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范文为教学中作为模范的文章，也常常用来指写作的模板。常常用于文秘写作的参考，也可以作为演讲材料编写前的参考。那么我们该如何写一篇较为完美的范文呢？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，一起来看看吧
三年级语文教学反思全册篇一
《千人糕》是一篇文浅情深，易于理解的课文而作为在新课标指导下的教学，我首先想到的是重在对学生文化的认识，知识的积累和情感的熏陶，在教学这篇课文时引导学生从这三方面加以理解。
全文的中心是赞美合作精神，要让学习懂得任何一样东西是成千上万人共同劳动的结果，怎样让学生学会自主学习，独立思考，调动学生的学习积极性、学习热情，我首先从导入上设悬，让学生带着思考步入对课文的认识，基于这一点，学生能较快找出文章的中心，从而从客观上实现时文章的突破，在细节的处理上我注重口语训练，表达情感，在读中认识，在认识中理解，在理解后方有感悟。
所谓知识积累，就是希望学生在学习新的知识的同时同旧有的知识加以融会贯通，只有在学习的过程中加以链接，才能让学生的学习过程产生兴趣，加深理解。比如我在教学时，注重启发学生头脑中旧有的知识，在学习课文时，注重同学生现实的生活联系起来，从而从真正意义上体现了新课标所提出的人文性、生活性，让语文学习同我们的生活紧密联系在一起。
最后通过对本节课的教学，我也认识到学生的表现也不是一层不变的，中间有思维敏捷的，有后进的，在这个过程中我就感受我的设计还应更大地面对全体学生，怎样才能把这一环设计好，是我本节课留下的问题。
调动了学生的兴趣是学生学好课文的前提，但我们还应面对全体学生，把每一个细节都要落实好，把具体的操作过程要把握好，在教学目标的设置上，今后更要注重体现达到目标教学中过渡目标的设置，一环扣一环，一脉相承。
三年级语文教学反思全册篇二
教学设计贴近学生生活，引导学生说出内心真实感受。“领新书”是学生入学后经历的一件大事，让学生看图，回想领新书的情景，说出内心的感受，学生不约而同地表达出高兴、激动的情感。
利用对比的方法，使学生知道学校与幼儿园的不同。让学生通过看图、回忆，寻找、发现、比较小学生活与幼儿园生活的不同，明白小学生活以学习为主，要尽快完成从幼儿到小学生的转变，逐渐适应学校的生活，并用愉悦的心情面对新的变化。开展不同形式的活动，做到寓教育于活动中。结合学生特点和教材内容，开展了整理书包和参观校园的活动，学生兴致很高。在活动中学生互相学习、交流合作，在活动中也很有收获，懂得了应该如何整理书包，也认识到我校的环境很美丽，设施很完备。在此基础上，教师再引导学生懂得爱学校，要珍惜这么好的学习条件，努力学习。这节课教学效果较好。学生真正参与到课堂活动之中，认真地观察、思考、讨论，积极发言，特别是在“大手拉小手”活动之后，学生们的感受更深刻，在多种多样的活动中感受到了上学的快乐。
教师应该相信学生，放手让学生自读自悟，教师只需在学生确有困难的地方点拨指导，教给其学习方法，体现学生的学。这一点是我在以后的教学中必须要改进的。
三年级语文教学反思全册篇三
新课标人教版三年级上册第九单元数学广角第113页、第116页。
1、使学生通过观察、猜测、动手操作、合作交流等活动，找出简单事物的排列数。
2、经历探索简单事物排列规律的过程，培养学生此有顺序地全面地思考问题的意识，发展符号感。
3、使学生在数学活动中养成与人合作的良好习惯，感受数学与生活的紧密联系，增强对数学学习的兴趣。
重点：经历探索简单事物排列规律的过程，能找出简单事物的排列数。
难点：引导学生发现和应用规律，注意有一定的顺序，保证不重复也不遗漏地找出事物的排列数。
一、创设情景，生成问题
(课件出示情景)一天，小猴、小狗、小松鼠到企鹅博士家做客，却发现大门紧闭，门上还挂着一把锁。咦!锁上还有一张纸条!看看纸条上写着什么呢?(欢迎你们的到来，为了考考你们的智慧，请你们先想办法把这把密码锁打开，锁的密码提示是：请用数字7、3、9摆出所有的三位数，密码就是这些数从小到大排列中的第四个。)他们三个好朋友都犯傻了，怎么办呢?同学们能帮帮他们吗?生：能。
(设计意图：通过故事情景设疑，激发学生的探究欲望，调动学生的学习积极性，有效地激发了学生的学习兴趣，使学生体会到数学知识的应用价值。)
二、探索交流，解决问题
1、动手操作，自主探究
助手中的数字卡片摆一摆，可以一个人思考，也可以和同桌合作。
学生开始动手操作，边摆数字边记数，有的一个人思考，有的则跟同桌合作，一个操作另一个记数，教师巡视。
汇报交流。
生汇报所写个数，教师根据巡视的情况重点展示几份，引导学生发现问题：有的重复写了，有的漏写了。
(设计意图：学生通过动手操作、实践体验，让学生初步感知排列的方法，学生出现了不同的答案，这一认知冲突激发了学生进一步的探究欲望。)
2、小组合作交流
请同学们在小组内讨论交流一下，小组长记录下你们组讨论的结果，一会到上面来展示。
(2)小组内交流(师巡视，随机参与讨论)
(3)展示交流
师：哪个小组愿意先来展示一下你们的探究成果?
生1：我们一共摆了6个三位数，我们的方法是首先确定左边的数字7，然后将后面两个交换位置，在确定中间的数字3，然后交换两边的数字，最后确定右边的数字9，将前面的两个数字交换位置，分别记录下来。(展示小组的记录)
师：说的很好，还有其他方法吗?
生2：我们也摆出了6个数，我们的方法是从高位到低位，数字由大到小。当百位上是9时，可以写出973、937;当百位上是7时，可以写出793、739;当百位上是3时，可以写出379、397。我们画了一张表格，把数字分别记录在里面，这样更加清楚。(展示小组的记录)
师：说的很棒!哪个小组还有其他的方法?
生3：我们也摆出了6位数，我们的方法是从高位到低位，数字由小到大。当百位上是3时，可以写出379、379;当百位上是7时，可以写出739、793;当百位上是9时，可以写出937、973。我们也制作了一张表格，把数字分别记录在里面。(展示小组记录)。
(设计意图：让学生进行有序思考，是本节课的重要学习目标。让学生自己讨论解觉这个关键性问题，有利于学生主体性的发挥。通过汇报不同的方法，使学生进一步理解此类问题解决的方法，体会解决问题策略的多样性，突出排列的有序性，培养了学生推理的能力，有序、全面思考问题的意识。)
师：(出示课件)这是其中部分同学的摆数过程，你有什么发现吗?
生：我发现他是按照一定的顺序摆的的，保证了结果的不重复，不遗漏。(师随机板书：有顺序不重复不遗漏)
生：从小到大排列的第四个数，是739。
师：你们真棒!小动物们可高兴了!他们终于见到了企鹅博士
(设计意图：使学生在探究规律的活动中获得成功的体验，增强对数学学习的兴趣和信心。这就是我们今天学习的数学广角的知识。(板书：数学广角)
三、巩固应用，内化提高
1、他们三位好朋友在企鹅博士家做完客后，小猴提议说，在附近有个影视城，我们到那儿去游玩吧。在影视城他们不仅玩的非常愉快，而且还拍下了一些有趣的场景，同学们想看吗?(想)
2、课件出示场景1：
(1)请学生说说，图画里看到了什么?
(教师随即提出问题："是啊，他们拍完了《西游记》打算拍照留念，像这样三个徒弟交换位置，共有几种交换方法呢?")
