的是激发学生的好奇心，引起学生的无意注意。
教师提问：
（2）这两种作用是同一种性质的力吗？
这三个问题逐渐递进，问题越来越明确，也越来越具有可比性。只要能回答问题（3），也就回答了问题（2），解决了问题（1）。这里实则是猜想：拉住月球使它围绕地球运动的力，与拉着苹果下落的力性质相同，这些力都遵循相同的规律。
2、讲授新课：（预计35分钟）（1）月——地检验（预计15分钟）。
首先，要学生弄明白将要验证的是什么；其次，要学生弄明白为什么要验证的是这个；然后，要学生思考怎么样才能验证这个。要验证的问题是：将某一物体分别放在地面附近和月球轨道上，检验物体在地面上不同高度受到地球作用力的大小是否满足1/602的关系。
为什么要验证的是这个：用同一物体或质量相同的两个物体，这样作用力的大小关系只由距离来决定，体现的是控制变量的思想。
如何才能验证这个？
教师提问：你能将这个物体放到38万公里高的地方，测出它受到地球对它的作用力吗？
设计这个问题的目的，是要学生通过思考、讨论，体会到：将这个物体放到38万公里高的地方不现实，至少牛顿那个时代的人做不到，也就是说，直接测量该物体在38万公里高度上受到的地球对它的作用力，不具有可操作性。对于已经预习过的学生，肯定是知道要将之转化为加速度的关系来验证，可是怎样转化，正是本节的难点所在。
设计这个问题的目的，是要学生体会到：换一个角度，多一条路；正所谓：山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村。
教师启发式提问：根据牛顿第二定律，物体的加速度由什么决定？教师引导学生思考：力的作用效果之一，就是使物体产生加速度，既然力的关系难以验证，那么我们就验证力的作用效果好了。我们知道地面附近的物体在只受地球作用下做自由落体运动，而月球在地球的作用下做匀速圆周运动。
这样，问题就得到了转化。
教师提问：这两个加速度多大？它们满足1/602的关系吗？请你计算后说明。设计这个问题的目的，是要学生通过分组讨论、计算、验证，用数据说明牛顿的猜想的正确性。（此验证，所用数据都是常识，不必教师给出。）最后教师要指出：虽然在中学阶段只能将椭圆轨道近似为圆形轨道来证明万有引力定律，但牛顿当年是在椭圆轨道情形下证明了万有引力定律的。这一步是要学生体会：更严格的证明，需要更高的数学水平。从而激发学生的求知欲望。
这部分内容实则是：进一步猜想、进一步推广。
鉴于万有引力定律的文字叙述、数学表达式、各个量的物理意义及单位、适用范围等，都不难理解，因此，这部分内容我就交给学生自学去了。
完了，我再交代：牛顿将太阳与行星间的引力规律，一步步推广至自然界中任何两个物体之间，是需要魄力、胆识和惊人的想象力的，物理学的许多重大理论的发现，不是简单的实验结果的总结，它需要直觉和想象力，大胆的猜测和严格的证明。
我这么一交代，是培养学生敢想敢做的意识，也就是培养学生的.创新意识和实践意识。
（3）引力常量（预计10分钟）。
教师提问：如果你是牛顿同时代的人，当你听说牛顿弄出来个什么“万有引力定律”，你能据此算出两个人之间的引力吗？请解决课后问题与练习1。设计这个问题的目的，是要学生通过问题解决过程中出现的问题，而体会到两点：
2、引力常量的测定难度之大，可以想象，在牛顿之后100年内，都没有人测定出来，从而为学生体会卡文迪许工作的重要性和难度之大打下伏笔。
教师提问：卡文迪许是怎样测量两个铅球之间的万有引力的呢？
这个问题，有时间的话呢，就展示【课件】幻灯片2，介绍卡文迪许的扭秤装置。没有时间的话呢，就不展开了，我就这么一问，只要学生心中一闪：是呀，这怎么测量呀？我的目的就达到了。
