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无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。相信许多人会觉得范文很难写？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，一起来看看吧
军神说课稿分钟篇一
《军神》一课是一篇歌颂军魂的典范之作，赞扬了刘伯承将军超人的坚强意志。文字朴实细腻感人至深。文章讲述的是88年前的事，离学生的生活实际太久远，学生理解起来会很难。可是，谢老师却以自己精心的设计，巧妙的构思，使文章与学生拉近了距离，让学生的思维在老师的启发下得以发展。现就谢老师的这节课，我粗浅地做以评价。
在课堂上，我们看到谢老师总是以不急不躁的教学态度对待每一个学生，使学生即使遇到难以回答的问题时也能坦然对之，这对培养学生自信是很有好处的。这一点正符合了新课标中提到的注重培养学生的情感、态度和价值观。因此教师也力求在与学生建立和谐的师生关系。让学生在体验快乐中掌握了知识。
当学生回答问题产生障碍的时候，老师没有直接告诉学生答案，而是让学生联系上文仔细阅读，认真思考，看看能否在在前文的叙述中找到解决问题的答案，这就是授学生以渔，而且学生真的在反复的阅读中找到了解决问题的答案，尽管说的不是很恰切，不是很完整，但是这并不是最重要的，重要的是思索的过程。这一点，很值得我们借鉴。
《军神》这篇文章很感人，而且挺适合学生朗读，刘老师能够在这方面有意的加以训练，使学生在反复的默读、自由读、大声读中渐渐地体会了军神刘伯承顽强的意志品质，使学生受到了深刻的教育。
总之，这节课在整个的教学环节中设计新颖，教学流程清楚直观，采用直入重点段的教学方式，教学重点突出，教学方法灵活，给人以耳目一新的感觉。
值得商榷的一点是，在让学生初步谈了对刘伯承的感受之后，可以直接设置“那么课文是以怎样的顺序写出人物特点的？”这样一个问题，等学生分好段后，再引导学生从“手术前、手术中、手术后”不同的阶段凸现人物的品质特点，这样会使思路更加清晰。
军神说课稿分钟篇二
1、分析教材
《军神》这篇文章记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时拒绝使用麻醉剂的事，表现了刘伯承坚韧不拔的钢铁意志。文章叙事清晰，生动感人。按事情发展的顺序，分为“求治——术前——术中——术后”几个部分。抓住了人物的语言、动作、神态来表现人物的内心世界，并运用正面描写和侧面描写相结合的方法来展示人的精神面貌。
2、分析学生
（1）学生对革命人物的故事兴趣浓厚，学习积极性较高，但故事离学生生活年代较远，要真正走入文本与作者与文中人物产生共鸣还有一定的难度，对刘伯承同志的钢铁般的意志的真切体会有一定的障碍。
（2）小学生的智力特点是以直观形象的思维为主，抽象逻辑思维为辅。所以，多媒体技术的使用有利于促进学生对课程知识的理解。
知识和能力：读懂描写人物神态、情绪变化的句子，体会刘伯承的坚强意志，阅读要有一定速度。并学习正面描写和侧面描写相结合的方法。
情感、态度和价值观：在课程资源的熏陶下，让学生体会刘伯承具有钢铁般的坚强意志，要学习他做一个意志坚强的人。
重点：沃克医生为什么称赞刘伯承为“军神”？
难点：通过理解描写人物的对话及神态、情绪变化的语句，体会刘伯承的坚强和伟大。
（一）、创设情境，激发情感
兴趣是最好的老师，是学习的动力。想一开课就吸引学生注意力，激发探求文本的兴趣，常规教学仅凭教师的语言来进行有一定困难。教学中我充分运用多媒体课件，出示影像资料关云长刮骨疗伤，学生被故事中情景吸引，我随即提出：今天我们要认识的主人公以当年关云长刮骨疗伤之气概，忍受了72刀的刀割之痛，你们有兴趣认识他吗？学生学习热情被激发，迫不及待地进入课文的学习。同时这个故事的引入，也为学生体会刘伯承坚强的毅力做了很好的铺垫。接着我提出文中的军神是谁？你对他了解多少的问题。相机出示刘伯承生平简介达到师生资料互补和交流。
