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拔尖人才创新计划篇一
;[摘要] 拔尖创新人才是在某一领域具有潜质的、创造性的高层次、高技术专门人才。拔尖创新人才培养对于凸显国家核心竞争力、提高高等教育质量具有重要的意义。高等学校作为培养拔尖创新人才的重要基地，应该结合拔尖创新人才不同于其他人才的内涵特质，通过树立科学先进的教育理念、改革创新人才培养模式、优化创新性课程体系、进行教学方法改革、鼓励本科生参与科研活动、营造育人环境和建立健全培养机制等途径有效推进拔尖创新人才培养。
[关键词] 高等学校；拔尖创新人才；人才培养；途径
当前，随着科学技术的迅猛发展和知识经济全球化的不断深入，国际竞争日趋激烈，而国家间竞争的焦点在于引领知识和科技创新的高素质人才的竞争。高等学校作为培养高素质专门人才的主阵地、主渠道，集中优质资源，培养和造就一批拔尖创新人才，肩负起国家知识和科技创新的重任，加快建设创新型国家进程，提高国家核心竞争力，是时代赋予的义不容辞的历史使命。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》也明确提出了高等学校培养拔尖创新人才的任务和要求。这些都有力地促进了高校开展拔尖创新人才培养的研究和实践。
一、高校培养拔尖创新人才的现状和存在的问题
世纪之交，中国高等教育发展迎来了历史性的机遇。党和国家高度重视高等教育，大力发展高等教育，深化高等教育改革，高等教育的规模、结构、布局实现了跨越式发展。2011年高校毛入学率达到269%，全国各类高等教育总规模达到3167万人①。但相对于规模发展，高等教育在思想、体制、模式、机制等内涵方面发展明显不足。建国初期高等教育全盘学习苏联模式，目前它还在一定程度上影响着高等教育的人才培养。以教材、教师、课堂为中心，整齐划一的教学模式依然存在，高素质拔尖创新人才匮乏，人才培养不适应社会经济发展需求的现象十分严重。高等学校、教育行政管理部门已深刻地认识到改革的紧迫性和必要性。早在世纪之交，部分高水平研究型大学就以建立创新实验班、教育实验性学院等多种方式进行拔尖创新人才培养模式改革试点，并取得了一定效果。如清华大学1998年建立数理基础科学班、北京大学2001年成立“元培学院”、中国人民大学2003年建立人文社会科学领域拔尖创新人才培养实验班、浙江大学2005年成立“竺可桢学院”、复旦大学2006年成立“复旦学院”等。
教育行政管理部门也及时提出高等教育规模、结构、质量、效益协调发展的总要求，采取一系列措施，深化教育教学改革，着力提高教育质量。先后开展了本科教学质量工程建设，实施大学生创新性实验计划，建立人才培养模式创新实验区等，明确将拔尖创新人才培养工作作为今后高等教育改革的重点和方向，并于2009年启动了“基础学科拔尖学生培养试验计划”，选择清华大学、北京大学、复旦大学等19所大学的数学、物理、化学、生物、计算机等基础学科率先进行试点，通过选拔优秀生源，提供一流师资和学习条件，建立拔尖创新人才培养机制，吸引优秀学生投身基础科学研究，培养基础学科领军人物。②各试点高校在人才选拔、个性化培养以及国际化教育等方面逐步形成了有效机制，并取得了实质性进展。
（一）教育思想的局限不利于拔尖创新人才培养模式改革实现质的突破
长期以来，中国教育体系普遍重视应试教育，以知识为本，不注重学生的主体性和个体需求。这种思想根深蒂固。即便教育者强调素质教育、能力培养，但由于思想形成、转变具有渐进性，教育实践中还是自觉或不自觉地带有应试性。拔尖创新人才培养理论薄弱也使教育实践背离教育思想本质的现象不可避免。另一方面，即使教育者掌握了先进的教育思想、认识准确到位，但受现时教育环境、教育体制的影响约束，实践效果也很难达到理想状态。因此，树立先进的教育思想，并准确掌握及运用，是确保拔尖创新人才培养模式改革实现质的突破的首要方面。
高校与社会的联系日渐密切。社会现象无时无刻不在影响着高校的行为，高等教育功利化色彩也时有表现，如学术成果追求gdp、人才培养急功近利等。教育教学改革往往为改革而改革，难以深入。施教者、受教者很少去认真研究改革的目的、意义和内涵，很少考虑改革的内外条件和可能付出的艰辛，想到的多是参与改革的荣誉、可享受的资源和发展优势。这种功利性、短效性的教育行为，在一定程度上影响着施教者、受教者全身心投入人才培养、科学研究，影响拔尖创新人才培养内涵建设。
（三）优质教育资源匮乏难以为拔尖创新人才提供优质教育资源和环境
资源、环境是人才培养的重要保障。优质的教育资源、良好的环境是拔尖创新人才培养的基本要求。新世纪以来，随着高等教育的快速发展和办学规模的扩大，教育资源配置较为分散，教育资源短缺问题严重制约着人才培养的质量。近年来这种情况虽有所好转，但拔尖创新人才培养所需的优质教育资源还非常有限，个性化、全面化的成才环境还不具备，这在很大程度上影响了拔尖创新人才的培养质量。
（四）管理机制不健全不利于拔尖创新人才脱颖而出
拔尖创新人才具有与高等教育大众化背景下人才不同的特质。研究拔尖创新人才的成长规律，准确把握拔尖创新人才的特质，建立符合拔尖创新人才成长规律的培养、评价体系，将有利于拔尖创新人才脱颖而出。应该说，现行拔尖创新人才培养、管理上还存在很多不科学的地方，如人才遴选标准单一，培养周期过短，管理方式简单，缺乏有效的激励机制，人才评价体系单一，缺乏个性化、综合性等。
二、拔尖创新人才的内涵特质
（一）知识结构
创新是对现有知识的深化和发展，这要求拔尖创新人才的知识既要具有广度，还要具有深度。首先要具备宽厚的基础理论知识，掌握自然科学和人文社会科学方面的基础知识，在掌握本学科基础知识和基础理论的同时，还要了解熟悉其他学科的知识，这是拔尖创新人才知识拓展和素质养成的重要基础；其次要具备精深的专业知识，掌握所从事专业领域的发展前沿，在专业领域有所专长，这是拔尖创新人才知识创新的重要条件。此外，拔尖创新人才还应掌握方法论的相关知识，并形成科学系统的研究方法。
（二）能力结构
能力是知识价值的实现过程。拔尖创新人才首先应该具有较强的创新意识与创新能力，能够通过所学的理论知识，运用新思想、新方法作出判断并解决问题；其次应该具有较强的知识获取和知识运用能力，能够很好地掌握获取知识的方法和途径，并通过分析、综合、归纳与应用所获取的知识独立完成任务；第三应具有较好的沟通、协调与组织能力，能够有效地与他人合作，完成工作任务，提高工作效能。
（三）个性特征
总体而言，拔尖创新人才应该具有较强的事业心和责任感，充满追求科学和真理的热情，对事业执着追求、锲而不舍，这是创新的根本动力，也是拔尖创新人才成长的目标和价值取向；应具有强烈的求知欲望，具备终身学习的兴趣和自主学习的意识，不断进行自我知识更新与补充，这是促进个人创新的基础和条件；应具有顽强的意志力，能够较好地应对和处理压力与挫折；应具有较强的竞争意识，勇于挑战，追求卓越；具有较强的合作意识与团队精神，尊重和维护团队整体利益，谋求团队的整体发展。