(2)学生用自己喜欢的方法，独立思考，可以用符号代替人物在纸上比划。
(3)汇报交流。
生1：先确定最左边的人，然后右边两个人交换;
生2：先确定最右边的人，然后左边的两个人交换;
生3：我认为也可以先确定最中间的人，然后左右两个人交换。
交流的过程中，把学生刚才用符号代替画下来的展示在黑板上，互相学习，增强学生的自信心。
3、课件出示场景2
(1)教师介绍：这几位小朋友正在影视城玩游戏，尝试当小演员的滋味呢!可是他们好像闹矛盾了，要交换角色了，看看明明说什么?(该让我演大灰狼了吧!)
(2)三人小组把自己当成小演员，也来做做这个游戏，要保证把所有情况都罗列出来。
①三人小组，开始讨论。
②上台演示，全班交流。
(设计意图：拍照片和角色转换是学生在日常生活中能接触到的排列问题。在解决场景1的问题时可以让学生用符号来代替，一方面是为了验证的方便，发展学生的符号感。另一方面也拓宽了知识面。提示学生：不但数字有排列问题，人物有排列问题，其实在变化万千的图形世界里也有排列问题。在解决场景2的问题时，采用三人小组身临其境排列法，不但巩固了解决这个问题的方法，而且体会到了数学与生活的密切联系，检验了学生的应用能力和应用效果。)
(三)运用排列，制作奖品
(提示：每朵花都要不一样，涂出所有情况，看谁涂的方法好)
2、学生开始动手涂，教师巡回检查，帮助学习有困难的学生，鼓励有进步的学生。
3、个别学生汇报展示，下面学生评价，教师奖励。
(设计意图：学生往往对老师发的奖品很感兴趣，教师课堂上让他们来涂发给自己的奖品，能更好地引起学生的兴趣。题目还具有一定的开放性，看上去好像有8朵花要涂，其实所有方法罗列后，只有6朵花被上色了，以此进行思维拓展，培养了学生的思维能力。)
四、回顾整理，反思提升。
通过今天的学习，你有什么收获?
(学生畅谈收获)
请同学们在课下尝试用辣、不、怕三个字可以组成多少句有意思的话，下节课我们一起交流。
(设计意图：使学生继续保持探究欲望，巩固所学知识，培养学生自主探究的能力。)
三年级语文教学反思全册篇四
;小学语文五年级上册教学反思全册
六合小学汪福堂
《窃读记》教学反思：
《窃读记》是五年上册第一单元第一篇课文；第一单元的主题是“我爱阅读”；教育学生要热爱阅读；在阅读中获得知识；学会思考；而且得到情感的陶冶和精神的享受.《窃读记》生动、细致地刻画了窃读的心理和乐趣；表达对读书的喜爱和渴望.在教学本课时；我首先让学生自读自悟；在读通课文的基础上初步了解课文大意；然后让学生找出最能体现作者窃读感受的一个句子——“我很快乐；也很惧怕；这种窃读的慈味.”接着；围绕这一个句子展开学习；如“从课文的哪些地方看出我的惧怕与快乐？”让学生充分读书；抓住文中极为传神的动作和心理描写；让学生充分体会作者对读书的喜爱.再利用多种形式的朗读加深理解.学生学得比较轻松.
但就像我上课经常出现的问题一样：总是在计划的课时之内不能按时完成教学任务.对于此类问题；在新课改后愈加明显.我经常为此事烦恼；更是经常反思自己的教学过程；我自己觉得出现此现象；主要还是自己作为指导者；这个“导”的功底不够；上课不能更好地发挥主导；能够发挥学生的主体作用；但怎么样地做到收放自如；游刃有余；自己的能力还不是很强；驾驭教材；驾驭课堂能力有限.究其原因；还是自己的文化功底太薄；不能满足新课程下的课堂要求.所以；没办法；只有加强学习；提高自身的综合素质；正所谓：活到老；学到老.
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《小苗与大树的对话》教学反思：
本课作为访谈录；是学生第一次接触到的文体；在指导学生朗读时；我注意引导学生体会这一老一小两个书虫说话的语气；把握住人物对话的基调；要读得自然；不做作才好.这篇课文；我采用大讨论的方式；放手让学生围绕主题；结合课文来讨论：“闲书闲吗？”这个问题；课堂气氛活跃；效果也不错；学生都能结合小苗与季先生的对话；说出自己对于问题的看法.不够的地方是对古文积累这一块；对谈话内容未作出恰当的引导；从学生的表情中；依然可以看出对这个超难任务有点无奈.
《走遍天下书为侣》教学反思：
《走遍天下书为侣》是一篇新入选教材的文章；这篇课文围绕的是这样一个核心——“人的一生；无论何时何地；无论岁月成长都应该以书为自己的伴侣.”
并在其中渗透了作者选择书作为自己的伴侣的原因和读书的悟道的常规方法.号召孩子们从现在做起；从身边做起；养成“以书为侣”的好习惯.
我采用联系比较；让学生将作者对书的看法与自己的实际体验结合起来；通过“朋友”“家”；让学生畅谈感受；唤醒学生心灵上的共鸣；对于文章谈到的读书方法；更是让学生联系自己的读书实际；告诉学生应该怎样读书；让他们切身体会到只有将读书与思考相结合；才有收益的道理.将课本知识与学生实际结合起来；学生会理解的更快；体会的更深刻.书；使我们的生活变得轻松而舒适；书；让这个世界充满真善美；当学生真正感悟到这一点时；读书的欲望是从心底迸发的；教师适时引导他们将想法转化为行动；号召他们加入读书的行列.
这节课的教学让我反思了一些东西：真正的语文科应该上得实在一点.由于时间紧；任务重；因此我着力把语文课打造得短小精悍一些；教学目标的设计和过程也力求简单.我的教学目标是“两个一”：读通读顺一篇课文；解决书后的一个问题.
课堂上；我着力地给足时间；让学生去与文本对话；回答书后要求回答的问题；不加重学生的负担；实实在在；踏踏实实地上好语文课.学生接触材料只有短短的十分钟；“文不读熟不开讲.”这是特级教师们给我们的宝贵财富.因此；课堂上我从一次自读；二次选难读；三次展示读；后面的随机读；都希望学生在与文本的对话中；把语文学习得更加实在一些.课堂应该是安安静静的给学生读书；去体会语言文字.本节课我选择的媒体是一支粉笔；一块黑板；一张简单的幻灯片.几乎用了比较原始的手段；和学生对话；和文本碰撞；激发学生思考.另外；我还很关注细节；让不爱举手的同学发言；让每一个学生得到展示的机会；让每一个学生有所发展.我觉得实在还要体现在让学生乐学；爱学；这需要教师实在地引导；热切地鼓励；真切地调动；当学生有了学习的兴趣；内非肽分泌得比较多了；学习的效果也就更加有效；实在了.
语文课要姓“语”；在课堂教学中我多次安排了“语言文字的训练”.如：静读思考问题；师生（生文；生生）之间的对话；句式变化的意义；读书方法的交流和掌握；对于读书理念的反思；评价这些都是在品词析句中；在引导交流中；在方法指导中实现了学生语文素质的提高；让语文课堂充满浓浓“语文味儿”.
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《我的“长生果”》教学反思：
《我的“长生果”》一课；是一篇拓展阅读课文；教学重在使学生懂得了读书与作文的关系；通过重点段的阅读；让学生明白：一个是要构思新颖；别出心裁；一个是要有真情实感；在模仿借鉴后要进行呕心力血的创造；才能够打动人心；获得成功. 我先让学生自读自悟；以读为本；读中思考；读中领悟.文本中没有难理解的句子；但成语教多；有些还是很常用的；但我们这里的孩子；学习主动性不强；总是依赖老师；经常都要老师督促才去查词典.这节课；我除了引导他们理解“囫囵吞枣”“不求甚解”外；基本放手让学生自读.做到“把课堂还给学生”；没有讲得太多；其他的词语让学生联系上下文自己去理解；注意引导学生结合重点段体会作者对书的情感；对阅读的热爱；同时引导学生联系自己平时的实际来谈体会；把酷爱读书这种情感贯穿始终；领会正是作者在书里如饥似渴地汲取营养；才不断地成长起来；所以在作者回首少年时光时才感到那样的愉悦. 学生是学习的主人；在他们的课堂上；热烈讨论；充分表达自己的见解；只有学生认识到自己是学习的主人时；他们才会主动的学习；自觉地学习；才是真正学会学习.
