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在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？接下来小编就给大家介绍一下优秀的范文该怎么写，我们一起来看一看吧。
小学数学角的初步认识说课稿角的初步认识说课稿人教版篇一
分数的初步认识是在学生掌握整数知识的基础上,初步认识分数的含义,从整数到分数是数概念的一次扩展,无论在意义上,读写方法上都有很大的差异，以下是小编整理的数学《分数的初步认识》评课稿，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
三年级分数的初步认识是学生第一次认识分数，相对整数有很大的区别，意义抽象，表达准确比较困难。通过邓老师的教学过程，使我对本节内容有了新的认识。
本节内容大部分教师都采用这样的导入方法，但邓老师在这里，不仅让学生感受到分数和整数的不一样，而且还在平均分的过程和结果的表达上对学生加以规范，我想这样对学生后面叙述分数的意义有很大的'帮助。
在学生描述粉饼的过程是，有小朋友说出每个小朋友分的二分之一。这时，教师追问，正方形的二分之一和刚才月饼的二分之一大小一样吗？然后让学生阅读课本中的描述，将重要的读出来、重读。随后教师点拨是这块月饼的二分之一。如果教师在这里能让学生比较自己的说法和书上有什么不同，我想学生会对“这块月饼的”理解的透彻一些，或许引导学生发现与分到整数个的结果的描述有什么不同，由此来理解分数与整数表示意义的不同。
学生在读分数时会读，但写出读的方法时经常会大小学混淆，教师在课上故意出错引起学生注意吧，我想学生在练习时这样的错误会很大程度的降低。
等有价值的提问很好的帮助学生巩固了对分数各部分的理解。
折一折，画一画，说一说，让学生通过操作、观察，找到了解决问题的方法，活跃了学生的思维，既培养了学生的探索精神，又充分调动了学生群体的积极性。在形象的图形帮助下进一步巩固了对分数的认识。
建议：练习中多让学生说说自己的折法并说说为什么用这样的分数。练习中有一题中出现卡通动画，建议删去。
小学数学角的初步认识说课稿角的初步认识说课稿人教版篇二
同课异构是一种新的教研方式，充分发挥了我们教师的创新才能，使课堂教学别开生面，三位老师同上《分数的初步认识》，他们不同的教学设计，不同的教学构思，不同的教学方法，使我们听课者真正感受到数学教学艺术的魅力。
分数对于学生来说是全新的，如何将这一全新的`知识内化为学生自身的知识，找准学生学习的“最近发展区”是重要的，它是促使学生从“实际发展水平”向“潜在发展水平”的桥梁，学生的思维从已知世界自然而然滑向未知领域。数学学习是学生在已有知识经验基础上的一种自主建构过程。教学时，三位老师都注重从学生的这一数学现实出发，从学生熟悉的“一半”入手，明确一半是怎么分的，从而引入用一个新的数来表示所有事物的“一半”。创设具体情境，以此激发学生的知识体验，促进他们有效地开展建构活动。
新课程实施的一个突出变化，就是教材不再是教学的唯一依据，不再占据绝对的主导地位，而是提倡教师依据自己所追求的，想要达到的目标，以及学生的实际情况，对教材内容进行选择、组合、再造，创造性地使用教材，体现的是用教材，而不是拘泥于教材。如三位老师都有把生活中的“汽车标志”、“国旗”“巧克力”和一些生活中的图片等搬入认识分数的课堂，可以说这些都是生活中的一些“细枝末节”，放置在纷繁复杂的社会场景中简直不值得一提，但我们惊喜地发现，正是这些微不足道的生活事物，成为学生应用数学知识、感悟数学价值的有效载体。学生从这些生活画面中，不仅联想到了“ ”“ ”等分数，更重要的是结合具体表象辩证地体会到了其中的数学算理。这样的设计更贴近生活，而且将知识化静为动，让学生感受到数学就在身边，生活之中处处有数学，在“生活”与“数学”的一拍即合之下，才生成了如此经典的课堂。
