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校园景观设计方案住宅小区景观设计方案篇一
;[ 收稿日期] 2009- 07- 13[ 作者简介]陈玲( 1982) ), 女, 湖北武穴人, 助教, 硕士生。do i编码: 10. 3969 / .j issn. 1671- 7422. 2010. 02. 018论现代校园景观设计陈 玲 卫 勇(黄石理工学院艺术学院, 湖北黄石435003)[摘 要]对现代校园进行景观设计, 可以提升校园的形象和价值, 对学生产生潜移默化的影响。校园景观的设计理念直接影响到校园的氛围。现代校园景观设计应体现校园的历史文化底蕴以及学校的治学态度。[关键词]现代校园; 景观设计; 景观价值; 设计因素[中图分类号] g48 [文献标识码] a [文章编号] 1671- 7422( 2010) 02- 0062- 03on the landscape design ofmodern campuschen l ing wei yong( schoo l of a r,t huangshi institute of techno logy, huangshihube i 435003)[ abstract] the perfect cam pus landscape design m ay promo te campus im age and value, in addition bene fit the campusenv ironm ent, and subsequently exert the d irect in fluence on students. the modern campus landscape design m ustm an ifest the h istory and cu lture o f cam pus as w e ll as academ ic ph ilosophy.[ key words]m odern campus; landscape design; landscape va lue; design factor校园景观设计, 是指对校园这样一个定义范围内的土地及土地上的空间、时间和物质所构成的综合体的综合设计。如果一个校园没有或只有很少的景观,那么该校园是不完整的、不健全的、未经过设计的存在。现代校园景观的设计及运用, 可以提升校园的形象和价值, 从而对学生产生潜移默化的影响, 也更有优势留住优秀师资、人才和吸引广大学生, 巩固校园作为一个社区设计所具有的价值[ 1] 。现代校园景观设计, 是相对于以前的校园景观设计而言的。以前的校园景观设计较偏向于保护与发展, 现代校园景观则较偏向于创新与发展。一、现代校园景观的设计理念从/ 王在灵囿, 麀鹿攸伏0 ( 5诗经# 大雅# 灵
台6 ) , 到/ 囿有林池, 从从木有介0 ( 5国语# 周语6 ) ,再到/ 此制不第宜掇石而高, 且宜搜土而下, 令乔木参差山腰, 蟠根嵌石, 宛若画意; 依水而上, 构亭台错落池面, 篆壑飞廊, 想出意外0 [2] , 人们对景观设计的理解在不断加深。从/ 赏心悦目的景致, 鲜花盛开的草地, 开阔的田野, 浓密的丛林, 澄澈的溪或者清亮的河0[ 3] , 到/ 创造一个更加健康、生机勃勃的环境, 一种更加安全、有效、祥和、富有成果的生活方式0 [ 4] ,景观设计的理念也在随着社会的发展而发展。( 一)校园景观环境要具有教育功能环境对于人的成长具有很大的影响。校园的景观环境, 是影响学生成才的重要外部条件之一。良好的校园环境对于学生的成长成才有着不可忽视的作用。因此, 在进行景观环境设计时, 一定要重视环境对于学生潜移默化的教育功能。比如, 松、竹、梅等植被所包含的精神, 就具有一定的教育意义, 可以激励学生在遇到困难时迎难而上。( 二)校园景观环境要结合地域场所特色而设计所谓地域特色, 是指在某一区域范围内, 自然环第27卷 第2期2010年4月黄石理工学院学报(人文社会科学版)journa l ofh uangsh i institute o f techno logy( h um an ities and socia l sc ience)vo.l 27 no. 2apr1 2010