《泊船瓜洲》教学反思：
《泊船瓜洲》一诗写的是诗人停船在瓜洲之后；望着仅仅一江之隔的京口；想到离京口并不是很远的南京；不禁勾起了浓浓的思乡之情.通篇立意含蓄悠远.此诗对字的锤炼被人称道；“春风又绿江南岸；明月何时照我还”中的“绿”字；形象鲜活；春意盎然；读来仿佛有阵阵春风扑面.所以我在教学过程中注意以下几个教学环节：
一、培养学生独立学习的能力
教学时让学生先通过自读自解；整体把握诗意；然后根据查找的资料；小组内交流；用现在的话说说意思；诗歌中凝练、古今差异较大的词语一直是困扰学生阅读诗歌的障碍；如果单单让学生死记硬背；只能是“授之以鱼”；通过古今词语的类比来解决；“授之以渔”；从课内的学习中培养学生课外阅读诗歌的能力；让学生收集、诵读有关思乡的诗歌.
二、抓住诗眼悟诗情
《泊船瓜洲》这首诗字面意思相对比较简单；诗意容易理解.于是在理解诗意时教师引导学生抓住重点词句进行挖掘；避免了传统教学中存在的无重点、无深度、传统古诗串讲串问、逐字逐句的讲解；而是紧扣诗眼“还”字；提炼出“很想还——早想还——不能还”这一教学主线.通过板画帮助学生理解“瓜洲”“京口”“钟山”的地理位置关系；进一步体会诗人离家近却不能还的情感.加大了“学诗”的密度；使学生真正学有所获；学有所得.
《秋思》教学反思：
“洛阳城里见秋风；欲作家书意万重.复恐匆匆说不尽；行人临发又开封.”整首古诗；侧重情景描写；看似简单；实则情在言外.每个环境、每个动作都透露出诗人的凄楚；惶恐与思念.在教学这篇诗文时；首先；我介绍了张籍其人.然后让学生读诗文；初步感知它；然后再来理解诗文.在反复诵读的基础上；我引导学生品词品句；并且发挥想象力；理解张籍当时的状况、心情；尽量做到感同身受.课堂上；学生都能有自己独特的感受.读诗、悟诗都收到了良好的效果.
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《长相思》教学反思：
上完课下来；感觉酣畅淋漓；指导学生的朗读很到位.
我首先让外地生谈来自哪里；思念家乡吗；思念家乡的什么？导入课题；拨动他们的情弦；垫定思乡的感情基调.然后告诉学生有一位词人也离开了自己的家乡；并做了一首思乡的词.接着出示词人介绍；重点介绍他是皇帝身边的一等侍卫；所以这次随皇帝巡视远离了故乡；他文武双全；是清代三大词人之一；词风哀婉凄艳；并提醒这首词应以什么情感来读.再指导学生读课题；指出既是词牌名也是词的主题.让学生一读词；将词读准、读顺；二读词；读出节奏、味道；三读词读出感情.学生一遍比一遍读得好；但毕竟是多凭语感；所以读得比较空泛；我示范着读了一遍；让学生感受到了更多的意韵之后；就进入到词的具体学习中了.我采用出示一句词就投影配套画面；指导学生观察、描绘；把学生带入具体情境之后再读；这样学生就能入情入境立体式地读了.在学习“夜深千帐灯”一句时；虽然学生能够领会灯的数量之多与美丽；但不能感受到那种壮观的情境；经我点拨才领会了；能够说出词人当时的心情很高兴；但不能体会出豪迈之情；经点拨、范读后；也都能带着豪迈之情读出那种“千帐灯”的壮观.上阙学完之后我让学生再回过头来读一遍；学生就都读得很投入了.
进入到下阙的学习时；让学生观察、描绘“风一更；雪一更”的画面后；我随即抓住词人冻得睡不着而思念家乡、想念亲人设计一出让学生把自己当作寒冷中的词人与亲人对话的场景；这样一下就把学生带入到特定的情境中去了；使学生切身感受到了词人既想亲人又见不到面；连梦都梦不成的痛苦与悲哀；从而一举突破“聒碎乡心梦不成”一句；接着学习“故园无此声”一句；让学生想象故园的繁华温暖而更加烘托出词人处境的凄惨.学完之后让学生读这阕时他们已经能读得身临其境并哀婉凄艳了.最后回过头来指导学生理解全词；问他们“作者的身在哪里；心在哪里？”学生回答出身在征途心在故园；身心分离后；要求他们读出那种身心分离之感时；他们已经都能读得伤心欲绝了.
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《梅花魂》课堂教学反思：
事不可小看；细节彰显魅力；细节成就完美.当我们工作时；我们要集中精力做好工作岗位上的每一件小事；以认真负责的心态对待每个细节.这样才能让自己的工作更趋完美.就拿上课来说；我们的每一节课都是一次与学生共同完成教与学的的过程；每一节课都有该完成的教学目标；只有每节课都达到应有的效果；才能切实完成好教学任务.正因为如此；在课堂上充分利用课堂教学手段；从细处着手提高教学效果；对教师来说尤为重要.
《梅花魂》是第二单元的第二篇课文.“梅花愈是寒冷；愈是风欺雪压；花开的愈精神；愈秀气.她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的”.她是中华民族精神的象征.《梅花魂》这篇课文以梅花为线索；讲了有关外祖父的五件事；表现了这位老人对梅花的挚爱；表达了身在异国的华侨眷恋祖国的思想感情.这篇课文的教学重点是引导学生领会梅花魂的本质含义；体会外祖父的爱国思乡之情.
《梅花魂》这篇课文的第二课时；我在设计之初就始终坚持以文本为依托；希望引导学生对课文展开深入学习；从而使学生逐步明了课文中“梅花魂”的意义所在.
在执教的过程中我围绕课文展开了一层层教学；学生们基本上能随着课程的进展逐步深入课文理解梅花的“品格”、“灵魂”、“骨气”；从整体上；我的教学设计还是比较合理的；可是细节的处理不足使课堂效果有所减弱.
不足一：朗读不够充分.
在进入课文学习时我出示了阅读要求；让同学们围绕要求展开朗读.同学们很认真地开始了学习；可是由于我急于让孩子们进入下一环节；当我让学生停止学习时；同学们有一小半还未自学完.学生学习时间不够充分就削弱了孩子们学习的效果.
不足二：课件使用不够充分.
为了让学生对“梅花”及“梅花魂”有一个直观的了解；我在导入课文学习时我就播放了用多幅梅花的图片配以古色古香的民乐的课件；同学们在惊叹梅花的美丽之时；对梅花开放时的环境状况有了一个清晰的印象.但我的课件使用还不够完善；课后；我反思到应在课的后半段应再用一次图片展示；也就是同学们理解了梅花魂是什么时再一次演示课件；让孩子们在优美的乐曲声和美丽的梅花图的氛围中对“梅花魂”有一次感情的升华；使他们再一次理解为什么中国人对梅花情有独钟；为什么身处异国的外公会对梅花念念不忘；倍加珍惜.
从这堂课的教学过程；让我有一个深刻的感受就是；也许我们在教学过程中的设计很精巧；手段很先进；但我们的教学过程总会有许多不足；要想使我们的课堂教学效果更好；就必须时时从细处着眼；从小事着手；才能使课堂教学呈现更加完美的境界.