《数学课程标准》指出：“要让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程”。三位老师摒弃了“师生问答”的传统教学模式，组织、引导、放手让学生动手操作，让学生折一折，画一画，说一说，并让学生上台展示。尊重了学生的意见，发扬了学生的个性，给学生提供了一个展示自我的平台，学生通过操作、观察，找到了解决问题的方法，活跃了学生的思维，实现了由单一被动式接受学习向自主探究式学习的转变，从而培养了学生的探索精神，解决问题的能力，又充分调动了学生群体的积极性。
当然，每一节课都很难做到“踏雪无痕”，多多少少会留下一些遗憾。我有几个观点，纯属“一家之言”，现提出来与各位共同商榷。
⒈张老师的设计可谓是大胆、开放，给了我们对分数初步认识教学方法上的一种全新的感受，真的是很震撼。但是我觉得本节课的重点、难点是“理解几分之一的意义”，张老师在此内容的传授中过急，没有让学生充分地去体会和表述几分之一的意义，重难点没有突破。
⒉周老师自己个人的各方面素质都非常不错，不管是语言的表述还是板书的书写都显得那么干脆、漂亮，很让人羡慕！但是毕竟这是借的班级，学生跟不上你的的语速，跟不上你的思维，在这种情况下能稍放慢一些，提出问题后不要急着让学生回答，等一等可能会有更好的效果。
⒊在李老师的课堂上充分表现出李老师对数学语言表述的重视，整节课下来，基本上学生都能准确的表述几分之一的意义，知识目标落实的比较到位。但是李老师自己的语言还不够准确、精炼，在课堂上出现了一些失误。
以上仅是我个人的一些粗浅看法，还请各位同仁指正批评。
小学数学角的初步认识说课稿角的初步认识说课稿人教版篇三
周二，海门市骨干教师考核中樊教师和黄教师借我们班的孩子上了《分数》一课，以下是我听了他们的课后的一些随想。
课始，经过精心设计的预习作业，经过简短的师生对话，摸清了学生的已有经验和知识基础，找准了教学的现实起点。并为接下来的学习活动供给了有力的支撑。
单位“1”这个概念比较抽象，为了突破这一难点，他们都从例题出发，经过充分的小组交流和全班交流，学生在相互倾听、相互补充的过程中，不断丰富自我对分数的直观感受。在小组交流中，学生对分数意义的认识更完善了，然后逐渐得出了分数的意义，从而突破了这节课的教学难点。
两位教师在教学中经过想一想、做一做、说一说、练一练、猜一猜，为学生供给了高频率、多维度、深层面的体验，学生在学习时体验到了成就感，激励他们进行更深入的学习与研究。在学生对分数构成了丰富体验的基础上，经过问题及板书的引导，及时让学生概括分数的意义，深化对分数意义的认识，培养思维的深刻性。
但个人认为，有一些地方还是有些值得商榷的地方：比如，学生对“单位1”的理解还显得不够深入。
小学数学角的初步认识说课稿角的初步认识说课稿人教版篇四
;《认识小数》教学设计教学内容:教材第88—89页内容
教学目标:
1、使学生结合具体内容初步了解小数的含义。
2、学会读、写简单的小数。
3、通过练习活动，培养学生分析，推理能力。
教学重点：小数的读法、写法。
教学难点：领会一位小数和两位小数的含义。
教具准备：米尺，多媒体课件。
时间安排：
教学过程
一、谈话导入
1、复习整数和分数
（1）谁能告诉老师你今年几岁了？
（2）咱班有多少人呢？
（3）一年又有多少个月？
师结合生合板书（9，55，12）
（4）像9，55，12这些数都是什么数？（板书：整数）（5）我们除了整数还学过什么数？（板书：分数）板书：1
10 ,1
100 1角=（—）元 1分=（—）元 1分米=（-）米 1厘米=（-）米2．引出小数
今天老师又带来了一些新的数，你们想认识吗？