境、地理环境、人文环境的构成形式。在校园景观设计中体现地域特色, 不是抽象的、不可捉摸的, 而是有形的、可以设计的。校园所在地的面积大小、形状, 建筑的造型、布局特点, 周边环境的状况、特征等, 都是构成校园景观的重要要素。(三)校园景观环境要坚持原生态与可持续发展相结合这就要求在进行校园景观设计时, 必须重视对自然景观的保护, 尽量利用原有的自然条件、地形、地貌、各类生态资源, 特别是校园内原有的空地、植物、水系、山峰等; 同时在尽量减少施工工程量及能源消耗量的前提下, 遵循可持续发展的原则, 力图构建人与自然的和谐统一的校园景观环境。二、校园景观设计的要素(一)空间主题的表达任何一个空间, 都会根据所要表达的内容的不同而采用不同的表现手法, 校园景观设计也要根据不同空间进行不同主题的表达。以幼儿园儿童活动室外部为例, 主要有每班活动场地、全园活动场地( 大操场, 对所有儿童开放, 采用草地, 此外有河坑、戏水池、滑梯、平衡木) 和种植园等。这些性质不同的空间, 在设计的时候就会采用不同的造型元素来表达主题。大学校园的室外空间设计中, 则承载了更多关于精神层次的内容, 最具体的表现就是校训。往往在一些主要的、突出的空间范围内, 或多或少的都会有校训精神的体现。(二)视觉景观的塑造一般来说, 人类所获得的信息有80% 是来源于视觉的[5] 。视觉景观是环境艺术设计最直接的表达方式, 它通过造型、材料等诸多形式语言来展现事物、表达思想, 它是表现景观空间序列的基本手段, 属于环境艺术设计领域中物质形态的范畴。在景观环境中,视觉不断地向四周巡视, 寻找不断变化的、若隐若现的视觉印象, 并可能由这些印象联想到内心深处的怀念或期盼。如朱自清5荷塘月色6 中所写: / 曲曲折折的荷塘上面, 弥望的是田田的叶子,,微风过处, 送来缕缕清香, 仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。0就是由视觉景观引发的思考。视觉景观的塑造形式有很多, 以竹类植物为例, 著名品种有: 楠竹、凤尾竹、小琴丝竹、寒竹、湘妃竹、方竹、龙拐竹、毛竹、紫竹、龟甲竹、苦竹、金竹、龟纹竹、玉边竹、罗汉竹、苗子竹、墨竹等。在这些竹子中, 有很多都是有典故的。比如湘妃竹, 古书5博物志6 载: / 舜二妃曰湘夫人, 舜崩, 二妃以涕挥竹, 竹尽斑。0 5阵物志6载: / 尧之二女, 舜之二妃, 曰- 湘夫人. , 舜崩, 二妃啼, 以涕汨挥, 竹尽斑。0 5群芳谱6载: / 斑竹即吴地称-湘妃竹. 者。0毛泽东也曾写过/ 斑竹一枝千滴泪0的名句。故用这些竹子进行视觉景观设计时, 必然要考虑到其相关的典故。一个好的视觉景观设计, 都应该是能让人产生心灵共鸣的景观。( 三)场所精神的体现任何一个景观, 必然处于某一环境, 即场所之中。景观环境可以承载历史文化的信息, 是历史文化的物质载体, 它的主要作用是表达对特定时空下产生的文化精神的深刻认识。校园是文化的殿堂, 校园景观也有着独特的文化属性。历史校园根据各自的定位在发展演变过程中发扬并延续着自身的传统文脉。比如清华、北大这些独特的校园。和历史校园相对应的现代校园, 其场所精神体现在挖掘自身的历史文脉基础上, 更加偏向于现代化和展望未来的性质。三、现代校园景观设计分析( 一)校训精神的景观体现以黄石理工学院为例, / 弘毅、务实、求是、创新0是黄石理工学院的校训, 整个校园的景观建设也是按这样的理念来进行的。/ 弘毅0一词出自于5论语6: / 士不可以不弘毅,任重而道远。0 弘, 即宏大, 胸襟大; 毅, 即刚毅, 有决断, 看得准, 拿得稳。在景观设计中, 能够体现这种人文精神的当属地形地貌。岩石, 是地貌形成的物质基础。石, 本身就呈现出一种朴实感, 加上其自身的坚硬, 可以成为很多情感的载体。黄石理工学院的休闲长廊, 通过对地形地貌的把握、水体的巧妙运用、生物植被的搭配种植、微气候的设计, 完美地诠释了校训精神。( 二)综合性校园的视觉构建黄石理工学院是一所综合大学, 为了表现这种特征, 设计上采用了植被多样化、布局灵活化的表现方式, 不仅从平面构图上, 同时也从空间划分上, 都力争充分展现黄石理工学院多学科交融的综合性大学的特点。以校园东门处景观为例。长条形的大花坛, 与大门两旁的景观植物相互映衬, 呈现出一种磅礴的气势; 植物之间的配植较好, 从色彩、造型上都有较好的过渡。大花坛充分利用地利, 由上而下倾泻而来, 采用了较常用的景观植物红花继木、小叶黄杨和侧柏;大门两旁地势平坦开阔, 种植的是以观赏性为主的珍第2期 陈 玲 卫 勇: 论现代校园景观设计 63