介绍完了引力常量g的值，教师还需指出：引力常量能够测定，本身就是对万有引力定律的一次证明。
教师提问：现在，我们有了较精确的引力常量g的值，那么，你能估算两个人之间的万有引力吗？请再次解决课后问题与练习1。
设计这个问题的目的，是要学生通过解决问题，体会两点：
1、万有引力定律的应用方法，各量的物理意义；2两个人之间的万有引力有多小，卡文迪许通过测量两个铅球之间的万有引力而测定引力常量g有多难。
3、课堂小结（预计3—5分钟）。
要求学生先独立整理本节内容，弄明白自己会了什么？还有什么不懂的？然后小组内讨论，共同解决还不懂的问题。
完了教师指出：本节内容，主要是两个猜想、两步推广和两次验证。
4、板书设计。
我比较注重直观、系统的板书设计，他能体现教材中的知识点和课堂的教学进程，以便于学生能够理解掌握。
5、布置作业。
作业为：课后问题与练习。
2、3。这两题，都是直接应用万有引力定律的，其训练价值有两个：
2、体会在宏观世界中万有引力起绝对的支配作用，而在微观世界中，万有引力是很微弱的。这为以后微观粒子所受万有引力的处理方法埋下伏笔。
各位领导、各位老师，我的说课完毕，水平有限，错误难免，还望指正，谢谢大家。
万有引力说课稿篇二
教具：
展示第谷、哥白尼，伽利略、开普勒和牛顿等人图片．。
教学过程。
（一）新课教学(20分钟)。
1、引言。
展示第谷、哥白尼，伽利略、开普勒和牛顿等人照片并讲述物理学史：
伟大的物理学家牛顿在哥白尼、伽利略和开普勒等人研究成果的基础上，进一步将地面上的动力学规律推广到天体运动中，研究、确立了《万有引力定律》．从而使人们认识了支配行星按一定规律运动的原因，为天体动力学的发展奠定了基础．那么：
以上两个问题就是这节课要研究的.重点．。
苹果在地面上加速下落：(由于受重力的原因)：
月亮绕地球作圆周运动：(由于受地球引力的原因)；
行星绕太阳作圆周运动：(由于受太阳引力的原因)，
(牛顿认为)。
3、引入课题．。
万有引力说课稿篇三
1、使学生在学习的过程中感受到的发现是经历了几代科学家的不断努力，甚至付出了生命，最后牛顿总结了前人经验的基础上才发现的．让学生在应用的过程中应多观察、多思考．。
教学建议。
的内容固然重要，让学生了解发现的过程更重要．建议教师在授课时，应提倡学生自学和查阅资料．教师应准备的资料应更广更全面．通过让学生阅读“的发现过程”，让学生根据牛顿提出的几个结果自己去猜测万有引力与那些量有关．教师在授课时可以让学生自学，也可由教师提出问题让学生讨论，也可由教师展示出开普勒三定律和牛顿的一些故事引导学生讨论．。
的教学设计方案。
教学目的：
1、了解得出的思路和过程；
2、理解的含义并会推导；
3、掌握，能解决简单的万有引力问题；
教学难点：的应用。
教学重点：
教具：
展示第谷、哥白尼，伽利略、开普勒和牛顿等人图片．。
教学过程。
（一）新课教学(20分钟)。
1、引言。
展示第谷、哥白尼，伽利略、开普勒和牛顿等人照片并讲述物理学史：
十七世纪中叶以前的漫长时间中，许多天文学家和物理学家(如第谷、哥白尼，伽利略和开普勒等人)，通过了长期的观察、研究，已为人类揭示了行星的运动规律．但是，长期以来人们对于支配行星按照一定规律运动的原因是什么．却缺乏了解，更没有人敢于把天体运动与地面上物体的运动联系起来加以研究．。
伟大的物理学家牛顿在哥白尼、伽利略和开普勒等人研究成果的基础上，进一步将地面上的动力学规律推广到天体运动中，研究、确立了．从而使人们认识了支配行星按一定规律运动的原因，为天体动力学的发展奠定了基础．那么：