板书：4.74 5.08 18.18
这些数和我们学过的数有什么不同？
这样的数你们知道是什么数吗？
对，是小数，中间的这个小圆点就是小数点（板书：小数点）。
今天我们就一起来认识小数。（板书：认识小数）
像4.74，5.08，18.18这样的数就叫做小数。“.”叫做小数点。
二、探索新知
1、认识小数点
这个小圆点别看它小小的，圆圆的，它的作用可大了，它是用来隔开整数部分和小数部分的，小数点的左边是整数部分，右边是小数部分，而整数部分和小数部分中间偏下的位置就是它的家了。
2、读小数
师：小数点在小数中就读作“点”，你会读这些小数么？请大家放声读这些小数，边读边想小数的读法与整数的读法有什么不同？（指名学生读，多叫几个）生读师板书：4.74 读作：四点七四
小结读法：读小数时，小数点左边的数按照整数的读法去读，小数点右边的数按照顺序依次去读。
你能用这个方法，再来读读这些数吗？
0.8 0.56 14.14 7.06元 26.4 120.7米
谁能像他一样读一读？他读对了吗？谁再来试一试。
14．14读这个小数时，整数部分和小数部分的读法有什么不同？
读7.06元和120.7米时就注意什么？有单位读数时要把单位也读上。 强调小数部分读法。
黑板上剩余两个让生按板书格式写在练习本上，生汇报。
5.08 读作：五点零八
18.18 读作：十八点一八
3、写小数。
师：小数我们已经会读了，那么它该怎么写呢？写小数与读小数的顺序是一样的，先写整数部分，再写小数点，最后写小数部分。
师板书：三点六二 写作：3.62
师：学会了么？好请同学们把这几个小数写在练习本上。（一组一道） 五十点三四 零点七八 六点零三 二百三十七点九
师：谁想来介绍一下你怎样写的小数？
从左往右一个个写；先写整数部分，再点上小数点，最后写小数部分。你觉得写小数时要注意什么？（不要忘了小数点）
4、小数在我们的生活中无处不在，你还在哪见过小数？
同学们观察得好仔细呀！老师也找了几个，大家瞧瞧。
5、小数的历史。
小数也有自己悠久的历史，你们看，全班齐读。
6、认识以元为单位的小数的实际含义。
出示88页主题图。
大家会读写小数了，我们一起到超市去逛逛。谁来读读超市里的小数。
你能把5.98元转化为几元几角几分的形式么？（以5.98元为例口答并板书：
5.98元=5元9角8分）
下面请大家打开课本第88页，把超市里的小数表示的意思在课本上填一填。生口答多媒体展示。
师：观察这组数据，我们发现价钱的整数部分都表示？（元）小数点右边第一位表示？（角）第二位表示？（分）（板书：元 角 分）
出示一张书签：这张书签的价格是1 角钱，用分数表示是多少元？用小数表示是多少元？板书：1角=110 元=0.1元 如果张老师有1分钱，用分数表示是多少元？用小数表示是多少元？板书：1分=1100 元=0.01元 那35分呢？板书：35分=35100 元=0.35元 同学们可真行，下面请翻开尽收眼底第89页，把做一做做在书上。
7、认识以米为单位的小数的实际含义。
认识了超市中的小数，下面我们再来观察一下米尺。
（1） 出示米尺，引出以米为单位的一位小数。
把它平均分成10份，每份是几分米？（1分米）
1分米是几分之几米？用小数表示是多少米呢？
板书：1分米=110 米=0.1米 （齐读） 问：那3分米里面有几个1分米？是几个110 米？也是3个0.1米，就是0.3米。（指着黑板说并板书米尺下） 3分米就是3个1分米，也就是310 米，3个0.1米，即0.3米。 3分米里面有几个1分米，那是几个110 米？ 师： 8分米呢？（板书米尺下）
（2）把它平均分成100份，每份是几分米？（1厘米）
1厘米是几分之几米？用小数表示是多少米呢？ 板书：1厘米=1100 米=0.01米 (齐读) 那6厘米呢？（指着黑板说板书米尺下）