稀植物对节白蜡, 并为衬托对节白蜡的观赏性, 将其孤植于草地之上, 凸显了对节白蜡自身形态优美的特点。在对节白蜡的周边, 依然采用了红花继木、小叶黄杨和侧柏, 从整个景观的层次来说, 连接了对节白蜡所在区域与大花坛的区域, 空间上形成了一个有效的视觉景观的循环体系, 从而提高了这一景观对人内在的心理作用, 能够给人留下深刻的印象。校园水景运用较多。乔治# 帝里斯通在5景观和花园6一书中曾说: / 在美丽花园或是优秀的景观元素中, 没有比细致的水景使用更重要的了。0 [ 6] 水的景观形式有很多种, 其主要表现形式为喷泉、小溪、湖、池塘这几种。(三)区域历史文化的艺术传承黄石作为/ 青铜文化0的主要发祥地, 在校园的景观设计中, 也应该结合青铜文化进行设计。如在校园的导向系统标识设计中, 就可以采用青铜文化中丰富的图案装饰元素, 像夔纹、鸟纹、蝉纹、蚕纹、环带纹、重环纹等, 从细节中表现出青铜文化。景观雕塑上,也应该多添加一些表现青铜文化的主题雕塑, 丰富校园的视觉氛围, 提升潜在的文化气息。文化墙、壁画等二维作品设计中, 可以着重表现一些青铜历史进程的画面, 让人能够从二维的作品中感受到四维的文化沉淀。不同的地理区域有其不同的历史文化积淀, 在进行校园景观设计的时候, 要格外注意这些历史文化的艺术传承。四、结语校园景观设计是当前校园规划建设的一个新课题, 要结合现代社会的发展不断探索。校园景观环境, 是陪伴在学生求学阶段最重要的外在生活环境。景观文化的建设, 其根本目的是为学生创造一个更加怡人的学习生活环境, 使他们在这里的学习生活更加舒适、愉快, 从而达到环境育人的目的。在校园环境文化建设中, 要因地制宜地进行校园环境文化艺术建设, 结合区域的历史文化和审美倾向, 同时考虑学生对环境的心理需求。参考文献[ 1] 理查德# p# 多贝尔. 校园景观[m ]. 北京: 中国水利水电出版社, 2007.[ 2] 计成. 园冶注释[m ] . 陈植, 注释. 北京: 中国建筑工业出版社, 2004.[ 3] 维特鲁威. 建筑十书[m ]. 高履泰, 译. 北京: 知识产权出版社, 2002.[ 4] 约翰# o# 西蒙兹. 景观设计学[m ]. 俞孔坚, 王志芳, 孙鹏, 译. 北京: 中国建筑工业出版社, 2000.[ 5] 张月. 室内人体工程学[m ]. 北京: 中国建筑工业出版社, 2006.[ 6] 田自秉. 中国工艺美术简史[m ]. 杭州: 中国美术学院出版社, 2001.(责任编辑 尹春霞)( 上接第61 页) 精神需求的实现应该通过室内设计的外在形式唤起人们的审美感受, 这种审美感受又往往产生于与环境相结合的众多因素, 如比例恰当、结构合理、错落有致、色彩和谐、陈设有序、寄情于形和多样统一等等。拙政园不但能居住, 同时又是一个艺术的综合体, 园林在布局、理水、叠山、建筑、花木等方面都体现了造园者高超的技巧与极深的文化修养。其中, 对于小户型空间的设计, 拙政园在布局方面尤其值得我们学习, 从传统中吸取灵感, 古为今用,将拙政园的布局手法借鉴到现代住宅小户型室内设计中, 让以拙政园为代表的苏州园林在现代不断散发光彩, 永远保持着青春的活力。参考文献[ 1] 刘敦桢. 苏州古典园林[m ]. 上海: 同济大学出版社, 2005: 11, 14.[ 2] 计成. 园冶注释[m ] . 陈植, 注释. 北京: 国建筑工业出版社, 2004.[ 3] 周琼宇. 小户型住宅空间模式与发展研究[ d]. [硕士论文]. 武汉: 华中科技大学, 2006: 5.[ 4] 魏嘉瓒. 苏州古典园林史[m ]. 上海: 上海三联书店, 2005: 11, 416.[ 5] 韩吟秋. 小议苏州园林对当代公园设计启示[ j] . 艺术与设计(理论), 2008( 12): 98- 100.(责任编辑 尹春霞)64 黄石理工学院学报( 人文社会科学版) 2010年
