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在日常的学习、工作、生活中，肯定对各类范文都很熟悉吧。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小编为大家收集的优秀范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
走月亮教学反思优缺点篇一
《有月亮的晚上》这篇文章讲述山村一群好学的孩子找尽借口要求在有月亮的夜晚一起与老师到学校夜学，夜色美，夜学的孩子很快乐，很认真，也很美。文章融写景、记事、抒情于一体，文章纯朴优美，字里行间充满了作为乡村教师的自得其乐与强烈的责任感，由此可见，孩子喜欢与老师一起夜学是有理由的，课文正面写的是景美、生美，实际上从侧面还表现了师美，这师美是要细细品味的。
一、梳理条理，归纳段意，明白本文作者的写作意图；
二、根据课后习题进行学习，有的放矢，学有所得；
五、注重拓展训练，紧扣课文进行有感而发的语言训练。放手让学生自己去体会，读到让自己感动的地方标出来，并写写感受到了什么，读完后全班交流。同学们的发言精彩极了：“读完这篇课文，我觉得这节课同学们畅报欲言，说出了自己想说的话，其实，有些同学说的不一定恰当。但是我觉得这样也是一大进步，比起以前谁也不说话好多了。珍视学生的独特感受，同时提高他们的口语交际能力，语文课的放手该不只是一举两得呢！
走月亮教学反思优缺点篇二
《月亮的心愿》是新课程第一册语文第二单元的课文，本单元是以家庭亲情为主题，本课侧重对学生进行关爱父母，心中有他人的情感体验教育。《月亮的心愿》一课故事情节富有幻想，发人深思。与学生的实际生活息息相关。课文以"月亮的心愿"为题,道出人们的一种美好的心愿.在执教时,根据低年级好奇,好动,好表现的特点,让学生在不了解课文的同时,先说说自己的心愿.再通过读,图,创设各种生活情景,让学生自觉,主动的投入文本之中,让学生用心灵去感悟月亮那美好而善良的心愿.在思维和情感的震撼中,学生领会了文本那美好的情操。
我上的是本课的第一教时，一开始，我先在黑板上写了个愿，请学生认，有一个学生不认得，我又找个学生来认，然后请学生给愿组词，根据学生回答，板书心愿，再读一读这个词语，问学生：你有哪些心愿？学生顿时活跃起来，争先恐后地举起了小手。“知道吗？月亮也有个小小的心愿，究竟是什么呢？答案就藏在这篇文章中，等待爱读书的孩子去思考、去发现。”我说。这么一来，就在每个学生的脑海里悬起了一个大大的问号，把学生阅读的胃口吊起来了。孩子们马上打开书，聚精会神地读了起来。
低段的识字教学对于任何一个孩子来说都至关重要，有了识字的兴趣就能主动识字，不断地增加识字量。孩子们也能从中获取识字的快乐，增强学习语文的兴趣与自信心，从而为学好语文打下基础。就我们目前的识字教学来说，如何让孩子在短短的课堂教学中初步认识要求识记的（一下都有12至14个）生字，我在《月亮的心愿》第一课时反复出现要认会的字，卡片出示带拼音的生字，再把这些生字放到课文词语（带拼音）认，再去拼音认这些词语，再认卡片中的词语，再去拼音认单个的词语，这样一来，当堂课学生就能认会很多字，为学习课文打下了扎实的基础。本课还有很多轻声的读法，对一年级学生来说，有一定难度，我把它们一个个找出来，写在黑板上，领读，让学生反复跟读。本课还有一个难点，一部分对话没有提示语，我也把他们写在黑板上，让学生联系上下文，弄懂这些话分别是谁说的，师引读提示语，生读对话。这样，很快就把课文的脉洛理清楚了。
