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人的记忆力会随着岁月的流逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经历和感悟记录下来，也便于保存一份美好的回忆。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。
幼儿数学教育教学方法 幼儿数学教学方法的定义篇一
大班数学教育的主要任务是教师通过组织幼儿开展丰富多彩的活动来扩展、整理其在生活中获得的有关数学方面的经验，掌握粗浅的数学知识，培养幼儿对数学的兴趣和初步的运用数学知识认识事物的能力，为入小学学习打好必要的基础。
教材分析通过数学活动培养幼儿的认识能力，通过提供充分的条件，为幼儿设计多种活动，引导幼儿运用各种感官，观察和了解数与数的相互联系，从而让幼儿去发现问题、提出问题、达到解决问题的能力。大班数学教育的主要有分类，排序和对应等数学基础知识，10以内数的意义，学习20以内的加减、有关的几何形体和事物的时间、空间关系的粗浅知识。
学生基本情况分析由于环境、教育条件和遗传因素的影响，幼儿在身心发展上存在个体之间的差异，不同的幼儿逐渐表现出兴趣、能力等方面的不同，这就形成了儿童的个性差异。因此根据幼儿的年龄和个性差异，，所以在上课的时候，老师要因材施教的发展幼儿的能力，带领幼儿认真开展数学活动，使每个孩子都在原来的基础上有所进步。
二、幼儿数学教学方法
教师要按照幼儿园教育教学的工作要求，认真制定教育教学目标与内容，为幼儿提供丰富适用的操作材料，培养幼儿动手能力，激发幼儿学习兴趣。此外还应及时、科学地作好对幼儿的观察记录与活动评价，以改进教学的弊病，提高教学质量。
鼓励、支持、引发幼儿产生新主题，积极收集主题的各方面资讯。注意为幼儿作好充分的经验准备，引导幼儿积极主动地参与各项活动，鼓励幼儿积极探索，并大胆用语言进行表达，从而培养幼儿各方面的能力。
三、幼儿数学教学方法
幼儿的思维是具体形象的，他们通过借助于事物在头脑中的形象来思维。单纯地向幼儿传授讲解，既不能获得较好的教学效果，又不利于发展幼儿的思维能力。如何优化数学教育活动，促进幼儿更有效主动地学习、增强幼儿的自信心呢?实践中，我发现操作法是幼儿学习数学的基本方法。由于幼儿时期的各种心理过程带有明显的具体形象性和不随意性的特点，所以一些新颖的、有情节的、变化的、让他们动手的活动，能够引起他们的注意和兴趣。
幼儿通过操作活动，通过操作具体的材料(这种材料多数是幼儿身边常见的自然物品、玩具等)，并且每个幼儿都有足够的材料，使他们都有操作的机会，独立进行学习活动，这种活动能够充分地调动幼儿学习的主动性和学习兴趣。
操作法的运用过程中必须注意：
(1)为幼儿操作活动创造必要的条件;
(2)在幼儿动手操作之前要对幼儿讲清楚操作的目的和具体操作方法;
(3)给幼儿充分的时间操作、观察、思考和探索;
(4)操作过程中要观察幼儿的操作情况并以提问的方式引导幼儿进行思索;
(5)进行结果讨论，帮助幼儿在感性认识的基础上整理归纳，明确概念，向内部思维活动转化。
四、幼儿数学教学方法