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;摘要作为高校校园环境的重要组成部分的校园景观设计，同时也是构成校园品质的重要因素之一。
随着近些年来高校的不断扩招，学生人数迅速增加，高校出现了现有的校园规模，不能满足学校今后发展需求的问题。
为了解决这一问题，各高校出台了各自的解决策略。
各高校的相关解决策略可分为两种①在老校区的建筑面积中增加建筑层数，从而增加建筑面积；②校园整体搬迁，建设新的校区。
因此在老校区的校园改造以及新校区在校园景观建设的过程中，如何利用校园景观设计为高校教职工和学生创造一个适宜学习、生活、休息、游憩的舒适校园环境是高校校园景观设计的关键。
关键词校园景观设计；以人为本；可持续发展1高校景观设计定义高校是指对公民进行高等教育的学校，按照国家规定的设置标准和审批程序批准举办的面向大众的高层次教育机构，一般可以分类为综合性大学、专科大学和学院三种类型。
景观是指人类赖以生存的环境中空间与物质所构成的综合体[1]。
高校景观设计是指高校区域环境内部以及外部关于景观的设计、改造、整合，从而打造一个满足高校师生身体和心理需求的舒适的校园环境。
2高校校园景观设计分析以人为本作为长期以来设计的基本理念。
在规划景观设计中，以人为本的设计理念要求设计师在设计的过程中，分析不同使用者的不同行为特点，从而使得设计能满足不同人的不同需求。
不特定的空间的概念由日本设计师祯文彦所提出，他认为在信息时代，人与人或人与物之间的反馈加速，人与环境的关系也更加密切，因此设计空间应去适应人们各种活动和交往[2]。
如澳大利莫纳什大学校园景观设计中克莱顿园区广场的设计。
在克莱顿园区广场的设计上，从学生、教职工和更加广阔的社区人员等不同人群的需求出发，在广场开放空间进行多功能的设计以满足不同人对于广场的需求，设置了用于学习的学习桌、观景休憩的露台和非正式的座位、以及休闲区域的用餐区和烧烤区等，使得校园空间更加多样化。
这样一个多样化的广场成为了莫纳什大学的校园活动中心，深受学生、教师以及社区人员的喜爱。
从景观植物设计方面出发，高校的植物设计并不是简单的植物种植，一方面是通过植物组合搭配构成错落有序、形态各异和色彩丰富的高校植物绿化；另一方面考虑高校校园中各个空间之间的包含关系，并列关系以及集中使用时间性等问题，以保证校园空间的合理性。
在设置有利于人们交往的户外空间，在植物设计上，这类空间主要通过大面积的草地和分枝点较高的林下空旷区域来实现；在设置高校校园公共活动有序进行，它可以通过花篱、绿篱、高差等手段来获得，如南昌大学举办大型活动的广场——正气广场的设计，正气广场整体采用的是下沉式的设计手法，利用高差设计的台阶式坐位，广场外围植物设计是采用低矮的灌木如女贞、杜鹃等起到美化、围合和隔离的作用。
在设置一些户外安静的个人空间，在植物设计中，可以设置一些绿色屏障的遮挡[3]。
众多的高校在景观植物设计配置上都出现了一定的问题，初期景观植物设计完成，植物绿化设计景观视觉效果比较好。
但是随着时间的推移，校园在植物绿化管理方面，只是进行一些灌木的修建以及苗木等的基本除虫处理。
往往忽略了随着时间的推移，植物生长，出现有些地方的植物太过密集，死亡或者病虫害等无人管理与处理的情况。
这种缺乏对校园绿化的一个可持续发展的规划与管理，在损失耗了校园绿化资源的同时，也不利于高校校园景观的可持续发展。
3高校校园景观设计原则在进行高校校园景观环境设计时，不但要满足物质功能方面的需求，如生活、学习、交流等方面的需求，也要满足提高人的精神方面的需求，如丰富人的精神世界、提高人的素养、创作灵感的激发等需求。
但应该注意避免为景观而景观的设计、惟美主义设计。
因此在景观设计中我们在满足物质和精神功能的基础上，景观的整体美感也是我们需要考虑和注意的。
在校园景观设计中应充分考虑学校人口密集、学生流动性大、时间性强和活动方式多样化的特点，结合人体工程学的原理去设计景观小品，广场和植物。
在景观小品以及广场的设计上，融入校园文化，增加人们的认同感与归属感。