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《桂花雨》教学反思：
《桂花雨》的作者是琦君；她写的这篇文章的确非常优美.初捧这篇文章；我便爱不释手地读起来；如淋浴在一场香香的桂花雨中.在那浓郁而迷人的香气中；感受着琦君那如雨般的思乡之情.不过；虽然文章充满着琦君的这份浓浓的思乡之情；可也正如那“得仔细地从绿叶丛里找细花”一样得从字里行间细品方见.所以一定要将自己全身心放入文章当中；你才能真正体会作者的那番思乡情；童年乐.下面就是我今天在课堂上的小小的体会：“摇桂花”这一段既是课文内容的重点；也是教学的重点.这部分教学我注意了读中感悟；引导学生深入地体会了“摇桂花”时的快乐心情.教学时我先让学生初读课文；并概括文章主要内容；然后从课文插图入手；让学生说说图画上的内容；再从文中找出描写图画内容的相关段落；让学生朗读后划出重点语句；然后步步深入；渐入佳境.对于作者盼望“摇桂花”的迫切心情和“摇桂花”的快乐；我引导学生阅读文字；从领会对话和动词入手；用分角色朗读和让学生说说这样读的理由；在阅读中体验和感悟作者的急切和快乐之情.对于“桂花雨”的感受,我引导学生结合淋雨的生活经验来体验其舒服的感觉,然后又让学生直接来喊一喊：“啊！真像下雨!好香的雨呀!”体验喊时的心情；然后带着这种感悟和体验再次进入文字；读出了其中的感情.最后；引导学生回忆自己的童年生活；说说难以忘怀的人和事；进行情感和能力的迁移.
课堂教学永远是一门遗憾的艺术；对于像我这样普普通通的一线教师来说；更是遗憾多多.前半堂课课堂很沉闷；为什么会出现这种情况呢？我想；主要原因在于当学生划出了描写香气的句子谈感受时；脱离了文本具体的语言环境；孤零零地那么几个句子；确实很难入情入境.让学生自读４、８小节；在语境中感受体会；或许情况就不同了.我感觉教师牵得痕迹太浓；略读的味道没上出来.但具体如何放；我不知道；这方面只有以后多关注；在教学实践中争取摸索出一点教学略读课文的方法来.
通过这次上课；我发现了自身存在很多不足之处.或许；有些不是一朝一夕能改正过来的；但学习无止境.
《小桥流水人家》教学反思：
本文作者为我们展示了一幅如诗如画的美景；写出了小桥流水人家世外桃源般的生活意境；表达了作者对故乡绵绵不绝的眷恋和思念.
教学时；我首先让学生熟读课文；并提问读了课文之后；觉得作者表达了怎样的思想感情当学生回答表达了热爱；怀念家乡的思想感情时；再请学生说出是从哪些地方体会到的.指名朗读课文；然后交流:课文哪几个自然段着重写"小桥流水"；哪几个自然段着重写"人家" 从而引导学生体会文中的的优美景色和小桥流水人家世外桃源般的生活；并通过有感情地朗读；领会每句话所表达的情感.
学习完后交流:作者表达的是思乡之情；他是怎样表达思乡之情的应到学生体会到作者通过对故乡的具体的人；事；景；物的描写来表达的；再读一读有关的句子.进一步体会这样写的好处；使文章不空洞；更真实；更感人.让学生走进文章；与作者产生共鸣.这样的教学过程学生乐于接受；效果很好.
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《鲸》教学反思：
《鲸》是一篇常识性说明文；介绍了鲸的形体特点、进化过程、种类和生活习性等方面的知识.这篇课文层次分明；条理清晰；每个自然段基本上讲了一个意思.
文章语言简练准确、平实质朴又不乏生动形象；是这篇课文表达上的一大特点.作者运用列数字、举例子、做比较、打比方等多种说明方法；通俗、生动、准确地对鲸的特点加以说明；融知识性与趣味性于一体；增强了文章的可读性.
学习这篇课文；一是让学生了解有关鲸的科学知识；二是体会作者的说明方法；并学习运用到自己的习作中去；三是培养学生探索海洋动物的兴趣.本课教学的重点是：在理解课文内容的基础上；学习作者用多种方法说明事物特点的表达方法.
初读走进文本.
在教学中；首先让学生了解课文内容；在初读课文后；让学生说说课文让你知道了哪些鲸的知识？引出：大、重、进化、种类、生活习惯等.
自读感悟文本.
对于那么多的关于鲸的知识；你最喜欢那种？试着去读读；学学；找找作者通过哪些方法让我们看得更加明白.学生通过读、划、写学习了自己喜欢的那一块内容；并在小组内进行了交流.
交流学习内容主要采用以下方法让学生理解说明方法.
一是用比较法.课文首先拿鲸和人们熟悉的象作比较；使我们形象地了解到；鲸比象还要“大得多”.接着；用翔实的数字来说明鲸的体重；以此来说明鲸“大”.然后；又以我国捕获的一头鲸为例；再次列举具体数字,具体生动地说明鲸的确很大.在教学时；为了体现这样的写法的妙处；我让学生进行课文原句和不使用这样的说明方法的句子的比较；从而体会这样的说明方法使读着更加容易理解；生动地感受到作者要描写的事物.
二是用画图法.作者在介绍鲸的呼吸时；用“花园里的喷泉”来比喻鲸呼吸时喷出来的气形成的水柱；这种打比方的方法；使说明更清楚；也更形象；便于读者理解.为了让学生感悟；请他们画出鲸呼吸的样子；然后加以辨别是须鲸还是齿鲸；还用自己的语言来进行描述；也体会到这样说明方法的好处.
三是想象法.作者在课文中多出运用了列数字这种说明方法；通过这样的数字；可以让学生很形象、明确地知道了鲸的大小.我就让他们想象：大象见到了鲸会说些什么？有学生说：我以为象很大了；可是与鲸相比；却天差地别.
但是；在教学说明文中；我还是没有将说明方法有效地让学生加以运用；而这也是单元目标中提出的.同时；在自主感悟时；学生的自我感悟也不是很到位；有些孩子的惰性很大；依赖别人将学习成果告诉自己；也没有新的发现；或者新的体会.
在“鲸的自述”中；由于时间的紧促；展开的也不是很到位.因为学生课外资料查找的不够；老师也没有准备太多的课外关于鲸的知识来补充；显得自述很局限；不能透过课文；结合课外.
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《松鼠》教学反思：
在新课导入时占用的时间太多；以至于产生了喧宾夺主、主次不明的感觉.在课文内容分析上花费了较多时间；这样留给学生语言赏析、交流感受的时间就有些捉襟见肘了；也导致了我教学过程中出现的一个较严重的问题：学生活动太少；课堂气氛不够活跃.第一次上公开课确实紧张；老师的紧张影响学生学习的氛围.有些设计了学生交流的环；节没把握调控得好；所以被迫减掉.在课文导读中要求：学生能理解《松鼠》这篇课文在表达上与《鲸》有哪些异同点.这个问题我不知从何下手；所以放弃了这个重要的环节.
“语文课堂应该是师生、文本平等对话的过程.语文课堂应是读、说、写有机结合的和谐课堂；是学生发挥其主体作用的天地.”我今天上的这节课从这几方面来看是不够成功的.读书声不够多；还停留在问答式的课堂模式中.在今后的教学上；努力克服这一弊病；争取做到真正的还课堂于学生；让学生在开放的课堂中受到熏陶学到知识.
欢迎各位老师点评；希望得到我们学校的教坛老将指点迷津、携手相助.让教师的生命像梅花一样绽放；散发静谧的幽香.