（二）、初读课文，整体感知
介绍完刘伯承之后，我要求学生用精炼的语言概括出军神讲了一件什么事？意在整体感知文章内容，用整体感知的方式让学生“得它滋味”，有效提高阅读能力和培养全局性阅读观念。
（三）、深入文本，解读军神
1、首先让学生找出沃克称赞刘伯承的句子。就句子提出自己心中的疑问。这样将内容集中一个重点上，然后扣住这个“点”，走到字里行间，品味文字中的情感。其次，让学生找出沃克情绪变化的词，以此为主线，以“为什么称刘伯承为军神”为切入点，引领学生走进人物的内心世界，体验情绪变化的原因，领悟刘伯承的勇敢、坚强性格。
2、文中可感的句子很多，根据学生交流情况，我引导学生抓住三个典型句子理解感悟。为了使学生理解更加深刻，我在这部分教学中合理利用多媒体课件，将文本与课外知识进行有效的链接：首先补充了刘伯承负伤前后经过、以及刘伯承的话、刘伯承在不同时期建立不朽功勋等资料。学生对刘伯承人物形象认识更加丰满了。其次发挥电教手段形、色、声、动感的优势，有效的突破难点。例如教学刘伯承在手术台上的表现，仅凭文字及插图展开联想去体会比较抽象，我播放了刘伯承手术时影像资料，学生看到刘伯承在手术台上手术那惊心动魄的一幕，听到那嚓嚓的剪刀声再加上老师那憾人心弦的讲述，刘伯承同志的惊人毅力跃然纸上，深深地震撼着学生的心灵，学生被感动，情感的培养也不再显得生硬，而是水到渠成。刘伯承为何被称作“军神”的教学重难点自然突破。这一环节多媒体教学发挥了无可比拟的优势。克服了传统教学手段单一，课堂气氛沉闷的不足，达到课堂教学的优化，有效提高教学效率。
3、创设相应的情景，学生在特定的情景中，学习兴趣会更为浓厚，思维会更为活跃，创新意识会更为强烈。本环节我主要采取的情景策略有两个：a对比策略。沃克医生神态前后的变化进行对比；学生自己的生活经历与刘伯承的手术进行对比，感受刘伯承意志的坚强和品质的伟大。b适时播放影片，提供很好的体验情境。
4、渗透写法指导待学生对全文脉络有了深刻了解后指导写法，发问：课文主要写谁？为什么用大量笔墨写沃克医生？潜移默化地指导着学生学习作者的写作技巧，体会到侧面描写的妙处。
（四）升华情感，提炼主题
在学生受到刘伯承坚强意志的感染时，我又创设这样一个情境以刘伯承照片为背景，以气势雄伟的音乐产生听觉冲击，提出：刘伯承元帅就在你面前你会说什么？在书空白处写下来。这样学生内心的真实感受会在笔下流淌，学生的情感获得提升。立志做意志坚强的人。多媒体成功地起到组织教学的作用。
（五）、课后作业，拓展延伸
首先课后应该是一个新的学习轮回的开始，引导学生参与延伸性的语文学习，使学生从中吸收知识、开阔视野、拓宽思路、发展个性。所以我设计了收集老一辈无产阶级革命家的故事读一读，讲给同学或家长听和收集有关意志力的名人名言进行摘抄的作业。
其次是设计课本剧的排演，其目的是帮助学生变死的课本知识为活的演出实践，培养学生的活动能力、组织能力、创造能力。
（六）、板书设计
好的板书是一篇文章的精华的体现，我的板书力图体现文章精髓，“军神”下面板书“钢铁般坚强意志”，突出本课的教学重点。神和钢铁般坚强意志用红色突显，意在揭示神的内涵。
1、教学过程中，利用多媒体将课内与课外知识相结合，扩大了信息量，使学生获得了关于文本的更丰富的信息，对“军神”内涵把握得更加深刻了。
2、恰当利用多媒体课件紧紧地切入理解课文的关键，把学生的注意力聚焦到本文的重点——对军神形象的感悟上，由于找准并激活了学生已有的生活经验与理解课文内容的契合点，所以使得课堂顿时有了生机，有了灵气。
1、影视等视频信息与音乐等音频信息的使用，恰好为学生学习语文创设了图文并茂、形神兼备的课文情境，大大激发了学生的学习兴趣和动机，课上学生思维活跃，兴趣盎然，大大提高了他们对课文语言文字的理解能力与感悟能力。
2、为了更好的渗透正面描写与侧面描写相结合的写作手法，我引导学生从沃克的情绪变化原因去体会为什么称刘伯承为军神？这一思路去组织教学。