早在1986年，安?罗森伯格在《一种新兴的景观建筑学模式》一文中提出景观设计不再是呆板的、教条的、静止的对环境化妆和装饰，而是通过一种正在出现的灵活的、复杂的、多变的设计模式来促进人与自然、水体、野生动物栖息区、农作物景观和城市绿地的相互融合。
莱尔1在《为可持续发展的可再生设计》一书中陈述了再生设计原理以及相关的再生设计实践案例，并从技术的角度论述了再生设计的重要性，认为设计师应该采用可持续发展的再生设计模式来创造新景观。
2007年，著名景观设计师俞孔坚他在《可持续景观》一文中提出景观设计的可持续发展[4]。
如获得美国景观设计师协会大奖的可持续校园景观设计作品——沈阳建筑大学的稻田景观的设计。
沈阳建筑大学新校区原本为一片农田，设计团队用东北稻和荞麦等农作物以及乡土野草为材料，在雨水收集系统设计的基础上结合水景设计了雨水储存池。
设计利用水稻，荞麦和其他农作物维持景观的生产功能。
景观发挥其生产功能，将学生和教职工引入到生产和可持续发展中，学生老师参与作物的种植、培育、收割、增强学校学生及教职工对于景观的认同感。
作为校园景观参与社会活动的一种体现，建大金米成为赠与访客的礼品。
4结束语高校校园在景观设计方面应展现出多元化的特点，不同地方的高校应有不同的校园景观设计，同一地方的高校景观设计根据其学校特点有其各自的特色。
高校校园景观作为景观设计的一种，设计应该秉承以人为本和可持续发展的设计原则，为高校的教师和学生创造一个适宜学习、休息、生活、游憩的优质校园环境。
作者石艳陈丽单位南昌大学参考文献[1]魏琨不特定空间概念在大学校园景观设计中的运用[]现代园艺,2016,963-64[2]宫铭高校校园景观设计改造研究[]南京林业大学,2012[3]周晨高校校园可持续植物景观设计探讨[]湖南农业大学,2006[4]肖楠可持续发展角度下的高校景观设计研究[]湖南大学,2012
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;小议山地校园的景观设计
山地校园由于受自然地形的限制，整个场地向内凝聚，使得山地校园的景观形象元素得以集中体现，形成了大面积的校园公共空间。校园建筑形态多以分散式、组团或带状分布。组团间以道路相连，具有相对独立性，其外在形象也较之平地校园更为迷人。比如重庆工学院花溪校区规划设计(见图1)，其方案从原有的基地自然环境入手，尽可能的保护和利用现有的自然资源(丘陵、河流、树木等)元素，通过对建筑、山体、河流、树木的合理组织和安排，形成了良好的总体景观与空间效果，营造出了一个自然与人文互相和谐与生长的山水校园。由于许多大中型规模的山地校园规划往往自然发展成为分片、多组团的状态，组团间以道路和桥梁相连，这使得空间的层次性更为丰富。如重庆大学虎溪校区的规划，在自然场地的基础之上，通过理山，理水，理建筑，理人文的合理方法营造了一个宽松自然的山水校园景观。由于地形的变化，空间内每一点的移动都处在三度空间的变化之中。从各种角度领略校园的风光，山可成为校园的天然背景，江河可成为校园的带状景观。借助于地形布置校园，可获得校园与建筑总轮廓的多景象、多层次的全景。相对于平原地形，山地地貌环境的多变性、差异性以及地方文化的丰富性得以充分体现(见图2)。
场所精神相关概念
场所，广义的解释是“土地”或“脉络”，而场所精神则是由自然和人造环境组成的有意义的整体。场所精神在某种意义上来讲是一个人记忆的一种物体化和空间化表达。场所不仅仅是纯物质形式的表现，更多的是传承与发扬其特定的内涵意义。诺伯格?舒尔茨认为:场所与物理意义上的空间和自然环境有着本质上的不同。它是人们通过与建筑环境的反复作用和复杂联系之后，在记忆和情感中所形成的概念———特定的地点、特定的建筑与特定的人群相互积极作用并以有意义的方式联系在一起的整体;是由人、建筑和环境组成的整体;是由自然环境和人造环境有意义聚集的产物［2］。场所精神对山地景观设计的启示。“场所精神”的概念在建筑研究领域的研究颇多并且有较长历史，而在山地景观规划领域的研究却历史不长。山地景观的规划原则之一就是要考虑场所的整体性表达。从舒尔茨的场所精神我们可以知道，场所精神是通过经验主义的传统方式传承下来的启示和遗产。它所强调的尊重自然、人与自然，就是经验主义所倡导的核心精神，认为自然的理念来源于每人每天对于场地的不同交流与感悟。山地校园景观就是基于自然环境之上追求与场所的和谐与共生。然而，现在许多山地校园景观追求的更多是“形式景观”，只求富有视觉效果的花架子，而并没有真正让其根植于土地，根植于自己独有的文化脉络。所以，“场所精神”的形成与体现不是由某一景观元素或是设计亮点，而是提炼并融合了多种环境空间与文脉特征。可以说山地是校园景观规划与场所精神表达的灵魂基础，其对山地校园景观设计有着重要的启示意义。
