历史政治制度的演变 历史政治制度思维导图4篇(通用)

历史政治制度篇二

摘 要： 学习《历史》，记忆是一大难题，如果能练就过目不忘的本领，那么学习历史就会举重若轻。文章对在初中历史教学中如何建构记忆这一问题作探讨。

关键词： 《历史》 激趣 理解 练习

学习《历史》，记忆是一大难题，如果我们都能练就过目不忘的本领，那么学习历史就会举重若轻。历史不忘，前车之鉴，后事之师，法西斯的暴行，让人切齿铭心，八年抗战的胜利，让人欢欣反思。学习《历史》要摒弃硬性说教，推崇平等交流，让深邃的主题伴着学生的精神远行。

根据心理学家维果斯基的“最近发展区理论”，要善于利用已有认知结构去加工和理解新知识，从而丰富、改造和完善已有认知体系，并逐步形成新的认知结构体系。在对新知识的加工和吸收过程中，已有知识也会提供学习的策略与方法，从而提高学习记忆的效率。

一、激趣：提高记忆能力的前提

个性化教学非常注重“身体素质”和“心理素质”的和谐发展，“兴趣是最好的老师”。在“趣”字上做文章，激发学生学习兴趣，更容易调动学生的积极性，在不知不觉中，记住要记的东西。

（一）形象要具体

通过多媒体和形象化的语言逼真地再现历史情境，以具體的形象吸引学生的眼球，强化历史教学语言的情感性与形象性，用丰富的感情来感染学生，用生动的形象吸引学生。

再如：讲到鸦片战争时，可以用富有情感和形象的语言概括：“黑的进来，白的出去”，黑的不仅是鸦片的形象，而且是侵略者的形象，白的不仅是白银的代称，而且是白白地拱手送人的悲哀。

（二）提问要精当

爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”在初中历史教学中，如何才能激发学生自觉地发现问题呢？苏霍姆林斯基说，在学生的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。教师要善于利用学生的认知心理，提问要精当，引导、激发学生学习的求知欲。

二、理解：增强元认知水平

所谓理解是个人运用已有知识经验去认识事物的联系、关系直至认识本质和规律。理解是一种思维活动。思维是智力结构的核心部分，它对记忆、观察、想象等智力因素都有着重大影响，思维是有效记忆的基础。所以要想增强记忆效果，就必须理解，必须与思维活动紧密结合。而理解的过程又是借助于已有知识经验来实现的。实验研究指出，在上课时，能够深入了解历史背景的学生，比理解力低，仅仅能够记忆课本条文的学生，更能够保持长久而正确的记忆。

赫克斯科说：“每个人的记忆都是自己的私人文学。”人们常说：“要想记住，先要理解。”可见理解对记忆非常重要，就是说，如果没弄懂，就很难记住，一时记住了，也很难持久牢固。常有人认为自己记忆力不好，其实，那是因为没有正确理解，以致无法形成记忆。

（一）精简概括

如：《中英南京条约》记住“赔款、开商、割地、关税”；南昌起义意义记住三个“一”：“一面旗帜，一个标志，一个节日”，通过提精留异、提精留异来浓缩记忆内容，达到提纲挈领的效果。这就有点像数学里面的合并同类项，提公因式。例如：要记住初一历史中“五代的国家”：后梁、后唐、后晋、后汉、后周，其中有一个共同点“后”字，只记住剩下的“梁、唐、晋、汉、周”这五个不同点就精简了一些，降低了记忆的难度，较容易记牢。

再如：学习了苏教版九年级历史下册《对社会主义道路的探索》之后，对沙俄、苏俄、苏联的区别，通过时间的界定作区分，一目了然。

沙俄（1547年—1917年）

苏俄（1917年—1922年）

苏联（1922年—1991年）

（二）编顺口溜

三、练习：强化概念巩固记忆

“练”是应用，即学生思考和解答为加深理解而设计的练习，达到消化、巩固知识的目的，培养能力与技能。

学习了《对社会主义道路的探索》之后可以设计练习：

再如学习了《诸子百家》一课，即采用角色扮演形式，由学生分别扮演孔子、孟子、老子、墨子、韩非子、孙武和孙膑7个历史人物，围绕“在社会发生根本变革的时期，如何治理国家”这个问题，各抒己见，展开辩论。还有一所中学上《禁烟运动》时，由老师扮演道光皇帝，学生扮演林则徐和穆彰阿，对“禁烟”还是“弛禁”展开辩论。这种教学形式新鲜、生动，可充分调动学生的积极性和主动性，激发学生的思维，取得显著效果。

历史学习是一个从感知历史到积累历史知识、从积累历史知识到理解历史的过程。通过课堂学习和课后活动，逐步感知人类在文明演进中的艰辛历程和巨大成就，逐步积累客观、真实的历史知识；通过收集资料、构建论据和独立思考，能够对历史现象进行初步的归纳、比较和概括，产生对人类历史的认同感，加深对人类历史发展进程的理解，并做出自己的解释。