《新型玻璃》教学反思：
通过本堂《新型玻璃》的教学；使我反思如下：
首先；在教学设计上；我有三点注意事项：
一、注重学生学习兴趣的激发
学习是学生的自主行为.我们的教学更重要的是唤醒和激发学生主动参与学习的意识；使学生产生学习需求.因为兴趣是儿童认知活动的动力；最好的学习是学生对所学有内在兴趣.从教学过程可以看到；教师从学生已经熟知的玻璃出发；引出了所要学习的新内容；学生急于想知道新型玻璃；这就激发了学生的阅读兴趣.召开产品发布会和聘请推销员的环节；更使同学兴趣盎然；学生们都精心准备；全身心地投入；主体性参与极高.这样就激活了学生的内驱力；变“要我学”为“我要学”；由被动地学转为主动地学.真正体现了教学的艺术不在于传授本领；而在于激励、唤醒、鼓舞.
二、营造和谐的课堂氛围
现代教学论认为；民主、和谐、宽松的课堂教学氛围是促进学生自主学习、主动发展的关键所在.上述教学过程充分体现了师生间的民主合作性.课堂上师生合作、生生合作、平等讨论、相互补充的气氛极浓.给学生提供充分展示自己的机会；张扬自己的个性.学生们无拘无束地表现自己的感受；轻松愉快地用语言表达自己的见解.在言语实践中学习语言；在积极思维中发展思维；在交流表达中提高表达能力.教师的平等参与不仅加大了师生间的亲和度；而且对学习重点有效地进行点拨和引导；增加了学生的学习深度和广度.
三、锤炼学生的社会适应能力
社会学理论认为；学校教育要以培养“社会人”为己任.依据社会学理论；课堂教学活动就是社会生活的“准社会活动”；学生就是“准社会成员”.在课堂教学中；要通过课堂实践活动的社会化；使学生获得适应社会生活的各种经验和能力；以达到全面素质的提高.
上述教学过程中；通过召开展销会和聘请推销员的环节；把学生直接推向市场经济的大潮中；在模拟市场竞争中；激发了学生的竞争意识；锤炼了学生的社会适应能力和生存能力其次；在教学设计中虽然设计了品读文字的环节；但在整堂课来看却是稍显不足.在区分“特点”与“作用”这一环节上；学生在找到用“因为……所以……”这个关联词语来区分它们的方法后；教师在接下来的分析中应该加强学生对这个方法的运用；这样就能更好的帮助学生理解课文；更容易完成表格的填写.
本课的教学让我充分意识到了：语文学习的外延与生活的外延相等；生活的范围有多大；学习语文的范围就有多大.不过；有时是有意识的学习；有时是无意识的受到影响；我们语文教师的任务；在于充分利用广阔的语文环境；引导学生在生活中学习语文；并把语文学习的成果运用于生活实践；从而沟通语文与生活的联系──“让语文走进生活；在生活中学习语文”.
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《假如没有灰尘》教学反思：
《假如没有灰尘》揭示了科学家们的重大发现；解释了灰尘与人类的重要关系.
学生在学习新课文之前；已经有了不同程度的生活经验和知识积累；他们的知识背景不同；学习的原始状况也不相同；所以；我们必须结合学生的实际制定目标；虽然不可能为每一位学生制定有特色的个性目标；但我们一定要保持教学目标的弹性化.备课前我认真思考了这些问题：什么样的目标能使更多的学生知识储备达到最优化？对于课文及其相关的内容；有多少学生了解？不同层次的学生大致达到什么程度？
《钓鱼的启示》教学反思：
《钓鱼的启示》是一篇文质兼美；蕴含着很深人文道德的文章；而且很深奥；对五年级的学生来说；学习从故事中受到启示；是比较困难的.本文的重点和难点都是“启示”；而不是单纯的“钓鱼”和“放鱼”.把钓鱼和放鱼过程中“我”的心情变化的语句作为教学的重点；既要求感受体验；也要求读出情感；把“启示”作为教学的难点；引导学生理解.为了突破难点；我这样设计教学：
一、对钓鱼这件事的理解
对捕捞开放日前一个夜晚发生的事情；我主要抓住两个问题：1、找出描写“我”心情变化的句子 2、找出描写爸爸神态的句子
学生在找出这些句子之后；我让学生反复诵读；体会到“我”对大鲈鱼的喜爱；感悟放弃已经到手的大鲈鱼之难.学生分析得很到位；也很透彻.而对于第二个问题；学生也能很快地找到句子；能体会到父亲对我要求严格；但不能体会到这种严格其实就是一种爱.直到我问学生：“父亲难道不爱我吗？”学生就势说:“爱.”我知道一些学生根本没有动脑筋；就问他们：“怎么看出爱‘我’呢？说说你的理由.”孩子们无语.由于时间问题；我没有在这里多停留；就把课文的引到了倒数第二自然段.
二、对倒数第二自然段的理解
在学生默读本段之后；我让学生找出作者受到了什么启示；学生很快找出：道德只是个是与非的问题；实践起来却很难.学生齐读课文之后；我问学生：“什么是道德？”学生回答：“人的公德.”也有学生说人的品质.我又问学生：“在我生活中哪些时候我们面对道德的选择；或者也可以说是显现人的素质？”学生有说看到垃圾的时候；学校公物坏的时候；也有说看到有人做坏事的时候.我就问学生：“遇到这样的事情的时候；你会怎么做？”学生当然就说“主动拾垃圾”“见到坏人坏事要跟他们作斗争.”我又假设了一些情况；比如:你这天病了；很不舒服；你见到垃圾会主动捡起来吗？学生犹豫了.我引出“实践难”三个字.接下来；我让学生再次回读本段课文；让学生结合自己的生活实际谈感受.这样；“道德只是个是与非的问题；实践起来却很难.”这句话的理解就很容易了.
课文讲完后；我认为还有两点做的不好：
一、没有学会等待
“对钓鱼这件事的理解”这个环节主要让学生理解“鲈鱼”这个诱惑；在面对诱惑的时候；艰难的做出了决定.我只顾自己教学进度；没有等学生细思量；就进行了下一环节的教学.学生不能理解父亲严厉就是一种爱；我轻描淡写就过去了；忽视了学生的参与.
二、前后衔接不够恰当
还是上边所谈的环节；如果我能及时总结引导出这个“诱惑”；让学生知道在这个时候“鲈鱼”就是一种诱惑；理解这个词的意思之后；问学生：“假如父亲没管他；这次作者受不了诱惑会怎么做？”“这样做之后；他长大在遇到这样的诱惑会选道德这方面吗？”这样再理解父亲严厉就是一种爱就很容易了.还可以引用我们民间的一句话“小时偷针长大偷金.”来让学生理解.
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《通往广场的路不止一条》教学反思：
在本课教学中；发现自己在平时教学中有两点做得不够好：
1、不会利用教材指导学生学习好的写法.如；本文选材恰当；详略得当；我在教学中没有针对课文的表达特点；指导学生学会围绕文章的题目或文章要表达的思想感情来写事；也没有指导学生学习作者在一篇文章中写两个相同的事例时；要一个详写；一个略写；这样才详略得当.
2、交流练笔时指导不到位.如；在本次练笔交流时；有的学生能根据对文本的理解举一反三；想到了做数学题时有多种方法可以解决；羽毛球掉在电风扇上钩不到时；打开电风扇的开关；羽毛球就被吹下来了这样的事情；把对本课的思想认识拓宽到在学习上；生活小事上的认识；虽然事情小；但却同样体现了这个道理；更有说服力；当时我就没有及时的表扬这些学生选材好；让学生明白写作文时越是小事越能让人信服.
《落花生》教学反思：
教学完《落花生》一课；我的感触颇多；我觉得在中年级语文阅读教学方面值得关注.
一、教师应从始至终激发学生学习的兴趣.