(1)牛顿是怎样研究、确立的呢？
(2)是如何反映物体间相互作用规律的？
以上两个问题就是这节课要研究的重点．。
2、通过举例分析，引导学生粗略领会牛顿研究、确立的科学推理的思维方法．。
苹果在地面上加速下落：(由于受重力的原因)：
月亮绕地球作圆周运动：(由于受地球引力的原因)；
行星绕太阳作圆周运动：(由于受太阳引力的原因)，
(牛顿认为)。
牛顿将上述各运动联系起来研究后提出：这些力是属于同种性质的力，应遵循同一规律；并进一步指出这种力应存在于宇宙中任何具有质量的物体之间．。
3、引入课题．。
板书：第二节、
(1)万有引力：宇宙间任何有质量的物体之间的相互作用．(板书)。
(2)：宇宙间的一切物体都是相互吸引的．两个物体间的引力大小，跟他们之间质量的乘积成正比，跟它们的距离的平方成反比．(板书)。
1、发现的历史过程．。
2、第谷在发现上的贡献．。
万有引力说课稿篇四
代入数据得：
通过计算这个力太小，在许多问题的计算中可忽略。
例题2.已知地球质量大约是，地球半径为km，地球表面的重力加速度．。
求：
（1）地球表面一质量为10kg物体受到的万有引力？
（2）地球表面一质量为10kg物体受到的重力？
（3）比较万有引力和重力？
万有引力说课稿篇五
万有引力定律是宇宙这章的第一节，是本章的核心，是17世纪自然科学最伟大的成果之一，它为研究天体运动提供了理论依据，彻底使人们对宇宙的探索从被动描述走向主动发现。万有引力定律承上启下的作用：上承圆周运动，下启卫星的运动。掌握好本节课，对前面知识的加深理解，后面问题的顺利解决，将会起到重要的作用。
学习万有引力定律需要以牛顿运动定律和匀速圆周运动知识为基础。
通过创设情景，吸引学生的注意力，引发学生学习的兴趣。通过让学生自己搜集资料介绍科学家探索宇宙的历史，引出开普勒三大定律，引导学生发现问题，并鼓励学生猜想是什么力提供了天体运动所需的向心力。结合牛顿的猜想，注重对学生进行情感教育，鼓励学生大胆推广，提出万有引力的概念。然后提供给学生一些数据和已知的定律，让学生探究推导万有引力的表达式。以此来激发学生的兴趣，也可以增强他们的信心。最后概况总结万有引力定律的内容和适用条件等，并适当介绍卡文迪许扭秤实验。整个过程希望培养学生“大胆假设，合理推广，小心求证”的科学品质，培养学生像科学家一样思考，像科学家一样去探究，进而提高学生科学探究的能力。
本设计要突出的重点是：让学生理解万有引力的概念和万有引力定律。方法是：通过介绍太阳系行星的运动，引导学生思考行星运动所需要的力，让学生对此进行猜想，通过强调牛顿归纳出所有有质量物体之间都存在万有引力的思考过程，加深对定律的理解。
本设计要突破的难点是：万有引力定律发现过程中用到的科学方法。通过引导学生对观测到的数据进行定量的分析，在已经发现的物理规律的基础上，让学生体验牛顿发现万有引力定律的过程，学习科学研究的常规方法。
阅读思考、猜想假设、分析推理、事实验证、总结归纳、讨论交流、练习巩固等。
在设计本节教学知识目标时定位并不高，只要求学生知道万有引力定律的内容、表达式和适用条件，知道卡文迪许实验的巧妙构思，学会直接运用万有引力定律进行计算。而对过程与方法、情感、态度和价值观提出了较高的要求，要求学生通过运用网络搜索、组织信息以及交流表达，认识学科间的相互渗透。通过探究万有引力定律的过程，经历大胆假设、小心求证、得出结论等科学探究的基本过程。通过探究万有引力定律的过程，认识建立物理模型、合理简化、抓住主要矛盾忽略次要矛盾等研究物理规律的方法。体会宇宙的奥秘，以牛顿的重大发现为载体了解科学发展史，感悟科学先驱的探索精神，树立正确的宇宙观和科学观。通过发现万有引力和验证万有引力定律的过程，体验科学研究的长期性、连续性和艰苦性。这样设计教学目标也是为了落实新课标提出的“培养全体学生的科学素养”这一义务教育阶段物理教育培养目标。