场所精神在山地校园景观中的体现
1场所精神的激发与延伸
校园景观规划空间应是具有“场所精神”的文化殿堂，而山地形态环境则为其提供了天然的地域特色。不同的地域范围与环境，其孕育的地域文化及属性也不同，体现出了浓厚的地域场所精神。同时，人们会根植于自己的生活方式形成特有的山地景观形式与文化面貌。山地校园的山地场所往往是通过山地集体实践的方式产生。一个具有地域特色的校园景观会给人带来一种归属感，因为这是属于自己的一种生活［3］。地域精神是山地景观中地域文化特色与风土人情的综合体现，也是一个学校环境空间所具有的“精气神”。师生在此景观空间中彼此进行交流与环境感悟，应能迅速认知、认同、习惯这个环境空间。比如，山地景观会通过场地高差变化，形成相对私密单独的围合空间，给人一种天然的归属感。因此，如何使山地景观设计全面的体现其地域精神的归属感与认同感就显得尤为重要。另外，山地校园的景观设计注重地域精神的发扬与延伸尊重，从另一个角度看，也保护了该校园甚至是更大的区域的生态环境，也进一步地处理好人与自然的关系［4］。
2注重校园场所的可参与性与归属感
如今的学生时代，对校园交往空间的需求呈现出了多样性，快速发展的社会也对在校学生的整体品质有了更高的要求。如具有独立思维能力、创新能力、团队协作能力的学生更容易被社会接受。与此同时，学生整体品质的提高与校园环境密不可分。所谓环境育人，就是校园环境能够顺应社会发展要求，营造出为提升师生交流和相互启发、锻炼表达能力与沟通能力的场所。这种场所不能仅仅拘泥于课堂，更应该渗透进学生的每处活动空间。例如，山地校园多以步行为主要交通体系，园路周边的植被多错落有致，层次分明，优秀的山地校园景观为师生提供了日常生活所依赖的更多可能的交往空间。
体现山地校园场所精神的景观设计手法
1注重整体性设计
景观小品作为山地景观的重要元素，与外部的空间环境的关系密切。但是，不能一味的处理单体的景观元素，还要从大局出发，充分考虑与山地校园的整体规划风格相协调。再有，在功能的配置和形式的设计上也要互补与统一。不管是从空间尺度，或是色彩、材料、质感、形式等都应与整体环境协调融合，营造出一个具有整体效果的山水校园空间。
2提倡人性化空间
由于山地地形表面起伏大，再加上用地紧张，因此，山地校园景观在空间规划的选择上，多以小环境空间为主，依山就势灵活布置。因此对待山地景观的创作不能单纯地套用平地景观的设计理念、设计思维和设计手法。地形固然是一种制约因素，但同时制约性又可引发创造性。但也正是由于地形的这种特殊性为山地景观的创作拓展了更为广阔的空间，同时也为丰富空间层次和创造独特风韵提供了有利条件。因此，在规划上，多遵循“小、散、隐”的设计原则，将山地“化整为零”“布局宜疏不易密”。但是，过于分散的景观规划其整体性不强，结构与流线也难以清晰体现。所以这要我们在对山地进行景观规划时，尽量因地制宜，契合山地的起伏变化，有机分散与集中，不去破坏原有的地形地貌和自然景观，使校园成为融入环境中的有机景观，让更多的师生对其认同并产生强烈的归属感，也让山地景观的场所精神得以传承与延伸。
3追求山水意境
景观设计不仅仅是要满足人的视觉和感官上的需要，同时要应提供人精神的体验。那么，在追求人的精神体验之中，山地景观的意境表达就是重中之重。意境通常采用隐喻的设计语言的手法表达，通过对整体山水环境与空间氛围的塑造，体现其本质蕴含着的文化与品味，与人产生共鸣与感染，最终使人体验到场所的意义所在。比如有些校园设置一些富有文化与纪念意义的校园广场或者景观雕塑艺术作品，就是通过意境的追求来体现山地校园独特的场所精神。
结语
在教育环境与社会要求日益提高的今天，如何展现山地特色，如何尊重“场所精神”就成为了山地校园景观设计的主要目标，这也是山地校园保持其自身特色的重要考量。为了进一步地提升在校师生和山地校园环境的整体品质，旨在立足于学科的角度，综合一些案例分析，为山地校园环境景观建设提供一定的参考。（本文作者：孙俊桥、王鹏 单位：重庆大学艺术学院）