从导入的悬念到文章内容的理解；以及写作方法的说明和对教材内容的补充；应充分考虑到调动学生的原有认知；摸清学生的心理状态；使学生从头到尾都沉浸在一种我想探究；我想学习；我渴望解答这一问题的情境之中；这样才能把理解内容；升华感情与实践导行三者有利地结合起来；真正达到教书育人的目的.
二、教师应当营造平等、愉悦的交流环境；还要适时引导.
语文课上学生的学习兴趣一但被激发；就会问题多；答案多；话题多；有时甚至会与课文内容毫不相干；这时教师就要营造一个平等的交流氛围；但要避免学生谈的漫无边际；教师就要全面调控课堂；对于学生说得离谱时要采用适时适度的评价性语言及时把他们引导到课文的相关内容中来；还应注意不打消学生的学习积极性；保护他们的求知欲
三、学生搜集信息与理解课文是相辅相成的
通过本课教学；我觉得学生搜集信息的能力和途径都很差；因此时理解文章内容造成了一定的障碍；只能从教师搜集的资料外获得信息；相对来说；信息比较少.
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《珍珠鸟》教学反思：
《珍珠鸟》是篇略读课文；以细腻亲切的语言写出了小鸟由“怕”人到“信赖”人的变化过程.告诉我们：信赖；往往创造出美好的境界.根据本文的特点；我的设计思路是引导学生走进本文；抓住重点句让学生进行理解；从中受到启发和教育.然后让学生联系生活实际；感悟到：无论是人与鸟；还是人与人之间；都需要真诚的信赖.教学时；我主要分以下五个环节进行：1.通读课文；想想课文主要讲什么；作者写这篇文章的目的是什么；2.作者是怎样细心呵护和照料珍珠鸟的；3.珍珠鸟是怎样在作者的照料和呵护下与作者一步步亲近的；4.引导学生理解“信赖；往往创造出美好的境界”这句话的含义；5.扩展延伸；让学生了解不仅人与鸟之间；而且人与人之间；都需要真诚的信赖.
本节课存在的亮点：
充分调动学生的积极性；引导学生自主学习.
学生是学习得主体；所以教学过程中；要努力从学生的兴趣出发；调动学生的积极性.教学时；我先让学生闭上眼睛；教师边放音乐边朗读；让学生发挥想象；幻想一个大森林里住着各种小鸟；其中就有珍珠鸟；再出示珍珠鸟图片.这样；学生学习的兴趣一下子就被调动起来了.
根据本文是略读课文的特点；我重点培养学生自主学习的能力.教学时；根据本文的教学重点；引导学生自读课文；理解作者是怎样细心呵护、照料珍珠鸟以及珍珠鸟怎样与作者一步步亲近的.学生在弄懂了这两个问题后也就理解了课文内容；为体会文章的思想感情奠定了基础.
2.直奔中心；引导学生抓住重点句来理解课文内容.
本文有个明显的特点；就是结尾有个中心句；而且课文内容是围绕这个中心句展开的.根据这个特点；教学时；我紧紧抓住中心句展开；先让学生理解文中重视谁对谁的信赖；小鸟为什么会这么信赖作者；怎样自然而然地引到文章的主要内容.学生弄懂这些问题后；也就理解了这个句子的意思；领会了文章的内容；体会了文章的中心.
3 .以文为本；重视思想教育.
语文教学不但要对学生进行语言文字的教学；还要充分利用课文内容；对学生进行思想教育；培养良好的思想品德；在本课教学中；在学生充分理解了课文内容及中心思想后；引导学生扩展延伸：作者仅仅是想表明生活中人与鸟之间需要信赖吗？他还要告诉我们什么呢？让学生讨论交流后明白人与人之间更需要信赖；并让学生联系生活实际谈谈自己的感受.从而使学生明白到人与人之间要真诚相对；才能互相信赖；才能创造出美好的境界.
《有趣的汉字》教学反思：
汉字作为中国的代表性文字；是中华文化的重要组成部分；也是我国人们的智慧结晶.
为了让学生了解我们的祖国；并引发他们早期阅读的兴趣；激发孩子对认字产生兴趣.我先出示图一；让学生找找哪些文字是我国的汉字；大多数学生很快的说出了第一项；有的读出了“中国、多少”等汉字.你们知道汉字是哪国发明的.他们很快说出是中国发明的.中国人是怎样来发明汉字的呢？我顺便跟他们讲了一下汉字发明的起源.出示图二：我先把画有图画形状的一半让学生先看.让他们说出这是什么？（火、山、人）；看了这样的形状你能猜出后面的子应该如何写？接下来再让学生看（火、山、人）的写法；让他们认一认；读一读.你们看这些文字像不像它的形状.我告诉孩子们我国最早的文字是“象形字”；它是从图画的形象中创造出来的.
孩子明白了这道理后；这样认字的兴趣高了.我拿出了认字卡先让学生看图；然后再让学生猜背后是一个什么字；在认读过程中；并及时纠正学生不正确的发音.
最后；我向学生讲述了学习汉字的重要性；让他们明白学会汉字的本领；你能自己看书；在书上能学到好多的知识和本领.鼓励他们今后要认真学习汉字.培养孩子渴望认识汉字的一种心里.
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《我爱你；汉字》教学反思：
课后反思；我觉得教师应当是学习活动的组织者和引导者；又是学习活动的积极参与者.综合性学习应突出学生的自主性；重视学生积极性的参与精神.主要由学生自选设计和组织活动；特别是注重探索的研究过程.教师的指导是学生的自主性得以发挥的重要条件；而指导作用首先左于激发学习兴趣；创设良好的自主学习情境.教师应该为学生指点活动的途径；帮助学生想些活动的点子；介绍一些语言文学网站.通学生自主活动；主动探究去感受汉字的神奇有趣和丰富的文化内涵；让学生感受到的不仅是汉字的趣；更应感受到汉字与生俱来的历史温度和生命气息；并升华凝聚为对汉字一种真诚的爱.
《地震中的父与子》教学反思：
课堂上我引领学生体会这对父与子的“了不起”.学生能从其他父母的表现中体会到这位父亲的伟大和对孩子深沉的爱.在5——11节的学习中；我让学生在想象；补充父亲和有些人；消防队长；警察的对话.通过这一活动的设计学生初识非逻辑对话在表达中的作用；更主要的是在这一过程中让学生进一步感受父亲救子之心的急切和忘我.
在体会救人艰难时；我又引导学生想象三十八小时这一时间有多长；平日里我们在这么长的时间里作什么；而父亲在这三十八小时里做了什么——他只是用手不停的挖；不曾喝水；不曾睡觉；不曾休息；不顾一切的；只有一个念头支撑着他——“儿子在等我！”.通过这一联系生活实际的对比使学生感受到：正式这样一个信念让他有了惊人的毅力；有了非凡的举动.这一教学活动的设计使学生对这一父亲更加钦佩；对父爱感受也更进一层.
结尾处我有引导学生选择文中一角色对父与子说点什么.
《慈母情深》教学反思：
《慈母情深》节选自梁晓声所写小说《母亲》；记叙了一位贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻；毫不犹豫地给钱让“我”买书的事；表现了慈母对子女的深情；以及孩子对母亲的热爱之情.从日常生活小事中表现出深沈的母爱.
因为这是一篇略读课文；所以备课时我想；教学中；我没必要做过多的讲解；只要学生在这堂课上能谈出自己对文本理解；独立阅读能力有进一步的提高；受到一定思想教育；课就成功了.
本课教学设计；我始终本着一个理念：以学生为主体；以情感的教学为主线；以读为本；围绕母子之间的深情展开；大胆放手让学生自主学习；感悟文本；以达到教学目标.
一、以读为本.
语文课程标准标中指出：要保证学生充分的读书时间；使学生在读中整体感知；读中有所感悟.