1、学生说话训练设计不够，在教学第二节时，可以让学生议一议月亮看到小女孩春游的准备这么充分，会怎么想呢？月亮跟太阳公公商量商量，是怎么商量的，分角色演一演，使更多学生得到说话的机会，从中体会月亮的人情味。
2、可以简单地做些课件，引入课文插图，便于激发学生的兴趣，吸引学生的注意力。本节课后半节，有些学生学习的兴致不高。
走月亮教学反思优缺点篇三
成功之处在于给充足的时间让学生去读，去讨论。这篇课文反映的就是亲情，用充满诗情画意的散文形式表现出来，文章不仅描写的意境美，情感也真。因此引导学生体会文章“哪儿美，怎么美”是本课的学习重点，这是需要学生自己感悟的，任何分析和讲解都会显得空洞。所以，我安排了充分的时间让学生去反复地读，读完以后，把自己的想法和小组同学交流、和全班交流。在交流中，学生互相启发，提高了认识。这一“读”一“说”，使学生的情、作者的情、教师的情不断地产生碰撞，产生灵感，从而很好地理解了课文，也学会了合作。最后，在学生理解课文的基础上，指导学生有感情地朗读课文，采用分层读、赛读、齐读等多种形式，使学生的情感得到了进一步的升华。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。
不足点在于在整个教学过程中，我虽然意识到了应抓词抓句去重点体会，但却没能走得扎实。
如有的同学提到了母女之间的感情深。如果借此就往下引导学生读课文，找出文中哪些地方写了意境美，哪些地方体现了母女情深，边读边画出有关语句会使学生们很快投入进去，调动积极性。这时应引导学生联系生活实际深入理解这些词、句、，可我却草草结束了。
另外。课堂语言欠精炼和规范实。
在今后的教学中，我定会把每一步都走扎实，使语文课丰富起来！
走月亮教学反思优缺点篇四
生平上的第一节公开课，业已降下帷幕。过后得到前辈们的指教，可谓获益匪浅。回想起当时激动的心情，就犹如一个学生在回答问题后渴求得到老师的赞许一样。前辈们所指出的问题与自己激动过后的那份平静使我对那节课有了更清醒的认识和更准确的评价。
《月亮上的足迹》是一篇自读课，教学目标有：
识记生字词，了解人类登月的相关知识，培养快速阅读的能力；学习采用时间顺序叙述事件过程的写作方法；感受科学技术的魅力，学习敢于探索的精神。最初的构思是运用提问式引导学生理解文章内容，从而能学到一点与人类登月有关的知识。本文以时间为线索展开叙述，思路非常清晰，因此只要稍微点拨，学生会很快能掌握这种叙事方法的。而这节课的重点我把它定位为激发学生对科学的兴趣，感受科学的魅力，学习敢于探索的精神。因此我运用了质疑和讨论的方式展开教学。
可以说，这节课还是颇顺利的。教学目标基本达到；教学思路清晰；教态自然大方；遵循了教学原则中的启发性原则，运用了问题——发现的教学组合方法进行教学。从问题出发，可以激发学生的求知欲，调动学生的学习主动性。让学生带着问题阅读，可以培养学生独立思考，分析问题和解决问题的能力。这节课我颇感欣慰的是学生的兴趣被激发了。提问是激发兴趣的手段。随着问题的逐步深入，学生的思考也会更加深入，这时他们的思维就会被充分地调动起来。这样他们的思考不只是量上的增加，而且有质的提升。问题悬而未决，思维受到挑战，他们会继续探究下去。这样兴趣就被激发了，兴趣一激发成功，那么就意味着他们将成为课堂的主体，成为课堂的主角，成为学习的主动者。一旦学生成为课堂的主体，这堂课就已经成功了一大半。