拔尖创新人才培养途径是有利于拔尖创新人才形成、有利于创新思维与创新能力发展的教育条件、教育形式和教育方法的综合。[2]高校培养拔尖创新人才主要应从教育理念、培养模式、课程体系、教学过程、管理评价机制、育人环境等方面开展工作。
（一）树立科学先进的教育理念
教育实践必须以先进的教育理念为先导。理念更新、转变的程度直接决定了拔尖创新人才培养的效果。面对社会经济发展的需求，高等学校培养拔尖创新人才要从五个方面实现教育理念的转变：一是从以教师为中心向以学生为中心的教育理念转变，尊重教育主体，让学生真正成为教育的主人，充分发挥学生的主动性，激发学生的创造热情；二是从以知识传承为中心向以知识创造为中心的教育理念转变，在重视学生掌握知识的同时，重视引导学生进行知识的拓展与创新；三是从以科学教育为主向科学教育、人文教育和素质养成相融合的教育理念转变，重视学生的全面发展；四是从专业性教育向跨学科交叉融合的综合性教育理念转变，拓宽学生的发展口径；五是从封闭式的办学模式向开放、竞争、国际化的办学模式转变，为人才培养提供广阔途径。
培养模式是依据人才特征来确定人才培养目标和基本培养方式，也就是要解决“培养什么人”和“怎么培养人”的问题。鉴于拔尖创新人才的内涵特质，改革创新现有的人才培养模式、合理配置教育资源、为学生提供适于发展的教育过程显得尤为必要。高等学校培养拔尖创新人才，首先要实施个性化的培养模式，突破“流水线式”的培养。要根据学生的禀赋、兴趣和专业取向，为学生提供适合自己的个性化培养方式，彰显学生个性，为学生课程学习、实践学习和科研锻炼提供良好的条件，增强学生学习的主动性和积极性。其次要贯通本科、研究生阶段培养，延长培养周期。要尊重人才成长规律，对人才培养进行通盘考虑，结合不同阶段的培养侧重点进行长周期的设计。本科阶段的知识学习与运用，主要锻炼学生的创新思维能力；研究生阶段通过对学生进行科学研究的“顶峰体验”，帮助学生掌握科学系统的研究方法，深化已有的研究成果，引导学生潜心研究，促进人才的真正拔尖。
（三）构建激发学生创造性的课程体系
课程体系是将课程按照门类在空间和时间上进行顺序排列，它决定了学生能够获取怎样的知识结构，是实现人才培养目标的重要保证。[3]拔尖创新人才培养需要构建有利于激发学生创新意识、创新潜能的课程体系来实现创新能力培养。构建激发学生创造性的课程体系，要处理好课程与培养目标、课程与课程之间的关系，在保证知识结构科学合理的同时，引导学生学会学习、学会动手、学会创新。第一是注重强化基础与拓展知识，构筑综合完整的知识结构。第二是强化实践创新教育，提高实践类课程学时学分，增加综合性、设计性实验课程，促进学生实践创新。第三是重视科研与教学的有机融合，结合科技发展前沿成果，及时更新教学内容。第四是促进学科之间的交叉与渗透，设置跨学科课程，帮助学生形成综合性的知识结构。第五是设置创新创业类课程，对学生进行系统的创新创业训练，引导学生主动参与实践创新活动，培养学生的团队意识。
（四）推行以学生探究性学习为主线的研究性教学
教学方法是开展教学实践、实现培养目标的重要手段。高等学校培养拔尖创新人才重点在于锻炼学生进行探究性学习，提出问题，解决问题，从而培养学生的创新思维。在拔尖创新人才培养过程中，应鼓励教师实施研究性教学，结合个人学术研究工作，开展多种方式的教学活动，通过开放的互动与交流，引导学生主动思考、主动学习、主动实践，从而培养学生的批判思维与创新思维。[4]在实践教学中，应增加能够培养学生科学研究能力和创新能力的研究性试验，重视培养学生在不同实验阶段的自主学习能力、知识运用能力和自主实践能力。另外，还可以通过综合性的体验课程，对学生发现问题的能力、应用既有知识和技能解决问题的能力、批判性思维能力和表达结论的能力等进行综合培养与训练。
（五）建立本科生参与科研活动的制度与机制
人才培养和科学研究是高等学校的主要职能。高等学校通过科学研究活动，可以为本科生提供科研机会，提升学生的科研能力，引导学生掌握科学的研究方法，培养学生的科学精神和创新意识。可通过设立本科生科研学分，将本科生科研训练制度化、常态化，引导学生积极参与科研训练；可通过竞赛的方式推进本科生参与科研，将科学研究的内容渗透到各类竞赛中，培养学生的科学研究能力，激发学生的创新潜能；还可通过产学研合作的方式，积极推动学生进入企业科研团队，深入校企科研合作一线，保证学生做到知行合一、学用一体。
（六）创造跨文化交流渠道与平台
面对全球化浪潮下的科学技术、文化发展等方面的相互融合与协同发展，拔尖创新人才培养应该凸显在国际化背景下的合作意识。高等学校要通过拓展国际交流与合作，为学生创造多元化的交流渠道与平台，提供优质的国际化教育资源，加强学生跨文化交流能力，开拓学生国际视野，提升学生的竞争力。一是要重视具有国际背景的高水平师资的聘请与引进，传授国际前沿研究方向的有关知识，通过这些名师的引导与带动，在拓宽学生学术视野的同时，有效提高教师队伍的整体水平。二是要拓展国际合作办学的规模和层次，注重与国外高水平大学合作，通过短期交流、联合培养、学分互认等方式，为学生创造去国外高水平大学交流的机会，拓宽学生的国际视野，力求与国际创新人才培养接轨。三是要通过国际学术活动、学科竞赛、社会调查、文化交流等形式，鼓励学生深入了解多元文化，接触学术研究前沿，努力培养观察、思考、交流和协作的能力。
（七）营造宽松自由的育人环境
良好的环境和氛围是保证教师和学生全身心地投入教学与研究中，保证学生知识、能力、素质协调发展的重要条件。高等学校要营造有利于拔尖创新人才培养的宽松自由的育人环境，遵循人才成长的基本规律，赋予教师和学生应有的自由与权力。首先，教师要有教的自由，就是要给予教师课程开设、授课方式、评价方式等方面的基本权力，使教师可以决定授课内容，将自己的学术专长、学科前沿知识融入教学活动，充分体现教师的个性与专长，让教师“静下来”、“沉下去”，提高教师教学的内在驱动力。其次，学生要有学的自由，使学生可以对自己的学习进行自我规划、自由选择课程，满足个人的学术志向与兴趣，为学生自主发展创造条件，保证优秀人才能够“冒出来”、“拔起来”。
（八）实行科学灵活的培养及管理机制
良好的环境和制度，是促使学生自由竞争、脱颖而出，满足学生的自我发展需求的重要保证。高等学校建立健全拔尖创新人才培养机制，一是要建立科学的学生综合评价体系，重视对学生学术兴趣、研究能力和发展潜力的考核，[5]避免过度关注学生学业课程成绩，使有志于学术研究的优秀学生得到培养。二是要建立动态的进出机制，重视学生的自主性，使学生保持竞争意识，优胜劣汰，以保证培养质量。三是要建立开放的培养环境，避免“圈养”现象，为学生提供与普通班学生共同竞争的环境，积极发挥拔尖创新人才的引领和示范作用。
注释：
① 参见《2011年全国教育事业发展统计公报》，2011年3月。
② 参见《基础学科拔尖学生培养试验计划实施办法》，2012年1月。
[参考文献]
[责任编辑：赵玲]