课堂中；请学生自由地阅读；整体感知文本；然后让学生根据阅读提示；学生边读边划出文中描写母亲外貌、语言动作的语句；想想母亲是怎样的一个人？引导学生对文本关键语段的深入理解、体会；感受慈母情深；我大胆放手；让学生在阅读中感悟；在感悟中阅读.抓住“哪里使你感受颇深？”“哪里能够表现出慈母的深情？”让学生去读；去思考、去体验感悟；再自主学习；自主感悟；体会到了母亲挣钱的艰难；体会到了慈母情深；也感悟到了作者对母亲的感激、崇敬、与热爱之情.通过这节课的学习；我们深深地感受到母亲的慈祥；母爱的深沉的；母爱的伟大、无私.这种爱；作为子女永远也报答不了；正如唐代诗人孟郊所写的“谁言寸草心；报得三春晖.”
二、以情促情.
课前；我抓住“慈母”一词；引导学生朗读学过的古诗--孟郊的《游子吟》引入主题.激起了学生对学习文本的兴趣；学生披情入文.当学生深入感悟文本；体会母爱时；我适当引导学生连系生活实际；回想自己与母亲之间点点滴滴的感人事迹；让文本的感情得到升华；教会学生学会感恩；要爱自己的母亲.并通过阅读链接的朗读感悟到冰心奶奶爱母亲；怀念母亲的感情.让学生再次感悟母爱的伟大.达到以情促情的效果.
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《精彩极了和糟糕透了》教学反思：
我是怎样引导学生学习《精彩极了和糟糕透了》这一课的呢？在教学中；我力求渗透以下几个理念：
一、注重学生的语言积累.
“积累”是语文素养形成和发展的最基本；最重要的因素.为学生的课外阅读创造智力背景；积方法；打基础、激兴趣；也是语文课堂教学中不容忽视的任务之一.因此；在本节课结束时；我建议学生用一句格言来写自己的收获和感受；学生大胆的思维；丰富的语言令我刮目相看.文章结束时；在这浓浓的情感中；孩子们敞开了心扉；有的同学说；“学了这一课；我才真正理解了妈妈以前对我的批评；甚至动手打我是另一种爱；妈妈我爱你！”有的说：“生活像一艘船；精彩极了和糟糕透了好像两支浆.船要想行得快；双桨要相互配合；这样我们才能到达南极北极和浩瀚的宇宙.”这充分体现了孩子们联系生活实际；在自主的学习中感悟、理解的到位；有理有情！
此外；我还向学生推荐《爱的教育》这本书；让学生课后阅读；巩固加深学生对课文内容的理解和情感的体验；为学生的课外阅读抛砖引玉；开放性、自主性作业的布置；让学生根据自己的能力与爱好进行自主选择；又一次让学生感受到可贵的尊重.
二、尊重学生的个性化感受；提高语文素养.
阅读是学生的个性化行为；不应以教师的分析代替学生的阅读实践.《语文课程标准》中明确指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”.学生的语文素养是一个形成和发展的过程；其形成和发展主要是“内因”起主导作用；没有学生主动积极的参与和投入；语文素养不可能形成；更不可能发展.因此；在教学活动中；我设计了在小组内辩论活动的环节；通过对母亲“精彩极了”和父亲“糟糕透了”这两种评价；哪一种更好的辩论；让学生在自主、合作、探究的学习方式中理解语言、品味语言、运用语言、发展语言；培养他们的语言实践能力；最后让学生在自主交流的热烈气氛中悟出其中的道理；并以自己喜欢的形式表达自己的感受.这一环节的设计；力求做到尊重学生独特的阅读感受；使他们在快乐中明白事理；在投入中表达激情；在创造中增长智慧；从而来提高语文综合素养.
三、营造和谐宽松的气氛；鼓励学生质疑问难；使学生在一个民主的课堂中学会彼此尊重、欣赏；共同完成教学活动.
《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人；学生是学习和发展的主体”“教师是学习活动的引导者和组织者.”因此教学中充分发挥师生双方的积极性；让学生自主读书；大胆质疑；提出自己的问题；教师也提出自己心中的疑问；让学生帮助解决.在教学中我设计了不同形式的读；师生之间；生生之间的相互评价；重在培养学生喜欢阅读的意识.
总之；这节课的教学活动中；我力求做好学生学习与活动的促进者、指导者；在师生平等的对话中进行教学活动；让学生从中体验到学习的快乐.
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《学会看病》教学反思：
《学会看病》是人教版义务教育课程标准实验教材五年级上册第六组中的一篇略读课文.本文讲的是儿子生病了；曾作为医生的母亲“逼迫”孩子独自上医院；学会了看病的事.
文中的母亲用“逼迫”这种独特的方式；锻炼儿子独自面对生活的能力；看似狠心无情；但深沉的母爱却彰显无疑.整篇文章以母亲的情感（做出决定──犹豫不决──心软后悔──自责担心──勇气回升）为线索；生动细腻地刻画了母亲在整件事中情感变化的心理历程.因此在这篇文章中；理解这位母亲独特的爱子方式是教学重难点.所以在设计教学时；为了突破这一重难点；我设计从母亲的情感变化这一环节上入手；准备采用“读”、“说”、“悟”相结合的方式；引导学生深入文本；去理解母亲这种独特爱孩子的方式和用心.
然而；事实总会和预想有出入.那天；课堂上顺利的完成初读课文；处理了生字词；应进入阅读理解课文的环节了.所以；我紧接着抛出了一个问题：“初读完课文；你认为文中的母亲是一位什么样的母亲？”按我预想的方案；学生应该回答：“这是一位真正爱孩子的母亲.”“这是一位尽职尽责的母亲.”等等；然后我就可以顺理成章的过度到“你是从哪些句段体会到母亲爱孩子的；找一找母亲的情感变化；理出文章的线索.”但学生的答案却跟我的备课预案背道而驰；“这位母亲是残忍的”“是无情的”“是自私”……听着学生们把一个个冰冷的字眼用到我们最亲最爱的“母亲”身上；这是我无论如何也没有预想到的；这令我震惊；也令我心痛.固然；在我的教学设计上可能存在失误；但我没想到孩子们把母爱理解得如此“自私和狭隘”；孩子们只站在自己的角度考虑问题；竟把母亲的“良苦用心”看做洪水猛兽.这尽管令人震惊、心痛；但这不是正折射出课堂的不可预见性吗？不也反映了孩子们对“爱”和“感恩”认识的缺失吗？这不也是教育学生的契机吗？于是我顺着同学们的思路提问“你们是从课文哪个地方；感受到母亲的残忍呢？”孩子们很快找到文中的句子来证明自己的观点；而我适时点拨：“妈妈为什么要这么做？她的初衷是什么呢？”通过读妈妈和儿子的对话；学生们很快认识到儿子是一个依赖心非常强的人；根本没有意识生活中很多事需要自己独立完成.学生们逐渐的理解母亲的苦心；明白爱的“厚重”.
课是进行完了；学生似乎是认识了什么是“爱”.然而；在生活中；他们真正懂得父母的苦心吗？
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《圆明园的毁灭》教学反思：
《圆明园的毁灭》讲述了圆明园昔日的辉煌景观和它的毁灭；表达了作者对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者强盗行径的痛恨.激发人们不忘国耻；增强振兴中华的责任感和使命感.课文语言简洁；结构严谨；构思别具匠心.是一篇对学生进行爱国主义教育的的优秀篇章.