师：那么18厘米你会转化么？
（板书：18厘米=18/100米=0.18米）
这呢？（指65厘米）写在米尺下
同学们学得可真快呀!,看米尺下又有几个小数，你们会读吗？齐读。
（3） 了解一位小数、两位小数
请观察第一行的2个小数，小数点后面有几位数？
这样的小数就叫做一位小数（板书），那么像0.01,0.35,0.18这样的小数就叫做两位小数（板书）
什么样的分数能用一位小数表示？什么样的分数能用两位小数表示呢？同桌商量商量。
汇报小结：
十分之几的分数能用一位小数表示，一位小数表示十分之几的数。
百分之几的分数能用两位小数表示，两位小数表示百分之几的数。
（4）了解整数部分是0的小数的含义。
同学们仔细观察黑板上这些用米作单位的小数都够1米吗？
你是怎么发现的？（整数部分都是0）
（5）出示王东的身高图。
小数点前面是0的数都不够1米，如果超过1米还能用小数表示吗？请同学们看这幅图，从图中你知道了什么？
王东身高1米30厘米，用小数表示是多少米？你是怎么想的？同桌互相讨论讨论。
1.3米和1.30米一样高吗？
30厘米等于3分米所以
板书：1米30厘米=1.3米=1.30米
小数点左边的数表示？（米）小数点右边第一位表示？（分米）小数点右边第二位表示？（厘米）板书：米 分米 厘米
（6）巩固练习以米为单位的小数的含义。
出示三位同学照片
这是我们班三位同学的身高（这是谁？请站起来向老师和同学们打个招呼） 张馨：1米38厘米 沈岩枫：1米42厘米 张佳琦：1米48厘米 你能把他们的身高写成以米为单位的小数么？（写在练习本上，完成后校对）
三、巩固练习。
大家表现得这么棒，老师想检验一下你们。
四、小结：
1）这节课大家有什么收获？指着黑板说。
2）如果满分是10分，请你用小数给自己和老师的表现评分。
五、课堂作业。
1、读出下面小数。
0.46 3.08 10.40 45.45
2、写出下面小数
二点八三六点零七
三点五零四十二点一九五
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通过这节课可以感受到陈老师不是在教教材、而是用教材在教，站在教改的新理念的高度上驾驭教材，设计中力求体现新课程强调的体验性学习，创设了让学生去折一折、涂一涂、说一说、写一写等情景。让学生结合自己的生活经验，表示出自己所发现的分数。不仅让学生用脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作，用身体去亲身经历，用心灵去感悟、体验，其中一个重要理念就为学生提供“做”数学的机会，在具体的操作、整理、分析和探索交流活动中，获得广泛的数学活动经验，使学生的智慧受到挑战，从而实现有效学习。教师都能够以建构理念为依托，在原有的基础上建构新知识，使学生创造力、潜能得到充分的发挥。使他们主动地建构属于他们自己的知识和对事物的理解。
人教版的分数的初步认识教学目标定位为：本册教材主要是利用直观的方式，使学生通过折一折、涂一涂等动手操作的方式，初步理解分数的意义，掌握分数的大小。陈老师这节课目标定位准确，紧紧地抓住目标，层层落实。整节课，学生的学具能合理多次使用，达到了预期的效果。
练习设计中，有基础题，稍难题，提高题，上不封顶，下能保底，是值得我学习的。有了扎实的双基，才带来拓展练习中意外的惊喜。在最后一题中，学生都能游刃而解，这就真正完成了教学内容。
小学数学角的初步认识说课稿角的初步认识说课稿人教版篇六
“分数的初步认识”是人教版数学教材三年级上册第7单元第一课时的内容。这部分内容是学生在掌握了万以内整数知识的基础上初步认识分数。从整数到分数是数概念的一次重要扩展。无论在意义上，还是在读写方法及计算上，分数和整数都有很大的差异。因此教材将分数的知识分段教学，本学段是分数的初步认识，本节课是“认识几分之一”。新课标对这一部分知识的要求是：初步认识几分之一，会读、写简单分数，初步理解几分之一的含义。