根据以上的教学目标，在设计教学过程时，选择了以学生课题研究小组为单位选择课题，共同研究、交流合作的学习模式。研究课题设置考虑到不同学生的实际情况，对教材内容作了扩展，补充了一些新的内容。由于学生刚开始尝试这种学习方式会遇到困难，我们对学生准备过程给予了较严密的监控和实施指导。我们对学生学习过程的指导也是对师生互动学习的一种尝试。
本设计的基本思路是：作为教师，不应该只关心学生学习的成果，更应该重视学生学习的过程，要让学生在参与的过程中体验，在过程中给学生以情感的震撼，在过程中让学生学会科学探究的方法，在过程中获得科学研究的能力。高二年级学生已经具备一定的自学能力，同时对新事物充满好奇心，往往不满足于课本的知识介绍，本课中的介绍知识完全可以通过学生的自学完成。通过自主、合作学习来充分发挥学生的主体性，从而改变学生被动接受的传统。
第一环节，通过创设宇宙的情景，吸引学生的注意力，引发学生学习的兴趣，根据开普勒三大定律，引导学生发现问题。
第二环节，鼓励学生猜想是什么力提供了天体运动所需的向心力，并结合牛顿的猜想，提出万有引力的概念。
第三环节，引导学生重现牛顿发现万有引力、得出万有引力定律公式的过程。
第四环节，概况总结万有引力定律的内容、表达式、适用条件和特性。
第五环节，介绍卡文迪许扭秤实验，用flash模拟扭秤实验，介绍万有引力定律的一些应用。
本节课在课前将学生分组，做一定的课前准备，让学生自己搜集第谷、开普勒、牛顿和卡文迪许四位科学家的生平事迹和对科学做出的贡献。在引入新课阶段，教师首先创设情境，播放视频，对宇宙、“勇气号”和“嫦娥一号”等进行大致的介绍，并让学生代表上台展示课前准备的科学家的事迹，通过对古人研究过程的回顾吸引学生的注意力，提高学生学习的兴趣。让学生展示自己课前准备的成果，由学生介绍牛顿发现万有引力的传说故事。吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣，把学生的课外活动与课内教学结合起来。让学生根据自己的体验展开猜想，互相交流，并与科学家的猜想作对比，增强他们的信心。再对牛顿的猜想的分析，并将此猜想进一步大胆推广，认为宇宙间任何两个物体之间都存在引力，发挥学生的想象力，注重对学生进行情感教育。通过组织学生分析、讨论万有引力与哪些因素有关，让学生学会建立物理模型，进行合理简化，抓住主要矛盾，忽略次要矛盾等研究物理规律的一般方法，注重培养学生分析问题和解决问题的能力。通过介绍卡文迪许扭秤实验和演示相应的flash动画，验证万有引力定律，以此来培养学生大胆假设，合理推广，小心求证的科学品质。
万有引力说课稿篇六
(过渡句：首先来分析一下教材)。
本节课选自人教版必修2第六章第3节。从内容性质和地位来看，本节内容是上一节《太阳与行星间引力》的进一步外推，是下一节《万有引力理论的成就》的基础;是猜想、假设与验证相结合的教学内容。所以本节内容处于本章的核心地位。
(过渡句：学生是学习的主体，教师要根据学生的实际情况组织教材内容，因此接下来再分析一下我所面对的学生)。