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;摘 要：拔尖创新人才是在某一领域具有潜质和创造性的高层次、高技术专门人才。拔尖创新人才培养对于凸显国家核心竞争力、提高高等教育质量具有重要意义。作为培养拔尖创新人才重要基地的高等学校，应该结合拔尖创新人才的内涵特质，通过树立科学先进的教育理念、改革创新人才培养模式、优化创新性课程体系、加强教学方法改革、鼓励本科生参与科研活动、创建跨文化交流渠道与平台、营造育人环境和建立健全培养机制等途径有效推进拔尖创新人才培养。
关键词：高等学校；拔尖创新人才；培养；途径
当前，随着科学技术的迅猛发展和知识经济全球化的不断深入，国际竞争日趋激烈，而国家间竞争的焦点在于引领知识和科技创新的高素质人才的竞争。作为培养高素质专门人才主阵地、主渠道的高等学校，集中优质资源，培养拔尖创新人才，肩负国家知识和科技创新的重任，加快建设创新型国家进程，提高国家核心竞争力，是时代赋予的义不容辞的历史使命。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》也明确提出高等学校培养拔尖创新人才的任务和要求。这些都有力地促进了高校开展拔尖创新人才培养的研究和实践。
一、高校培养拔尖创新人才的现状和存在的问题
世纪之交，中国高等教育发展迎来了历史性机遇。党和国家高度重视高等教育，大力发展高等教育，高等教育的规模、结构、布局实现了跨越式发展。2011年高校毛入学率达到26.9%，全国各类高等教育总规模达到3167万人。但相对于规模发展，高等教育在思想、体制、模式、机制等内涵方面发展明显不足。以教材、教师、课堂为中心，整齐划一的教学模式依然存在，高素质拔尖创新人才匮乏，人才培养不适应社会经济发展需求的现象严重。高等学校、教育行政管理部门已深刻认识到改革的紧迫性和必要性。早在世纪之交，部分高水平研究型大学就以建立创新实验班、教育实验性学院等多种方式进行拔尖创新人才培养模式改革试点，并取得了一定效果。
教育行政管理部门也及时提出高等教育规模、结构、质量、效益协调发展的总要求，采取一系列措施，着力提高教育质量。先后进行了本科教学质量工程建设，实施大学生创新性实验计划，建立人才培养模式创新实验区等，明确将拔尖创新人才培养工作作为今后高等教育改革的重点和方向，并于2009年启动了“基础学科拔尖学生培养试验计划”。各试点高校在人才选拔、个性化培养及国际化教育等方面逐步形成了有效机制，并取得了实质性进展。但拔尖创新人才培养是新生事物，涉及因素很多，理论基础研究还不成熟，具体实践中还面临着许多新问题和新矛盾。总体来看，主要有以下四个方面。
1.教育思想的局限不利于拔尖创新人才培养模式改革实现质的突破
长期以来，中国教育体系普遍重视“应试教育”，以知识为本，不注重学生的主体性和个体需求。即便教育者强调素质教育、能力培养，但由于思想形成、转变具有渐进性，教育实践中还是自觉或不自觉地带有应试性。拔尖创新人才培养理论薄弱，使教育实践背离教育思想本质的现象不可避免。另一方面，即使教育者掌握了先进的教育思想、认识准确到位，但受现时教育环境、教育体制的影响约束，实践效果也很难达到理想状态。
2.优质教育资源匮乏难以为拔尖创新人才提供优质教育资源和环境
优质的教育资源、良好的环境是拔尖创新人才培养的基本要求。新世纪以来，随着高等教育的快速发展和办学规模的扩大，教育资源配置较为分散，教育资源短缺问题严重制约着人才培养的质量。近年来这种情况虽有所好转，但拔尖创新人才培养所需的优质教育资源还非常有限，个性化、全面化的成才环境还不具备。
3.管理机制不健全不利于拔尖创新人才脱颖而出
研究拔尖創新人才的成长规律，准确把握拔尖创新人才的特质，建立符合拔尖创新人才成长规律的培养、评价体系，将有利于拔尖创新人才脱颖而出。而现行拔尖创新人才培养、管理上还存在一些不科学之处，如人才遴选标准单一，培养周期过短，管理方式简单，缺乏有效的激励机制，人才评价体系单一，缺乏个性化、综合性等。
拔尖创新人才是具有创新精神、创新思维和创新能力的高素质的专业领域领军人才。高等学校培养拔尖创新人才，就是要培养学生的创新能力，发挥学生的创新潜能，塑造学生的创新素质。拔尖创新人才的核心内涵是创新。与其他人才相比，拔尖创新人才具有其特有的知识结构、能力结构和个性特征。（1）知识结构。创新是对现有知识的深化和发展，这要求拔尖创新人才的知识既要有广度，又要有深度。首先要具备本学科的基础知识和基础理论，还要熟悉其他学科的知识，这是拔尖创新人才知识拓展和素质养成的重要基础；其次要具备精深的专业知识，掌握本专业领域的前沿知识，在专业领域有所专长。此外，拔尖创新人才还应掌握方法论的相关知识，并形成科学系统的研究方法。（2）能力结构。能力是知识价值的实现过程。拔尖创新人才首先应该具有较强的创新意识与创新能力，能够通过所学理论知识，运用新思想、新方法作出判断并解决问题；其次应该具有较强的知识获取和知识运用能力，并能通过分析、综合、归纳与应用所获取的知识独立完成任务；第三应具有较强的沟通、协调与组织能力，能够有效与他人合作，完成工作任务，提高工作效能。（3）个性特征。拔尖创新人才应具有较强的事业心和责任感，充满追求科学和真理的热情，这是创新的根本动力，也是拔尖创新人才成长的目标和价值取向；应具有强烈的求知欲望，具备终身学习的兴趣和自主学习的意识，不断进行自我知识更新和补充，这是促进个人创新的基础和条件；应具有顽强的意志力，能够较好地应对压力与挫折；应具有较强的竞争意识，勇于挑战，追求卓越；应具有较强的合作意识与团队精神，尊重和维护团队整体利益，谋求团队的整体发展。
三、高校培养拔尖创新人才的途径
拔尖创新人才培养途径是有利于拔尖创新人才形成，有利于创新思维与创新能力发展的教育条件、教育形式和教育方法的综合。高校培养拔尖创新人才应主要从以下几方面开展工作。
1.树立科学先进的教育理念
教育实践必须以先进的教育理念为先导。面对社会经济发展的需求，高等学校培养拔尖创新人才要从五个方面实现教育理念的转变：一是从以教师为中心向以学生为中心转变，尊重教育主体，让学生成为教育的主人，激发学生创造热情；二是从以知识传承为中心向以知识创造为中心转变，重视引导学生进行知识的拓展与创新；三是从以科学教育为主向科学教育、人文教育和素质养成相融合转变，重视学生的全面发展；四是从专业性教育向跨学科交叉融合的综合性转变，拓宽学生的发展口径；五是从封闭式办学模式向开放、竞争、国际化的办学模式转变，为人才培养提供广阔途径。
培养模式是依据人才特征确定人才培养目标和基本培养方式的，也就是要解决“培养什么人”和“怎么培养人”的问题。高等学校培养拔尖创新人才，首先，要实施个性化的培养模式。要根据学生的禀赋、兴趣和专业取向，为学生提供合适的个性化培养方式，彰显学生个性，为学生课程学习、实践学习和科研锻炼提供良好的条件。其次，要贯通本科、研究生阶段培养，延长培养周期。要尊重人才成长规律，对人才培养进行通盘考虑，结合不同阶段的培养侧重点进行长周期的设计。本科阶段的知识学习与运用，主要锻炼学生的创新思维能力；研究生阶段通过对学生进行科学研究的“顶峰体验”，帮助学生掌握科学系统的研究方法，引导学生潜心研究，促进人才的真正拔尖。