认识几分之一是认识几分之几的基础，是本单元教学内容的“核心”，也是整个单元的起始课，这部分知识的掌握，不仅可以使学生简单理解分数的含义，建立分数的初步概念，也可以为今后进一步学习分数和小数打下初步基础。
小学生从认识整数到认识分数是关于数概念的一次质的飞跃。学生在生活中可能接触过二分之一，三分之一等分数，但并不理解它的含义。分数的产生是从等分某个不可分的单位开始的，儿童生活中已有这样的经验，但不会用分数来表述。所以教学中要注意让学生从实际生活经验出发，在丰富的操作活动中主动的去获取分数的相关知识。
每一节成功的数学课，都必须确立一个明确的目标，并且紧紧围绕这个目标展开教学活动，才可能取得最佳的教学效果。根据新课标的要求，教材特点和学生实际，我从以下三方面来确定本节课的教学目标。
1 知识与技能：使学生初步认识几分之一，会读写几分之一，能比较分子是一的分数的大小。
2 过程与方法：让学生经历从日常生活中抽象出分数的过程，通过直观演示、操作、观察，小组合作一系列学习活动，感受几分之一的形成过程。
3 情感与态度：在动手操作，观察比较中培养学生勇于探索和自主学习精神，体会分数在生活中的价值，使之获得运用知识解决问题的成功体验。
初步理解分数的含义，正确读写几分之一。由于学生第一次接触分数以及他们已有的知识水平，确定本节课的难点为初步建构分数概念和理解每个分数所表示的实际含义。
教法：
1 根据直观性原则，运用演示法，使学生初步感知几分之一。
2 贯彻启发性原则，运用讲授法，在课堂上，既发挥教师的主导作用，又尊重学生学习的主动性。
3 依据循序渐进的原则，按照讲扶放的形式，逐步完成例题的教学。
学法：
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。
我觉得，有效的数学学习，应该是学生经历和体验知识形成的一个过程，这个过程需要充分发挥学生的主体作用，引导学生积极参与教学活动。这节课我主要采用了自主探索，动手实践，观察发现，合作交流等方式引领学生展开学习，使学生真正成为学习的主人。
一 ） 创设情景，设疑导入：
⑴把4个苹果、2个梨平均分给懒羊羊和美羊羊，每人分得多少？请学生回答。
结合学生的回答，揭示：每份分得同样多，数学上叫做“平均分”。
（引出平均分的概念，因为这是分数产生的一个必要条件。）
⑵把一个西瓜分给他们两个，每人分得多少？
学生交流，自然引出“一半”。
“一半”能用我们学过的数来表示吗？
把这样的问题抛给学生。
（这个环节利用学生喜爱的动画形象引入，在学生理解了平均分的基础上，结合学生的生活经验引出了一半，通过质疑，学生发现一半不能用自己学过的数字来表示，自然产生了对新知识探索欲望）
二 ） 动手实践，自主探究
（一） 认识二分之一
⑴直观感知，初步认识。
① 老师用一个圆代表西瓜。展示对折的方法：对齐，保证是平均分。剪开拿出其中的一份是一半，进行展示。
（这里要让学生直观的感知一半和一个的不同）
“一半”可以用二分之一来表示。
师板书：二分之一，生读一读，
②这一份是西瓜的二分之一，那一份呢？
小结：把一个西瓜平均分成2份，每份是它的二分之一。
请学生和同桌互相说一说二分之一是怎么产生的？
（这个环节用演示的方法让学生直观感知二分之一产生的过程，通过读一读，说一说能够对二分之一的概念进行完整的表述。并明确一个单位1内有两个二分之一）
⑵动手操作，深化认识。
学生动手折自己的纸片，并给其中的二分之一涂上颜色。学生交流各种不同的折法。