高中生的抽象思维能力和逻辑推理能力已经达到了比较高的水平，能够在一定的基础上进一步拓展知识。且在学习本章之前，学生已经在上一节《太阳与行星间引力》知道了天体间的引力公式，这为本节课进一步拓展这一理论奠定了知识基础。同时，万有引力这一概念对于学生来说是耳熟能详的，但是对于万有引力定律却没有一个清晰的认识，所以教师在授课时应该注意对学生进行引导，以便学生能够找到问题的关键，紧跟课堂进度。
(过渡句：经过以上对于教材和学生情况的分析，我确定了如下的教学目标)。
【知识与技能】。
了解万有引力定律的发现思路和过程;知道什么是万有引力定律;知道万有引力常量以及它的测量方法。
【过程与方法】。
通过逐步建立万有引力定律的过程，提高演绎思维能力与归纳概括能力。
【情感态度与价值观】。
感受物理学的科学魅力，形成严谨的思维方式。
(过渡句：教学目标确定之后，教学的重点和难点也就显而易见了)。
【重点】。
【难点】。
月--地检验的思路。
(过渡句：根据本节课的内容及学生的'特点)。
万有引力说课稿篇七
(1)万有引力：宇宙间任何有质量的物体之间的相互作用．(板书)。
(2)万有引力定律：宇宙间的一切物体都是相互吸引的．两个物体间的引力大小，跟他们之间质量的乘积成正比，跟它们的距离的平方成反比．(板书)。
式中：为万有引力恒量；为两物体的中心距离．引力是相互的(遵循牛顿第三定律)．。
（二）应用（例题及课堂练习）。
学生中存在这样的问题：既然宇宙间的一切物体都是相互吸引的，哪为什么物体没有被吸引到一起？（请学生带着这个疑问解题）。
例题1、两物体质量都是1kg，两物体相距1m，则两物体间的万有引力是多少？
万有引力说课稿篇八
下面是小编为大家整理的,供大家参考。
根据省委组织部的安排，给大家分享一下x市在拍摄党员教育片方面的探索和体会，和x主任技术实力派不同，我今天更多给大家传递的是党员教育片策划制作一些理念性的东西，侧重选题、构思和分析，目的是提升大家鉴赏党员教育片的能力和水平，更好地指导工作开展。
在座的大部分来自于基层，先给大家播放一个片子。
播放x路新时代x”讲习所建设专题片。
点评：这是x组织工作一项创新，2021年起，在全市党建各个领域推进x”讲习所建设，这是选取一个基层社区三新讲习所工作开展情况，以小见大，以社区落实为缩影，展示全市x”讲习所建设情况。
注重故事性，尝试用身边的人物和身边发生的一个个小故事，增加亲近感和可信度，增加观赏性。
一、党员教育片的作用。
1、宣传党的路线、方针、政策。
2、提高党员素质。
组织纪律素质；
思想作风素质；
共产主义道德素质；
科学文化素质；
业务素质。
3、增强党员工作能力。
组织、宣传、凝聚和服务群众的能力；
做好本职工作和自主创业、带领创业的能力。
目前全省“互联网+智慧党建”融平台已经投入使用，开发优秀党员教育片是用活、用好平台的支撑。
1、提供优质的教学资源。
新平台功能较多，容量较大，能实现电视端、电脑端、手机端同步使用，并设置了地方远教板块，目前上传视频的权限还没有下放，一旦下放后将促进形成有特色的地方远教模式，优秀教学资源扮演至关重要的角色，源源不断的优秀党员教育片为广大基层党组织和党员提供丰富优质、生动鲜活的学习资源。
2、发挥平台教育党员服务群众的作用。
现在的新媒体非常发达，人们获取知识和信息越来越多元化多样化。面对新媒体带来的深刻变化，要大力推进教学资源供给侧改革，以针对、管用、生动、好看为导向，增加有效供给。如何增加有效供给，着力点就是要以教育党员、服务群众为出发点，必须开发具有较高思想性、艺术性、观赏性的教学资源，为党员群众源源不断地提供精神文化大餐，增强远程教育的生命力和吸引力，这样才能真正发挥平台教育党员服务群众的作用。