3.构建激发学生创造性的课程体系
课程体系决定着学生能获取怎样的知识结构，是实现人才培养目标的重要保证。高校需要构建有利于激发学生创新意识、创新潜能的课程体系。要处理好课程与培养目标、课程与课程之间的关系，在保证知识结构科学合理的同时，引导学生学会学习、学会动手、学会创新。第一是注重强化基础与拓展知识，构筑综合完整的知识结构。第二是强化实践创新教育，提高实践类课程学时学分，增加综合性、设计性实验课程，促进学生实践创新。第三是重视科研与教学的有机融合，结合科技发展前沿成果，及时更新教学内容。第四是促进学科之间的交叉与渗透，设置跨学科课程，帮助学生形成综合性的知识结构。第五是设置创新创业类课程，引导学生参与实践创新活动，培养学生的团队意识。
4.推行以学生探究性学习为主线的研究性教学
教学方法是开展教学实践、实现培养目标的重要手段。高等学校培养拔尖创新人才重点在于让学生进行探究性学习，从而培养学生的创新思维。学校应鼓励教师实施研究性教学，结合个人学术研究工作，开展多种方式的教学活动，通过开放的互动与交流，引导学生主动思考、主动学习、主动实践，培养学生的批判思维与创新思维。在实践教学中，应增加能够培养学生科学研究能力和创新能力的研究性试验，重视培养学生的自主学习能力、知识运用能力和自主实践能力。另外，可以通过综合性的体验课程，对学生发现问题的能力、应用知识和技能解决问题的能力、批判性思维能力和表达结论的能力等进行培养。
5.建立本科生参与科研活动的制度和机制
人才培养和科学研究是高等学校的主要职能。高等学校可以通过科学研究活动为本科生提供科研机会，引导学生掌握科学的研究方法，培养学生的科学精神和创新意识。可通过设立本科生科研学分，将本科生科研训练制度化、常态化，引导学生积极参与科研训练；可通过竞赛方式推进本科生参与科研，将科学研究内容渗透到各类竞赛中，培养学生的科学研究能力；可通过产学研合作的方式，推动学生进入企业科研团队，深入校企科研合作一线，做到知行合一、学用一体。
6.创建跨文化交流渠道与平台
面对全球化浪潮下的科学技术、文化发展等方面的相互融合与协同发展，拔尖创新人才培养应该凸显国际化背景下的合作意识。高等学校要通过拓展国际交流与合作，为学生创造多元化的交流渠道，提供優质的国际化教育资源，加强学生跨文化交流能力，开拓学生的国际视野。一是聘请与引进具有国际背景的高水平师资，通过名师的引导拓宽学生的学术视野，提高教师队伍整体水平。二是拓展和提升国际合作办学的规模、层次，注重与国外高水平大学合作，通过短期交流、联合培养、学分互认等方式，为学生创造去国外高水平大学交流的机会，力求与国际创新人才培养接轨。三是通过国际学术活动、学科竞赛、社会调查、文化交流等形式，鼓励学生深入了解多元文化，接触学术研究前沿，培养观察、思考、交流和协作的能力。
7.营造宽松自由的育人环境
良好的环境和氛围是保证师生全身心投入教学与研究，保证学生知识、能力、素质协调发展的重要条件。高等学校要营造有利于拔尖创新人才培养的宽松环境，遵循人才成长的基本规律，赋予教师和学生应有的权力。首先，教师要有教的自由，就是给予教师课程开设、授课方式、评价方式等方面的权力，使教师可以决定授课内容，将自己的学术专长、学科前沿知识融入教学活动，让教师“静下来”“沉下去”，提高教师教学的内在驱动力。其次，学生要有学的自由，使学生可以对自己的学习进行自我规划，自由选择课程，满足个人的学术志向与兴趣，为学生自主发展创造条件，保证优秀人才能够“冒出来”“拔起来”。
8.实行科学灵活的培养及管理机制
良好的环境和制度，是促使学生自由竞争、脱颖而出，满足学生自我发展需求的重要保证。高等学校健全拔尖创新人才培养机制，一是要建立科学的学生综合评价体系，重视对学生学术兴趣、研究能力和发展潜力的考核，使有志于学术研究的优秀学生得到培养。二是要建立动态的进出机制，重视学生的自主性，使学生保持竞争意识，优胜劣汰，以保证培养质量。三是要建立开放的培养环境，避免“圈养”现象，为学生提供与普通班学生共同竞争的环境，积极发挥拔尖创新人才的引领和示范作用。
参考文献：
[3]叶立群.高等教育学[m].福州：福建教育出版社，2011.
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拔尖创新人才是具有执着的进取精神、主动进行自主学习与探究的习惯、较强的分析与质疑能力、积极的创造动机与创新习惯的富有创新能力的人才。培养拔尖创新人才的本质是尊重学生个性并积极促进学生个性充分发展，深度发掘学生潜力和创造力，以适应新时代、新形势下国家和社会发展对拔尖创新与应用复合型高端人才的需要。教育部2015年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2015—2020年）》明确强调：高中阶段教育要“推进培养模式多样化，满足不同潜质学生的发展需要”，要“探索发现和培养创新人才的途径”。因此，把造就一批创新型学生作为泉州五中今后教育教学工作的一个重要目标，是适应学生个性发展的需要，是适应高校招生方式多样化和高校人才培养方式多样化的需要，也是适应教育体制改革、实现学校多样化、特色化发展的需要。为此，泉州五中与华侨大学在泉州五中联合成立“泉州市青少年创新能力开发实验基地”（以下简称“实验基地”），为保证实验基地培养培养工作科学、有序、高效进行，制订本工作方案。
一．工作目标
1、以“全面发展，突出个性”为工作原则，在保证培养对象全面发展、均衡发展的前提下，通过学生自主学习和自主探究，在优势学科领域适度超常规发展，达到相应的专业能力发展水平并具备相对突出的的创新能力。
2、通过调动培养对象主动学习的积极性，养成主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，激发培养对象创新思维和创新意识，促进培养对象提高创新实践能力，发展终身学习和高效学习的能力与习惯，为创新型国家建设输送优秀的后备人才。
3、提高培养工作参与教师的专业能力水平，促进教师教学理念的更新与发展，推动单一教学型教师向学科学习导师和学术研究导师转化。
索和发展高与大学合作培养高端人才的新型教育模式。
5、通过华侨大学知名教授定期到泉州五中开设“科学讲坛”，培养和提高学生的科学素养，培养学生“爱科学、讲科学”的工作态度和生活态度。
二．领导机构
实验基地由华侨大学与泉州五中联合创建，共同管理。实验基地管理机构为实验基地工作领导组，负责总体培养目标及培养方案的制订与修改，导师的选聘与考核，培养工作后勤保障（含经费和设备投入、奖励方案的制订与实施等），个性化培养工作与面向全体学生的日常教育教学工作的协调、两校工作的组织、实施与协调等。