总之，历史记忆的方法很多，诸如纲要信号记忆法，讨论辩论记忆法，重复朗读记忆法，等等。这就需要同学在学习中认真总结。记忆是思维的基础，提高记忆力不仅可以增强思维能力、丰富想象力，而且可以增强自信心。

参考文献：

历史政治制度篇三

摘要：历史教学中不仅要注重历史知识的传授，还要让学生在历史 中体验到一定的乐趣，深入理解历史发展的魅力和精髓。为此，在历史教学中要注重发挥历史故事的作用，通过将形象生动的历史故事应用到历史教学中，让学生在寓教于乐中学习到相关的知识内容，以此更好的提升教育教学效果。本文先阐述历史故事巧用原则，接着提出历史故事巧用于历史教学具体应用，以便更好的促进学生知识体系的完善。

关键词：历史故事;历史

初中历史教学中不仅要注重知识的讲解，仅仅依靠教材或者课本内容进行知识讲解，而要更加关注对学生人格和情感方面的培养，以此促进学生的全面发展。为此，历史教学中教师可以借助具有正面、积极意义的历史故事应用到历史教学中，通过这种教学方式不仅激发学生的学习兴趣，还在于更好的活跃课堂气氛，以此达到较好的教育教学效果。这就需要在历史教学中结合教学内容选择适宜的历史故事，以此激发学生的求知欲望，拓宽学生的知识视野。

一、历史故事巧用原则

历史教学中要对历史故事的应用进行探索，让学生感受到通过历史故事学习历史知识的乐趣，从而更好的完善历史知识内容。通过历史故事的应用能够极大的提升学生的学习兴趣，但是也要注重对其进行适当的应用，以便更好的发挥其价值，具体来说在应用时要注意以下原则。

（一）符合历史

初中歷史教学中选用的故事内容要具有一定的真实性，符合历史发展事实，不要选用一些野史之类的内容，防止学生因为学习了不真实的历史故事不在进行正确历史知识的学习，对学生的情绪也具有消极方面的影响。为此，对历史故事的选用要符合历史史实，避免虚构历史故事的应用。此外，如果教师在教学中选用了没有历史依据的故事，要对学生予以一定的说明。

（二）激发学习兴趣

历史故事的选用最好能够激发学生的学习兴趣，吸引学生注意力，让学生积极主动的参与到知识的学习中，以此更好的提升教育教学效果。在进行历史故事讲解时，教师尽可能的使用形象的手段对历史故事进行讲述，或者利用多媒体的形式让学生了解历史故事内容。

（三）与教学内容相结合，具有一定的教育意义

初中历史教学中选用的历史故事要注重和教学内容相结合，不能仅仅为了追求趣味性而选择和教学内容无关的历史故事。历史故事选用的目的是为了让学生更好的理解知识内容，尤其是教学重难点问题。为此，教师对历史故事的选用要在钻研教材知识内容的基础上仔细选择。此外，选择的历史故事还要能够具有一定的教育意义，初中阶段的学生求知欲望比较强烈，对于学习的知识内容往往记忆比较深刻，为此，在初中历史教学中选用的故事要具有一定的正面、积极意义，使得学生在学习知识的同时，还能够形成健全人格。

二、历史故事巧用于历史教学具体应用

（一）课堂引入部分的应用

历史教学中引人入胜的课堂导入能够大大的提升课堂 效率。为此，在历史教学课堂引入部分可以为学生设置故事悬念，激发学生学习兴趣，让学生具有强烈的求知欲望，以此让学生积极主动的参与到课堂学习中。例如在学习《祖国境内的远古居民》相关知识时，可以通过将神话故事引入其中，传说远古时代，在出现人类之前，女娲用水和泥来创造人类，正是在这种形势下出现了人类，通过这个故事引入的形式激发学生的注意力，学生在学习过程中积极性也会有所提升。

（二）具体教学内容中进行应用

历史教学中有很多知识内容是讲解历史人物，这些历史人物背后往往隐藏着丰富的故事，为了让学生更好的识记这些内容，可以拓展讲解这些任务的故事，例如在讲解陈胜、吴广的起义时，可以通过给学生讲解揭竿而起。在讲解刘邦、项羽等的历史故事时，可以利用鸿门宴的故事进行阐述。通过《史记》知识的讲解也可以让学生更好的了解司马迁的人生际遇和在逆境中不屈不挠的精神。在历史教学中需要教师结合具体的教学内容挖掘其背后的历史故事，加深学生对知识的记忆。

（三）抓住历史故事应用时机

历史学习中学生很难保证课堂45分钟都有较高的注意力，根据调查研究学生最长能够保持20分钟的学习时间，为此，这就需要教师在教育教学中抓住学生学习的特点，在课堂前半部分重点进行知识讲解，然后利用形象的故事调动学生学习的积极性，为学生创设相对轻松的学习氛围，激发学生学习积极性，以此更好的提升课堂教学效率。在故事讲解中教师要注意把握重点，发挥故事对于教学内容的辅助作用，让学生感受到乐趣的同时，也能够加深对知识的印象。在对历史故事进行应用时，也要注重发挥学生自身的积极主动性，在学习具体知识时让学生结合自身知识体系搜索可以利用的故事内容。通过这种方式不仅可以激发学生的学习兴趣，还能够进一步拓宽学生知识视野，鼓励学生利用课余时间补充自身的历史知识。