（这个环节本着以学生为主体的思想，鼓励学生在操作过程中体验创造的快乐，同时，在实践中发现新的问题：即：折法不同，涂色部分的形状也不同，为什么涂色部分都能用二分之一来表示呢？）
学源于思，思源于疑”，新的疑问引发新的思考，我让学生结合自己折的纸说一说。
使学生明白不同单位1的二分之一也是不同的。
⑶联系生活，加深理解
在用纸创造二分之一后提问：生活中你有没有遇到过二分之一？
请生说一说。如：一个蛋糕平均分成二份，每份是这个蛋糕的二分之一等。
激活学生的生活经验，让学生认识到这个新知识广泛存着于我们的生活之中。感知数学和生活的联系。
（4）观察判断，拓展认识。
下列图形中（图略），哪些图形的涂色部分可以用二分之一表示？
1学生交流，并说明判断理由。
（这个环节主要是想让学生通过比较判断，加深对二分之一的理解：只有把一个物体或一个图形平均分成2份，每份才是它的二分之一。）
2出示三分之一图，能用二分之一表示吗？
不能，你觉得可以怎样表示？生说一说。
交流三分之一的形成，分别说一说。教师板书。
（让学生交流三分之一的形成，还是在巩固分数产生的意义。触发学生灵活思维。）
二 ：认识四分之一
⑴联想：你还想认识几分之一？
生说，师板书。像二分之一，三分之一，四分之一，六分之一……这样的数就是分数。分数的大家庭有好多成员，今天我们认识的是几分之一。 板书课题。
⑵动手操作：请大家折一折四分之一。
学生自主动手折纸、涂色，表示出图形的四分之一。
⑶展示交流：：小组成员交流各自不同的折法，并互相说一说各自四分之一的意义。
⑷扩展延伸：想一想：怎样才能得到一个圆的五分之一呢？那六分之一，八分之一呢？请生分别来说一说。
小结：把一个物体平均分成几份，其中的一份就是这个物体的几分之一。
（这个环节先动手折出四分之一，然后让学生想象五分之一，六分之一的产生，是想让学生把对分数的理解从直观感知过度到形象思维上来，能以此类推，理解分数产生的意义。）
三）：巩固应用、内化提高
（1） 判断涂色部分能用分数表示吗？如果能，是几分之一？图略。
（2） 看课本主题图，你能从中找到几分之一
（3） 说一说生活中的几分之一。
（4） 折一根绳子，反复折，从而产生不同的分数。
这四道练习题紧紧围绕本课的重点，有效地巩固所学知识，在师生互动，生生互动中调节了课堂气氛，调动了学生的兴趣。同时练习注重了层次性，开放性，发展性，满足不同层次学生的需要，既体现了人人学有用的数学，又使不同的人在数学上得到不同的发展，既照顾了全体，也有效促进了学生个性的发展。
四）：知识梳理，总结评价
今天我们认识了一个新朋友，分数，你觉得你有什么收获？
这样做，是对整堂课教学内容进行梳理和概括，对重点知识画龙点睛，有利于学生将新知识纳入到自己的知识体系中去，有效提高学生语言概括能力和整体思维能力。
五）：趣味探究，拓展留疑
通过今天的学习，我们知道了一个西瓜平均分给二个人，每人得到二分之一，可是懒羊羊不干了，他说，不行，我肚子大，我要多吃点，我要吃这个西瓜的四分之一。同学们：你们觉得懒羊羊真的能吃到更多的西瓜吗？请用你们自己的方法去验证一下吧！
呼应本节课的导入，留下一个很有趣味性又极富挑战的问题，让学生去解决，学生会有极大的兴趣去进行积极的探索，这种探索就是对这节课所学知识的一个巩固，同时，也是对下节课比较分数的大小进行的有效的预习。波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现、理解最深，也最客易掌握其中的规律、性质和联系。”比较分数的大小是一个难点，我希望更多的学生能够通过自己的努力去发现和理解。
板书是课堂教学的重要环节，好的板书能突出教学的重难点，为学生理解知识和对知识进行记忆提供直观的参考和有利的帮助。这节课我的板书设计条理清楚，简洁明了，重难点一目了然，起到了画龙点睛的作用。