“泉州市青少年创新能力开发实验基地”领导组名单：
组长：郑文伟（泉州市教育局局长）；
副组长：吴季怀（华侨大学副校长），刘殊芳（泉州五长）；
成员：邹雄，骆瑞金，韦秋哲，张金顺（华侨大学），吴逢铁（华侨大学），肖聪明（华侨大学），林毅（华侨大学），潘孝铭（华侨大学），谢志蓉，骆志森，杨晓霞，洪清华，苏国树，王洛阳，洪肇坡，黄种生，王文峰，郑鸣鸣，陈志胜，丁琼玉，薛玲，阮自力。
实验基地业务实施由实验基地工作组负责，工作组成员包含泉州五中相关学科培养奥赛项目组负责人、参与培养工作的各学科导师组成。工作组全面负责培养对象的选拔，学科培养目标及个性化培养方案的制订、修改与实施，培养对象课题的规划与实施，培养对象发展状况评估，培养工作效果评估与改进等具体工作。
实验基地工作组具体人员在每学年开学前根据需要进行配置和调整。
三．培养对象
㈠ 培养对象选拔条件：
1、立志报效祖国、服务社会，具有为国家强大、民族复兴、人类的发展与进步而勤奋学习、努力工作的社会责任感，具有积极投身科学研究的宏伟志向。
2、在各级学科竞赛中成绩优异，表现出优秀的学科能力；或在各级发明创新大赛中成绩优异，具备优秀的发明创新能力。
3、具备优秀的学习品质和学习态度，独立思考能力和独立分析能力强，主动学习能力突出，在教师指导下和工具（工具书、学术期刊、网络）帮助下能够独立完成部分课程学习过程，达到该课程基本要求。
4、具备积极的创新意识、优秀的创新精神和实践能力，在教师指导下和工具（工具书、学术期刊、网络）帮助下能够独立完成课题研究工作的全部或部分内容，并形成具有一定水平或实用价值的研究成果。
5、全面发展，除重点培养学科外的其他学科应均衡发展，学习成绩位居年段前列。但对于在某个学习领域确有特别突出才能的学生，在学生本人及其家长明确在该学习领域重点发展意愿的前提下，可不考虑其他学科发展状况，经学生本人及其家长书面申请，实验基地工作领导组将结合学校实际情况决定是否确定该学生为培养对象。
㈡ 培养对象选拔流程：
1、学年开始初期，泉州五中召开介绍会，介绍实验基地工作目标、培养对象的选拔条件和培养方式，参加介绍会学生由各学科竞赛项目组及年段共同推荐。
2、学生本人及其家长共同向培养工作组提出书面申请。
3、年段组织相关班主任、培养学科科任教师、学科导师组成评估小组进行评估，形成书面评估报告。
4、培养工作组将申请人资料及书面评估报告上报领导组审批。
㈢ 培养对象权利
1、接受导师在学科发展规划、课程学习、课题研究等方面的指导和辅导。
2、由本人申请并经培养领导组审核通过后，允许自主修习或免修部分高中课程，参加教育主管部门或学校组织的学业水平测试，成绩合格后给予该课程学分认定。
3、由本人申请并经培养领导组审核通过后，在课程学习和课题研究中享受一定经费、仪器和设备、学校其他相关设施等方面获得学校支持。
4、培养对象因参与课题研究、学科竞赛等活动致其他主要课程学习暂时中断的，可由本人向所在年段申请，由年段安排该学科科任教师进行短期个别辅导。
5、在学科竞赛或课题研究中表现优异的培养对象，可由华侨大学教授和泉州五中联合向国内外重点高校推荐，参加重点高校面向拔尖创新型学生设立的招生录取计划。
四．培养工作
㈠ 选拔培养对象。年段根据培养对象选拔条件和选拔流程确定培养对象人选。
㈡ 培养工作第一阶段（高中课程学习阶段）：
1、确定导师。年段参考学生本人意见，指定同年段培养学科的一名教师为高中课程学业导师，竞赛项目组参考学生本人意见，指定项目组内一名教师为学科竞赛学业导师。
2、制订个性化培养实施方案。两名学业导师根据培养对象学科发展能力状况及其他学科发展状况，制订合理的个性化培养方案，方案中应包括详细的培养目标、培养进度表、培养效果评估方法。
3、学业导师根据实施方案分别在高中课程和学科竞赛方面开展培养工作。
㈢ 培养工作第二阶段（大学先修课程学习及课题研究阶段）：
华侨大学根据培养对象发展状况及研究方向指定一名教师为学术导师，对研究对象学科发展规划进行指导，负责培养对象修习大学先修课程阶段的自学指导与课业辅导，同时指导培养对象进行课题研究，在课题选题、课题实施过程中提供理论指导，对课题研究所需的实践活动提供必要设施支持（实验室、图书馆等）。实践活动所需活动经费由泉州五中提供。泉州五中指定学科竞赛项目组一名教师作为学业导师，负责学科对培养对象进行学科竞赛辅导，并参与培养对象大学先修课程修习过程和课题研究过程。
㈣ 总结与反思。培养对象高中毕业后，相关导师应就培养对象发展状况、培养效果、培养工作进行总结与反思，进一步完善和优化创新型学生培养方案。
五．导师选聘、职责与待遇
㈠ 学业导师选聘条件
1、具有高度的责任心、使命感和饱满的工作热情。
2、有较高的学科专业素质，具备一定水平的学科科研实践能力。
3、教学能力突出，教学成绩突出；教学理念先进，教学过程中善于因材施教，善于引导学生主动学习、积极探究。
㈡ 学业导师的聘用
1、教师本人提出申请，填写学科学业导师申请表。
2、领导组进行资质审核，符合条件的教师加入学科学业导师库。
3、领导组根据当年培养对象学科与人数分布，从导师库中为每一名培养对象选择一名教师作为培养对象学业导师并签订聘用协议。
⑴ 导师考核结果不合格的。
⑵ 个人申请退出导师库并经领导组批准的。
㈢ 学业导师职责
1、负责培养对象系统学习该学科高中阶段课程的自学指导与辅导。
2、定期对培养对象进行学习效果检测与评估。
3、负责学科竞赛培训及校内研究课题的指导与支持。
4、培养对象接受华侨大学教授指导和进行课题研究期间，负责学科竞赛的学业导师需全程参与。
5、学业导师每周应保证至少一课时的指导时间，根据实际情况进行上述全部或部分指导工作。必要时根据培养对象的学习、研究情况可适当增加指导时间和指导频率。导师指导培养对象时需填写“培养日志”、“成长日志”，供后续培养工作参考并作为工作量计算依据和考核依据。
㈣ 导师待遇
1、学业导师指导培养对象期间，享受绩效工作量补贴。其他形式的指导和辅导工作根据“培养日志”（经培养对象签名确认）另外计算工作补贴。工作量补贴计算方法和补贴标准由教代会制订。
2、学业导师指导培养对象在该学科竞赛或发明创新大赛等项目中获奖的，按泉州五中《学科竞赛教师奖励方案》制订的标准进行奖励。
①《学科竞赛教师奖励方案》中奖励对象、奖励标准不变，不受本方案影响。
② 负责高中阶段课程指导的学业导师按《学科竞赛教师奖励方案》中科任教师标准另行奖励，但该学业导师同时也是获奖学生科任教师的，不重复奖励。
③ 负责学科竞赛指导的学业导师，在《学科竞赛教师奖励方案》中分配到项目组中的奖金比例应在原分配比例基础上适当提高，具体比例由项目组自行确定。
3、经考核合格的导师在职称评聘、年度考核、上级教育主管部门组织评选的先进个人评比或表彰方面，同等条件下优先考虑。
4、经考核合格的导师在与教师个人发展有关的培训活动中适度优先考虑。
5、条件允许时，参与培养工作的导师日常教学工作量可适当减少。
以上奖励细则须经教代会通过后执行。
㈤ 学术导师