点名法:点名是我们日常生活中做的再平常不过的事情了，但仔细探究，你会发现其中蕴含着无数的教育契机。我们的点名不是叫名字而是喊学号。每个孩子都有一个固定的学号，三年来孩子们与自己的学号相依相伴，如影随形：毛巾上、水杯上、学习用品上……，每每都要对号入座。说到学号，不仅孩子自己，就是同伴都会自然而然的与具体的小朋友对上号。通过喊学号进行点名，可以帮助幼儿提高对数字的敏感性，让抽象的数字符号变得生动、亲切起来。
集体活动学习了顺数和倒数、双数和单数之后，我们每天的点名也变得花样百出。今天我们按顺数点名，明天倒数点名;这会单数点名，过一会再来双数点名。点名成了有趣的复习，点名时间也变得快乐和有趣。
幼儿数学教育教学方法 幼儿数学教学方法的定义篇二
1、榜样示范法
根据小班幼儿“喜模仿”“爱表扬”的特点，我就利用集体氛围的渲染，用情绪感染他们，为他们树立榜样。告诉他们老师最爱吃了，不知道哪些小朋友跟老师一样爱吃，并及时表杨，为他们树立榜样，幼儿的情绪一下子高涨起来，争先恐后地大口大口吃起来。
2、“打预防针”的方法
我班有些幼儿对某种食物高兴时能吃一些，不高兴就少吃和一口不吃。对待这类幼儿，我采用“打预防针”的方法。在饭前，先做一些愉快安静的游戏，然后让孩子猜猜今天吃什么菜，孩子你一言，我一语说了许多，最后我告诉他们今天吃的是一种营养特别丰富的菜，多吃它会长高，长聪明，看谁吃得又多又香。这样，孩子们的情绪被调动，相互比着吃，往往会吃得很香。
3、逐渐加量的方法
有些幼儿从小就不吃某种食物，因此要他一下子改过来是不太可能的，也是不太现实的。对这类幼儿我采用“逐渐加量”的方法。如我班有些小朋友不吃绿色蔬菜，开始她一看到绿色的蔬菜就摇头，现在能稍微吃点了。
4、物质鼓励法
对偏食、剩饭的幼儿我那怕是一点点进步，我都给予鼓励，发给孩子一朵小红花，小贴画、小卡片等，调动幼儿的积极性，促使幼儿改正偏食和剩饭的不良习惯。
幼儿数学教学方法3
一、教学内容选自于幼儿生活需求
1、教学内容从幼儿兴趣出发。学习兴趣是保证幼儿快乐学数学的 前提。数学概念比较抽象、单调、枯燥。所以教师首要选择儿童感兴趣的、 趣味性强、寓教于乐的数学内容，逐步将兴趣转化为对数学的感性认 识上升到理性认识。
2、教学内容的深浅由幼儿生活经验决定。教学活动内容应针对幼 儿实际能力，由浅入深、由易到难，循序渐进。幼儿接受知识的能力 是由易到难的，因此教师初设教学内容是，应考虑到幼儿的已有生活 经验，是否在此基础上有所提高。
3、教学目标遵循幼儿发展要求。熟知幼儿园大班学前班教材内容 以及教学形式和特点，同时也要了解小学一年级内容和教学形式，总 体把握幼儿园幼小衔接教学知识点，分析教学重点和难点;遵循幼儿 发展要求 ， 找准它与小学一年级数学联系、区别切入点，做到胸有成 竹促进孩子思维能力得到有效发展，帮助幼儿形象思维逐渐过度到抽 象思维，进而形成初步的观察比较、分析综合、抽象概念、判断推理以及灵活运用知识的能力。
二、教学方法与教学过程模拟童真生活，力求趣味化
1、游戏情境式教学。游戏是幼儿喜闻乐见的一种娱乐性强、富有 生活趣味的一种活动形式，是孩子乐于参与的一种学习模式。根据幼 儿的年龄特点和数学教学内容，开展游戏活动，在游戏中孩子们的情 感容易投入，思维活跃。
数学儿童生活化最简单有效的做法，即：把数学活动精心安排在 一个个的游戏中，让孩子在游戏情景中玩乐学习数学，也是提高教学 质量的有效的途径。