以上是我将信息技术运用在语文课堂教学中，取得良好教学效果的一个课例，在实际教学中根据现场学生的学习情况还会做出相应的调整和变化。希望能够得到专家及评委老师们的批评指正，以便我在教学的道路上走得更远，更成熟一些。
军神说课稿分钟篇三
第一，学生预习的比较充分，导学案能认真完成。
第二，课堂上学生互学中的小展示学的都很认真，学生大多数都参与进来了，以小组为单位，相互提问、展示，围绕导学案，把导学案设计的问题基本上都解决了。
第三，学生评学环节的展示非常精彩，结合设计的评学问题，有的同学编写了“三字经”，有的同学自己写了小诗歌。在展示过程中，有质疑，有补充，学生的精神状态十分良好。
当然，这节课也有不足之处，比如六年级的学生课堂中生成的问题很少，只有两个，学生还不能讨论解决，都甩给了老师，结果老师也就毫不客气地讲了，讲的还不是特别到位；大展示环节，学生都是以小组为单位来集体展示的，没有个体展示，没有质疑争辩，也就是念导学案的答案，该有的“狂欢”没有呈现出来；师生都有点紧张，没有形成轻松、活跃的课堂氛围，学生的思维得不到发展。
故在高效课堂前提下，老师要备的不是知识，老师完全可以对学生提出的知识问题说no，让学生课后自己去查资料解决问题。老师必备的是怎样制造宽松的课堂气氛，怎样鼓励学生参与学习、展示，大胆表达自己的看法而忽视正确与否。最重要的是用掌声或者其他方式表扬学生、赞美学生，让学生享受学习的快乐！
军神说课稿分钟篇四
点评者：施海燕
《军神》一课是一篇歌颂军魂的典范之作，赞扬了刘伯承将军超人的坚强意志。文字朴实细腻感人至深。文章讲述的是88年前的事，离学生的生活实际太久远，学生理解起来会很难。可是，听了普陀区新武宁小学高静却让我学到很多，高老师以自己精心的设计，巧妙的构思，使文本与学生拉近了距离，让学生的思维在老师的启发下得以发展。
引入：
释题："神"这个词素在字典中有好几个解释条，比如有……（媒体出示）
神话传说中的人物，有超人的能力——如：用兵如神；
特别高超或出奇，令人惊异的——如：神奇，神效；
精神，精力——如：聚精会神；
结语：
再回到课题中这个"神"字的理解，刘伯承虽然不是神话传说中的人物，但他身上凝聚着超人的能力，他有着出奇地，令人惊异的意志和品格，为国家不惜承受个人巨大痛苦的精神让人敬佩，他当之无愧地是一个（回读课题）。
点评：
导入时要求同学们以"神"字找到合适的解释，下课前要求同学们再次回到课题中这个"神"字的理解，既是对整堂课教学的总结，使课堂具有完整性，流畅性的同时又达到了课堂首尾呼应的效果，让学生进一步了解课题"军神"的丰富内涵，感受刘伯承钢铁般的意志，激发其敬佩之情。
运用一：
运用二：
就是这样一个病人，竟然为了保持清醒的大脑而甘愿忍受常人无法忍受的剧痛，这是一幅怎样的画面啊！（看刘伯承动手术时的录像）
点评：
多媒体辅助教学交互性强，可以产生出一种图文并茂，丰富多彩的人机交互方式，容易激发学生的求知兴趣，培养学习情感，形成学习动机。
在《军神》这一课中，老师多媒体的运用也恰到好处。一段手术前，拒用麻醉剂的真情告白，一段逼真的憾动人心的电影片段，声声铿锵有力的话语，扣人心弦的手术画面，刺激着学生各种感官的体验，使他们的心灵受到了强烈的震憾，再度唤醒对军神刘伯承的敬佩之情。
（一）自主阅读，整体感知。
整体读文：是谁称赞谁是"军神"呢轻声读读课文，划出相关的句子。
（二）：细读体验，互动交流
研读重点：用上板书上的内容，描述这惊心动魄的一幕。
朗读体验：让沃克医生惊呆的原因是什么呢让我们拿起书，轻声地读读上文，找找答案。
点评：
《新课标》指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。"从这段话中，我们知道读是提高学生感悟，品评，积累语言的重要途径。
纵观整堂课学生的学习过程，较好地体现了"以读为本"的语文学习理念。朗读指导层层递进，一步步让学生抓住语言文字进行感悟。读书的方式多而有效，有自主练读，有示范朗读，有配乐朗读，有入情入境地分角色读，学生在一遍遍诵读，一轮轮交流，一次次探究的过程中，情感得到了熏陶，在内心不断掀起情感的波澜，入情入境，达到"声声悟其神"的境界。