学术导师由华侨大学选聘，学术导师的选聘条件、选聘流程、职责与待遇、考核等操作细则由华侨大学制订、实施。
六．考核
1、培养对象课程过程及修习水平。
2、培养对象课题研究过程及研究成果
3、培养对象对导师指导工作情况进行测评。
4、领导组对导师指导工作情况进行测评。 各项考核细则另行制订。
七．其他
本方案解释权归领导组。
根据国家和福建省《中长期教育改革和发展规划纲要（2015-2020年）》和《福建省人民政府办公厅转发省教育厅关于福建省教育改革试点总体方案的通知》（闽政办201183号）精神，结合学校实际，决定在数学、物理、化学、生物和英语等五个学科专业实施拔尖创新人才培养计划。为确保拔尖创新人才培养计划的顺利实施，特制定本方案。
一、指导思想
深入贯彻落实科学发展观，按照建设创新型国家的要求，发挥我校学科建设的优势，支持和引导具备条件的学院集合优质教育资源，以改革创新为动力，以培养拔尖创新人才为目标，深化人才培养模式改革，探索拔尖创新人才培养的规律和有效途径，进一步深化我校本科教育教学改革，提升人才培养工作水平。
二、目标任务
2015至2015年，从我校数学、物理、化学、生物和英语专业中遴选建设五个拔尖创新人才培养实验班（以下简称“实验班”）。在学生选拔、师资配备、培养模式、条件氛围、管理制度等方面，构建拔尖创新人才培养新机制，探索拔尖创新人才培养新模式，培养一批思想敏锐、专业素质高、实践能力强、具有开拓精神和创新能力的优秀本科毕业生，为相关基础学科和应用学科领域培养拔尖创新人才奠定良好基础。
三、实施原则
（一）择优遴选。进入实验班的学生应具备思维活跃、基础扎实、学有专长和富有潜力的特点和优势。
（二）改革创新。实施“拔尖创新人才培养计划”的学院要围绕拔尖创新人才培养目标，在教育理念、培养方案、培养模式、教学组织、管理方式等方面开拓创新、大胆实践；同时要加强与国内外高水平大学的合作与交流，定期进行工作评价，总结工作经验，不断完善人才培养方案，提高人才培养能力和教育教学水平。
（三）开放教学。要广泛借鉴国内外拔尖创新人才培养的先进经验和成功模式，充分利用各方优质教育教学资源，实行开放式培养。
四、实施内容
（一）学生遴选：实验班的学生从在校优秀本科生中遴选，可在新生入学后第一学期或一学年后遴选。学生遴选要注重考察学生的综合能力、学术兴趣和发展潜质，确保将特长显著、素质全面、最具发展潜力的学生选拔出来。每个实验班年度招生规模原则上为20人。
（二）教师配备：“拔尖创新人才培养计划”实行首席教授（导师）负责制，全面负责学生的专业指导和思想工作。安排高水平专家、学者担任实验班导师和授课教师，聘请海外知名学者指导、主持或参与实验班的教学。参与“拔尖创新人才培养计划”的教师要热心人才培养工作，积极投身教学改革。
（三）培养模式：以学科专业为平台，探索多种培养模式，实行个性化培养。要推进教学理念、培养模式、教学内容和教学方法的改革，根据国际化要求设计教学计划、开设课程，积极引进和选用优秀教材，拓宽学生的视野；创新教学方式，实施研究性学习，培养学生批判性思维；按学生个性化培养的要求，鼓励学生在导师的指导下自主学习，让学生有自由探索的时间；积极创造条件，组织学生参加科学研究项目训练，培养他们的科研兴趣和学术精神。坚持学以致用，将专业学习与社会实践紧密结合起来，让学生在社会实践和社会服务中增长才干。
（四）氛围营造：通过访问讲学、国内外高水平学术报告等形式，营造浓厚的学术氛围和开放的交流平台，激发学生的求知欲和创新潜能。学校的国家和省重点实验室、工程中心、人文社科基地、国家和省实验教学示范中心等教学科研资源要向实验班的学生开放，并为学生的创新活动和科学研究提供经费等支持。
（五）制度创新：制定灵活的`课程选修、免修、缓修等制度。对学生的考核突出创新目标和能力要求，努力克服应试教育的弊端。实验班的学生实行开放式动态管理，建立灵活的进出机制。对教师的评价要充分体现人才培养的中心地位，创新考核方式。
（六）交流学习：通过联合培养、短期学习考察等方式，分期、分批将实验班的学生送到国内外高水平大学学习和交流。鼓励学生利用校外条件开展研究性学习，接受国内外知名教授、学者的指导，使之尽快融入学科的前沿领域。
五、工作保障
认真制定具体的改革实验方案。要成立由学院主要领导担任组长的工作小组，落实工作职责，认真组织、实施改革实验计划。
建立政策保障和工作激励机制。实验班所属学科专业推荐免试研究生比例要达到20%；同等条件下，对拔尖人才实验班学生申请的本科课外科技计划项目优先资助。切实加大经费支持力度，理工科每个专业每年级每学年资助5万元，文科每个专业每年级每学年资助3.75万元，相关经费管理办法按照《福建师范大学拔尖创新人才培养经费管理办法》闽师财（2011）27号执行。学校每学年组织工作总结和交流，促进“拔尖创新人才培养计划”的顺利实施。
六、本方案自颁布之日起施行，由教务处负责解释。
拔尖创新人才是具有执着的进取精神、主动进行自主学习与探究的习惯、较强的分析与质疑能力、积极的创造动机与创新习惯的富有创新能力的人才。培养拔尖创新人才的本质是尊重学生个性并积极促进学生个性充分发展，深度发掘学生潜力和创造力，以适应新时代、新形势下国家和社会发展对拔尖创新与应用复合型高端人才的需要。教育部2015年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2015—2020年）》明确强调：高中阶段教育要“推进培养模式多样化，满足不同潜质学生的发展需要”，要“探索发现和培养创新人才的途径”。因此，把造就一批创新型学生作为泉州五中今后教育教学工作的一个重要目标，是适应学生个性发展的需要，是适应高校招生方式多样化和高校人才培养方式多样化的需要，也是适应教育体制改革、实现学校多样化、特色化发展的需要。为此，泉州五中与华侨大学在泉州五中联合成立“泉州市青少年创新能力开发实验基地”（以下简称“实验基地”），为保证实验基地培养培养工作科学、有序、高效进行，制订本工作方案。
一．工作目标
1、以“全面发展，突出个性”为工作原则，在保证培养对象全面发展、均衡发展的前提下，通过学生自主学习和自主探究，在优势学科领域适度超常规发展，达到相应的专业能力发展水平并具备相对突出的的创新能力。
2、通过调动培养对象主动学习的积极性，养成主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，激发培养对象创新思维和创新意识，促进培养对象提高创新实践能力，发展终身学习和高效学习的能力与习惯，为创新型国家建设输送优秀的后备人才。
3、提高培养工作参与教师的专业能力水平，促进教师教学理念的更新与发展，推动单一教学型教师向学科学习导师和学术研究导师转化。
4、通过实践探索、总结反思、改进提高，探索高中阶段创新型学生的选拔、培养以及评价的途径和方法，不断完善创新型学生培养方案，努力形成有利于多样化创新人才成长的培养体系， 积极探索和发展高与大学合作培养高端人才的新型教育模式。