例如：幼小衔接学习内容，复习 10 以内的加减法，幼儿玩“击鼓 传花”的游戏：孩子们每拿到一道算式卡片，在欢快激烈活泼的游戏中， 结合自己的生活经验，创编并完整讲述一道符合逻辑的应用题。幼儿 很快在游戏中轻松、自主的掌握了数学加减方面的知识，增强了一些 的生活技能，进而在自信中越来越喜欢上数学。
“击鼓传花”数学游戏活动亮点，从一开始活动的气氛就很轻松， 没有一板一眼的上课形式，而是将游戏真正融入到了“模拟真实生活” 中，全无“小学化倾向”，克服了机械呆板填鸭式的学习方式，让幼 儿在不知不觉的情况下快乐掌握运用生活中的`数学常识。
2、生活情境式教学。采取现实生活题材创设情境教学环境，把真 实的物质生活空间作为教学活动场境、孩子在曾相识的生活场景中在 积极参与，积累有益的数学经验。
现实生活是直观、形象的，每个孩子都有体验，都有自己不同的 感受。孩子们在情境教学中运用各种感官感受数学生活，激发数学思维， 主动探究数学知识的本质。
例如：情景逛超市认识人民币、神奇的时钟店里认识时钟、这种 生活情境式教学，会有惊喜不断的实际效果。
3、亲自操作实践式。学习数学活动中，最可怕的就是孩子机械记忆，重 复的练习，鹦鹉学舌，缺乏灵活运用于生活尝试，幼儿独立操作机会的缺失。 在数学活动中，“操作实践”是幼儿探索知识、积累知识经验的必经之路， 也是最直接的最、有效方法，这个过程孩子必须是自己亲自动手动脑。
三、学习材料取之于现实生活
皮亚杰的认识结构理论认为，儿童认知和智力结构的起源是物质
的活动。美国著名的教育心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激， 乃是对学习材料的兴趣”。由此可见，数学教育活动的材料提供对幼 儿认知能力起至关重要的作用。
数学学习材料的选择应是幼儿常见熟悉喜欢的，尽可能采用易收 集的自然的、原生态操作材料，能引起他们数学学习兴趣的、易操作 的安全材料。在数学活动中，来源于生活材料，会把枯燥的数学变成 具体、有趣的快乐，教学能达到事半功倍之效。
例如：学习 10 以内数的分解组成，直接采用班级里幼儿最喜欢的
漂亮“雪花飘”玩具，安全又经济适用，操作性、执行力都强，幼儿 学习的效果非常好。
四、教学结果渗透一日生活细节中
大班数学教学活动生活化，最终回归幼儿的日常生活的每一环节
中，让幼儿切实感知到数学无处不在——数学为生活服务，生活中蕴 含着数学乐趣：电脑电话等高科技电子产品中的数学，让我们享受数 字生活的快乐;生活中处处有数学，排队秩序规则中的序数数学，让 我们养成好规则行为的同时，分享有序的便利与高效;现实中的各种 好看物件形状与功能用途奇妙有趣等等。
幼儿数学教育教学方法 幼儿数学教学方法的定义篇三
一、操作性的数学游戏
数学活动组织的不好，易造成枯燥乏味现象。对小班幼儿尤为重要。因此，培养幼儿学习数学的兴趣和愿望作为向幼儿进行数学教育的一个任务。在小班初期，幼儿对数学活动的兴趣是和成人正确的引导、恰当的教学内容、方法及良好的活动方式成正比的。
操作性的数学教学游戏是幼儿通过操作玩具或实物材料，并按游戏规则进行的一种游戏。这类游戏通过游戏的主题和情节，体现所要学习的数学知识和技能。如：“小兔采蘑菇”的游戏，幼儿扮演兔宝宝，跟随兔妈妈学本领(采蘑菇)从中可以学习“比较多少”、“比较大小”、“1和许多”、“点数4以内的数”等知识。认识“上下、前后”，我设计了“捉迷藏”、“逛公园”的游戏，让幼儿在不同的地方找到其他小朋友和小动物，并能完整的讲出：“我在树上找到小松鼠;小猫藏在桌子下。”等。使幼儿在游戏中学习方位词。还有“小羊过生日”、“小猫钓鱼”等游戏都是为完成这些目标而设计的。