3、扩大远程教育的影响力。
远程教育工作的两大任务，一是基础设施建设，二是教学资源开发，在信息技术和新媒体技术日新月异的发展进步面前，只有两者高度有效结合，相互促进，共同发展，尤其是要以优质教学资源吸引群众，凝聚群众，教育群众，扩大远程教育的影响力。
三、优秀党员教育片的基本标准。
1、思想性和艺术性、观赏性的统一。
思想性永远是第一位的，首先要传递正确的思想。
文艺作品都是有思想性的，有的直白，有的含蓄。
重视思想性的同时，不可忽略艺术性和观赏性。这是感染群众、教育群众的好手段。
美国大片同样有思想性。
注：李白和柳永的故事。
原理很简单：好看的就是让人舒服的！做到观感美丽，情感动人！
3、适应形势、贴近实际、展现工作成绩。
以短小、精炼取胜。
以身边人、身边事教育群众。
以小事、日常事表现大精神。
及时展现工作推进情况及取得的成绩;播放：x镇党建：一份于我·十份予你）。
点评：基层经验：x（通过一个个党员联络员的具体工作实践，用艺术的手法来进行展现，辅之以美好的乡村景致，把党建工作经验形象直观地表现出来）。
篇幅时间较长，不能较好地适应新媒体传播方式；
时间久远、事件久远、人物久远，不能很好满足新时代党员干部的观看需求。
我们来看个样例：
播放《x县村级组织阵地建设》。
点评：
在这里给大家播放另外一个片子。
播放《我眼中的x村》。
点评：新颖的表述；
内容传达到位;观赏性与实用性并存;层层递进的故事性结构；
党建元素软植入，没有反感（特别是x年中组部x届观摩评比的一等奖作品《x》需要我们进一步学习）;笑脸笑容多，具有亲切感;画质清晰亮丽，具有美感;情感渲染更加偏向单幅画面视觉的冲击;播放片子中的图片和其他图片）。
观众普遍认知是：他会因为某个画面记住一部片子！内涵明确！观感美丽！情感动人！
四、移动时代、传播范式之变。
1、移动化。
从通俗的概念来讲，移动化就是要在手机、pda等掌上终端，以电信、互联网通讯技术融合的方式，实现信息化应用，最终达到随时随地可以进行随身的移动化信息工作、学习、生活的目的。随着手机成为信息化网络中的移动载体，移动信息化将让以前需要固定场所、固定布局的信息化建设模式变得更加灵活方便。这个大家感受肯定比我更深刻。
2、碎片化。
碎片化即信息碎片化，指人们通过网络传媒了解阅读与以往相比数量更加巨大而内容趋向分散的信息。完整信息被各式各样的分类分解为信息片段，是信息爆炸的成因与显著体现。
我们每天通过微信、手机报、博客、搜索引擎、新闻网站、即时通信等多种方式获取信息，算法式新闻分布让我们只要一浏览某个信息，网站就会主动给我们推荐相关信息。我们在各个生活的间隙获取信息，在吃饭时看一眼电视，在坐公交车时用手机刷微信、上微博。信息量如此之多，人们将根据自己的兴趣和偏好选择信息，我们获取信息如此容易，乃至我们养成了一些习惯，如文档页数一多或者视频时长超微长点，我们就没有耐心看完。
3、视觉化。
视觉化是指运用语言、音响、音乐等三要素，努力激活受众的形象思维，使其头脑里呈现出视觉化的图像，多感官参与接收信息，从而达到提升传播效果的目的。
4、社交化。
社交化之所以重要，是因为现阶段整个新媒体的传播模式发生了深刻变化，人际关系网络成为了大众传播的重要基础设施。目前媒体的社交化主要是“两微”（微信、微博）的运营，但这只是社交化的起点。
社交化与移动化两者是密不可分的。移动化也意味着在内容中增加更多的社交元素和关系黏性，使社交成为内容的生产与传播动力。
总结起来就是：
(1)全新的受众!
(2)全新的环境!
(3)全新的时代!