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;校园景观设计说明
一、项目概况：
本案总占地面积约10.15公顷。该区东侧、西侧、北侧均为居住用地，东侧沿柳州路即将建设江北轻轨，南侧约60米处为京沪铁路。
二、立地条件分析
1.基地位交通便利，周边为已经开发或者即将开发建设的居民住宅，无工业污染。
2.自身地形条件优越，地势平坦。
3. 西侧的轻轨和南侧的京沪铁路有噪声污染，因此基地外围现有10到15米的防护绿带，对噪声起到一定的弱化作用。
4.东侧是双垄河，河的对岸约有30米的绿化带，通过富有韵律的植物种植，体现浓郁的生态氛围，既是学校的借景同时还能为16.17区的居民提供一个休闲健身的场所。
三、设计理念：
本案以学校人群的活动需求为根本出发点，创造最适合孩子们学习、游戏和进行体育锻炼的学习生活空间。
四、设计原则：
(一) 统一规划合理安排的原则
1、遵循先期的整体规划。
2、强调内部景观的有机统一。
3、注重与周边环境的过渡与衔接。
（二）以人为本的原则：强调“人本主义”，本案中应一切遵循小学和中学生的行为与心理需求，突出景观的三大功能。
1、生态功能：强调景观的生态效应，突出植物造景，在设计中尽可能地利用建筑和运动场地的金边银角，增加有效绿地面积，让学生在空气新鲜、环境整洁及季相变化中体验植物景观带来的美好境界。
2、活动功能：校园的主要服务对象主要是学生，在设计中充分考虑学生的特点及需求，为不同休息时间段的学生提供相应的活动场所与设施；同时也为需要安静休息、思考、交流的同学提供户外休憩场地，营造富有生机和活力的校园多元空间。
3、观赏功能：突出景观的视觉效果，从空间、界面、标志、节点等多个角度进行景观视觉效果的营造与设计，给人们带来丰富的视觉体验与精神享受。
（三）可操作性（可实施性）的原则。
1.遵从“实用、经济、美观”的建设方针，在设计中强调易于施工、方便管理的原则。
2.本案充分体现因地制宜的原则，利用现状有利的平缓地形，适地适树，就地取材，维护方便，在注重生态效益的同时，兼顾经济效益。
五、总体构思：
作为新建的中学校园，一方面应具有良好生态景观，另一方面也要创建充满时代气息、文化氛围的环境，并和校园建筑整体风格和谐统一。
本案着重强调视线的延续、功能的互补和形式的统一。
功能上既有满足学生课间短时间活动交流和休息的小庭院空间也有不同性质的运动场地，既有观赏性的开朗景观也有休闲性的密闭空间。
形式上采用规则式与自然式有机结合的布局手法，在规则中体会规矩与规律，在自然中陶冶情操、感受亲切。
视线上通过渗透和轴线关系将整体景观和谐统一。如通透的建筑连廊将入口观赏区的景观与教学区的庭院景观联系起来。
六、总体布局：主要阐述了功能的划分和空间的组织以及流线的处理，主要包括入口的布置、交通流线、功能分区三个部分：
1.入口：考虑到学校的管理和学生的安全问题，该区主要有两个出入口，主入口和次入口，主入口在邻丽岛路上，交通便利且不喧闹，次入口在星火南路上，主次入口在性格和功能上有一定的差异，主入口作为学校的门面需要进行主要的布置，既要满足功能需求，也要实现形式的美观。除了主次入口外，三面均有围墙进行隔离，靠近双垄河的一面也通过防护栏杆进行防护，既能起到隔离作用，
亦能通过视线引进对岸植物景观。
2.交通流线：根据先期总体规划，学校内部有一条主要车行道，其宽度为7米，另外有数条次要道路通往学校内部的办公区、教学区、生活区等。各功能区联系方便且不互相干扰，这为我们在景观布置中提供了较好的前提条件，主要干道需要体现校园的整体风格，次要道路则要增加可识别性，凸显特色。
3.功能分区：根据不同性质区分，该区主要分为六个功能区：入口观赏区、办公区、教学区、运动区、生活区、滨水绿带。