但在成功的背后，依然存在着不少的问题：新课导入时间过长；问题过于琐碎；知识点未能很好地落实；重点不够突出。导入目的是创造情境让学生能尽快进入课堂的学习，但是时间过长的话，会让学生一头雾水，不能体会老师的用意。问题过于琐碎，使得层次感不够强。因为之前只准备用一节课时讲完该课，所以内容过多，一些知识点犹如蜻蜓点水般掠过，未能让学生掌握。由于前面的一些内容耽误过多时间，导致后面的重点部分——质疑和讨论不能完全展开，学生的兴趣刚被激发，课就已经接近尾声。最后的一些该由学生探讨的问题只能由老师讲解，学生的主体意识受到了制约。这可以说是最大的败笔。
痛定思痛，针对以上出现的问题，谈谈自己对此的一些思考和感触。
该怎么导入，怎么结尾，哪些是重点，各部分的时间安排。如果把上课比做打战的话，教材就犹如敌人，要摸透敌人，才能有取胜的机会。因此切忌打无准备之战。战前要根据敌我的情况确定正确的战略战术，统筹好各部分的兵力，才能高奏凯歌而回。
课文的知识点或许很多，但是有主有次，不能平均用力。因此最好要有取有舍，不要盲目贪多，不要一咕脑儿地全塞给学生。就如《月亮上的'足迹》这一课，重点是激发学生的兴趣，利用质疑和讨论的方法让学生主动探索科学的奥秘。那么其他的有关登月的细节就不必多费时间，把时间空出来。
启发性原则是教学原则之一。中外教育家都很重视启发式教学。孔子曾提出了“不愤不启，不悱不发”的著名的教学要求。美国实用主义教育家杜威强调学生的主体性。教师不是主体，教师是一个引导者。教师的作用在于引导，激励，启发而不是牵着学生的鼻子走，强迫和代替学生学习，惟有这样才能让学生真正成为课堂的主体。比如这一课最后的质疑讨论环节，学生提出了很多与宇宙有关的问题，问题提得非常好。问题提出总得解决，那谁解决呢？学生自己解决。或许会说以学生现在的知识水平，根本不可能解答，的确是。但是能因为这样就让老师作答吗？不可以。教育家第斯多惠曾经说过：“一个坏的老师奉送真理，一个好的老师则教人发现真理。”所以，即使学生不能解答，老师也不能代为回答。这时候，老师要做的就是提示学生通过某种途径找寻答案。更何况有关宇宙的一些问题，老师也不可能全部都能解答，因为老师不是百科全书，不可能什么知识都晓得。因此，要谨记这一句名言。
学校要培养的是德才兼备的人，而不是储存知识的容器。在教学的过程中应该把这个目标切实抓好。而在《月亮上的足迹》这一课中，这个目标显得尤为重要。如果不培养学生对科学的态度，对科学的兴趣，对科学的探索，学生也许永远也不会去接近科学，了解科学，探索科学。这些知识只会在若干年后被大脑所遗忘，但是一旦兴趣形成，就会驱使他们主动去探寻，大脑里的知识就会不断被更新。而有可能十年过后，有些学生会走上科学研究的道路，从而成就一位科学家。由此可能，这方面的培养不容忽视。某篇文章能改变一个人的一生，这不是夸张。正是因为这篇课文中所透露的情感引起了学生内心的一种共鸣，使他重新审视自己，树立起新的价值观。一个新的自我由此诞生。所以，作为灵魂工程师的教师，更应该注重学生灵魂的塑造。
走月亮教学反思优缺点篇五
本课主要内容：一个是要求学生画月相，一个是要求学生把所画的月相排列规律，一个是总结月相产生规律，最后一块是可作为延伸处理的。
学生画月相是展开本探究学习的基础。而学生画月相又是建立在平时对月相的观察基础之上的。我们现在的学生是怎样一种状况呢？他们晚上的主要任务是回家作业，其次是看电视，玩电脑，站在星空下“数星星的孩子”几乎没有了。我们小的时候还能在夏天的晚上在自家场上乘凉，遥望星光灿烂的天空，看着“天河”，听大人讲嫦娥、讲吴刚、讲牛郎、讲织女。而现在的孩子呢，得益于科学技术的发达，有了空调，因此，即使是炎热的夏天也不再到天底下乘凉了，于是也就失去了仰望星空的机会。所以，我以为要单凭书本上提供的这点信息资料来完成对“月相变化”的探究是很难的。