5、通过华侨大学知名教授定期到泉州五中开设“科学讲坛”，培养和提高学生的科学素养，培养学生“爱科学、讲科学”的工作态度和生活态度。
二．领导机构
实验基地由华侨大学与泉州五中联合创建，共同管理。实验基地管理机构为实验基地工作领导组，负责总体培养目标及培养方案的制订与修改，导师的选聘与考核，培养工作后勤保障（含经费和设备投入、奖励方案的制订与实施等），个性化培养工作与面向全体学生的日常教育教学工作的协调、两校工作的组织、实施与协调等。
“泉州市青少年创新能力开发实验基地”领导组名单：
组长：郑文伟（泉州市教育局局长）；
副组长：吴季怀（华侨大学副校长），刘殊芳（泉州五长）；
成员：邹雄，骆瑞金，韦秋哲，张金顺（华侨大学），吴逢铁（华侨大学），肖聪明（华侨大学），林毅（华侨大学），潘孝铭（华侨大学），谢志蓉，骆志森，杨晓霞，洪清华，苏国树，王洛阳，洪肇坡，黄种生，王文峰，郑鸣鸣，陈志胜，丁琼玉，薛玲，阮自力。
实验基地业务实施由实验基地工作组负责，工作组成员包含泉州五中相关学科培养奥赛项目组负责人、参与培养工作的各学科导师组成。工作组全面负责培养对象的选拔，学科培养目标及个性化培养方案的制订、修改与实施，培养对象课题的规划与实施，培养对象发展状况评估，培养工作效果评估与改进等具体工作。
实验基地工作组具体人员在每学年开学前根据需要进行配置和调整。
三．培养对象
㈠ 培养对象选拔条件：
1、立志报效祖国、服务社会，具有为国家强大、民族复兴、人类的发展与进步而勤奋学习、努力工作的社会责任感，具有积极投身科学研究的宏伟志向。
2、在各级学科竞赛中成绩优异，表现出优秀的学科能力；或在各级发明创新大赛中成绩优异，具备优秀的发明创新能力。
3、具备优秀的学习品质和学习态度，独立思考能力和独立分析能力强，主动学习能力突出，在教师指导下和工具（工具书、学术期刊、网络）帮助下能够独立完成部分课程学习过程，达到该课程基本要求。
4、具备积极的创新意识、优秀的创新精神和实践能力，在教师指导下和工具（工具书、学术期刊、网络）帮助下能够独立完成课题研究工作的全部或部分内容，并形成具有一定水平或实用价值的研究成果。
5、全面发展，除重点培养学科外的其他学科应均衡发展，学习成绩位居年段前列。但对于在某个学习领域确有特别突出才能的学生，在学生本人及其家长明确在该学习领域重点发展意愿的前提下，可不考虑其他学科发展状况，经学生本人及其家长书面申请，实验基地工作领导组将结合学校实际情况决定是否确定该学生为培养对象。
㈡ 培养对象选拔流程：
1、学年开始初期，泉州五中召开介绍会，介绍实验基地工作目标、培养对象的选拔条件和培养方式，参加介绍会学生由各学科竞赛项目组及年段共同推荐。
2、学生本人及其家长共同向培养工作组提出书面申请。
3、年段组织相关班主任、培养学科科任教师、学科导师组成评估小组进行评估，形成书面评估报告。
4、培养工作组将申请人资料及书面评估报告上报领导组审批。
㈢ 培养对象权利
1、接受导师在学科发展规划、课程学习、课题研究等方面的指导和辅导。
2、由本人申请并经培养领导组审核通过后，允许自主修习或免修部分高中课程，参加教育主管部门或学校组织的学业水平测试，成绩合格后给予该课程学分认定。
3、由本人申请并经培养领导组审核通过后，在课程学习和课题研究中享受一定经费、仪器和设备、学校其他相关设施等方面获得学校支持。
4、培养对象因参与课题研究、学科竞赛等活动致其他主要课程学习暂时中断的，可由本人向所在年段申请，由年段安排该学科科任教师进行短期个别辅导。
5、在学科竞赛或课题研究中表现优异的培养对象，可由华侨大学教授和泉州五中联合向国内外重点高校推荐，参加重点高校面向拔尖创新型学生设立的招生录取计划。
四．培养工作
1、确定导师。年段参考学生本人意见，指定同年段培养学科的一名教师为高中课程学业导师，竞赛项目组参考学生本人意见，指定项目组内一名教师为学科竞赛学业导师。
2、制订个性化培养实施方案。两名学业导师根据培养对象学科发展能力状况及其他学科发展状况，制订合理的个性化培养方案，方案中应包括详细的培养目标、培养进度表、培养效果评估方法。
3、学业导师根据实施方案分别在高中课程和学科竞赛方面开展培养工作。
㈢ 培养工作第二阶段（大学先修课程学习及课题研究阶段）：
华侨大学根据培养对象发展状况及研究方向指定一名教师为学术导师，对研究对象学科发展规划进行指导，负责培养对象修习大学先修课程阶段的自学指导与课业辅导，同时指导培养对象进行课题研究，在课题选题、课题实施过程中提供理论指导，对课题研究所需的实践活动提供必要设施支持（实验室、图书馆等）。实践活动所需活动经费由泉州五中提供。泉州五中指定学科竞赛项目组一名教师作为学业导师，负责学科对培养对象进行学科竞赛辅导，并参与培养对象大学先修课程修习过程和课题研究过程。
㈣ 总结与反思。培养对象高中毕业后，相关导师应就培养对象发展状况、培养效果、培养工作进行总结与反思，进一步完善和优化创新型学生培养方案。
五．导师选聘、职责与待遇
㈠ 学业导师选聘条件
1、具有高度的责任心、使命感和饱满的工作热情。
2、有较高的学科专业素质，具备一定水平的学科科研实践能力。
3、教学能力突出，教学成绩突出；教学理念先进，教学过程中善于因材施教，善于引导学生主动学习、积极探究。
㈡ 学业导师的聘用
1、教师本人提出申请，填写学科学业导师申请表。
2、领导组进行资质审核，符合条件的教师加入学科学业导师库。
3、领导组根据当年培养对象学科与人数分布，从导师库中为每一名培养对象选择一名教师作为培养对象学业导师并签订聘用协议。
⑴ 导师考核结果不合格的。
⑵ 个人申请退出导师库并经领导组批准的。
㈢ 学业导师职责
1、负责培养对象系统学习该学科高中阶段课程的自学指导与辅导。
2、定期对培养对象进行学习效果检测与评估。
3、负责学科竞赛培训及校内研究课题的指导与支持。
4、培养对象接受华侨大学教授指导和进行课题研究期间，负责学科竞赛的学业导师需全程参与。
5、学业导师每周应保证至少一课时的指导时间，根据实际情况进行上述全部或部分指导工作。必要时根据培养对象的学习、研究情况可适当增加指导时间和指导频率。导师指导培养对象时需填写“培养日志”、“成长日志”，供后续培养工作参考并作为工作量计算依据和考核依据。
㈣ 导师待遇
1、学业导师指导培养对象期间，享受绩效工作量补贴。其他形式的指导和辅导工作根据“培养日志”（经培养对象签名确认）另外计算工作补贴。工作量补贴计算方法和补贴标准由教代会制订。
2、学业导师指导培养对象在该学科竞赛或发明创新大赛等项目中获奖的，按泉州五中《学科竞赛教师奖励方案》制订的标准进行奖励。
①《学科竞赛教师奖励方案》中奖励对象、奖励标准不变，不受本方案影响。
② 负责高中阶段课程指导的学业导师按《学科竞赛教师奖励方案》中科任教师标准另行奖励，但该学业导师同时也是获奖学生科任教师的，不重复奖励。
③ 负责学科竞赛指导的学业导师，在《学科竞赛教师奖励方案》中分配到项目组中的奖金比例应在原分配比例基础上适当提高，具体比例由项目组自行确定。