入口观赏区：该区是学校的门户，是展示学校形象的一块规整场地，通过富有韵律节奏的布局形式给刚进入校园的人以视觉冲击力和精神感染力，入口绿地两侧成排的种植高大的乔木，体现了校园规整洁净的环境，谕示着学校教学和管理的严谨态势。中心绿地分成三个部分，包括校门区、中心绿地区、休闲景观区这三个部分层层递进，形成了中轴线的景观序列，校门区是学校的门面，视线的起点，通过两个对称的简洁大方的弧形矮墙和中间的盛花花坛营造热烈的氛围，中心绿地区主要是简洁开朗的植物景观，高大的乔木与草坪相互映衬，在开朗的草坪上点缀荷叶汀步增加情趣，也解决了教学区和办公区之间的沟通，休闲景观区是中心视线的焦点，通过三个女孩背靠背读书的雕塑烘托学习氛围，反映校园生活风貌。
办公区：以植物造景为主，突出生态氛围。
教学区：该区由小学教学楼、实验楼、中学楼围合而成4个庭院，这四个庭院相对独立却与教室和入口景观区相互渗透，形成校园整体格局中不可缺少的有机部分，根据学生的活动规律，课间时间较短，学生和老师都需要缓解每节课45分钟的课堂上的压力进行短时间的休息或活动，或思考课堂上老师讲课的内容，或同学之间相互探讨和交流，因此庭院的活动和休息功能显得尤其重要，小学和中学的内庭均考虑到这种功能需要而以场地为主，在场地的边缘设置整形的坐凳和花池，通过台阶营造活泼的场地特征，彩色拼图的形式在三个庭院中反复出现，形成了内在的联系。实验楼内庭则主要以疏朗的观赏草坪为主。4个内庭的植物配置也凸显了季相变化，分别通过不同季节的植物营造出春夏秋冬四季的景象。
运动区：该区人流量大，有各种不同性质的运动场地，景观设计以铺装为主，既能满足集散功能，也通过高差变化界定不同的空间关系，运动场地的边缘以植物种植为主，营造浓郁的生态氛围，体育馆门前集散场地的中央雕塑则体现校园的运动精神。
生活区：以疏林草坪营造开朗的景观空间，为学生营造一个舒适、安静的生活氛围。
滨水绿带：是利用双垄河营造的一条景色优美的滨河休闲景观带，考虑到学校管理的便利性和学生的安全性，双垄河西侧采用防护栏杆的形式进行虚隔，沿栏杆一侧布置三排自行车车位，间隔布置两个木质平台和休憩廊架，既能满足休憩功能，也能凭栏远眺，引进对岸的植物景观。双垄河东侧沿火炬南路绿化带以植物配置为主，营造生态植物景观，既可以成为学校的生态背景，也能为15.16区的居民提供健身休闲赏景的活动场所。
七、竖向设计：充分利用原有地形平缓的优势，理顺各个场地和道路的排水方向和关系，就地解决土方平衡。
八、植物配置：
1.理念：
以开阔的现代绿地景观为主，在边缘处结合密林的形式进行围挡和阻隔，整体上形成性格鲜明、季相变化、色相对比的自然植物景观。
2.植物配置：
在统一基调的基础上，树种力求丰富有变化。密植注意乔灌草结合，常绿与落叶、速生与慢长相结合，适当的位置点缀草花，构成多层次的复合结构；疏林草地注重利用植物本身的树形、色彩、季相变化和色相对比等美学原理，与林下草坪相互映衬，显得既规则活泼，又舒畅愉悦。
（1）主入口区是该校的中心景观，是展现校园精神风貌的地块，中心绿地两侧通过规则的植物列植营造整洁有序的规整空间，主要树种（香樟、银杏），中心绿地的植物种植形式以疏林草坪为主，结合盛花点缀，主要树种为（银杏），绿地南侧休闲场地注重大小乔木的搭配，场地外围矮篱的形式进行空间围合。（香樟、五角枫、红叶石楠篱等）
（2）办公区是由教师办公楼和图书馆组成，主要以营造生态氛围为主，两栋建筑之间的绿地有韵律的安排乔灌木的搭配种植，着重展示植物的优美形态。主要树种有（香樟、银杏、五角枫）
（3）运动区充分利用运动场地边缘的场地进行绿化种植，出于安全考虑靠近运动场地面处空出一定距离的空旷草坪，在其外围密植高大的乔木，小乔木以及低矮的灌木，有效的界定了运动场和周边环境的关系。主要树种（香樟、雪松、枫树等）
（4）教学区的建筑布局分别形成了四个内庭院，每个庭院都通过不同季节的植物营造出春夏秋冬四季变化的植物景象。主要树种有（春：白玉兰、榆叶梅、丁香；夏：合欢、紫薇；秋：银杏、五角枫；冬：桧柏、腊梅等）（5）生活区主要营造疏林草地的开朗植物空间。主要品种有（香樟、五角枫）（6）滨河绿带：双垄河西侧主要考虑到自行车停车位的遮阳需求，沿防护栏杆种植一排遮阳香樟，双垄河两岸均采取自然驳岸的形式，主要营造桃红柳绿、春意盎然、生机勃勃的自然景象，浅水区还可以种植挺水和浮水植物，净化水体，美化河道。主要树种有（香樟、垂柳、碧桃、马褂木、水杉、睡莲、海寿花、唐菖蒲等）九、技术经济指标:
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