幼儿学习“比较长短”、“比较多少”的教学内容时，我设计了《回家》、《分果果》、《给小动物送食吃》等教学游戏，幼儿通过在游戏中操作不同内容的教具，不仅掌握了学习内容，动手操作以及观察能力都得到了锻炼。
在学习“按物体的名称、颜色排序”的数学内容时，我设计了《送给猫妈妈的礼物》的教学游戏，幼儿十分积极投入到活动中，在教师的示范和引导下，创造性的设计出许多种排序方法，如：红黄黄、红黄黄;猫兔猴、猫兔猴。由此可以看出，在动手操作活动中，幼儿的创造能力也可以得到很好的锻炼和发展。而不是枯燥的为学习知识而学习。
认识“长方形、正方形、三角形”的教学内容，抽象理论较强，不好表达。为此，我用各种颜色的吸管设计制作了“会变的吸管”的学习教具。以三角形为例：将三根一样长的吸管连接在一起，吸管的连接处可以弯曲。既可以将三根吸管并在一起比较长短，又可以将两头拼插组成一个等边三角形。等腰三角形、不等边三角形、长方形、正方形都是以这个道理制作的。通过观察，幼儿的操作的积极性非常高，而且十分专注的进行实验，并能将自己的发现结果与同伴相互交流。这样就使抽象的理论十分简单的得到了解决。
二、运用各种感官的数学教学游戏
这类游戏主要强调通过不同感官进行数学学习，发展幼儿对数、形的感知能力。
1、触觉：“认识正方体、球体”，我设计了“摸箱”的游戏。箱中的宝贝十分吸引幼儿，他们积极的探索，幼儿边玩边通过触摸感知掌握物体的特点。
2、听觉：“抱团”的游戏是训练幼儿听数数的能力，幼儿在音乐的伴随下有节奏的做各种动作，音乐停下幼儿不能动了，然后仔细听鼓声，有几下鼓声就和几个小朋友迅速抱成一团，孩子对这个游戏十分的感兴趣，它能集中幼儿的注意力，使幼儿轻松愉快的掌握数学知识，并使他们的思维始终处于积极的状态。
3、口：只用口头语言进行的游戏。这种游戏对发展幼儿数的抽象能力以及思维敏捷性作用较为突出。我自编了一首“拍手唱歌笑哈哈”的儿歌，儿歌中有数数、有方位，幼儿有节奏的.边朗诵儿歌边表演相应的动作。口头游戏在站队、午餐前、都可以进行，既复习巩固了所学的知识又减少了等待现象。
三、竞赛性数学教学游戏
这种游戏主要是增强竞赛性质于数学游戏之中，以增加掌握知识的巩固程序和发展思维的敏捷性作用较为突出。随着年龄的增长游戏要有一定难度，减少形象性，增加竞赛性。在活动时，比比谁又快又对，提高幼儿的学习速度，激发幼儿荣誉感。
如：数学智力游戏——这是一种以发展智力为主要任务的运用数学知识进行的游戏教学智力游戏极大的调动儿童思维的积极性，培养思维的灵活性和敏捷性，以及综合运用数学知识解决问题的能力。“猜一猜”的游戏，幼儿要集中精力，仔细听教师的描述，讲出是哪个数字或物体，猜对就会得到一朵红花，以此调动幼儿思维的积极性，培养思维的灵活性和敏捷性，以及综合运用数学知识，解决问题的能力。
以上上本学期的数学教学工作总结，在工作中还难免存在许多的不足，在以后的教育教学工作中，我将继续不断的努力提高自身的素质，不断的完善自身修养，不断吸取教学经验，把教学工作做好，力争更上一层楼!