五、“互联网+”时代党员教育片面临的形势。
移动终端已经成为受众的主流选择，通过固定方式传递视听语言将逐渐被弱化；
党员群众可选择性越来越多，党员教育片能否有生命力主要取决于受众是否喜欢；
新媒体技术的日新月异冲击着传统影视制作规律，党员教育片也必须适应发展趋势;播放：信仰）。
创作过程：信仰（立意篇章推倒重来，镜头解说词精心修改）。
六、初步成效。
今年以来，完成了新时代x”讲习所、x党建计划、驻村第一书记等主题党员教育片10余部，极大地丰富了全市党员教育素材。部分片子播出后取得了很好的反响，得到了省市领导的认可，广大党员干部比较欢迎。
七、心得体会。
共有三点，即需求点、坐标点、着力点。
1、顺应形势发展，找准党员教育片制作新的需求点。
要为基层服务，就要贴近基层，知道基层在想什么，盼什么，做什么，要什么，一定要接地气,正所谓它不是在高楼大厦间、富丽堂皇地，它一定是发生在街头巷尾中，人间烟火处，观众最想看到的是自然，真诚，真情，我们党员教育片，更需要这种人间烟火处的发现，因为最后的审核者是人民群众！！！
只有这样才能做到：领导支持、党员关注、群众喜欢。
2、切合工作实际，确定片子的坐标点。
党员教育片要切合工作实际，就要为片子定一个准确的坐标点。使片子的内容题材、表现形式、结构安排符合基层党员的欣赏习惯和思维方式，方便基层看，方便基层学，方便基层接受，为农村干部党员所喜闻乐见。
类型定位：注重拓宽基层干部党员的眼界，帮助他们学会普遍思考问题的方法。把内核说清说透，说到位，进行深度开发，让它散发开来，启迪人的心智，让人产生联想，引发出新的思路。授人以“鱼”，更授予人以“渔”。
主要内容：力求平实简明，可见可信，让人一目了然看明白。我们所拍片子的接受对象是基层干部党员和群众，让人看得懂、记得住、用得上最重要。
表现手法：表现手法却要平实，让人一看就明白，多用讲故事的办法，把群众身边的故事讲好讲生动。运用传统文化的形态，通过充实新的内容，以形式的创新吸引人，以内容的创新打动人，使基层党员干部喜欢观看,也乐于接受。
拍摄对象：尽量拍摄一些基层党员干部，让身边人更好地示范带动更多群众。多拍摄一些老人、小孩的镜头，特别是他们的表情能吸引人，特别是笑脸更多打动人！;播放：x：激情燃烧的岁月）。
点评：先进人物，实实在在干出了很多成绩，群众认可。
3、创新制片理念，找准制作着力点。
一是在寻找典型事例上下功夫。
为了让基层看得懂摸得着,就要寻找到最典型最有说服力的实例。用典型事例或者从典型事例中抽象出来的道理诠释党员教育片制作目的。
二是在拜基层干部党员为师上下功夫。
改革开放以来，党员群众在激烈的市场竞争中积累了丰富的感悟，他们的经验含金量很高,他们的智慧浩如烟海，取之不尽。在拍摄和编辑中，我们自始至终诚心诚意拜农民为师，老老实实向群众学习。要善于贴近群众的视角去观察！
三是在提炼思想上下功夫。
制作中最费时间、最费精力的就是在事例的具体做法中提炼出有普遍意义的思想，要从日常生活的繁琐事件中抽丝剥茧，找到最关键的东西。每个片子中有那么三五条的经典语句，特别是主人公画龙点睛性质的语句，能够体现整个片子的灵魂。
要找到一个有故事的人或群体！要发现一件有意义的事！要善于贴近群众的视角去观察！
通过“春风又绿江南岸、春江水暖鸭先知、红杏枝头春意闹”来说明精心提炼的作用。;播放：x县新时代x”讲习所开讲啦）。
点评：围绕中心：x（选取典型的事例来阐释概念，由基层党员干部和第一书记现身说法）。
虽然我们制作的一些党员教育片得到了领导的肯定、党员群众的欢迎，但我们清醒地认识到，成效还是初步的，我们要虚心地向兄弟市县学习,在今后的实践中不断努力,不断摸索,制作出更多的基层需要和党员群众喜欢的党员教育电视片。
谢谢大家！