课后对整个教学过程进行反思；有得有失；先谈一下所得；有以下几个方面：
1.对课文中的字词教学要抓重点难点.对于五年级的孩子；课文中的生字词不可面面俱到；每个都讲到.而是对于学生自己不能解决的字音、字和词语讲解即可.例如；这篇课文字音注意：估量的“量”在这里要读第二声.玲珑剔透的“剔”要读第一声.词语重点讲“众星拱月”；要结合课文来理解；这个词概括出圆明园的结构布局.词的字面意思是“拱：聚集、环绕.像许多星星聚集、环绕着月亮.”教学时我问：文中的“星星”指的是什么？学生回答:“许多小园”.这里的月亮指的是什么？学生回答：“圆明园、万春园和长春园”.这个词语的意思在本段的意思就是：许多小园像星星一样环绕着圆明园、万春园和长春园的周围.这样学生不仅学会了结合上下文理解词语的方法；而且对圆明园的布局也了如指掌.
2.了解文章的结构条理.这篇文章条理清晰.教学时；学生先用自己的语言概括每段的内容.之后；从观全文；学生发现：课文的第一自然段概括阐明了圆明园的毁灭是中国乃至世界文化史上不可估量的损失；与文章结尾提到的“我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华；就这样化成了一片灰烬.”首尾呼应.作者的痛恨、惋惜之情跃然纸上.第二自然段至第四自然段详尽地介绍圆明园的布局、建筑风格及收藏文物的珍贵；再现了圆明园当年的宏伟壮观.第五自然段用精炼、准确的语言介绍了圆明园毁灭的经过.这样既可以帮助学生理解这篇课文内容；又可以教给学生布局谋篇的方法.
3.结合资料和观看《圆明园》纪录片；让学生了解中华民族近百年来的屈辱历史；告诫学生勿忘国耻；振新中华.教学中；我先让学生查阅资料了解圆明园被毁坏的历史根源；学生查阅资料得知：自清代中叶；整个国家的科学技术已大大落后于西方；阶级矛盾日益尖锐；1840年（道光二十年）西方殖民主义者挑起侵华战争——第一次鸦片战争；随后国内又爆发了反抗清王朝统治的“太平天国”. 1856年10月；英国和法国联合发动了第二次鸦片战争.先在广州两度挑起战端；但未达到予期愿望.为了对清政府直接施加压力；就决计陈兵京城.侵略军于1858年5月近逼天津；清政府被迫分别与英、法、俄、美签订了丧权辱国的“天津条约”. 1860年（咸丰十年）7月；英法侵者军舰队再次闯到大沽口外；以英法公使进京换约为幌子；一面武力进逼；一面诱以“讲和”.目的在于陈兵京师；逼清廷就范.腐败无能的清政府迟迟不定战守之策.侵略军长驱直逼通州.9月21日；通州八里桥决战清军失利；次日晨；咸丰皇帝仓皇自圆明园逃奔承德避暑山庄而去；造成都城无主；百官皆散；军卒志懈；民心大恐的危机局面.
4.让学生写读后感.教学本课后；学生情绪高涨；义愤填膺.不仅对圆明园的毁灭痛心不已；还对英法联军的强盗行为极度痛恨.我见此情景；问道：“同学们；屈辱的历史深深烙在我们的心中；我们不仅仅是痛心；更应该是觉醒；让这样的历史悲剧不再重写；那么作为今天的少年我们应该做的是什么呢？请把你的感受写下来.”把读和写结合在了一起.
没有完美的课堂；只有遗憾的教学；这节课后也有不足提醒我在今后的教学中需要改进：
1.对于课前查阅的资料.学生仅仅停留在从电脑上机械的打印下来；不会有取舍的巧妙运用.改进办法；课堂上不允许念资料；只能根据自己的理解来回答.
2.有感情的朗读还不够到位.特别是“对圆明园的毁灭是中国乃至世界文化史上不可估量的损失”认识不够.所以；惋惜之情没有读出.今后加强朗读训练.
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《狼牙山五壮士》教学反思：
《狼牙山五壮士》这篇课文所写的事件是战争年代时期发生的事；离学生的生活较远；学生学起来会有一定的难度；所以让学生在课前预习好课文；搜集有关狼牙山五壮士的材料来加深理解；学生在课前有了较充分的准备.
本单元的教学重点是体会战争年代中英雄人物崇高的思想品质；以及人与人之间、人与自然之间美好的情感.
语文教学提倡在阅读中体验情感.小学生由于生活阅历太浅；往往对作品中所包含的情感感受太少；自己无法表达这些情感.此时；教师就可以进行范读.但教师范读时必须充满感情和有一定的朗读技巧；这样才能够给学生以启发和感染.这样通过教师生动形象、栩栩如生的范读；学生的情感才会自然而然地和作品、教师的情感产生共鸣；才会在不知不觉中学会朗读.这样训练；不仅引导学生体会文章的思想感情；而且引导学生学会表达情感；不仅引导学生模仿读；而且培养学生创造读.
因此；在对学生进行朗读训练中；教师的示范朗读非常重要.如在引导学生通过语言文字体会到五壮士的英勇顽强的精神后；就是读时体现不出来五壮士的这种精神；这时教师的范读就显得极为重要.通过教师的范读；学生知道了应该怎样读才能体现出来这种精神.这无形中就节省了很多的时间；同时；也培养了学生的语感.在教学中；在阅读教学中；还要注重对关键词句的把握.通过让学生抓住句中的关键词语进行理解；然后在理解的基础上指导学生朗读；从而让学生加深对语言文字的敏感程度；使教学达到应有的效果.
因此；在指导学生读书时；指导学生抓住重点词朗读也是培养学生语感的好方法.如在引导学生理解完班长领战士们走上绝路这一部分时；怎样让学生读出班长的果断和坚定是非常重要的.因此；我首先让学生抓住这部分中的重点词语去谈自己的体会；然后再进行朗读；学生很快地就找到了感觉；读出了班长的斩钉截铁、坚决果断.如果经常进行这样的训练；学生的语感在自然而然当中；也就训练出来了.
不足之处：本单元；主要内容之一要学习归纳课文的主要内容.我感觉到学生在归纳概括方面；能力相当欠缺.他们只会单纯地从文中去摘抄……以后；还需着重培养学生归纳概括能力.
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《难忘的一课》教学反思：
《难忘的一课》是九年义务教育人教版六年制小学语文五年级的一篇阅读课.
回顾课堂；谈谈自己的感受：
一、激趣导入；在歌曲中感受爱国之情
上课伊始；我首先播放了《七子之歌---澳门》；接着；又让学生听了《我的中国心》这一首爱国歌曲；使学生初步感受到了中国人民那赤诚的爱国之情.这种初感；为下面的深悟做了很好的铺垫.
二、紧抓“感情”主线；读
三年级语文教学反思全册篇五
1、课程己基本上能按所设计的教学思路来上课，导入语用了学生听风声引出课题,并通过搜集学生们积累的诗句来引出画风。
2、课前准备了一些课件和图片，有三位小朋友一起画风的图片及描写他们画风的句子，老师引出了重点讲解的“艺”，这本来是第一课时应该完成的任务,在第二课时中又拿来讲解了一遍,而且讲解的又不是很细致,这是导致这节课中时间仓促的原因。这就导致了不能充分引导学生感受到风，并且把风吹物动的画面有感情地读出来。而且朗读的方式不够多，学生没能真正做到在朗读中感悟。课堂语言比较平淡，没能充分地调动学生学习的积极性。
3、在引导学生用“风来了，风把吹，风藏在里”的句式说话时，课堂上激励性的语言用得不较少。在这个环节和前一个环节的衔接语不自然流畅。
4、语言组织不够精炼，对学生评价性语言过少，学生对于课文的内容能够理解，但是课堂气氛不够活跃。极少学生能倾入感情读出课文，但是上课时间中鼓励性语言太少，孩子们的积极性不高。
总之，这节课上的不是很理想，存在很多不足之处。我一定会好好吸收课后老师们给我提出的很多宝贵的意见。多听听其他老师的课，学习他们好的教学方法。并在今后的教育教学中，不断地积累经验，多钻研教材，认真备好每节课，上好每一节课，争取本学期取得更好的成绩！