幼儿数学教育教学方法 幼儿数学教学方法的定义篇四
教幼儿园数学加减法主要采用背诵法和实物教学法，幼儿园的孩子年龄在3-6周岁之间，这时候的孩子理解能力处于萌芽状态，还不懂得理解和分析，只会背诵和记忆简单的图形和数字。背诵法教幼儿园孩子， 使他们在数学加减法上记住数字和简单加减法。实物教学使孩子在简单动作之后，开始理解和记忆数学的加减法。
一、幼儿园加减法背诵教学
首先是背诵教学法教孩子加减法，幼儿园的孩子处于身体初步发育阶段，老师教他们说什么，他们就说什么。老师先是说出1,2,3,4,5,6,7,8,9,10这十个数字，孩子就跟着说十个数字，刚开始孩子要么说的不连贯，或者忘记某一个或两个数字，老师不要着急，继续教孩子读这十个数字。
对于小班的学生，当幼儿园孩子会读1-10之后，老师可以让孩子学习1-5之内的加法，例如可以先学1+1,1+2,1+3,1+4，1+5，孩子就跟着读，慢慢地小朋友对加法开始熟悉，老师可以让孩子背诵1-5之内的加法，孩子们出于好奇，他们会言听计从地背诵加法。等到上幼儿园中班或大班的时候，可以教孩子们背1-10之内的加法。
加法会背之后，然后给孩子们解释加法的含义，然后教孩子10以内的减法，孩子也会跟着背，长期坚持，孩子们就会背10以内的减法。
二、幼儿园加减法实物教学
刚才讲的背诵的方法，主要是根据幼儿理解能力差，喜欢跟着模仿而采取的方法。更好的方法是实物教学，可以拿10根小木棒，注意木棒一定要干净卫生，并且要修理干净，不会因为幼儿的贪玩导致伤害。
首先要教幼儿园孩子1-10的数数，本人曾经教自己孩子数1-10，就是用小木棒进行的。会数数之后，就要引导幼儿学习加法。很奇妙的是小学阶段也是先学加法，再学减法，先学乘法，再学除法。减法可以理解为加法的逆运算。
叫幼儿加法要从1+1开始，有些老师教幼儿园孩子加法时，喜欢讲一些抽象的数学知识，这种做法不可取，教幼儿园孩子，要直观而简单，不要思维的发散。因为幼儿比较容易接受直接的概念。
从1+1开始，然后逐步讲1+2，先学1和1-5的加法，然后依次从2到5，学会5以内的加法，再学1-10的加法。学会加法之后，再学习减法，就比较容易。
总结
教幼儿园孩子数学加减法，不要着急，要根据孩子的生长发育和生理特征进行教学，不适宜强压式的教育，要以兴趣开发和引导为主，孩子的每一个进步都要鼓励，还要注意幼儿注意力不集中，不要指望他们很专注，要许可他们走神，一次教10-15分钟为宜。等孩子在幼儿园阶段学会1-10以内的加减法，上一年级的时候，学习数学就比较容易。
幼儿数学教育教学方法 幼儿数学教学方法的定义篇五
通过实践操作，调动学习积极性
教学若单凭教师讲，学生只通过一种感官来进行学习就容易感到疲劳、厌倦，效果也差;而通过多种感官，发挥学生好动的特点，让他们亲自动手做一做、画一画、比一比等等，学生积极性就高，教学效果就好。例如在教学《长方形和正方形的面积》时，教师为了让学生区分面积和周长，可以要学生先剪一个长方形和正方形，然后让学生说一说它们的面积和周长各指的是什么。为得出长方形、正方形的面积计算公式，先让学生用纸剪一个边长是1厘米的正方形，用它量一量长方形、正方形图形的面积有多大，量一量数学书的书面有多大。由于学生亲自动手操作，所以，学习兴趣很浓，对长方形、正方形的面积计算公式就理解得深刻，记忆得牢固。
进行尝试练习，满足好奇心