人评比或表彰方面，同等条件下优先考虑。
4、经考核合格的导师在与教师个人发展有关的培训活动中适度优先考虑。
5、条件允许时，参与培养工作的导师日常教学工作量可适当减少。
以上奖励细则须经教代会通过后执行。
㈤ 学术导师
学术导师由华侨大学选聘，学术导师的选聘条件、选聘流程、职责与待遇、考核等操作细则由华侨大学制订、实施。
六．考核
1、培养对象课程过程及修习水平。
2、培养对象课题研究过程及研究成果
3、培养对象对导师指导工作情况进行测评。
4、领导组对导师指导工作情况进行测评。
各项考核细则另行制订。
七．其他
本方案解释权归领导组。
拔尖人才创新计划篇四
为全面贯彻党的“*”精神，提高人才工作科学化、规范化水*，认真落实党管人才原则，大力实施人才强乡战略，逐步建立人才梯队，为深化经济社会改革提供智力支持和人才保障，经乡党委研究，特制订如下工作计划。
定期召开专题会议。每季度召开一次人才工作专题会议，传达各级党委关于人才工作的政策和指示精神，全面贯彻“尊重劳动、尊重知识、尊重人才、尊重创造”的方针，总结上一季度工作，安排下一步工作计划。
加强学习教育培训及宣传。确立“全员学习、终身学习”的理念，注重学习教育层次的差异性、学习教育内容的专业性和学习教育方法的灵活性，坚持上班时间干部每晚在乡会议室学习制度，定期开展不同形式的专业理论培训和岗位练兵活动，适时选派业务骨干外出学习取经，切实提高全体干部职工的专业水*和业务能力。每半年对优秀的农村实用人才在全乡进行宣传并表彰奖励。
制定实施人才发展规划。构建长期有规划、中期有计划、近期有行动方案的梯次推进体系。建立人才发展评估制度，定期对凉水乡人才发展规划及重点专项规划执行情况进行评估。
1、实施“专业技术人才创业创新能力提升”工程。重点针对学校、林业、畜牧、农技、农民专合组织等部门和组织建立专业技术人才库，对乡内具有领军人才和创新团队的对象，纳入重点培养领域，年内进行专题培训研讨2次，鼓励拔尖人才参加学术及实用技术交流活动；切实加大对文化战线人才的培养建设，积极实施梯度培养计划，促进文化人才创新能力的提升和文化产业的发展。
2、实施“高技能人才培养”工程。围绕特色优势产业发展规划，抓紧培养“养殖业、种植业”两大支柱产业高技能人才60人。充分利用长毛兔、土鸡养殖培训契机，为苏河乡培养高技能人才。同时，实施“科技兴农”工程，大力开展新农村实用人才培训。建立农村实用人才的培养基地。
4、实施“社会工作人才队伍建设推进”工程。结合苏河乡发展的实际需要，制定加强苏河社会工作人才队伍建设意见，建立社会工作人才和党员志愿者队伍联动机制，培养一支职业化、专业化的社会工作人才队伍。
1、建立创新人才工作机制。一是成立由乡党委*任组长的人才工作领导小组，具体负责对人才工作的领导。二是加强对乡劳动保障所的管理，明确工作职责，具体负责人力资源的开发和培训。三是制定创业人才尤其是返乡农民工投身农村创业的优惠政策，激励各类人才积极投身农村创业。四是充分利用*短信*台免费为群众提供科技致富信息、用人用工信息。五是建立并落实创新人才激励机制，拿出部分资金对优秀人才予以奖励。
2、搭建人才创新*台。一是开展“大调查，大走访”活动，挖掘各级各类人才。二是利用乡劳动保障所，对年满16—45周岁的劳动力姓名、年龄，学历，特长，就业意向，手机号码等个人资料进行登记，并分别建立专业技术人才信息库，农村实用人才信息库，并定期更新，构建人才工作的指挥*台，为人才引进、培养、开发、利用提供准确依据。三是利用长毛兔养殖，帮助建立一批人才创业示范基地和农民专业合作社，为人才创业搭建良好的发展*台。
3、服务创新人才创业。一是积极协调贷款、科技跟踪服务、项目扶持等方面对各类人才给予支持，切实解决实际困难；二是创新人才教育培训方式，坚持对再就业培训，新型农民培训，实用专业技术培训等培训资源和项目进行有效整合。按照“重要人才重点培训，优秀人才加强培训，年轻人才经常培训，紧缺人才抓紧培训”的原则，有针对性地落实实用技术人才培训，着力提高综合素质；三是搭建人才发挥作用的*台。顺应经济社会发展的客观需要，集中发挥全乡各类优秀人才的主导作用，发挥好传、帮、带，形成能人带众人，众人成能人的良好格局。
4、培育创新人才典型。为更好地发挥创新人才的典型带动效应，苏河乡着力培育创新人才典型。开展创新人才先进事迹宣讲活动，重点宣传李国菊、袁芝华等长毛兔养殖大户、农民专合组织负责人的事迹，从而形成尊重人才，争做人才的良好氛围。
1、乡党委严格按照上级相关部门要求，利用浙江援建后续产业合作契机，将人才工作体制机制建设与全乡人才工作中心任务有机结合，突出工作重点，健全完善制度，形成长效工作机制。注重载体引才、项目引才、企业引才和发展引才，着力引进带技术、带项目、带资源的创新创业领军人才和团队；突出培养造就高层次创新型科技人才和青年英才，统筹推进各类人才队伍建设；完善党管人才工作体制机制，进一步提高人才工作科学化水*。
2、完善人才档案管理。全面建立后备人才信息库，结合组织和人事部门的年度考核结果及个人学习培训结果，及时更新完善专业人才信息资料，严格按照档案管理要求，对专业人才进行动态管理。
1、全力抓好农村实用人才队伍建设。依托各类教育培训资源，广泛开展农村技能培训，加大对农村致富带头人、科技带头人、经营带头人等优秀农村实用人才的培养力度，重点培养一批善于经营、精于管理、勇于创业，能够带领农民群众致富的复合型人才。加快培育农业产业大户等现代农业经营主体，加强对农民专业合作社负责人的培养，支持他们成为优秀企业家。造就一批懂科学、会技术、善经营、能管理的农村实用人才队伍。
2、重点抓好社会工作人才队伍建设。适应我乡经济社会发展和构建社会主义和谐社会的需要，加强社会工作人才专业知识培训和岗位实践锻炼。推进公益服务类事业单位、农村社区和公益类社会组织建设，完善培育社会组织和加强队伍管理的配套政策。
3、突出抓好专业技术人才队伍建设。加大专业技术人才引进力度，不断充实专业人才队伍。进一步创新专业技术人才培养模式，扩大专业技术人才培养规模，通过多种培训形式，深入开展新理论、新技术、新技能、新信息为内容的教育培训，提高专业技术人才创新能力。加强对创新人才的选拔管理，做好专业技术拔尖人才评选工作。制定奖励措施，进一步提高高层次人才的待遇和社会地位，激励他们发挥作用。改善基层专业技术人员工作、生活条件，拓展职业发展空间。与转变发展方式、推动产业结构调整相适应，以提高专业技术水*和自主创新能力为核心，以高层次人才和紧缺人才为重点，打造一支素质优良、结构合理的专业技术人才队伍。
4、切实抓好高技能人才队伍建设。坚持党管人才原则，切实加强对高技能人才培养工作的领导。把培养高技能人才工作摆上重要议事日程，认真制定全乡的人才规划和具体措施；切实做好服务工作，乡领导干部要当好“后勤部长”，把培养高技能人才工作的重心放在服务上，真正做到认识到位、责任到位、措施到位，力争取得实效。