我们是三十五分钟的课堂教学，不是天文爱好者兴趣小组。如果是兴趣小组，可以不受时间、空间的限制。，而我们却不行。因此，我在教学此内容时，改变了教材的一些信息，在学生画月相之前，增咖了一个模拟实验。实验设计如下：一生代表地球上的人（当然是北半球的），一生举着月球（一面是白的，一面是黑的）围着地球转，在转的过程中“地球上的人”确定8个观察月相的点，并记录下来。这8个点分别是0度角、45度角、90度角、135度角、180度角、225度角、270度角、315度角和360度角。这样的模拟实验下来，学生对一个月中具有代表性的几天的月相已有了一个初步的认识。
学生实验好后，在黑板上作必要的板书，利用这样一张月相图，学生就很容易分析得到月相的变化规律。
1、上半月由缺到圆。下半月由圆到缺。
2、上半月月亮的西半面亮。下半月月亮的东半面亮。
这样一个模拟实验也能达到发展学生的空间想像能力，逻辑推理能力。能很好地让学生了解月相变化的规律。更符合课堂教学，更符合现在学生的实际。
用这样的模拟装置取代原有的实验方法，学生在实验中可以按照严格的实验要求“定点定位”地进行实验，实验更严谨了，操作也更简便了，这样提高了实验的科学性和准确性；在模拟实验的时候，每个学生都能参与到其中，都有各自的任务，只有经过小组合作，正确实验并认真做好实验记录，才能总结得出结论，这样的重大任务中的明确分工，让每位学生都有了使命感，既提高了实验的效率，也让小组的合作变得更加默契。
实验装置中的泡沫纸轻便携带方便，耐用，可随意擦洗。尤其是做为记录单的8张泡沫纸，让学生用白色粉笔涂出看到的月相，蓝色为底表示天空，白色和蓝色有鲜明的对比，让学生在实验汇报时，展示在黑板上并且其他同学都清晰可见。白色粉笔在清洗时可以直接用湿布擦干净，即可重复使用，这样既节省了材料，又省去了重新制作的麻烦。
不足之处：
2、也进行交流，主要采用一个人做实验，主要是考虑，学生太多，空间太小！
走月亮教学反思优缺点篇六
《月亮湾》描绘了一幅秀丽的田园风光图，展示了社会主义新农村一派生机勃勃的动人景象。课文的第二、第三自然段是重点段，从村前到村后具体地描述月亮湾的美丽。
“美丽”是全文围绕的中心。教学中，我紧扣“月亮湾美在哪里？”这一问题，让学生结合插图，不断地读，不断地悟。
第一遍阅读，我让学生找出相关的词句。第二遍读则让他们把自己认为美的地方多读几遍，要地得能让别人感受到美。接着，我就指名读自己认为美的句子。
学生1说：月亮湾美在“河岸上长着许多桃树。春天，树上开满了桃花，远远望去，像一片灿烂的朝霞。”我问：这两句话描写的什么地方的景色？（河岸）描写了河岸的什么？（桃花）把桃花比作什么？（灿烂的朝霞）美不美？觉得桃花美的小朋友再来读读这两句话。指导朗读时，我一边让学生看课文插图，一边让他们想象一大片粉红的桃花，再加上像“听了你的朗读，老师仿佛来到了桃花丛中，真美！”这样的评价语言，站起来的孩子读得一个比一个有感情。在这样的朗读过程中，仿佛身临其境一般。
学生2说：月亮湾美在“村子的前面有一条月牙一样的小河，河上有一座石桥。”我问他这一句描写的什么？美在哪儿？学生说，这一句描写的是小河的样子和河上的石桥。美在小河像月牙一样，小桥是石头做的，看起来古典。我说，月牙一样的小河上架着一座弯弯的石桥，多像一幅画呀！在这样的情境中指导学生朗读，再从读中感受这样的美。
经过这样的指导之后，我让下面的学生读自己认为美的句子时，说出自己喜欢这句话的原因，学生就能按照刚才的思路将自己的观点表达出来了。
接下来，学生又分别读了第二自然段剩下的几句话。分别朗读、感悟之后，我总结说：小作者不但描写出了这些美景，而且有一定的顺序。谁能找一找他是按什么样的顺序写的？师生共同总结出“小河—河上—河里—河岸—过桥”这样的描写顺序。然后再让他们读读书上的句子，再说说自己喜欢的原因。经过这样的处理，村前的地理位置在学生的头脑中就会有一个深刻的印象，条理清晰。同时，也提升了学生的表达能力，美化了他们的语言。