小学生的好奇心、好胜心是很强的。教师应根据儿童的这一特点，采取尝试性练习的方法，激发学生的学习兴趣，激起其求知欲望。例如在讲第九册《分数化成小数》时，先让学生用除法把4/3、7/25、1/3、7/22化成小数，然后教师指出问题：什么样的最简分数能够化成有限小数?什么样的最简分数不能化成有限小数?我们能不能进行除法计算，从中找出规律来呢?由于学生通过练习，急于寻找规律，学习积极性就高涨，兴趣就大增。教师可就势引导学生观察分数化成小数的几道算式，进行分析比较，从而得出分数化成有限小数的规律。
巧妙设问，激发学习兴趣
教学是极具艺术性的劳动。教师形象生动的语言、恰当的姿态和手势、巧妙地设计各种启发式的问题，对于激发学生学习兴趣都起着重要的作用。因此，在教学中教师应十分注意自己的数学语言，无论在复习旧知、导入新知时，还是在进行新课或是巩固新知时，都应注意巧妙地设计一些思考性较强的问题，激发学生的学习兴趣，使之产生强烈的学习欲望。例如在学习《乘法的初步认识》时，教师可先让学生进行求相同加数的和的加法计算，或师生进行计算比赛，从而提出“老师为什么一下子能算出结果?”或提出“这样连加多麻烦啊，还有没有比较简便的计算方法?”“求几个相同加数的和，用什么方法计算简便?”当学生认识到用乘法计算简便后，教师又提出：2×3读作什么?它表示什么?乘号前面的数是什么数，乘号后面的数是什么数?结果叫什么?通过层层设问，有助于学生学习兴趣的持续发展。
幼儿数学教育教学方法 幼儿数学教学方法的定义篇六
一、师生互动活跃课堂气氛
在平时教学中，不少教师只管讲，不顾学生的学习效果，更不顾学生学习兴趣和课堂气氛，学生只是一个被动地接受知识的容器，课堂气氛沉闷不已，沉闷的学习氛围不仅使学生的学习效果不佳，也容易让学生产生厌学的情绪。教师只有从学生学习认知的心理出发，让学生好学、乐学才能产生好的学习效果，提高课堂教学效率。例如，在教学《体积单位》“认识1立方米”这一课时，讲完“1立方米就是棱长为1米的正方体的体积”后，为了加深学生对1立方米的真正理解，我要求学生和我一起做个小游戏：我拿出三根1米长的小竹竿对着教室的一个墙角搭好一个棱长为1米的正方体，然后让几个学生蹲在这个正方体里感受1立方米有多大，我故意找一些后进生和我共同完成这个小游戏，同时表扬了一起游戏的学生，其他学生纷纷举手表示也要参加游戏，使课堂气氛达到了一个小高潮。
二、创设情境调动课堂气氛
从心理学的角度来讲，小学生有着好奇心理、疑问心理、爱美心理和活泼好动的特点。作为教师，应从这些方面多去思考，充分发挥小学生非智力因素在学习中的作用。在课堂中创设出学与“玩”交融为一体，使学生在“玩”中学，在学中“玩”的情境。通过师生合作创设出的许多情境让学生玩在其中、学在其中、乐在其中，让学生体会到学习的乐趣和情趣。
三、以表演渲染课堂气氛
数学新课程标准阐述了数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，让学生参与表演不仅是渲染课堂气氛的需要，也是学习数学知识的需要。
例如，在教学《相遇问题》时，为了让学生对相遇问题中“相向”、“相对”等有个实质性理解，我请学生上台演示，这样既直观，又让学生在活动中得到对数学知识的透彻理解;又如在讲《比的应用》一课时，请学生表演把12支铅笔按1∶1、1∶2、1∶3、1∶5等比例进行分配。通过这样的实际操作，学生的学习兴趣变得更加浓厚，也使学生理解了按比例分配的知识。
幼儿数学教育教学方法 幼儿数学教学方法的定义篇七
大班数学教学生活化，其实质就是让幼儿在游戏中玩数学，拒绝“小 学化填鸭式”学习。具体表现在数学活动贴近幼儿童真生活，幼儿数 学趣味化。我在幼儿园大一班(幼小衔接班)数学教学实践中进行了 以下初探，收获了一定成效。