三、结语

历史教学中对历史故事的应用故事内容要具有一定的真实性，符合历史发展事实，能够激发学生的学习兴趣，吸引学生注意力，让学生积极主动的参与到知识的学习中，要注重和教学内容相结合，具有一定的教育意义。具体来说历史故事可以应用到课堂引入部分，可以为学生设置故事悬念，激发学生学习兴趣，抓住学生学习的特点，在课堂前半部分重点进行知识讲解，然后利用形象的故事调动学生学习的积极性，为学生创设相对轻松的学习氛围。在历史教学中还要不断探索历史故事的应用措施，以便更好的提升教育教学效果。

参考文献：

历史政治制度篇四

（一）尽量符合或接近历史真相

教师的授课方式和授课内容对于学生们了解历史真相是极为重要的，历史教师扮演的角色不仅仅只是教师而已，在学生的眼中，教师的语言就是历史故事的重现。历史老师在教授的过程中，必须避免掺杂个人的感情因素，应该客观地对历史事件进行评论。另外，陈述历史事件，要注意查找历史资料，必要的情况下，可以组织学生们去博物馆或历史纪念馆等进行更深刻的参观和学习。在参观和学习过程中，历史老师应为学生答疑解惑，将真实的历史情景再现，将学生引入历史情境中，运用讲解结合的方式，使学生提高对历史知识的研究与兴趣。

（二）尽量与课程教学目的相关联，有针对性

在历史课上，教师一定要注意避免为学生讲重复讲过的故事，另外，与本节课相关的历史故事可能很多，历史老师讲课时不需要将所有历史故事一一道来，可以结合本节课的教学目标，挑重点，挑选联系最大的一个故事进行生动的描绘也可以把课堂气氛活跃起来。

（三）尽量结合现实，以史喻论今

我们之所以学习历史，不仅仅是为了把过去发生的事情，把古人的伟大事例展现给学生，还需要让学生们在学习历史故事的同时，能够传承祖辈们所留下的宝贵的精神财富，对孩子们今后的道德发展，人生观、价值观、世界观的形成起到积极的引导作用，让学生们把学到的知识运用到自身，进行适当的吸收，这就是教授历史课的目的。

（一）新课导入前设置悬念故事

一堂课成功与否，课堂引入是关键，历史课的引入选定历史故事作为开头，那么这个故事一定要为学生做好伏笔，不能只是一味的灌输，学生自己不动脑筋，这堂课是很难进行下去的。课堂引入中为学生留出空间去思考，设置相关的问题让学生进行探讨，可以有效地活跃学生的主动性。

（二）教学过程中穿插历史故事

教师必须控制理论与故事的时长，如果一节课中都是理论知识或都是历史故事，这样会让学生的思维感到疲乏。一名优秀的教师，应该了解自己的学生，善于观察学生的一举一动，知道什么时间应该穿插历史故事来再次吸引学生的注意力，例如一篇课文涉及到不同的历史人物，教师可以穿插不同人物各自的故事。总之，让学生们产生兴趣才是一堂课的成功。例如，我在备课时，如果本节课中所涉及到的人物众多，为了避免学生们对故事当中的`人物混淆，我会分时段为他们讲述相应人物的故事。除了课本上的事件，为他们分别讲述耳熟能详的历史故事更方便孩子们通过他们自己的想象力对人物进行记忆。例如，司马迁的《史记》是大家所熟悉的，我利用司马迁的著作，为学生们讲述这篇著作艰难产生的过程，让他们学习司马迁坚忍不拔的精神，更是达到了学习先人精神的目的。

（三）课堂结束前巧用历史故事

完美的结束课堂是考验历史教师最后的一关，既然开头过程都是历史故事，当然是有头有尾的用历史故事来结束一堂课程。巧妙地选用一则可以让学生们回味的故事，具有积极能量的故事结束这一堂课，能够再次刺激学生们的对知识的渴望，能够让学生在课下还不停地讨论关于课上的知识，那么这堂课就成功了。例如在讲述商鞅变法这节课时，快要下课时我为学生们讲述能够让他们课下也可以讨论的故事，课上讲到商鞅最后被处以“军裂之刑”，同学们都很愤怒，为这样的变法感到惋惜，我为他们讲述商鞅逃到边关住宿，客栈按照他所提出的法令拒绝他，说明虽商已死，变法却已经兴起。同学们对当时的形势充满了期待。

总而言之，历史课中历史故事现在是必不可缺的一部分。想让课堂气氛活跃，想让学生们学到更灵活的历史知识，如何选用适当的历史故事，是历史教师长期需要学习交流的部分。然而，选定历史故事，怎么科学灵活的将历史故事运用到课堂中也是历史教师必修一门学问。