帮助学生理清了方位以后，我又引导他们回忆了每个方位描写的景色。这样一来，学生很容易就根据这些提示将课文背诵出来了。
走月亮教学反思优缺点篇七
前几天，我上五年级科学课《看月亮》时，要求学生在晚上观察近阶段月相的变化情况。当我检查学生观察近阶段月相的变化情况时，发现许多学生没有回家观察月相的变化情况，有些学生虽然回家观察了，但由于这几天晚上7到8点钟时很难看到月亮，他们没有看到月相。全班只有王炳仁和王子豪能坚持观察，终于看到了月相。遗憾的是，其他学生都不相信他们看到了月相，一致认为他们在说谎。
在科学课上进行质疑，是很正常的，可这种质疑我还是第一次碰到。为了弄清情况，我再次问王炳仁和王子豪到底看到月相没有？他们的回答没有疑问，并且分别说了回家观察月相的时间，月相在天空的位置以及看到的月相情况。我还让这两个学生到黑板上画了当时回家观察到的月相，他们画的月相也无懈可击。这时，部分同学还是不相信他们说的是事实，我迷惑了。
课后，我向一些学生和班主任老师了解了陈超和谢杰的情况，发现他们并不是说谎的学生，只是学习成绩很差，在班里不受学生欢迎。
看月亮，了解月相的变化情况，与学生的学习情况无关啊。陈超和谢杰两个学生能坚持观察，终于看到月相，值得全班学生学习，可其他学生却不相信他们，为什么呢？因为他们调皮，贪玩，成绩差。这是学生的偏见。科学教学欣赏质疑，科学教学需要探究，但科学教学容不得偏见。愿我的学生能抛弃偏见，尊重事实，学好科学。
走月亮教学反思优缺点篇八
这次视导是我参加工作以来，真正参加的一次上级领导到校督导教学的活动。一开始我非常紧张，生怕自己讲不好，给学校抹黑。但从我第一次试讲开始，就一直有一群人为我保驾护航。我真的要感谢那些老师，他们教了我很多东西，一字一句的为我指导，这才使我在讲课前期心中有了底。
我这次选择的是人教版一年级下的第8课《月亮的心愿》。第一次试讲后出现了很多问题。但主要是因为我的思路不清晰，问题的提出过碎过多，不仅是孩子有些乱，上到最后我自己都乱了。这次听我试讲的是李老师和石老师。下课后她们及时指出了我存在的问题，一部分一部分的帮我理清思路。经过整理我的基本思路清楚了，自己对课文的理解也更进一层。
我的第二次试讲就比上一次好了许多，真像我讲过的一篇课文一样《一次比一次有进步》。但还是有问题，就是我个人驾驭课堂的能力不够。比如我的预设问题是：“怎样记‘户’这个字？”有个孩子说：“尺字去掉撇，再加上一点。”当时我给他的答复是“你的记法太复杂了，不好。”但之后和听课的老师探讨后发现，这其实也没有什么不好，一年级的孩子只要能记住这个字用什么方法都是可以的。
第二次试讲后冯老师仔细的有给我通了一遍教案。把教案中的一些重复的问题有重新整合。理出了一条更为清晰的思路。我也豁然开朗，有了一种知道自己在讲什么的感觉。真的那天我特别高兴。
课后，张老师给我讲评。没想到张老师给与我的是充分的肯定，我知道我的课并不像张老师说的那样好，是她对于我们年轻人的爱护。同时张老师也给我讲了怎样能更好的上好这节课，就是要加强孩子的直观体会。让我顿时明白不是孩子不愿回答问题，可能是因为我的问题过于抽象，他们无法理解。我开始为我在心中无端的指则孩子而感到懊悔不已。
说实话，视导之前是怕视导，视导之中是了解视导，视导之后是爱视导。但我深切的感受促使我变化的是向小宽松的氛围，互助的精神。通过这次讲课我学会了很多东西，感谢每一位帮助过我的老师！此致敬礼！