一、教学内容选自于幼儿生活需求
1、教学内容从幼儿兴趣出发。学习兴趣是保证幼儿快乐学数学的 前提。数学概念比较抽象、单调、枯燥。所以教师首要选择儿童感兴趣的、 趣味性强、寓教于乐的数学内容，逐步将兴趣转化为对数学的感性认 识上升到理性认识。
2、教学内容的深浅由幼儿生活经验决定。教学活动内容应针对幼 儿实际能力，由浅入深、由易到难，循序渐进。幼儿接受知识的能力 是由易到难的，因此教师初设教学内容是，应考虑到幼儿的已有生活 经验，是否在此基础上有所提高。
3、教学目标遵循幼儿发展要求。熟知幼儿园大班学前班教材内容 以及教学形式和特点，同时也要了解小学一年级内容和教学形式，总 体把握幼儿园幼小衔接教学知识点，分析教学重点和难点;遵循幼儿 发展要求 ， 找准它与小学一年级数学联系、区别切入点，做到胸有成 竹促进孩子思维能力得到有效发展，帮助幼儿形象思维逐渐过度到抽 象思维，进而形成初步的观察比较、分析综合、抽象概念、判断推理以及灵活运用知识的能力。
二、教学方法与教学过程模拟童真生活，力求趣味化
1、游戏情境式教学。游戏是幼儿喜闻乐见的一种娱乐性强、富有 生活趣味的一种活动形式，是孩子乐于参与的一种学习模式。根据幼 儿的年龄特点和数学教学内容，开展游戏活动，在游戏中孩子们的情 感容易投入，思维活跃。
数学儿童生活化最简单有效的做法，即：把数学活动精心安排在 一个个的游戏中，让孩子在游戏情景中玩乐学习数学，也是提高教学 质量的有效的途径。
例如：幼小衔接学习内容，复习 10 以内的加减法，幼儿玩“击鼓 传花”的游戏：孩子们每拿到一道算式卡片，在欢快激烈活泼的游戏中， 结合自己的生活经验，创编并完整讲述一道符合逻辑的应用题。幼儿 很快在游戏中轻松、自主的掌握了数学加减方面的知识，增强了一些 的生活技能，进而在自信中越来越喜欢上数学。
“击鼓传花”数学游戏活动亮点，从一开始活动的气氛就很轻松， 没有一板一眼的上课形式，而是将游戏真正融入到了“模拟真实生活” 中，全无“小学化倾向”，克服了机械呆板填鸭式的学习方式，让幼 儿在不知不觉的情况下快乐掌握运用生活中的`数学常识。
2、生活情境式教学。采取现实生活题材创设情境教学环境，把真 实的物质生活空间作为教学活动场境、孩子在曾相识的生活场景中在 积极参与，积累有益的数学经验。
现实生活是直观、形象的，每个孩子都有体验，都有自己不同的 感受。孩子们在情境教学中运用各种感官感受数学生活，激发数学思维， 主动探究数学知识的本质。
例如：情景逛超市认识人民币、神奇的时钟店里认识时钟、这种 生活情境式教学，会有惊喜不断的实际效果。
3、亲自操作实践式。学习数学活动中，最可怕的就是孩子机械记忆，重 复的练习，鹦鹉学舌，缺乏灵活运用于生活尝试，幼儿独立操作机会的缺失。 在数学活动中，“操作实践”是幼儿探索知识、积累知识经验的必经之路， 也是最直接的最、有效方法，这个过程孩子必须是自己亲自动手动脑。
三、学习材料取之于现实生活
皮亚杰的认识结构理论认为，儿童认知和智力结构的起源是物质
的活动。美国著名的教育心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激， 乃是对学习材料的兴趣”。由此可见，数学教育活动的材料提供对幼 儿认知能力起至关重要的作用。
数学学习材料的选择应是幼儿常见熟悉喜欢的，尽可能采用易收 集的自然的、原生态操作材料，能引起他们数学学习兴趣的、易操作 的安全材料。在数学活动中，来源于生活材料，会把枯燥的数学变成 具体、有趣的快乐，教学能达到事半功倍之效。
